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CURSO TALLER: PROGRAMA DE TUTORIAS EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

MODULO 3. PLANEACIN, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA ACCIN TUTORIAL. 1. Programa integral de tutoras. Ing. Abel Ramrez Trevio Lincoln School Introduccin: En el mundo de hoy, la educacin es un factor determinante en el desarrollo integral de los jvenes. Las instituciones acadmicas deben responder al reto que representa atender a una juventud rodeada de pruebas y problemas en una gran variedad de mbitos. Independientemente de su entorno familiar y social, los jvenes necesitan ser escuchados y orientados en un ambiente que les de la confianza para poder expresarse de una forma constructiva, haciendo frente a la problemtica individual, familiar y social en la que se desarrolla. Hablamos no slo de la superacin acadmica, sino de ofrecer herramientas para que los estudiantes desarrollen plenamente sus capacidades y habilidades. En las diferentes esferas o mbitos (intelectual, afectivo, artstico y deportivo), fomentando valores morales. Considerando los ndices de desercin y reprobacin, as como la eficiencia terminal de los estudiantes en el nivel medio superior. Tomando como punto de partida la etapa de desarrollo en la que se encuentran nuestros alumnos, con todos los cambios fsicos y emocionales relacionados con ello. Se plantea la necesidad de establecer un sistema de apoyo al estudiante basado en la Organizacin e Implantacin de Programas Institucionales de Tutora en las Instituciones de Educacin Superior Visin de Lincoln School Ser un faro en la comunidad de Guadalajara, en la nacin, y en el mundo. Misin Educar jvenes que amen a Dios con todo su corazn, su alma, su mente y todas sus fuerzas y a su prjimo como a s mismos (Lucas 10:27); que sean instrumentos en el establecimiento de los principios de Dios en sus vidas, su entorno, la nacin y el mundo. Propsito Trabajar conjuntamente con la familia educando al alumno en un ambiente acadmico de superacin a travs de un programa en ingls y en espaol al cual la verdad de Dios ha sido entretejida. De este modo al alumno se le presenta una visin unificada de la vida centrada en Dios.

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Objetivos Institucionales Formar personas armnicamente desarrolladas capaces de construir su proyecto de vida personal, internalizando conocimientos, principios y valores, que le permitan ser tiles a s mismo, a su familia, a la comunidad e integrarse activamente al desarrollo social y econmico del pas. Para ello: El trabajo pedaggico se ejerce sobre los aspectos intelectuales, afectivos, fsicos y morales de los estudiantes, planificando el proceso de aprendizaje-enseanza acorde a las etapas del desarrollo evolutivo. El alumno y la alumna manifiesta libremente su opinin respetuosamente frente a diferente informacin, para desarrollar un espritu crtico hacia lo que sucede en su entorno y en el mundo. Lincoln School debe ser un medio apropiado para estimular capacidades, destrezas y habilidades, a travs de una actitud activa y abierta al saber, formando mentes inquisitivas. Lincoln School prepara a sus alumnos y alumnas para integrase con xito a la Educacin Superior y los orienta sobre distintas alternativas u opciones que ella ofrece, acorde a las capacidades personales. Orientar la labor pedaggica hacia la formacin y consolidacin de valores, en las diferentes esferas de la axiologa: valores ticos, religiosos, intelectuales y sociales, los cuales se expresen en conductas socialmente correctas. Para ello: Lincoln School posibilita las relaciones entre los educandos de acuerdo a normas comprometidas de convivencia escolar en pro del bienestar comn y el logro de objetivos y metas institucionales. Se refuerzan las conductas positivas o socialmente correctas, reflexionando sobre aquellos comportamientos que sean perjudiciales para el alumno o alumna y su grupo de pares, establecindose lazos de fraternidad y solidaridad entre sus compaeros y compaeras. Valorar la naturaleza y el medio ambiente, como as mismo la promocin a la salud y vida sana en los miembros de la comunidad educativa. Para ello: Lincoln School estimula la preservacin de la flora y la fauna conservando el equilibrio natural, para que los alumnos y alumnas aprecien el medio natural como ambiente dinmico y esencial para el desarrollo de la vida. Se fomenta en los alumnos y alumnas la eleccin de alimentos saludables, el rechazo a las drogas y al alcohol, para que se responsabilicen de su calidad de vida. Desarrollar una gestin escolar basada en el cumplimiento de objetivos institucionales, procurando hacer partcipes a todos los integrantes de la comunidad educativa, acorde a un estilo de direccin horizontal, y de delegacin de responsabilidades, con diseo de polticas orientadas al logro. Para ello: Directivos, profesores y padres de familia, canalizan todos los esfuerzos hacia la consecucin de los objetivos de Lincoln School, logrando eficacia escolar. Existe un clima armnico y un ambiente de confianza, adecuados para la prctica de una sana convivencia y el fomento de relaciones interpersonales positivas.

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Lincoln School adopta la normativa y sugerencias emanadas del SEMS que favorezcan a la funcin central de la enseanza-aprendizaje de la institucin, con el correspondiente anlisis previo. El alumno y la alumna busca informacin en diversas fuentes bibliogrficas y cibergrficas, discriminando lo que es importante, buscando explicaciones, adoptando una posicin, formulando interrogantes y conjeturas que le permitan ampliar su conocimiento. Lincoln School da la oportunidad para que el estudiante desarrolle la capacidad para comprender y participar de los cambios cientficos y culturales que ocurren en el mundo. Se utilizan diversas metodologas activas-participativas, actividades como estrategia de aprendizaje, recursos didcticos y tecnolgicos, que potencien los aprendizajes por descubrimiento, significativos y contextualizados del alumno y alumna. El y la docente de Lincoln School es una persona con un sentido positivo de la vida, que hace de la enseanza su vocacin, se compromete con el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas y vive los valores que Lincoln School profesa. Para ello: El y la profesora brinda la posibilidad para que cada nio y nia desarrolle sus potencialidades en forma armnica e integral, siendo generadores de aprendizajes. Los y las docentes tiene un profundo conocimiento de la lnea pedaggica de Lincoln School, una cooperacin crtica para desarrollarla y perfeccionarla, como as mismo una actitud de innovacin con flexibilidad al cambio. Los y las docentes participan en diferentes instancias de perfeccionamiento para crecer profesionalmente, compartiendo con sus pares el conocimiento adquirido. Comprometer a los padres, como los primeros y principales educadores de sus hijos e hijas, comprendiendo que Lincoln School ejerce una funcin colaboradora de la educacin. Para ello: Los padres conocern el rol que les compete en la educacin de sus hijos y se comprometen en el proceso de aprendizaje-enseanza. Conocen y se comprometen con el Proyecto Educativo Institucional, ofreciendo el apoyo necesario en una relacin cordial, que permita formar una slida alianza familia-escuela. Lincoln School ofrece distintas alternativas de integracin para los padres: Reuniones peridicas y entrevistas individuales, para favorecer la necesaria comunicacin entre familia y la institucin. Lincoln School entrega en informacin constante de los resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas a los padres, para que en conjunto se diseen las estrategias ms adecuadas y factibles para avanzar en la calidad del trabajo escolar. Lincoln School existe para ayudar a las familias en la tarea de proporcionar a sus hijos una educacin distintiva en la cual todo conocimiento est fundamentado en la Biblia. Creemos que el propsito de la educacin es conocer a Dios, Su verdad, y Su creacin a fin de amarle, glorificarle y gozar de Su presencia, (Deuteronomio 6:4). Tambin creemos que

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es esencial que los alumnos comprendan la intervencin de Dios a lo largo de la historia. Mientras reciben su educacin, nuestros alumnos estn siendo preparados para aplicar lo que estn aprendiendo en el servicio de otros y para tomar decisiones sabias a lo largo de su vida. (II Timoteo 3:16,17). Objetivos del Programa Institucional de Tutoras 1) Mejorar integralmente la calidad del proceso educativo del estudiante en el mbito de la construccin de valores, destrezas, aptitudes, competencias, hbitos y virtudes que lo orienten a la deteccin de situaciones que pudieran poner en riesgo su rendimiento acadmico o causarle dificultades en sus estudios. 2) Dirigir correctamente el aprendizaje de los alumnos, utilizando para ello mtodos y tcnicas que exijan la participacin activa de los mismos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades, actitudes e ideales. 3) Abatir la desercin, reprobacin, rezago acadmico y elevar la eficiencia terminal. 4) Potenciar las capacidades del estudiante, mediante acciones preventivas y correctivas. 5) Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes, que generen alternativas de atencin e incidan en la integridad de la formacin de los estudiantes. 6) Ayudar a los estudiantes a encontrar respuesta a sus dificultades, a incorporarse a la sociedad de una manera activa y responsable y a realizarse lo ms plenamente posible para poder alcanzar el fin para el cual fue creado. 7) Contribuir al proceso de consolidacin y autoevaluacin del proyecto educativo de la Universidad y de cada Divisin Acadmica en particular. MARCO NORMATIVO Para el presente Trabajo resulta aplicable lo siguiente: Disposiciones legales Constitucin Poltica de la Estados Unidos Mexicanos. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal. Ley General de Educacin. Ley de Planeacin. Acuerdos de la SEP Acuerdo nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (D.O.F. del 26 de septiembre de 2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. del 21 de octubre de 2008). Acuerdo nmero 445 por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades (D.O.F. del 21 de octubre de 2008). 4 Acuerdo nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada (D.O.F. del 29 de octubre de 2008). Acuerdo nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educacin media superior (D.O.F. del 2 de diciembre de 2008).

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Acuerdo nmero 450 por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior (D.O.F. del 16 de diciembre de 2008). Acuerdo nmero 480 por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. del 23 de enero de 2009). Acuerdo 484 por el que se establecen las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (D.O.F. de 19 de marzo de 2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General (D.O.F. de 30 de abril de 2009). El Acuerdo nmero 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente (D.O.F. de 23 de junio de 2009). Otras disposiciones Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Documentos que amplan esta informacin. ACUERDO nmero 1/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 2/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 3/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 4/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 5/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 6/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 7/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 10/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. ACUERDO nmero 12/CD/2011 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. Justificacin: Tomando en cuenta el tiempo que pasan los jvenes en las instituciones de educacin, tutores y maestros nos encontramos ante la oportunidad de jugar un papel trascendental en el desarrollo integral de los estudiantes, si somos capaces de prestar atencin a sus necesidades, en donde la participacin de los padres, y las familias completas sigue siendo la base fundamental del desarrollo del joven estudiante. Ejecutando acciones que orienten las inquietudes propias de la adolescencia, los tutores dentro de las instituciones acadmicas, tienen ante s el gran reto de facilitar la integracin escolar, dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico, ofreciendo apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares. Brindando orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o acadmicas.

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Instrumentado esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios. Es importante reconocer que la tutora no se concreta en las tareas que se realizan de manera planificada y organizada en las instituciones educativas, para ofrecer una educacin compensatoria o remediadora al alumnado que afronta dificultades acadmicas. El diseo y la operacin de estrategias dirigidas a favorecer la permanencia y eficiencia terminal, se obtiene a travs de acciones tutoriales inscritas en el marco del Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT) El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutora ms vigorosa, a la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar. Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al entorno escolar. Teniendo como elementos principales el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje auto dirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y la formacin integral con una visin cristiana, responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo del pas, donde la atencin personalizada propicie el logro de los objetivos de la educacin contribuyendo a la adaptacin del alumnado al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y trabajo; aunado a esto, ayudar a abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal.

En qu consiste la Tutora: TUTORA - "Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma y ayudarlos a tomar decisiones". - "Es una accin sistemtica, especfica concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno recibe una atencin individual y grupal, considerndose como una accin personalizada". Segn Idel Vexler (2000) la tutora tiene un carcter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompaar a los alumnos en su desarrollo, afectivo y cognitivo; teniendo como objetivos: a) Promover el desarrollo gradual de la identidad. b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los alumnos. c) Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos. d) Desarrollar hbitos de investigacin en todas las reas dentro y fuera del colegio. e) Promover la participacin de los alumnos en las actividades. Concepto de tutora

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El concepto de tutora se circunscribe en los modelos de educacin personalizada como respuesta a la necesidad de apoyar los procesos educativos, no solamente con actividades de tipo didctico convencional, sino abordando tambin el conjunto de la personalidad del individuo en sus diferentes facetas. La tutora trata de acompaar a los sujetos en los procesos de toma de decisiones desde lo puramente acadmico hasta lo profesional. Por otra parte, se denomina tutora al espacio y al encuentro o reunin entre un docente y uno o varios estudiantes con la finalidad de intercambiar informacin, analizar, orientar o valorar un problema o proyecto, debatir un tema o discutir un asunto de utilidad para el desarrollo personal, acadmico y profesional de un estudiante o aprendiz. El concepto de tutora engloba determinados aspectos, desde los meramente informativos hasta aquellos que se pueden considerar ms prcticos, como son las muchas tareas de las actividades tutoriales. Podemos definir la tutora en los siguientes, o similares, trminos: La tutora consiste en un proceso de ayuda y acompaamiento durante la formacin de estudiantes (o de aprendices laborales, en su caso) que se concreta mediante la atencin personalizada a un individuo, o a un grupo reducido de los mismos, por parte de profesores o maestros competentes formados para la funcin tutorial. De la definicin anterior se desprende que la tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico para mejorar el rendimiento, solucionar problemas de aprendizaje y desarrollar hbitos de estudio, de trabajo y de reflexin, de convivencia social o de incursin en el mundo laboral. La accin tutorial constituye en el contexto acadmico un elemento inherente a la actividad docente dentro de una visin integral de la educacin. Entraa una relacin individualizada con el educando en la estructura de los procesos de enseanza y aprendizaje, y en la dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos y profesionales. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin es verdaderamente integral y personalizada y no queda reducida a mera instruccin o imparticin de conocimientos. En este sentido, una de las formas de tutora se convierte en un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. De la misma manera, la tutora tambin se puede utilizar para proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades o necesidades especiales que les impidan participar en un programa de enseanza regular. lvarez y Bisquerra (1996) definen la tutora como una accin sistemtica, especfica, concretada en un tiempo y un espacio (legalmente una hora a la semana en el aula) en la que el alumno recibe una especial atencin, ya sea individual o grupalmente, y que se considera una accin personalizada porque: a) Contribuye a la educacin integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: la propia identidad, el sistema de valores, la personalidad y la sociabilidad. b) Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y orientando las posibles dificultades c) Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formacin y las diferentes opciones profesionales.

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d) Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento fundamental del aprendizaje cooperativo, de la socializacin. e) Contribuye a la adecuada relacin e interaccin de los integrantes de la comunidad educativa por ser todos ellos agentes y elementos fundamentales de este entorno. f ) Est integrada dentro del amplio abanico de la orientacin educativa. Ante esta complejidad es fundamental hacer hincapi en la globalidad e integralidad de la tutora subrayando la necesidad de no obviar ninguno de los aspectos que la definen. De esta forma se permite a los alumnos sentirse acompaados en su proceso educativo, y no solo recibir atencin si tienen dificultades, problemas o ante una situacin puntual de toma de decisin sobre los itinerarios profesionales. El concepto de tutora implica consideraciones como las siguientes: - Constituye un proceso continuo, no puntual. - Se desarrolla de forma activa y dinmica. - Debe estar planificada sistemticamente. - Supone un proceso de aprendizaje. - Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos. - El currculum escolar debe ser el marco para su desarrollo. - Su perspectiva es interdisciplinar. - Debe propiciar la autonoma y la autorrealizacin. Podemos ver la Tutora como mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. La cual consiste en la orientacin sistemtica que proporciona un profesor para apoyar el avance acadmico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.

Tipos Modalidades y momentos de la Tutora. Primer momento. Tutora de ingreso Periodo: primero y segundo semestres. Objetivo: favorecer la integracin e identidad universitaria de los tutorados, en base al acompaamiento y seguimiento. Actividades: Curso de induccin Descripcin: Es el curso que tiene el objetivo de incorporar a los alumnos de primer ingreso, de manera consciente y activa al mbito universitario, para fomentar su sentido de pertenencia. Expediente de tutorados Descripcin: Es el conjunto de documentos que te servirn a ti y al orientador educativo para conocer los avances de tu grupo de tutorados. Diagnstico del grupo Descripcin: Es el conocimiento de las necesidades del grupo en los aspectos acadmicos y bio-psico-sociales, que sirven de base para definir estrategias de atencin con la finalidad de hacer posible el logro de los objetivos del BGC.

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En esta etapa se debe deben detectar: Los hbitos y estrategias de estudio. La motivacin escolar. La dinmica grupal. Los alumnos con necesidades especiales. El estado de salud. Necesidades en desarrollo humano. Intereses hacia las TAEs. Integracin grupal Descripcin: Es fomentar en el grupo tutorado relaciones positivas que despierten un clima de confianza y apoyo para facilitar el trayecto por la preparatoria. Si eres tutor de ingreso, sta ser una de tus principales tareas, debers motivar una integracin grupal, que tambin motive el gusto por la vida escolar, el apoyo mutuo. Si eres tutor de trayectoria y de egreso debers observar que esta integracin grupal exista y reforzarla. Lo que debes hacer al inicio del semestre: Observa la dinmica grupal de tus tutorados y platica con ellos sobre cmo se sienten en el grupo. Si no se ha logrado la integracin grupal, deduce las causas y define estrategias para facilitarla. Fomento de habilidades cognitivas Descripcin: Es el fomento de habilidades cognitivas, a travs de estrategias enfocadas a dos factores: Los afectivos sociales y los procesos mentales bsicos. Lo que debes hacer: El tutor de ingreso debe fomentar los factores afectivos sociales, a travs de la integracin grupal. Fomento de actividades psicosociales Descripcin: es el fomento de las habilidades que facilitan prevenir problemticas psicosociales, como: adicciones, baja autoestima, mal manejo de las emociones, conflictos interpersonales, etctera. Apoyo vocacional Descripcin: Es el apoyo que brinda el tutor en vinculacin con el orientador educativo en diferentes momentos a lo largo de la preparatoria, definiendo los intereses, aptitudes, personalidad y proyecto de vida del estudiante. Eleccin de TAEs. El tutor de ingreso orientar en el segundo grado a sus tutorados para la eleccin de las TAEs, para lo cual deber estar informado sobre la oferta existente en su escuela y seguir las indicaciones acordadas por la escuela para la difusin y asignacin de alumnos. Asesoramiento y orientacin Descripcin: Es el apoyo inicial y preventivo que se le da al tutorado, para atender alguna situacin personal o acadmica. Segundo momento. Tutora de trayectoria Periodo: tercero y cuarto semestres.

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Objetivo: fortalecer el desempeo escolar del alumno en base al acompaamiento, seguimiento y fomento de habilidades cognitivas y psicosociales. Actividades: Diagnstico del grupo Descripcin: Es el conocimiento de las necesidades del grupo en los aspectos acadmicos y bio-psico-sociales, que sirven de base para definir estrategias de atencin con la finalidad de hacer posible el logro de los objetivos del BGC. En esta etapa se debe deben detectar: La motivacin escolar. La dinmica grupal. Habilidades del pensamiento. Riesgos de reprobacin y desercin. Habilidades para la vida. Fomento de habilidades cognitivas Descripcin: Es el fomento de habilidades cognitivas, a travs de estrategias enfocadas a dos factores: Los afectivos sociales y los procesos mentales bsicos. Lo que debes hacer: El tutor de trayectoria en cuanto a los factores afectivos sociales, puede enfocarse al desarrollo de habilidades sociales ms especficas. Vinculacin Definicin: es la vinculacin que se realizar con otros tutores, asesores acadmicos, orientador educativo, docentes, padres de familia e instituciones/profesionales de apoyo. Tercer momento. Tutora de egreso Periodo: quinto y sexto semestres. Objetivo: fomentar las habilidades cognitivas y psicosociales de los alumnos que faciliten su ingreso al nivel superior y al campo laboral. Actividades: Diagnstico del grupo Descripcin: Es el conocimiento de las necesidades del grupo en los aspectos acadmicos y bio-psico-sociales, que sirven de base para definir estrategias de atencin con la finalidad de hacer posible el logro de los objetivos del BGC. En esta etapa se debe deben detectar: La motivacin escolar. La dinmica grupal. Los intereses y aptitudes enfocados a la eleccin de una ocupacin o carrera. Las habilidades psico-sociales con las que se cuenta para ingresar al campo laboral. Fomento de habilidades cognitivas Descripcin: Es el fomento de habilidades cognitivas, a travs de estrategias enfocadas a dos factores: Los afectivos sociales y los procesos mentales bsicos. Lo que debes hacer:

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El tutor de egreso puede enfocarse al fomento de habilidades cognitivas que faciliten al alumno resolver la prueba de aptitud acadmica a nivel licenciatura. Fomento de actividades psicosociales Descripcin: es el fomento de las habilidades que facilitan prevenir problemticas psicosociales, como: adicciones, baja autoestima, mal manejo de las emociones, conflictos interpersonales, etctera. En la tutora de egreso, debers enfocarte al fomento de habilidades que apoyen a tus tutorados ingresar al campo laboral, tanto si continan una carrera a nivel superior o si por diversas causas deba empezar a trabajar al concluir su preparatoria. Apoyo vocacional Descripcin: Es el apoyo que brinda el tutor en vinculacin con el orientador educativo en diferentes momentos a lo largo de la preparatoria, definiendo los intereses, aptitudes, personalidad y proyecto de vida del estudiante. Eleccin de ocupacin o carrera. El tutor de egreso de quinto semestre en vinculacin con el orientador educativo, aplicar una batera psicomtrica a su grupo, para obtener sus intereses, aptitudes y personalidad, y con ello orientar a los alumnos en cuanto a las ocupaciones y carreras ms adecuadas para ellos. El tutor entregar a sus alumnos los resultados de los test, y los agrupar conforme a sus necesidades de orientacin: Con baja, mediana o alta necesidad. Informacin profesiogrfica Facilitar que tus tutorados participen en las actividades de profesiografa, que pueden implementarse por medio de: Ferias profesiogrficas al interior de la escuela o fuera de ella, a travs de charlas, peridicos murales, talleres, trpticos, medios electrnicos y visitas a Centros Universitarios. Cabe sealar la importancia de realizar al final la evaluacin del impacto de las actividades en el grupo tutorado. Trmites para el ingreso al nivel superior Para llevar a cabo esta tarea debes coordinarte con el orientador educativo, el coordinador de tutores y los dems tutores de tu mismo grado, para acordar la estrategia y dar a conocer a los alumnos estos trmites, pudiendo apoyarte de conferencias, de medios electrnicos o impresos. Si se acuerda hacer la difusin a travs de medios electrnicos, debers llevar el seguimiento de tu grupo. Refuerzo del plan de vida Cuando detectes a un alumno con dificultades para la toma de decisiones, o bien l se acerque contigo en busca de apoyo para esclarecer lo que desea hacer al trmino de la preparatoria, puedes ayudarlo a que visualice sus metas a corto, mediano y largo plazo, tomando en cuenta las diferentes reas de su vida: afectiva, emocional, espiritual, social y profesional. Para ello puedes hacer uso de diversas estrategias, por ejemplo, en una entrevista individual, puedes orientarlo para que pueda comprender las reas mencionadas anteriormente; para favorecer el autoconocimiento, con la intencin de que

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pueda identificar mejor sus habilidades e intereses personales, sus expectativas, sus prioridades y sus alternativas. Otras estrategias para apoyar a los alumnos en la construccin de su proyecto de vida son trabajar en vinculacin con el orientador educativo y con el profesor de la unidad de aprendizaje Diseo de Plan de Vida, para acordar las actividades que se realizarn en tu grupo que ayude a esclarecer las dudas de tus tutorados.

Tipos de tutoras Grupal: recurrirs a este tipo como forma primordial, dado que te permitir optimizar tiempos, utilizndolo para tratar asuntos que competan a todos tus tutorados. Podrs realizar actividades como: conferencias, talleres, mesas de debate, concursos, proyectos que lleven a cabo tus tutorados, etctera. Cualquiera de estas actividades estar enfocada a atender las necesidades de tu grupo en aspectos acadmicos y psicosociales. Debers contemplar una planificacin de las sesiones, estructurar un orden del da para cada una de ellas y hacer un registro de las conclusiones y evaluacin de las mismas. Individual: es la atencin personalizada que brindas a un tutorado, para atender asuntos que influyen en su proceso educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar valores, actitudes, hbitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formacin profesional y humana. En esta forma de tutora tambin debers establecer una planificacin de las sesiones, as como un registro de los resultados de las mismas, que incluirs en el expediente grupal. Entre pares: es otra manera de llevar a cabo las tutoras, en donde los mismos estudiantes, previamente capacitados y formados como tutores, brindan asesora y apoyo a sus compaeros para solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un procedimiento, etctera, dentro de un programa previamente planificado. Modalidades de la tutora Puedes brindar tutora en base a tres modalidades: presencial, a distancia y mixta. Presencial: la brindars directamente a tus tutorados en el saln de clases o en un espacio asignado para las actividades de la tutora en tu escuela. A distancia: podrs utilizar alguna plataforma virtual, red social, blog, correo electrnico o telfono. Mixta: te apoyars en las dos modalidades anteriores.

Interventores, Perfiles y Funciones El perfil del tutor escolar Las cualidades que el profesor-tutor ha de desarrollar para lograr una actuacin formativa y un perfil adecuado son mltiples e implican una actitud de empata, as como el desarrollo constante de una vocacin propia de su actividad y de habilidades meta-

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cognitivas y psicosociales. En diversos momentos se han sealado como esenciales en el docente una serie de caractersticas como: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida; comprensin de s mismo, capacidad emptica, etc. Por ello es necesario potenciar y favorecer un perfil especfico del profesor-tutor que le capacite para dinamizar todo un proceso generador de ayudas y soluciones en la toma de decisiones, tanto en el mbito individual como grupal. El perfil del tutor del SNB debe ajustarse al de una persona comprometida con los jvenes, y que cuente para ello con las cualidades que le permitan atender la condicin contempornea de stos y la consecucin de los propsitos del MCC. El tutor escolar debe contar con: Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado. Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes. Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno. Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud. Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea. Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable. Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB. Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como la informacin necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes. El perfil del tutor grupal El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El tutor grupal debe contar con: Disponibilidad de tiempo. Respeto y capacidad de empata con los jvenes. Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

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Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del mbito de lo familiar o de la salud.

Estos perfiles se proyectan en el entendido de que la tutora debe ser una actividad desarrolladora e integradora de habilidades acadmicas, psicosociales y axiolgicas. Por tal razn el maestro-tutor debe ser un orientador eficaz pero tambin y sobre todo un modelo de vida o al menos tener la solvencia moral, para proyectar y desarrollar en los educandos ese modelo.

FUNCIONES DEL TUTOR Dentro del marco normativo que se establece en el MCC las principales funciones que el tutor debe asumir son: Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela. Llevar un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutora. Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles informados sobre la situacin acadmica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos. Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas del grupo, en especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas acadmicos. Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje para: - Practicar el valor del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia en el grupo. - Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la autodeterminacin y el cuidado de s mismos y propiciar actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la toma de decisiones responsables. - Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y comunicativa. - Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autnomo. - Fomentar el estudio independiente y sugerir hbitos y tcnicas de estudio. - Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin ciudadana y el desarrollo sustentable. - Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando criterios congruentes con la formacin integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de tutora. - Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

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Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea necesario.

Metodologa para el desarrollo de la actividad Tutorial Acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en el plantel. En respuesta a la estructura y organizacin de las tutoras establecidos por el Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT) y considerando la caracterizacin mencionada con anterioridad, los enfoques y concepciones hasta aqu descritos, la Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA) desarrolla una estrategia metodolgica para la organizacin y la sistematizacin de la Accin Tutorial, presente a continuacin para instituirlo en los subsistemas coordinados acadmicamente por la DGB, como se indica en nivel de concrecin institucional, y as coadyuvar de tal manera al logro de los objetivos que se pretenden alcanzar con la puesta en marcha de la RIEMS. Para el establecimiento de un Plan de Accin Tutorial se requiere que se lleven a cabo acciones medulares dentro del plantel, para coadyuvar al desarrollo de las acciones de planeacin, designacin y organizacin de la misma; permitiendo as su instrumentacin. stas son las siguientes: 1) Consulta, revisin y anlisis del presente documento, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del rea Acadmica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la Orientacin Educativa, para llevar a cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel. 2) Definicin de: Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores. Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin. La cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los semestres (conforme a la situacin acadmica del alumnado). 3) La cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de la tutela. 4) Acciones de formacin y actualizacin al personal docente que participar en las tutoras. 5) Conformacin de redes de personas a cargo de la Tutora para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias e informacin para la promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as como tambin efectuar tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la Accin Tutorial. 6) Coordinacin conjunta con el Servicio de Orientacin Educativa en acciones referentes a la Tutora para un seguimiento integral.

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7) Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer sugerencias de acciones para la mejora continua. La metodologa anterior establece estrategias globales que en aras de la eficiencia y mejora se plantean para llevarse a cabo en poblaciones homogneas por lo que cada uno de los subsistemas coordinados por la DGB deber realizar ajustes o adaptaciones (en caso de ser requerido) conforme al contexto y necesidades del plantel.

reas Complementarias: Grupos pequeos Los Grupos pequeos forman parte de nuestro sistema de tutoras basando su accin en la deteccin y apoyo en problemas personales, grupales y de cualquier ndole que represente un problema para el sano desarrollo de los jvenes. Apoyados en los valores cristianos buscando la mejor forma de asistir al joven en el proceso de toma de decisiones - Sistema: Se nombra un tutor para atender las necesidades de ocho a diez jvenes, separndolos en hombres y mujeres, con el objetivo de generar un ambiente de apertura y as poder tratar temas de toda ndole, que sean de inters para sus vidas en el momento actual, orientndoseles en las reas de disciplina, valores, compaerismo, relaciones familiares, etc. Cuando no existe un tema propuesto por los jvenes, el tutor est preparado para hablar sobre temas de reflexin e inters para los jvenes en cada etapa de su vida. Utilizando diversos recursos y ejemplificando cada caso con la biografa de grandes personajes, para que el educando tenga la posibilidad de modelar su vida de forma positiva. Evaluacin y plan de mejora del Programa El seguimiento y la evaluacin son procesos sistemticos de control, supervisin y obtencin de informacin sobre la planeacin, operacin y resultados de la Accin Tutorial, con el propsito de emitir juicios de valor y obtener elementos para la mejora continua dentro de los planteles. Realizar un adecuado seguimiento de las intervenciones realizadas por parte de las personas responsables de las tutoras dentro de los planteles, permite comprobar si la Accin Tutorial responde a los lineamientos establecidos por la Secretara de Educacin Media Superior (SEMS) a travs de la Direccin General del Bachillerato (DGB) y a las caractersticas propias del plantel, as como tambin observar el funcionamiento de las tutoras, verificando el cumplimiento de las metas planteadas y los resultados esperados, al igual que identificando acciones o procesos tanto internos como externos a la Tutora que son convenientes llevar a cabo para mejorar el proceso formativo del alumnado. Para lo cual la evaluacin de la intervencin tutorial debe partir de: El anlisis del contexto sociocultural y econmico donde el alumnado se desenvuelve. La determinacin de los propsitos a los que debe responder la Accin Tutorial. Debido a esto, el seguimiento y la evaluacin de la Accin Tutorial, deber estar a cargo del Comit de Tutoras del plantel, quienes llevarn a cabo la planeacin, operacin, seguimiento y evaluacin del desarrollo de actividades, teniendo como base los

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lineamientos del presente documento, considerando los aspectos que se mencionan a continuacin: Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de una Accin Tutorial de calidad. Planificacin adecuada del proceso tutorial (planeado vs realizado), atendiendo a: - Informar a todo el personal del plantel los objetivos, acciones y alcances de la Tutora. - Formar y actualizar previamente al personal docente que fungir en la Tutora. - Programar y distribuir equilibradamente la actividad tutorial, considerando: La carga acadmica del profesorado responsable de la Tutora en cuanto horarios. Tiempo destinado a la Tutora suficiente para contemplar a todo el alumnado. La cobertura adecuada de la Accin Tutorial, es decir, que el alumnado sea atendido a travs del personal responsable de tareas especficas en la actividad tutorial (Tutora Individual, Tutora Grupal y Asesora Acadmica). La utilidad de los materiales de apoyo para el alumnado y para las personas responsables de las tutoras. La suficiencia de espacios fsicos para llevar a cabo la Accin Tutorial. Dichos aspectos, hacen referencia al diseo y operacin de la Accin Tutorial, los cuales sirven para que posteriormente el Comit de Tutoras de los planteles, recabe, analice y procese los resultados del seguimiento y evaluacin para informar a la Direccin General del Bachillerato (DGB) sobre la Accin Tutorial llevada a cabo en los planteles. La calidad de la Accin Tutorial es definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas que son considerados en el esquema de evaluacin que se adopta para esta actividad. Dentro del proceso de evaluacin es fundamental llevar el seguimiento de la trayectoria acadmica de las alumnas y alumnos que estuvieron bajo la atencin de la Tutora, debido a que se perciben cambios significativos en el comportamiento de la tasa de desercin, de los ndices de rezago, de la tasa de eficiencia terminal y del ndice de reprobacin del alumnado. Aunado a esto, otro factor indispensable es conocer la opinin (nivel de satisfaccin o de inconformidad) que tienen los agentes educativos (el personal docente a cargo del grupo, las madres y los padres de familia) as como las alumnas y los alumnos, acerca de la Accin Tutorial llevada a la prctica, con la finalidad de identificar reas de oportunidad, para potencializar la mejora continua dentro del plantel, mediante la participacin activa de todas las personas que estn inmersas en la comunidad educativa; para lo cual se incluye dentro del presente documento un instrumento que la Direccin de Coordinacin Acadmica (DCA) emite para ser contestado por el alumnado y as poder valorar y evaluar la implementacin de la Accin Tutorial en el bachillerato general al conocer las puntuaciones otorgadas. Por otro lado a manera de retroalimentacin entre las personas que conforman el Comit de Tutoras en el plantel, es indispensable la realizacin de reuniones semestrales o anuales en las que se comenten impresiones y experiencias, que promuevan acciones preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar aspectos como los siguientes: Alcances y limitaciones as como facilidades y dificultades para desarrollar la Accin Tutorial.

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(Se anexa un instrumento para apoyar al profesorado en su autoevaluacin, el cual podr ser respondido dentro de dichas reuniones. ste tiene la finalidad de facilitar la identificacin de los indicadores a mejorar dentro del ejercicio tutorial, asimismo promover informacin de las acciones tutoriales llevadas a cabo de manera adecuada). Resolucin de problemas acadmicos de las alumnas y los alumnos. Cambios en el desempeo del alumnado. Mejoras en las capacidades del alumnado para asumir las tareas que implican su formacin. Impacto de la actividad tutorial en el fortalecimiento institucional. La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las propuestas para mejorar la Accin Tutorial y establecer la metodologa ms conveniente para su desarrollo. Posteriormente los resultados del seguimiento y evaluacin debern integrarse y entregarse en un informe por nivel de concrecin (aula, escuela, institucin), al final de cada semestre, como lo emite el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas (SiNaTA), el cual deber contener los datos planteados en la tabla denominada: especificaciones para la evaluacin del Programa Institucional de Tutoras; resultados que debern ser reportados en los formatos establecidos por la DCA.

Conclusiones: El programa Institucional de Tutoras presenta una oportunidad de influir positivamente en la vida de los estudiantes. Siendo un sistema de acompaamiento de los jvenes en su desarrollo afectivo, acadmico, profesional y familiar. Pretende auxiliar a cada estudiante en los diferentes momentos de su desarrollo estudiantil en la educacin media superior, disminuir el ndice de reprobacin y desercin en este nivel. Plantear opciones de Proyecto de vida y estilos de vida saludables, as como ensearles a aprender y manejar diferentes tcnicas de estudio. Orientndoles en la eleccin vocacional y en la solucin de conflictos. Ofreciendo al estudiante la oportunidad de desarrollar sus habilidades y potencialidades, para hacer de cada uno de ellos Hombres y mujeres de valor que sean lderes y contribuyan en el crecimiento de nuestro Pas. Observando las diferencias en cada uno de los estudiantes, desde su origen y situacin social, las condiciones de estudio, su orientacin vocacional, hbitos de estudio, las actividades culturales que llaman su atencin y en las cuales participa, as como sus antecedentes acadmicos.

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Anexos: Anexo 1

ACOMPAAMIENTO A GRUPO
NOMBRE DEL TUTOR:____________________________________________________ GRUPO:__________ PERIODO QUE SE REGISTRA DE________ A ________ NMERO DE SESION: ________________ FECHA DEL REPORTE: _______________

COMPETENCIA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR.

PROBLEMTICA IDENTIFICADA

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA.

RESULTADOS U OBSERVACIONES

__________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR GRUPAL

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Anexo 2

CITATORIO PARA PADRES DE FAMILIA

Guadalajara Jal., a ____________________________ de___________ Por medio de la presente se cita a los padres de familia (puede ser mam, pap o ambos) o tutor legal del alumno: __________________________________________________ a las _____horas del da ____________________en la oficina o rea de_______________ _________________________________________, para atender problemtica identificada y/o reportada, relacionada con el desempeo acadmico del alumno en cuestin. Sin ms por el momento quedo de Usted(es). ___________________________ Nombre y firma del Tutor Grupal _____________________________ Nombre y firma del padre o Tutor legal

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Anexo 3

FICHA DE CANALIZACION
MOTIVO: ___ ACADEMICO. ___ ACTITUD ___ EMOCIONAL ____PSICOLOGICO OTROS: ____________________________________________ FECHA: ___________ DATOS GENERALES DEL ALUMNO NOMBRE: NOMBRE DEL TUTOR: SEMESTRE: EDAD: ESPECIALIDAD: PROBLEMTICA IDENTIFICADA: No. DE CONTROL:

SERVICIO SOLICITADO:

OBSERVACIONES:

________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR DEL GRUPO

_______________________________________ FIRMA DEL ENCARGADO DE ORIENTACIN

Ramrez Trevio_M3_Act1 Anexo 4

FICHA DE ENTREVISTA CON PADRES DE FAMILIA

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________________________________ GRUPO: ______________ FECHA: ______________ NOMBRE DEL PADRE O TUTOR: __________________________________________ MOTIVO: ___ ACADEMICO. ___ ACTITUD ___ EMOCIONAL ___ OTROS: ________________________________________________________________

RELACIN DE LA ENTREVISTA:

COMPROMISOS: ALUMNO

PADRE DE FAMILIA

TUTOR

FIRMA

FIRMA

FIRMA FECHA: ___________

REUNION PARA SEGUIMIENTO DEL PROBLEMA

RELACIN DE LA ENTREVISTA:

ACUERDOS O RESULTADOS:

________________________ Nombre y Firma del Alumno

_____________________________ Nombre y Firma del Padre o Tutor

__________________________ Nombre y Firma Del Tutor

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Bibliografa
(s.f.). Obtenido de http://wwww.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/comite_directivo_del_sistema_nacional_de_bachiller (s.f.). Obtenido de http:/www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacio neducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf (s.f.). Obtenido de http://lincolnschoolac.com/about-us/?lang=es (s.f.). Obtenido de http://www.dgb.sep.gob.mx/camp_siguele/pdf/SINATA.pdf ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (s.f.). Arreola Alcalde, L. A. (2012). Gua del Tutor. Universidad de Guadalajara, Mxico. Castillo Hernndez, E. (s.f.). El Marco Normativo de la Educacin Pblica en Mxico/publicaciones.anuies.mx/pdfs/revista/Revista62_S1A3ES.pdf. Recuperado el 18 de 02 de 2013 Suprema Corte de Justicia de la Nacin.Normatividad. (s.f.). Obtenido de http://www.scjn.gob.mx/Paginas/legislacion