Etapas del desarrollo espiritual de un nio El Fundamento Bblico del Ministerio Infantil 1. Los nios son un __________ de Dios.

(Salmo 127:3) 2. Es relativamente fcil __________a los nios. (Salmo 127:4) 3. Los nios son __________ a las cosas de Dios. (Mateo 11:25) 4. Jess siempre tena __________ para ellos. (Marcos 10:16) 5. Jess pona nfasis en la __________ de los nios. (Mateo 18:10) 6. La iglesia debe de alcanzar a hombres, mujeres y __________. (Dt. 31:12-13) 7. Debemos de tomar en serio nuestra __________ para los nios. (Mateo 18:5-6)

Cultivando la Tierra Para la Fe de un Nio 1. Un __________ cristiano. 2. __________ Significantes 3. Buenos __________ 4. Una __________ Positiva Sobre Dios 5. __________ Cristianos 6. __________ Abierta

Las 4 Etapas del Desarrollo de la Fe de un Nio Etapa 1: ____________________ Edad: ____________________ Trminos Claves: primeras impresiones, sentimientos positivos, desarrollo de sensorio motor Nuestro Papel: cultivador (introducir el nio a cosas espirituales) Notas: _____________________________________________ _____________________________________ Consejos Prcticos Mtodo de enseanza mas efectivo: lecciones de cosas diarias Ensear sobre: Dios, La creacin, La familia, Jess, Personas de la Biblia Materiales tiles: Libro de Historias de la Biblia, Libros cristianos para preescolares, Cantos infantiles, Actividades en la naturaleza, Manualidades

Etapa 3: ____________________ Edad: ____________________ Trminos Claves: conviccin, lucha, fe, transformacin Nuestro Papel: cuidar (proveer la comida para que crezca) Notas: _____________________________________________ _____________________________________ Consejos Prcticos Apoyar al nio en su decisin. Buscar la transicin entre curiosidad y conviccin.

Etapa 2: ____________________ Edad: ____________________ Trminos Claves: acumular conocimiento, explorar la Biblia, curiosidad, preguntar Nuestro Papel: sembrador (ensear, modelar, observar, y contestar) Notas: _____________________________________________ _____________________________________ _____________________________________________ ___________________________________________ Consejos Prcticos Debemos de animarles a los nios a preguntar. Aprovechar de las muchas preguntas que hace el nio.

Etapa 4: ____________________ Edad: ____________________ Trminos Claves: establecer hbitos, ser consistente, madurar, crecimiento profundo, doctrina Nuestro Papel: podador (moldear, animar) Notas: _____________________________________________ _____________________________________ _____________________________________________ ___________________________________________ Consejos Prcticos Modelar y ensear al nio: Obediencia, Crecimiento, Madurez, Ser consistente Ayudarlos a desarrollar los hbitos de la vida cristiana: Memorizacin de versculos, Lectura bblica diario, Oracin diaria, Compartir su fe con otros, Invitar a sus amigos a la iglesia, Dar una ofrenda Mostrar al nio el poder, la verdad, el gozo, y la fidelidad de Dios.

Cmo Afectan las 4 Etapas Mi Enseanza?

1. Empezar __________. 2. __________ la enseanza. 3. __________ a los nios cuando expresan el deseo de conocer a Cristo. 4. Distinguir entre __________ y __________. 5. Es un __________. 6. Proveer ___________, _________, y _______ cuando quiere tomar su decisin de fe. 7. El trabajo no se acaba cuando el nio ____________________. 8. Dar tiempo para que la fe del nio empieza a dar __________. 9. Orar por los __________. 10. Orar por ____________________.

Preguntas Para Determinar si un Nio Est Listo Para Confiar en Cristo

1. Tiene __________ la salvacin para el nio? (Entendimiento vs. Conocimiento) 2. Expresa ______________ por su pecado? (Saber que es pecado vs. Avergonzarse) 3. Est serio el __________ del nio a Cristo? (Deseo personal vs. Complacer) 4. Es hecha la decisin por el ____________________? (Conviccin vs. Imitacin)

habilidad de alcanzar variedad de estilos de aprendizaje, uso de materiales apropiados, maestros entusiasmados, msica y juegos, el deseo de los nios de ir cada domingo.

El Papel de la Iglesia en la Fe de los Nios __________ a la familia. Proveer un ambiente __________ espiritualmente, __________, y __________. El ambiente se caracteriza por: fundamento bblico,

El Papel Del Maestro Invertir tiempo __________ con cada estudiante. No suponer que cada nio est al mismo ____________________. T xito no depende de cuntos nios ____________________. __________ con los paps de tus nios. Dar toda la __________ y __________ a Dios.

RESPUESTAS AL ESTUDIO

El Fundamento Bblico del Ministerio Infantil 1. Los nios son un regalo de Dios. (Salmo 127:3) 2. Es relativamente fcil influir a los nios. (Salmo 127:4) 3. Los nios son responsivos a las cosas de Dios. (Mateo 11:25) 4. Jess siempre tena tiempo para ellos. (Marcos 10:16) 5. Jess pona nfasis en la importancia de los nios. (Mateo 18:10) 6. La iglesia debe de alcanzar a hombres, mujeres y nios. (Deuteronomio 31:12-13)

Debemos de tomar en serio nuestra responsabilidad para los nios. (Mateo 18:5-6)

Cultivando la Tierra Para la Fe de un Nio 1. Un hogar cristiano. 2. Relaciones Significantes 3. Buenos Hbitos 4. Una Actitud Positiva Sobre Dios 5. Ejemplos Cristianos

Comunicacin Abierta Las 4 Etapas del Desarrollo de la Fe de un Nio Etapa 1: Descubrimiento Edad: de nacimiento a 5 aos Trminos Claves: primeras impresiones, sentimientos positivos, desarrollo de sensorio motor Nuestro Papel: cultivador (introducir el nio a cosas espirituales)

Notas: _________________________________________________________________ Mtodo de enseanza mas efectivo: lecciones de cosas diarias Ensear sobre: Dios, La creacin, La familia, Jess, Personas de la Biblia Materiales tiles: Libro de Historias de la Biblia, Libros cristianos para preescolares, Cantos infantiles, Actividades en la naturaleza, Manualidades Etapa 2: Discernimiento Edad: de 4 a 8 aos Trminos Claves: acumular conocimiento, explorar la Biblia, curiosidad, preguntar Nuestro Papel: sembrador (ensear, modelar, observar, y contestar) Notas: _________________________________________________________________ Consejos Prcticos Debemos de animarles a los nios a preguntar. Aprovechar de las muchas preguntas que hace el nio. Etapa 3: Decisin Edad: de 7 a 12 aos Trminos Claves: conviccin, lucha, fe, transformacin Nuestro Papel: cuidar (proveer la comida para que crezca) Notas: _________________________________________________________________

Consejos Prcticos Apoyar al nio en su decisin. Buscar la transicin entre curiosidad y conviccin. Etapa 4: Discipulado Edad: de 10 aos en adelante Trminos Claves: establecer hbitos, ser consistente, madurar, crecimiento profundo, doctrina Nuestro Papel: podador (moldear, animar) Notas: _________________________________________________________________

Consejos Prcticos Modelar y ensear al nio: Obediencia, Crecimiento, Madurez, Ser consistente Ayudarlos a desarrollar los hbitos de la vida cristiana: Memorizacin de versculos, Lectura bblica diario, Oracin diaria, Compartir su fe con otros, Invitar a sus amigos a la iglesia, Dar una ofrenda Mostrar al nio el poder, la verdad, el gozo, y la fidelidad de Dios. Cmo Afectan las 4 Etapas Mi Enseanza? 1. Empezar temprano. 2. Iniciar la enseanza. 3. Animar a los nios cuando expresan el deseo de conocer a Cristo. 4. Distinguir entre curiosidad y conviccin. 5. Es un proceso. 6. Proveerle al nio sabidura, nimo, y gua cuando quiere tomar su decisin de fe. 7. El trabajo no se acaba cuando el nio acepta a Cristo. 8. Dar tiempo para que la fe del nio empiece a dar fruto. 9. Orar por los nios.

Orar por nosotros mismos. Preguntas Para Determinar si un Nio Est Listo Para Confiar en Cristo 1. Tiene sentido la salvacin para el nio? (Entendimiento vs. Conocimiento) 2. Expresa arrepentimiento por su pecado? (Saber que es pecado vs. Avergonzarse) 3. Est serio el compromiso del nio a Cristo? (Deseo personal vs. Complacer) Es hecha la decisin por el nio mismo? (Conviccin vs. Imitacin)

El Papel de la Iglesia en la Fe de los Nios Apoyar a la familia. Proveer un ambiente vivo espiritualmente, divertido, y productivo. El ambiente se caracteriza por: fundamento bblico, habilidad de alcanzar variedad de estilos de aprendizaje, uso de materiales apropiados, maestros entusiasmados, msica y juegos, el deseo de los nios de ir cada domingo.

El Papel Del Maestro Invertir tiempo individual con cada estudiante. No suponer que cada nio est al mismo nivel espiritual. T xito no depende de cuntos nios confan en Cristo. Comunicar con los paps de tus nios. Dar toda la honra y gloria a Dios

A VECES COMO MAESTROS DE NIOS A veces como maestros de nios, decimos palabras fcilmente que los nios posiblemente no entienden. Debemos explicar estar palabras cuidadosamente para que no haya confusin en las mentes de estos nios. Y no se deben explicar solo una vez. Cada vez que se usan las palabras cristianas, debemos hacer una pausa, y preguntar a los nios el significado. Ejemplo: Debemos confiar en Jesucristo. Pausa. Nios, qu piensan que significa confiar en Jesucristo? CONFIAR. Depender de Dios. Poner toda su fe, su confianza en Dios y en Jesucristo. Hay que tener mucho cuidado de explicar muy bien este concepto abstracto. Si no se explica bien, puede haber mucha confusin en la mente de los nios que aun no piensan en lo abstracto. CREER. Cuando se explica que una persona debe creer en Jesucristo, el maestro debe explicar muy bien en qu o quin debe creer, para que no haya ninguna confusin. Debe creer que Jesucristo es el Hijo de Dios, que vino a la tierra para morir y salvarnos de nuestros pecados. Creer involucra la mente adems del corazn, entonces debe quedar muy claro. FE. Se debe explicar que la fe es similar a creer y confiar. Es un compromiso a Dios y a su Palabra. Hebreos 11:1 es un buen versculo para explicar este concepto. Tambin la vida de Abraham es un buen ejemplo. RECIBIR/ACEPTAR. Los nios saben bien lo que es recibir un regalo. Saben que no hay que pagar nada por el regalo, porque es un regalo! Todo lo que tienen que hacer es recibirlo tomarlo y ya es suyo. Y as es con la salvacin. Solo se recibe y es tuyo. Aceptar es otra palabra que tiene casi el mismo sentido. Hay muchas maneras de ilustrar este concepto, y se deben usar vez tras vez con los nios para que lo entiendan bien. Juan 1:12 es clave. HIJO DE DIOS. Los nios bien entienden qu es ser hijo de su padre, de su madre, de ser una familia. Aunque llegan de una familia fracturada, an entienden lo que es tener madre y padre, aunque ellos no lo tengan. Hacindolos entender que ser una parte de la familia de Dios puede dar mucho nimo a nios que no han experimentado el calor de una familia de cerca. Y tambin hay que explicar que an cuando ya estn viejos, an sern hijos de Dios. Una vez que estamos en la familia de Dios, nunca jams saldremos. Es un lugar seguro y lleno de paz. Y representa el perdn y la aceptacin total de Dios nuestro nuevo Padre. NACER DE NUEVO. Si Nicodemo no pudo entender este concepto, cunto menos los nios. Hay que explicarlo con mucho cuidado. Significa recibir una nueva, limpia vida por medio de creer en Jesucristo como su salvador. Los nios bien entienden que son pecadores, saben que han hecho el mal. Y pueden bien entender que cuando aceptan a Jesucristo, l los perdona y reciben una nueva vida la vida eterna! Efesios 2:1 y 5. SALVO/SALVACIN. Aun los nios ms pequeos pueden entender lo que significa ser salvados o rescatados de una situacin peligrosa y daina. El maestro debe ensear primeramente acerca del castigo por el pecado para que entienda lo que es ser salvado de este castigo. Algunos piensan que no debemos ensear a los nios del infierno, pero esto no es verdad. Es una enseanza importante, para que entiendan lo que es ser separados eternamente de Dios. Es importante esta enseanza para que puedan captar el concepto de ser salvo y de tener la salvacin. El nio tiene que entender que por medio de Jess se salva, se rescata del castigo de su pecado. Y que por siempre estar salvo, que Dios le rescata y nunca se perder esta salvacin.. Unos versculos de promesas: Hechos 16:31, Juan 10:28-29. Hay muchos ms. Enfatiza mucho estas promesas de Dios.

VIDA ESPIRITUAL DE LA MAESTRA Si dejas de crecer hoy, dejars de ensear maana Porque Esdras haba preparado su corazn para inquirir la ley de Jehov y para cumplirla, y para ensear en Israel sus estatutos y decretos. Esdras 7:10 Esdras dispuso su corazn, es decir, estaba convencido internamente. Su determinacin lo condujo a hacer tres cosas: 1. Inquirir 2. Cumplir 3. Ensear Dicho orden es el que como maestras debemos de seguir, pues nos da la pauta para llevar una vida espiritual que lleve fruto en la vida de los nios. I. Preparar su corazn Como maestras, contamos con recursos que nos hablan de cmo ensear, cmo tener xito en la enseanza, cmo preparar una clase, etc., pero poco se nos habla de la preparacin previa que debe existir en el corazn de cada maestra. A. Una vida de oracin (1 Tesalonicenses 5:17) B. Permaneciendo en l (Juan 15:5) II. Inquirir la Palabra de Dios (Examinar cuidadosamente una cosa, Estudiar.1) No podemos pretender ser maestras y ensear algo que no conocemos, no podemos comunicar desde un vaco. Hay cuatro formas de examinar la Palabra de Dios: A. Leyndola (1 Timoteo 4:13) B. Estudindola (2 Timoteo 3:16-17) C. Meditndola (Salmo 2:1-3, Josu 1:8) D. Memorizndola (Salmo 119:11) Cmo preparas tu corazn para ensear? Cunto tiempo al da inviertes en la oracin? Por qu es importante permanecer en Dios para preparar tu corazn? Cada cundo tienes un tiempo devocional? Tu clase de ED la ESTUDIAS o slo la lees? Durante el da meditas en lo que leste en la Biblia? Cul es el ltimo versculo que memorizaste y hace cunto? III. Cumplir la Palabra de Dios La obediencia es el fruto de lo que hay en el corazn. Es el termmetro de nuestra vida espiritual. A. Somos hacedores (Santiago 1:22) B. Llevamos fruto (Juan 15:4-5) IV. Ensear la Palabra de Dios Aunque actualmente contamos con materiales que nos ayudan a preparar nuestras lecciones para Escuela Dominical, debemos estar conscientes que lo que debemos ensear es la Palabra de Dios. Hay dos formas de ensear: A. Con el ejemplo (1 Corintios 11:1) B. Con palabras (1 Corintios 12:29) Esdras demostr cmo un maestro de la Biblia puede hacer que el pueblo de Dios avance. Su ministerio con el pueblo de Israel fue eficiente debido a que, como estudiante, examinaba las leyes de Dios y las obedeca; y como maestro, expona claramente lo que Dios peda de su pueblo. Ense tanto con su predicacin como con su ejemplo. Cmo ests aplicando a tu vida tus clases de ED? Qu aspectos de tu vida ha cambiado Dios en el ltimo mes? Qu fruto(s) te han mencionado que se estn dando en tu vida? Si te viera uno de tus alumnos de ED en tu trabajo o escuela, pensara que vives lo que enseas?

CMO GUIAR A UN NIO A CRISTO? Ya has dado la leccin bblica a los nios. Ya les has invitado a confiar en Jesucristo como su salvador. Un nio responde que l desea hacerlo. Y ahora qu hacer? Aqu hay unos puntos que te ayudarn en guiar a este nio a los pies de Jesucristo. Primero tiene que reconocer que tiene LA NECESIDAD de la salvacin. Como ya escuch la leccin, sabe que no todos pueden ir al cielo, porque tienen pecado en sus vidas. Este pecado resulta en separacin de Dios. Lee con l Romanos 3:23. Segundo, que el nio entienda EL CAMINO a la salvacin. Romanos 6:23, Juan 3:16, Efesios 2:8, son buenos versculos para leer con l. Que entienda que Jess tom nuestro lugar en la cruz, muri, resucit para que nosotros podamos ser salvos de nuestros pecados al recibir este regalo que Dios nos ha dado. Tercero, aydale a RECIBIR este regalo por medio de una oracin. Primero lee Juan 1:12 con l y despus guale en una oracin para recibir a Cristo como su salvador. Cuarto, SEGURIDAD DE LA SALVACIN es muy importante para el nio. Lee con l Juan 3:36 y1 Juan 5:12, y pregntale si l tiene al Hijo ahora. Si su respuesta es si, entonces asegrale que si tiene al Hijo, TIENE la vida! Despus lee con l Juan 10:2728 para que est seguro que nadie ni nada puede quitarle esta nueva vida, que Jess nunca jams lo dejar, que el nio es de l para siempre. Un paso ms es importante. Que el nio confiese a Cristo como su salvador ante otros. Lee con l Mateo 10:32 para que vea que debe contar a otros acerca de su decisin. Si es apropiado, llvalo con los otros nios de la clase para que, ante ellos, l les diga lo que ha hecho. Tambin, si es apropiado, podras acompaarle para contar a sus padres la decisin que ha hecho. Deja que el nio hable en propias palabras de su decisin. Puede que necesite que le hagas preguntas (Qu decisin has tomado hoy? Dnde est Jesucristo ahora?, etc.), pero es importante que l mismo hable de su decisin. Adelante! Que el Seor te d muchos nios para su reino!

Honra a tus padres Lucas 2:41-52 El 7 de enero Versculo de memoria: Menores Honra a tu padre y a tu madre. xodo 20:12 Mayores Honra a tu padre y a tu madre, para que vivas una larga vida en la tierra que te da el Seor tu Dios. xodo 20:12 La Bblia nos dice que debemos honrar a nuestros padres. Significa que los respetamos y hacemos lo que nos dicen. Veamos lo que Jess hizo cuando tena tu edad. Miremos el capitulo 2 de Lucas las oraciones #41 al 52. (Si los nios no pueden encontrarlo, deje a algunos nios ayudarles mientras que t les ayudas tambin.) Cada ao los papas de Jess iban a una celebracin especial en la primavera. Este ao, como de costumbre, Mara, Jos, y Jess viajaron a Jerusaln para la celebracin. Ellos fueron con un grupo grande de amigos y familia. Cuando la celebracin se acab, Mara, Jos, y el grupo regresaron a sus casas. Despus de un rato Mara y Jos se dieron cuenta que Jess no estaba con ellos. Preguntaron a todos sus amigos y familia, pero nadie lo haba visto. Mara y Jos se regresaron a Jerusaln. Ellos buscaron a Jess por dondequiera. Te puedes imaginar que tan preocupados estaban Mara y Jos? Dnde podran buscar a Jess? Finalmente despus de 3 das, lo encontraron. Sabes donde estaba Jess? l estaba en el templo o la iglesia hablando con los lideres peligrosos. Ellos haban estado all hablando juntos todo el tiempo. Los lideres se asombraban de lo que Jess saba. Cuando Mara lo encontr, ella dijo, Hijo, por qu nos hiciste esto? Tu pap y yo estbamos muy preocupados por ti. Jess le pregunt, Por qu tuviste que buscarme? Debas saber que yo ira donde est el trabajo de mi Padre. Pero no entendan lo que l quera decirles. Jess fue con ellos a su casa en Nazaret y les obedeca. l escuchaba y haca lo que sus padres le pedan que hiciera. Jess continuo creciendo. A la gente, le gustaba y complaca a Dios tambin. Que podemos aprender de esta historia bblica. Jess amaba a sus papas y hacia lo que ellos dijeran. Les obedeca. El no les contestaba o no les hacia caso. l les honraba. Dios quiere que honremos a nuestros padres, tambin. Es buensimo saber que Jess viva con nosotros. l sabe lo que es crecer porque l creci tambin. l sabe lo que es tener padres porque l tuvo padres tambin. Jess viva con gente como nosotros y entiende cada cosa que pasamos. l hizo algo que nadie mas en todo el mundo hara l hizo algo solamente para ti. El muri en tu lugar. Que significa? Jess muri en una cruz spero por todas las cosas malas que tu y yo hemos hecho. El tomo nuestro lugar. l era nuestro sustituto. Por que hizo l esto? Jess hizo esto as para que tu puedas ir al cielo y ests con Dios. Cmo vas all? Tu vas all creyendo en Jess, sabiendo que l muri por ti, y confiando en l en tu corazn. Si tu quieres hacer esto, hablas conmigo despus de nuestras actividades.

MInISTERIO A nIOS Con DISCAPACIDAD Ministerio Marcos 2 Rompiendo Barreras para Llevar a las Personas con Discapacidad a Cristo GE_ERALIDADES MDICAS SOBRE PERSO_AS CO_ DISCAPACIDAD Y SUS POTE_CIALIDADES El uso del trmino discapacidad En cuanto a este trmino discapacidad mencionaremos los ms comunes como, por ejemplo, incapacidad o minusvlido - cuando una persona no puede o no tiene la habilidad de realizar una actividad". En comparacin, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en un ramo especfico. Causas de la discapacidad Defectos congnitos, enfermedades crnicas, tumores malignos, accidentes de trnsito, enfermedades infecciosas, deficiencias nutricionales, parsitos, y problemas de salud relacionados con el desarrollo del feto y el parto. Los principales factores epidemiolgicos incluyen las infecciones maternas durante el embarazo, las infecciones postnatales, el trauma en el parto, incompatibilidad de sangre, hemorragia intracraneal, e hipoxia. Adems, miles de personas han sufrido mutilaciones de conflictos armados. S_DROME DE DOW_ Es un accidente gentico al que cualquier persona est expuesta, sin importar la edad, raza y posicin social. Causa del Sndrome de Down El nacimiento de un nio con SD es ms frecuente en madres mayores de 35 aos, pero tambin ocurre en madres jvenes, lo cual ratifica su carcter de accidente gentico. Caractersticas Los nios con sndrome de Down, con raras formados e implantados anormalmente. excepciones, son ms pequeos de la estatura Pueden faltar dientes. normal; la cabeza es ms pequea de lo normal, El cuello es tpicamente corto. en algunos casos. La parte trasera de la cabeza Las manos son pequeas con los dedos cortos. (occipucio) es a menudo prominente. La piel aparece ligeramente amoratada y tiende La nariz es pequea y con la parte superior a ser relativamente seca sobre todo a medida plana. que el nio crece. Los ojos son ligeramente sesgados con una Los cabellos son finos, relativamente ralos y pequea capa de piel en los ngulos interiores. lacios. Por su bajo crecimiento, dan un aspecto Las orejas habitualmente son pequeas igual corporal rechoncho por el tamao relativamente que los lbulos auriculares. reducido de los miembros con respecto La boca es relativamente pequea y la lengua del tronco. es gruesa. Pero la pequeez de la boca El retraso en el crecimiento fsico se advierte combinada con el dbil tono muscular del nio, sobre todo despus de los 4 aos. pueden hacer que la lengua salga ligeramente Otros problemas que presentan son de la vista, de la boca. Los dientes son pequeos y a veces digestivo, cardiaco, habla y lenguaje, auditivos.

PLAnIFICACIN DE LA CLASE Centro de inters 10 minutos Asistencia y bienvenida 5 minutos Alabanza 10 minutos Leccin bblica y memorizacin de texto 20 minutos Actividad 10 minutos Refrigerio 10 minutos

Trabajo manual 15 minutos Repaso de la leccin 10 minutos Ofrenda y oracin 5 minutos Despedida

PARLISIS CEREBRAL Concepto Es un trmino que se utiliza para describir un grupo de desrdenes crnicos que comprometen el control del movimiento y que aparecen en los primeros aos de vida, de carcter no progresivo. El trmino cerebral se refiere a la localizacin del dao en cualquiera de los dos hemisferios y parlisis describe el desorden que compromete el control del movimiento corporal. Estos desordenes no son causados por problemas en los msculos o en los nervios, en vez de ello, el desarrollo defectuoso o dao en las reas motoras en el cerebro, desorganiza la habilidad para el control adecuado del movimiento y la postura. Tambin se define como la alteracin no progresiva del movimiento o funcin motora, debido a una lesin neurolgica que afecta el desarrollo normal del cerebro. Igualmente produce limitaciones sensoriales, dificultades de aprendizaje, problemas emocionales y conductuales, retraso intelectual. Podemos decir que la Parlisis Cerebral es una deshabilidad que afecta principalmente el movimiento y la posicin del cuerpo. Su causa es debido a un defecto o lesin en el cerebro inmaduro. No todo el cerebro se encuentra daado, solo algunas partes, sobre todo las que controlan los movimientos. Una vez daadas, las partes de cerebro no se recuperan, pero tampoco empeoran. Sntomas: Cmo reconocer la parlisis cerebral Tono muscular dbil (el beb es flcido/aguado). Desarrollo psicomotor lento: tarda en levantar la cabeza, sentarse o moverse. Dificultades para succionar, tragar o masticar. Por lo general se ahoga. Tensin y rigidez muscular: su cuerpo es duro y/o tieso. Movimientos torpes, lentos o vacilantes. Problemas del lenguaje y comunicacin: tal vez no reacciona o responda como otros bebs; algunos no pueden hablar claro. 50% presentan deficiencia mental. Muchos

entienden ms de lo que aparentan. Ataques de epilepsia y/o convulsiones. Trastornos sensoriales: Problemas perceptivos auditivos y visuales. Presentan cambios de humor repentinos, inmadurez emocional. Demandan exagerada atencin, afecto y proteccin. La posicin de la cabeza modifica la postura adecuada del cuerpo (brazos doblados / extendidos). Piernas cruzadas en forma de tijera y manos cerradas.

DEFICIE_CIA AUDITIVA Y SORDERA Descripcin Consideramos las deficiencias auditivas como aquellas alteraciones en una correcta percepcin de la audicin. El lenguaje permite a los seres humanos la comunicacin a distancia y a travs del tiempo; es la principal va por la que los nios aprenden lo que no es inmediatamente evidente y desempea un papel central en el pensamiento y el conocimiento. Trminos Hipoacusia: disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la va auditiva. Sordera: prdida total de la audicin y el lenguaje se adquiere por la va visual. Causas Hereditarias, genticas y adquiridas Implicaciones Sociales: La sordera y/o la deficiencia auditiva, por ser un limitante de comunicacin, tiende a aislar a la persona que la padece, no solo dentro de la sociedad sino aun dentro de su misma familia. Educativas: La desvalorizacin que el estado y la sociedad les dan a las personas con discapacidad en general, se ve reflejada en las escasas oportunidades educativas con las que la poblacin sorda cuenta. Econmicas: Sin importar en nivel econmico familiar, la existencia de una persona con discapacidad, alterar significativamente el presupuesto familiar. Mdicos y medicinas, prtesis, recurso humano para su cuidado y apoyos educativos, son algunos de los gastos permanentes que la familia tendr que cubrir, agregando a esto, la incertidumbre de su futuro y la imposibilidad de dejarles garantizada una vida digna.

Tcnicas Estimulacin temprana: sta debe coincidir con el diagnstico. La produccin vocal espontnea del beb ha de conservarse y estimularse. Se ha de estimular la audicin. La inteligencia debe empezar su desarrollo y maduracin a travs de la interaccin padres hijo, juegos, vivencias, etc. Se debe potenciar la sociabilidad para evitar el aislamiento al que tiende el nio sordo. Los padres necesitan informacin y formacin especfica. Es necesario que una persona experta les ensee a comunicarse adecuadamente con su hijo, adaptando sus propias reacciones, segn la forma de ser de los padres Lenguaje de Seas El ASL es un lenguaje natural completo, autnomo, con gramtica y sintaxis. Con el lenguaje a seas usan sus ojos en vez de sus odos para procesar la informacin lingstica. Los que hablan a seas usan movimientos de sus manos, brazos, ojos, cara, cabeza y cuerpo. Labio lectura, terapia de lenguaje, comunicacin total, integracin con intrprete El mundo del sordo Aunque sin llegar a considerarlos una minora lingstica, s tenemos que reconocer la existencia de limitantes con relacin a conceptos abstractos, esto har que conceptos como el pecado, la salvacin, la redencin, el cielo y el infierno, no sean conceptos fciles de transmitir hacia las personas sordas. Tenemos tambin que entender que la fuente de informacin para las personas sordas son sus ojos y que su ngulo visual est mucho ms desarrollado, ser la visualizacin un arma muy importante en la educacin de las personas sordas. Con relacin a su entorno social, ellos sern tan educados como se les ense en su ambiente familiar y escolar, por lo que es importante velar por la pronta asimilacin de normas de conducta sociales, morales y espirituales. No olvidemos que las personas sordas, en su mayora, nicamente no pueden or bien, los dems sentidos al igual que su inteligencia, es igual o mejor que la normal. Integracin integral Dar a los sordos la oportunidad de educacin pero cerrarles las opciones de trabajo, dar a los sordos su derecho al voto pero negarles la preparacin y oportunidades de ser lideres, dar a los sordos acceso a los templos evanglicos pero no darles acceso a las maravilla de un nuevo nacimiento es hacer una integracin a medias. Dar una correcta integracin es dar las mismas posibilidades que tiene la poblacin oyente de superacin social, econmica, poltica y espiritual, agregando la equiparacin de oportunidades. Ministerio de sordos en la iglesia Para desarrollar un ministerio de evangelizacin y discipulado dirigido a la poblacin sorda y deficiente auditiva es necesario tomar algunas consideraciones: Ser integrados a todas las actividades de la iglesia Tener equipo de intrpretes Difusin del lenguaje de seas propio del pas en que se desarrollara el ministerio El sordo deber participar de los cultos apoyado por un intrprete. Se deber hacer lo posible de implementar un programa de Alfabetizacin de Sordo Adulto No tienen ninguna otra limitacin aparte de su dificultad de escuchar.

CO_OCIE_DO EL POTE_CIAL DE APRE_DIZAJE DE LAS PERSO_AS CO_ DISCAPACIDAD Introduccin Todas las personas somos capaces de aprender y aprender acerca del inmenso amor de Dios, debe de resultar un deleite; tanto el conocer como el compartir este conocimiento. Este acercamiento a las personas con discapacidad est diseado en ese sentido, de no slo ver, sino detenernos a mirar todo lo que las personas con discapacidad pueden aprender, siempre y cuando encontremos cuales son los ritmos y estilos de aprendizaje. Ritmos y estilos de aprendizaje Ritmos de aprendizaje: Se refiere al tiempo que el alumno(a) requiere para procesar la informacin que recibe, a la velocidad con que manipula y organiza el material de aprendizaje, al tiempo que tarda en reconstruir los conceptos, a la velocidad con que realiza las prcticas en clase y las tareas en casa. Estilo de aprendizaje: Es el modo caracterstico de cmo el estudiante est en mejores condiciones para aprender relacionado con el tipo de materiales, al estilo del maestro para conducir el aprendizaje, al ambiente estructurado o flexible, a la preferencia a estudiar en grupo grande o pequeo. Atencin a estudiantes con discapacidad auditiva Intervencin educativa: Las personas con deficiencias auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes. Sugerencias que puede realizar para el aprendizaje de nios/as sordos/as: Para padres y madres y/o maestros/as: Los adultos somos modelo de los nios y nias. Si nos ven leyendo, imitarn nuestra actitud. Reservar tiempo para estar con los nios/as. Leer con seas, como cuentos, ir a una biblioteca, usar la dactilologa cuando no se puede emplear una sea. Usar un diario. Como el calendario, ir aumentando palabras. Utilizar fotografas y otros elementos grficos (dibujos, entradas a un lugar donde fue el nio/a con su familia). Estos elementos sirven para valorar progresos. En la escuela, ubicar al nio/a en los primeros puestos. Hablarle de frente para que pueda leer los labios. No gritarles. Tomarlos en cuenta en trabajos y juegos. Recordar que el nio/a sordo /a aprende palabra por palabra, por eso es necesario explicarles continuamente el vocabulario. Ayudarles a su adaptacin social, los/las nios/as sordos/as pueden parecer irrespetuosos o indiferentes, pero ello es debido a su incomunicacin. Tambin pueden usarse los telfonos mviles, en caso de disponerse de ellos, para enviar mensajes. Usar Lenguaje de Signos: Su puesta en marcha requiere una serie de condiciones previas en cada

centro educativo, tales como: Maestros/as sordos/as y oyentes competentes en lenguaje de seas. Decisiones sobre cmo ensear la lengua de las personas oyentes, tanto oral como escrita. Investigar y realizar aportes continuos sobre las relaciones entre el lenguaje de seas y la lengua escrita. Elaborar materiales didcticos con la lengua de seas como va de comunicacin (pueden ser impresos, videos, diapositivas, programas informticos, etc.) Monitoreo continuo para describir los procesos educativos de los educandos sordos y poder de esta manera mejorarlos. Mucha capacidad de dilogo, de reflexin y autocrtica, sin pretender ubicarse en la vanguardia de la educacin de estos nios y nias. Estrecho contacto escuela-familia. Investigacin sobre el lenguaje de seas del pas. Recuerde que todo proceso educativo y de cambio social requiere tiempo, paciencia y dedicacin.

Atencin a estudiantes con Sndrome de Down El grado de retraso mental de estos nios y nias vara ampliamente, pudiendo ser ligero, moderado o grave. La mayora, sin embargo, presenta un retraso mental moderado. Si bien nias y nios con sndrome de Down pueden hacer lo que hace la mayora, generalmente aprenden ms tarde que los dems. Existen programas especiales que con estimulacin temprana les ayuda a desarrollar destrezas. Adems de beneficiarse de la intervencin temprana y la educacin especial, muchos nios y nias consiguen integrarse completamente en las aulas para educandos normales. Su porvenir es mucho ms prometedor de lo que sola ser: la mayora aprender a leer y a escribir y participarn en diversas actividades. Si bien hay programas de trabajo especiales diseados para adultos con sndrome de Down, mucha gente afectada por este trastorno es capaz de trabajar regularmente. Hoy en da, la cantidad de adultos con sndrome de Down que viven de forma semi-independiente en hogares comunitarios cuidando de s mismos, participando en las tareas del hogar, haciendo amistades, tomando parte en las actividades recreativas y trabajando en su comunidad es cada vez mayor. Intervencin educativa: Determinar de las necesidades educativas especiales. La sub-clasificacin se realiza sobre la base del nivel de los apoyos requeridos para cada una de las 10 reas identificadas: Comunicacin: habilidad para comprender y apropiada, resolver imprevistos, sostener gustos expresar informacin mediante comportamiento y preferencias personales simblico o no simblico Salud y seguridad: mantenimiento de una dieta Cuidado propio: destrezas necesarias para adecuada, identificacin del cuerpo y sus comer, vestir e higiene padecimientos, reconocimiento de las reglas de Vida hogarea: destrezas necesarias para los seguridad en la va pblica y en el hogar, hbitos quehaceres cotidianos. de cuidado del cuerpo, identificacin de peligros Habilidades sociales: diferenciacin entre potenciales conductas sociales apropiadas e inapropiadas Habilidades acadmico-funcionales: lectoescritura, Uso de la comunidad: utilizacin de medios de cuantificadores, operaciones bsicas, transporte, ubicacin de los diferentes negocios, que lo posibiliten una vida independiente asistencia a lugares pblicos de reunin Uso del tiempo libre: seleccin e iniciacin de Autodeterminacin: la posibilidad de elegir las actividades entre alternativas, plantearse intereses propios, Trabajo: las habilidades para mantener un reconocer las limitaciones y pedir ayuda trabajo o una actividad Una vez descritas cada una de las reas con respecto a las capacidades y las debilidades de la persona, se determina el nivel requerido de apoyo y los recursos que se necesitan para lograrlo. Los niveles de apoyo son cuatro: intermitente, limitado, extenso y generalizado. Adaptaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje: No aplicar mtodos diferentes que los usados para el resto de educandos. Secuenciar los aprendizajes en pasos. Incluir material didctico apropiado y diverso, como objetos reales o reproduccin de stos, imgenes, lminas, libros, cuentos y programas en computadora, que permitan reproducir, manipular y vivenciar situaciones reales o simuladas, trabajndolas de forma contextualizada, que ofrezcan un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstraccin, propicien la llegada de informacin al educando por el mayor nmero de vas sensoriales posibles y aumenten su motivacin. Fomentar la comunicacin. Proponer juegos cooperativos y actividades prcticas que requieran la bsqueda de soluciones por parte de los educandos. Desarrollar aspectos funcionales del lenguaje: aprendizaje del lenguaje escrito y potenciacin de la comprensin lectora. Adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y cuidado personal. Socializacin como desarrollo y fomento de relaciones interpersonales y consecucin de un buen nivel de adaptacin social. Programarles actividades cortas, gradundoles su dificultad. Modificar el tiempo previsto para alcanzar los objetivos, siendo stos los mismos que para el resto

de los educandos. Favorecer la motivacin y utilizar el refuerzo positivo. No obstante, hay que contar siempre con que, en ltima instancia, se persigue el objetivo de que sea el propio educando quien se refuerce a s mismo/a.

Mediar en el aprendizaje: proporcionar las ayudas pedaggicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Pueden ser fsicas, verbales y visuales, unas u otras se eligen atendiendo a la entrada sensorial preferente, al grado de discriminacin y a la atencin y motivacin que presente el educando ante la actividad planteada.

Atencin a estudiantes con parlisis cerebral Dificultades de aprendizaje: Algunas personas con parlisis cerebral pueden tener problemas de aprendizaje, pero esto no es siempre as. Puede suceder que se d en personas con un coeficiente intelectual ms alto de lo normal. Aproximadamente un tercio de los nios tienen un retraso mental leve, un tercio tiene incapacidad moderada o grave, y el tercio restante es intelectualmente normal. Intervencin educativa: Lo primero que se deber comprender es que todos los casos de parlisis cerebral son diferentes, de ah la necesidad de no encasillar la atencin, sta deber responder a las caractersticas de cada educando. Cuando se iniciaron los procesos de inclusin educativa, el reto era cmo saber si comprendan o no lo que se les deca y lo que se les enseaba. Aunque pueda parecer obvia, a veces la "mirada" de la parlisis cerebral puede dar la impresin equivocada de que el nio o nia no puede aprender como los dems. As se producan discusiones sobre la relacin entre parlisis cerebral y cognicin, equivocndose muchas veces al concluir que estos educandos tenan su inteligencia afectada. Estas conclusiones se avalaban por pruebas verbales y manipulativas a las que estos nios y nias con problemas motores, no podan responder. De ah que la primera sugerencia que se le puede hacer a un/a docente es que aprenda ms sobre la parlisis cerebral. Que aprenda las estrategias que usan las y los maestros de educandos con necesidades educativas especiales y que se informe sobre diferentes estilos de aprendizaje. De esta manera, podr usar el mejor enfoque para cada nio o nia particular, basndose en las habilidades de aprendizaje que tenga, al igual que en sus habilidades fsicas. Es necesario concentrarse en el nio o nia individual y aprender de primera mano cules son sus necesidades y capacidades. Es importante acudir a profesionales que trabajan en la rehabilitacin para conocer sobre las posibilidades fsicas de cada educando, los movimientos que hay que evitar o potenciar. La principal manera de aprender de los nios es a travs del juego. El juego es vital tanto para los nios con parlisis cerebral como para todos los dems. Muchos de los nios y nias con parlisis cerebral, presentan una estructura mental que les permite llegar a utilizar signos como una estrategia de comunicacin, es decir, pueden acceder al lenguaje escrito. Sin embargo, sus dificultades radican en los trastornos del movimiento, los cuales, en muchos casos, constituyen una limitante o imposibilidad para trazar los signos debido a que no pueden sostener los instrumentos comnmente utilizados para escribir (lpiz, pluma, etc.); y del lenguaje, debido a que pueden presentar una privacin total del habla, dificultades para articular uno o varios fonemas o alteraciones del ritmo, fallas en los modos y puntos de articulacin de los fonemas y problemas en la correcta acentuacin de las palabras. Aprender a escribir requiere del nio o nia no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de que lo que pueda escribir. Para favorecer el aprendizaje de la lengua escrita, se pueden implementar una serie de estrategias metodolgicas entre las que se encuentra involucrar movimientos de todo el cuerpo para favorecer que los educandos identifiquen la direccionalidad de la escritura. Esto se realiza en el suelo, utilizando el espacio del aula; se utilizan sillas de ruedas, sillas especiales para favorecer el control postural, se adecua el mobiliario existente mediante cojines y chalecos para ayudar a los nios/as a permanecer sentados, se les colocan pesos en las manos para inhibir movimientos involuntarios. Cuando un educando tiene dificultades para sostener un lpiz debido a que no presenta el movimiento de pinza en la mano, se le proporciona un lpiz ms grueso o se le coloca cinta adhesiva para que pueda sostenerlo con toda la mano; otra adecuacin es insertar el lpiz en una bola, colocar la

bola en la palma de la mano y que as pueda realizar sus trazos. Lo que podemos hacer: Dios quiere cambiar su vida de resentimiento por una vida de amor y gozo. Dios le puede garantizar una vida eterna sin discapacidad y una vida abundante a pesar de su discapacidad. Como muestra de que en Cristo se vive una vida distinta, usted le ofrece su "amor cristiano" y su disposicin de ayudarlo espiritual y fsicamente. Cristo quiere su sanidad espiritual ms que su sanidad fsica, usted debe explicarle "el por qu". Marcos 2: 1-12 Cmo podemos romper las barreras? Tomando el ejemplo de Cristo (v. 1-2), buscando alternativas (v. 3-5), venciendo al enemigo (v. 6-12). Debe conocer el plan bblico de la salvacin y exponer dicho plan. Lo importante es estar consciente que el alumno est perdido sin Cristo y nosotros somos capaces de guiarlo por el camino correcto. Presentando el mensaje de salvacin. Quin es Dios - Su amor (Jn 3:16) El problema / necesidad - El pecado (Ro 3:23) La solucin / camino - La persona y la obra de Cristo (Ro 5:8) La apropiacin / invitacin - Recibir a Cristo (Jn 1:12) Soy salvo Ro 10:13 TEMAS A IMPARTIR E_ EL PROGRAMA Es importante recordar que el nivel de captacin de las enseanzas de los nios especiales es variable, depende mucho de la discapacidad y de la severidad de ella. Se considera pertinente tener en la primera clase una bienvenida para conocer a los alumnos. En la clase siguiente desarrollar las historias de la creacin, con la finalidad de hacer notar al alumno que Dios hizo todo lo que existe y que lo hizo a l. La planeacin a desarrollar es la siguiente: Primer mes - Gnesis I (La Creacin) Conocer y diagnosticar a los nios asistentes Dios hizo los Cielos, el da, la noche, la tierra y el mar Dios hizo la hierba y los rboles Dios hizo el sol, la luna y las estrellas Dios hizo a los animales Dios hizo al hombre Repaso de las lecciones Segundo mes Gnesis 2 y 3 (El Hombre en el huerto del Edn y El Pecado) El hombre en el jardn del Edn El pecado del hombre Repaso de los capitulo 2 y 3

NOTA: Pedaggicamente est comprobado que recordamos: El 10% de lo que omos, 50% de lo que vemos, 80% de lo que decimos y 90% de lo que hacemos SUGERE_CIAS PARA LOS MAESTROS AL E_SEAR A _IOS CO_ DISCAPACIDADES 1. Mostrar un acercamiento positivo, utilizando una 5. Usar palabras sencillas, para que ellos comprendan y firmeza amable. entiendan. 2. Siempre debe de estar alegre y sonriendo. 6. Pronunciar cada palabra con cuidado, porque los 3. Siempre presentar con mucho nimo, la leccin, los alumnos no comprenden con la misma rapidez que cantos y versculos, etc. nosotros y en otros casos no escuchan bien. 4. Emplear una variedad de mtodos de enseanza, traiga 7. Cuidado con las palabras difciles en la historia, muchas cosas que sus alumnos puedan tocar, cantos, versculos, etc. mirar, oler, saborear o escuchar. Recuerde es de suma 8. Los alumnos aprenden mediante el empleo de la importancia el valor de un trato repeticin, as que a repetir, repetir y repetir, no se multisensorial! canse de repetir. Es de gran importancia el tener en cuenta las palabras difciles de las historias, cantos, versculos, etc. Para esto se recomienda explicar las palabras que no vayan a entender. Podemos respaldarnos usando ilustraciones, dibujos o actuaciones, para aclarar la idea. Tener en cuenta que debemos recurrir a dar tantas explicaciones como sean necesarias para que no haya duda alguna, y de esta manera tambin reforzamos la leccin. Recuerde que los alumnos aprenden mediante la repeticin.

Cristo no est muerto Cristo no est muerto, el est vivo Cristo no est muerto, el est vivo Cristo no est muerto, el est vivo Lo siento en las manos, lo siento en los pies, lo siento en todo m ser. ______

El me ama y El ama, el me ama con su inmenso amor, --------El Gozo El gozo del seor mi fortaleza es, El gozo del seor mi fortaleza es, El gozo del seor mi fortaleza es, Y su gozo sin medida el me da,

Los Israelitas Si tienes ese gozo puedes t cantar, Los Israelitas dieron 7 vueltas, Si tienes ese gozo puedes t gritar, Dieron 7 vueltas, a Jeric, Si tienes ese gozo puedes t saltar, Los Israelitas dieron 7 vueltas, Y su gozo sin medida el me da. Dieron 7 vueltas, a Jeric, -----Gloria a Dios gritaron todos, Yo tengo gozo Cayeron los muros de Jeric, Yo tengo gozo en mi alma, Gloria a Dios gritaron todos, Gozo en mi alma, gozo en mi alma Cayeron los muros de Jeric, Y en mi ser, es como rio de agua viva, ----Ros de agua viva, ros de agua viva en m ser. Los Soldaditos Somos soldaditos, siervos del seor, Vamos en defensa de nuestro evangelio, Panparan pan pan, Panparan Pan pan, Panparan pan pan pan pan, Aunque no est en la infantera, caballera, artillera Aunque el avin no vaya volando pero soldado soy, Soldado soy de Jess, soldado soy de Jess. Yo tengo un amigo Yo tengo un amigo que me ama, me ama, me ama, Yo tengo un amigo que me ama, su nombre es Jess, El me ama y El ama, el me ama con su inmenso amor,

La disciplina
I. Qu es la disciplina? Es un proceso por el cual los nios aprenden qu es aceptable y correcto. Es ensear y motivar a cada nio a tener una buena conducta. No es un castigo por desobedecer las reglas, es instruccin que desarrolla dominio propio, eficiencia, obediencia, y conducta ordenada. Se desarrolla a largo plazo, partiendo de una relacin de inters personal. II. Cmo evitar los problemas de disciplina Se dice que el 85% de los problemas son culpa del maestro. A. El arreglo fsico del saln de clase B. Prepacin y organizacin C. Expectativas e instrucciones claras y realistas D. Conocer a los nios y tomar en cuenta sus necesidades 1. Necesidades universales: sentirse importante, seguridad, ser aceptado, amar y ser amado, ser alabado, disciplina, conocer a Dios 2. Necesidades personales y especficas: fsicas, emocionales, espirituales, estilos de aprendizaje E. El uso del espacio durante la enseanza y actividades F. Usa maneras creativas de llamar y mantener la atencin G. Haz que tu enseanza sea vvida e interesante, logrando la participacin de los nios con una variedad de mtodos. H. Provee retroalimentacin a los alumnos para que sepan cundo estn alcanzando las expectativas y cundo no. I. Recuerda que los nios necesitan un maestro, no un compaero de juegos. J. S modelo para los alumnos de cmo se manejan las frustraciones, las decepciones, y el enojo. K. Espera hasta que todos estn

demostrando la conducta deseada antes de empezar o continuar la clase. III. Cmo tratar los problemas con AMOR A. S amoroso, respetuoso, justo, firme, y consistente. B. Usa un acercamiento positivo, reconociendo y elogiando a los que siguen las reglas y las instrucciones especficas. C. Trata de encontrar qu hay detrs del comportamiento 1. Tiene que ver conmigo o mi enseanza? 2. Piensa en las necesidades del nio D. Asegrate de no disciplinar a un nio por un disgusto personal, o por algo que forme parte de la personalidad del nio. E. A veces es mejor ignorar una infraccin menor. F. Responde al problema paso por paso: una mirada, guardar silencio un momento, acercarte al nio, tocarle el hombro, decir su nombre, cambiarle de lugar, darle algo que hacer para ayudarte G. Recuerda que siempre tienes la opcin de pedirle al nio que regrese con sus padres, y despus habla con ellos. H. El nio es parte del problema, por la tanto es parte de la solucin. I. Nunca humille o avergence a un nio: el propsito de la disciplina es ensear, no castigar.

DIOS ES EL CREADOR
Gnesis 1-2
Re Sol La Re Sol La El da 1 de la creacin Dios cre la luz y las tinieblas Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 2 de la creacin Dios cre los cielos y la tierra Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 3 de la creacin Dios cre las hierbas y los rboles Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 4 de la creacin Dios cre el sol y la luna Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 5 de la creacin Dios cre los peces y las aves Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 6 de la creacin Dios cre al animal y al hombre Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador Re Sol La Re Sol La El da 7 de la creacin repos el Creador del mundo Re La Sol La Re Sol La Dios es, Dios es el Creador