Programa de Profesional

Superacin

Ejecutor Marco Parada Prez Relator Silvia Navia Olivares San Miguel 2009

Documento Tcnico de Apoyo N 2

Y actividad de aplicacin Objetivos: Comprender el concepto de observacin como habilidad del pensamiento Desarrollar la habilidad de observar mediante actividades de complejidad baja y media Aplicar estrategias de observacin en la resolucin de problemas
La observacin: Cuando hablamos de la observacin, generalmente nos referimos a ella como sinnimo de visin, es decir asociamos casi de manera automtica a esta habilidad cognitiva solo con un sentido, el de la vista. Sin embargo, la observacin va mas all, de hecho si queremos ser mas precisos en la apreciacin del concepto, la Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica, pero requiere de todos los sentidos para ser realizada Adems toda observacin; al igual que otras herramientas cognitivas que utilizamos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar. La observacin es un proceso cognitivo mediante el cual revelamos el entorno inmediato, en l nos instalamos como sujeto para descubrir, develar, verificar y capturar las caractersticas de los objetos, situaciones y fenmenos que nos rodean, para ello utilizamos todos los sentidos. No obstante el registro que hacemos de ello se transforma generalmente en una imagen mentas de cada detalle y del todo tambin. Para desarrollar la observacin como habilidad, los ejercicios pueden ser variados y de diversos niveles de complejidad, el contenido puede ser visual, textual e incluso auditivo, gustativo u olfativo, es ms la habilidad se puede desarrollar con fenmenos complejos en se deban incluir todos los sentidos de manera simultnea. No obstante, es aconsejable comenzar con ejercicios que permitan medir conductas simples, para ir ascendiendo en complejidad en la medida que avanzamos con los resultados. Es siempre importante, que los alumnos desarrollen sus habilidades mediante un procedimiento que les permita ser conscientes de lo que estn logrando, para eso consideramos importante que respondan preguntas que den cuenta del proceso que estn realizando tanto al inicio de la actividad, como durante esta y al final o en la obtencin del resultado. Algunas preguntas sugeridas para los tres momentos son: Entrada: Qu vamos a observar? Para qu observar? Qu sentidos utilizar para la observacin? Desarrollo o elaboracin de la observacin Qu caractersticas se destacan? A qu tipo de fenmeno pertenece? Qu caractersticas son menos importantes? Salida o respuesta Qu caractersticas fueron ms difciles de observar? Por qu? Qu sentidos fueron los que ms utilic? Qu caracterstica observ inmediatamente? En qu otras tareas puedo utilizar el proceso que acabo de aplicar? Claramente, podemos agregar un sinfn de preguntas para enriquecer este procedimiento y adems podemos intentar otros procedimientos nuevos, pues este ejercicio incluye solo una muestra y no constituye una posibilidad nica, pero es siempre muy importante tener en cuenta que sea cual sea el procedimiento que utilicemos, debemos cuidar que se cumplan las etapas, de tal modo que los alumnos se vean orientados hacia la conformacin de un hbito de trabajo ordenado y sistemtico. Es importante tambin que nuestros (as) alumnos (as) comiencen a sentir la necesidad de no saltarse los pasos que permiten un correcto desarrollo de sus habilidades, en este sentido es crucial que comencemos tempranamente con nuestros desarrollos. Por cuanto nuestros nios comienzan a muy temprana edad a desarrollar su estructura cognitiva y esta alcanza su mejor momento en la etapa crtica alrededor de los quince aos o en la adolescencia, lo cual no quiere decir que en los adultos no se logre desarrollo, sino que se hace ms complejo, debido a que han acumulado una mayor cantidad de hbitos, costumbres, imgenes y creencias que dificultan el cambio o la modificacin.

Para poner en prctica lo sealado hasta ahora, realicemos la siguiente actividad, cuyo objetivo es.

 Que los alumnos sean capaces de practicar agudeza visual, mediante el descubrimiento de elementos disimiles en medio de un grupo de elementos semejantes. Indicaciones. Para desarrollar el siguiente ejercicio, observa visualmente de manera muy atenta los grupos de elementos que se te presentan a continuacin y encierra en cada uno de ellos el elemento dismil, o bien lo que te pide en cada caso

1.- observa atentamente y luego encierra en un crculo la letra C OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O OOOOOOCOOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O OOOOOOOOOOOOOOOOOOO O 2.- observa con atencin y luego marca con un tringulo la letra N MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMNMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMNM 3.- observa detenidamente y subraya el nmero 6 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999996999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 9999999999999999999 99999999999 4.- Ahora responde las siguientes preguntas
Entrada: Qu vamos a observar? Para qu observar? Qu sentidos utilizar para la observacin? Desarrollo o elaboracin de la observacin Qu caractersticas se destacan? A qu tipo de fenmeno pertenece? Qu caractersticas son menos importantes? Salida o respuesta Qu caractersticas fueron ms difciles de observar? Por qu? Qu sentidos fueron los que ms utilic? Qu caracterstica observ inmediatamente? En qu otras tareas puedo utilizar el proceso que acabo de aplicar? Finalmente, de acuerdo con tus respuestas, escribe una reflexin personal de no as de diez lneas acerca de lo que haz aprendido en esta clase.