Andragoga

Del griego andrs, hombre, varn, y de gogos, guiar o conducir

Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropologa y estando inmersa en la educacin permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de participacin y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar:

el pensamiento la autogestin la calidad de vida la creatividad del participante adulto Con el propsito de: proporcionarle una oportunidad para que logre su autorealizacin.

Felipe Garcs, dice que el concepto de andragoga no es adecuado por que slo hace alusin a los varones, y propone el concepto de Antropogoga, en tanto esta palabra recurre al griego (, ) 'antropos', que alude a la humanidad y no slo al varn.

Un poco de Historia
Alexander Kapp, maestro alemn utiliz el trmino andragoga por primera ocasin en 1833 al referirse a la escuela de Platn.

Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir este trmino en dos de sus libros. Identifica desde un enfoque sistmico un esquema con lo que el supone son las claves del aprendizaje de los adultos. Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. La orientacin para aprender se centra en la vida. Tienen necesidad de autodirigirse profundamente. Las diferencias individuales se incrementan con la edad.

Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de educacin de adultos. Introdujo la teora de andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender. En su obra La Prctica Moderna de Educacin de Adultos: Andragoga contra Pedagoga de 1970, present su Modelo Andraggico. En el campo de la educacin continua, la andragoga ha tenido gran influencia en las dcadas de los 80 y 90, principalmente en los entornos relacionados con la educacin abierta y a distancia, integrando las aportaciones de la Psicologa y la Pedagoga.

Principios

Se debe tener en cuenta que la Andragoga se basa en dos principios, participacin y horizontalidad a saber:

Participacin

Horizontalidad

La Andragoga proporciona la oportunidad para que el adulto decida qu aprender. La participacin es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compaeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilacin del conocimiento.

La horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen caractersticas cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las caractersticas cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podra llamarse una buena praxis andraggica.

Objetivos Generales de la Educacin de Adultos

El proceso de educacin de adultos debe ser orientado por el Facilitador del aprendizaje, con el fin de

Incrementar el pensamiento, la autogestin, el mejoramiento de sus prcticas laborales para una calidad de vida digna y de creatividad del participante adulto para que logre su autorrealizacin.

En definitiva, en el contexto andraggico, el rol del instructor pasa a ser necesariamente Facilitador, creando o recreando las condiciones del aprendizaje, de tal manera que el participante, individual o colectivamente, pueda sistematizar la experiencia, resolviendo algn problema o simplemente mejorando los procesos y los procedimientos.

Caractersticas de los Adultos

Lo fundamental en la Andragoga es el conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos:

1.- Estn conscientes, en general, de sus necesidades de capacitacin * Gradualmente han internalizado que los conocimientos y/o los aprendizajes adquiridos, deben actualizarse, por lo que saben muy bien qu aprenden y para qu deben aprenderlo. * Tienen tiempo limitado para estudiar al tener que balancear las demandas de la familia, el trabajo, el entretenimiento y la educacin

2.- El auto concepto * Tienen necesidad psicolgica de ser autodirigidos. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicacin personal que deriva en el desarrollo del autoconcepto, juicios personales y autoeficacia. * El aprender para un adulto es significativo, pues le entrega un valor agregado a su existencia.

Caractersticas de los Adultos

3.- La experiencia * La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Por lo tanto, lo pertinente son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas. * En algunos casos viejos paradigmas, se pueden convertir en fuente de resistencia interna del individuo. Dadas estas circunstancias, un requisito bsico para el aprendizaje es el desaprendizaje, para luego dar paso al reaprendizaje.

Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. 4.- La prontitud en aprender As, desarrollan modelos de conducta en situaciones dadas que le facilitan su adaptacin a circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momento determinado.

Caractersticas de los Adultos

5.- La inmediatez del aprendizaje

6.- Motivacin

La orientacin de los adultos para el aprendizaje tiende a la bsqueda de la solucin a los problemas que se le presentan en la vida real, en el da a da; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicacin de los conocimientos adquiridos

La motivacin de los adultos para aprender generalmente es interna; lo que puede hacer el relator facilitador es animarlos a aprender, orientar su aprendizaje y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de capacitacin, en las que se demuestre respeto, confianza y preocupacin por el que aprende.

Factores Condicionantes Del Aprendizaje De Adultos

El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a ser reconocidos y a la autoestima.

Forman grupos heterogneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones.

Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados.

Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado.

Existe preocupacin por el fracaso.

A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.

Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia.

Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clases.

Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces contradictorias.

Probables susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.

Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.

Contextos Del Aprendizaje

Importancia del Grupo El aprendizaje adulto no es un fenmeno aislado, sino una experiencia en interaccin con otros sujetos. El conocimiento no es solo cuestin de pensamiento, sino de relaciones que esas personas mantienen Aprender implica mantener relaciones funcionales, en que cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una transaccin dinmica del conocimiento.

Importancia del Espacio Gran parte de la formacin se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de postgrados. Es necesario considerar espacios distintos a los cotidianos para poder mirar de manera diferente los fenmenos.

Mtodos De Trabajo
1 Ejercitacin Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solucin de una actividad prctica, pues ello eleva el nivel de motivacin de las personas. Por ello los mtodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la participacin activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y odo, 30 % de lo visto, 20 % de lo odo y 10 % de lo ledo. Leyes de la Andragoga Caldern (1998):

2 Efecto Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a travs de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia.

Mtodos De Trabajo
Leyes de la Andragoga 3 Primaca La primera experiencia una impresin ms fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ngulo. En esta ley tiene su origen la mxima de que es ms fcil ensear que borrar lo aprendido. Caldern (1998):

4 Intensidad Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que ensean ms y mejor. Las experiencias rutinarias y montonas hacen que decaiga el inters y con ello se entorpece el aprendizaje.

5 Utilidad Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si est asociadas a las actividades que posteriormente realizarn los adultos durante el ejercicio de su profesin. 6 Error : oportunidad de mejora Si bien en nuestras vida diaria el error es motivo de condena, en los sistemas de calidad , el error es oportunidad de mejora o mejor dicho, para las empresas o instituciones, y principalmente para las personas es fuente de aprendizaje. Por eso se debe ir incorporando el error como elemento constitutivo del mtodo.

Capacitacin En Base A Competencias En El Adulto

Competencias a desarrollar Kraft (1995)

A ) Aprender a conocer Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensin como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los dems y valorar la importancia del conocimiento y la investigacin.

b) Aprender a aprender Desarrollar habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar.

c) Aprender a hacer De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos tericos y prcticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

d) Aprender a ser En este caso se habla de las habilidades para el desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y tica del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano.

Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga

El acto pedaggico, es esencialmente formativo, pues el nio y el joven reciben los contenidos que el sistema educativo les impone y obliga a aprender siendo muy limitadas sus posibilidades de cuestionar.

Pedagoga

El nio requiere orientacin, depende de los adultos. tiene escasa experiencia previa, por lo que prcticamente todo posee para l un carcter novedoso, su capacidad de asombro, si es bien canalizada, constituye una de las ms poderosas motivaciones para aprender.

En cambio, el acto andraggico centra su accin sobre el sujeto adulto. Tiene carcter propositivo, ya que el adulto es consciente y responsable de sus actos y frente a los contenidos propuestos, tiende a deliberar y cuestionarlos contrastndolos con sus experiencias y conocimientos anteriores.

Andragoga

Los conocimientos y experiencias previas, tienen una importancia capital puesto que cuando se presentan determinados contenidos o acciones, pueden ser aceptados, bloqueados o rechazados por el adulto.

Diferencias Entre Pedagoga Y Andragoga

El nio necesita y busca activamente certezas en todos los mbitos, la variedad de sus intereses es mucho ms amplia que la de la mayora de los adultos. Adems, en esta etapa del ciclo vital, el tiempo perdido siempre parece recuperable, por lo que no existe urgencia en relacin a la aplicacin de lo que se aprende.

Pedagoga

En el proceso de enseanzaaprendizaje, el educador es un agente responsable de disciplinar, guiar y orientar al nio, favoreciendo el desarrollo progresivo de su autonoma personal.

El adulto tiene una visin de la vida clara y una percepcin de la escasez temporal, por lo que tiende a buscar contenidos prcticos, especficos y de utilidad inmediata. Es selectivo (de un modo no necesariamente consciente) centrndose en todo aquello que s cree poder dominar, descartando posibilidades de acuerdo a sus capacidades, intereses y limitaciones. No quiere perder su tiempo.

Andragoga

En este enfoque el educador es el facilitador de un proceso liberador que se basa en el intercambio de experiencias entre adultos y que tiene como propsito central: ofrecer al adulto oportunidades de elaborar soluciones, liberadas del elevado costo del error.