Curso Taller Tutorias

Reporte de la
Encuesta Nacional de Desercin

en la Educacin Media Superior
Directorio
Secretaria de Educacin Pblica
Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Eliseo Gaeta de Len Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Ing. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial Ing. Arturo Payn Riande Director General del Colegio de Bachilleres Mtro. Wilfrido Perea Curiel Director General del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Antrop. Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato Ing. Fernando Ziga Toro Director General de Centros de Formacin para el Trabajo Lic. Luis Alberto Garca de Len Coordinador Sectorial de Planeacin y Administracin Mtro. Jess Urza Macas Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Lic. Elena Verdugo Quiones Coordinadora de Asesores
Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C. (COPEEMS)
Mtro. Antonio Gago Huguet Director General Mtra. Emma Ada Bustamante Vildsola Direccin Administrativa y de Servicios Generales Lic. Jos Luis Cuevas Nava Direccin de Enlace Institucional Dr. Rafael Hernndez Gonzlez Direccin Acadmica Mtro. Enrique Andrs Tenorio Guillen Direccin de Sistemas
Elaboracin del documento Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior
Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior Elena Verdugo Quiones Coordinadora de Asesores de la Subsecretara de Educacin Media Superior Ana Naomy Crdenas Garca Ivn Andrs Flores Cecea Juan Manuel Martnez de la Calle Mara Isabel Murgua Gutirrez Jess Eduardo Prez Buenda Efran Enrique Prez Gemes Mauricio Reyes Corona Xavier Snchez Guzmn Asesores de la Subsecretara de Educacin Media Superior Graciela Herrera Snchez Correccin de Estilo
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Subsecretara de Educacin Media Superior, Brasil 31, 2 piso, oficina 332, Edificio SEP, Centro Histrico, 06029, Mxico, D.F. D.R. Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C., 2012 Amores 28, planta baja, Colonia del Valle, 03100, Mxico, D.F.
Agradecemos al Mtro. Antonio Gago Huguet, Director General del Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS), as como al Dr. Hctor Robles Vsquez, Director de Indicadores Educativos del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), el haber realizado una lectura atenta del presente Reporte as como la formulacin de observaciones y recomendaciones para mejorarlo, siendo de nuestra entera responsabilidad del resultado final.
Contenido
Presentacin
Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica
Introduccin Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior
Palabras al lector
Mtro. Antonio Gago Huguet Director General del Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C.
1 Desercin: asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

1.1 El estudio de los factores que inciden en la desercin: Amrica Latina y los Estados Unidos de Amrica 1.2 Mxico: factores asociados a la desercin escolar en el nivel medio superior. Encuestas y estudios realizados 05 13 25 28 32 43 49 107 113
2 Trayectoria Educativa y la Desercin Escolar en la Educacin Media Superior

2.1 Desercin, reprobacin y eficiencia terminal 2.2 La desercin y la capacidad de atencin del sistema educativo del nivel medio superior 2.3 El tamao de la desercin en la Educacin Media Superior en Mxico
3 Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

3.1 Presentacin 3.2 Estadstica descriptiva 3.3 Factores predictores de la desercin 3.4 Principales resultados de la encuesta
4 Impulsar la permanencia, fortalecer la calidad y garantizar la equidad

4.1 Las acciones emprendidas 4.2 reas de oportunidad 129 139 143
Bibliografa Anexos
Anexo 1. Cmo se mide la desercin Anexo 2. Estimacin del nivel socioeconmico del hogar Anexo 3. Estimaciones Probit Anexo 4. CD: Cuestionarios, base de datos y reporte metodolgico
153 158 161
Presentacin
A casi 6 aos de haber iniciado el Gobierno del Presidente Felipe Caldern, los avances en Educacin Media Superior son innegables. Hemos alcanzado el 69.3% de cobertura, rebasando la meta sexenal del 68%, y llegaremos a ms de 71% al final de esta administracin, 12.4 puntos porcentuales ms que en el ciclo 2005-2006, y 23.5 ms que en el 2000. A ello ha contribuido de manera importante la creacin de 1,100 instituciones de Educacin Media Superior y los ms de 6,000 proyectos de rehabilitacin, ampliacin o equipamiento en este nivel. Sin embargo, sabemos que no basta con lograr que ms jvenes ingresen al bachillerato; debemos, adems, asegurar su permanencia en la escuela para que concluyan satisfactoriamente sus estudios en este nivel educativo. Cuando iniciamos este Gobierno, adems de consolidar el avance en cobertura, enfrentamos el reto de disminuir el fenmeno de desercin en la Educacin Media Superior; un fenmeno que siempre ha estado presente, pero, lamentablemente, como bien lo seal la UNICEF en el ao 2000:
no ha estado en las prioridades de poltica () tanto porque no se le consider relevante (se estimaba que los ndices de cobertura global eran satisfactorios) como porque se pens que se resolvera automticamente como efecto del mejoramiento del sistema.
Fue as que, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, y siguiendo las instrucciones del Presidente Felipe Caldern, tomamos acciones puntuales para atacar las races de este problema. Por un lado, fortalecimos los programas de becas, gracias a los cuales ms de la mitad de los jvenes en bachilleratos pblicos, es decir 55.5% del total, cuentan con una beca federal. Tambin diseamos y pusimos en operacin el Programa Sguele, caminemos juntos, que permite detectar de manera oportuna a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela y, tambin, dar una atencin personalizada a cada alumno, segn sus necesidades acadmicas particulares. La desercin escolar en el nivel medio superior pas del 19.3% en el ciclo escolar 1994-1995, al 14.4%, en el ciclo 2011-2012. Cabe resaltar que entre los ciclos escolares 2005-06 y 2011-12, la desercin escolar disminuy 2.1 puntos porcentuales, lo que representa que 43% de este logro se ha realizado en este Gobierno, y por tanto, que la ruta que hemos trazado es la correcta.
Sin embargo, no lanzamos campanas al vuelo. Es verdad que hemos avanzado mucho, pero falta an ms por hacer. El fenmeno de la desercin obedece a diversos factores como el ingreso en el hogar, las costumbres familiares o de la comunidad o, incluso, la necesidad de mantener a una nueva familia, por lo que trasciende el mbito escolar. Es por eso que para los mecanismos de intervencin que desarrollamos sean verdaderamente eficaces, resulta imprescindible que se involucren las familias, los dems estudiantes, los medios de comunicacin y, en general, toda la sociedad. De ah la importancia del presente Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, realizada en julio de 2011, que es la primera en ser representativa a nivel nacional y para cuya elaboracin se cont con el respaldo del Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS A.C.). Algo muy valioso de esta encuesta es que nos proporciona informacin sobre el momento en que los jvenes desertores estudiaban, a diferencia de otras, que muestran la situacin al momento de la entrevista. Adems, presenta entrevistas a jvenes que no han desertado y a aquellos que nunca ingresaron al nivel medio superior. Para este ejercicio, 6,472 mujeres y 6,542 hombres de todo el pas fueron entrevistados. De ellos, 4,779 jvenes nunca se matricularon en el nivel medio superior, 2,549 desertaron de este nivel y 5,686 lo concluyeron o que continan estudiando. El Reporte ofrece informacin a la sociedad, a las autoridades y a los especialistas, para que todos podamos ampliar la reflexin y profundizarla, con el objetivo de encontrar juntos, gobierno y sociedad, mejores respuestas para prevenir y atender este problema que tantos y tan altos costos tiene para nuestros jvenes y para Mxico, sobre todo cuando tenemos como objetivo lograr en 10 aos la cobertura universal de este nivel educativo. Dr. Jos ngel Crdova Villalobos Secretario de Educacin Pblica
Introduccin
La comprensin se utiliza con ms frecuencia para tratar de alterar el resultado que para repetirlo o perpetuarlo Jared Diamond
Para conocer por qu se presenta la desercin escolar de los alumnos y alumnas que cursan la Educacin Media Superior y cules son los factores que la favorecen, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior, y el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS A.C.) conjuntaron esfuerzos para disear y aplicar un instrumento confiable, cuyos resultados permitan un acercamiento al fenmeno, ms all de las percepciones y de las intuiciones que sobre su manifestacin se hayan construido desde la escuela (como foco del problema) o desde las instancias de definicin de las polticas educativas. En este marco, el documento que ponemos en sus manos tiene como propsito central presentar los resultados de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior. Estos resultados permiten, por un lado, reconocer el sentido que los entrevistados otorgan al hecho de haber abandonado los estudios de este nivel educativo y tambin abren la posibilidad de inferir y analizar, a partir del impacto que los encuestados reconocen en sus propias trayectorias, qu tipo de consecuencias conlleva la desercin para el sistema educativo, para el desarrollo de las personas y para la sociedad. As, por ejemplo, el problema de la desercin est ntimamente relacionado con la obligatoriedad de la Educacin Media, con la insercin laboral, con el nivel de productividad y con los indicadores de ingreso per cpita. En este sentido, la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior es un instrumento pensado para indagar con mayor precisin la naturaleza del fenmeno desde la perspectiva de los jvenes y de los padres de familia. Conocer las percepciones de los jvenes desertores, de los no desertores y de los no matriculados en la Educacin Media Superior, acerca de sus condiciones de vida, hbitos, conductas y tipo de relacin con el mbito escolar y acadmico, permite identificar los factores que inciden en la desercin escolar. Esto nos pone en posicin de distinguir sus efectos en dos grandes dimensiones de la poltica pblica, la educativa y la de desarrollo y competitividad econmica del pas. A fin de cuentas, la desercin manifiesta una tendencia ex-
cluyente al agravar la asociacin entre desigualdades individuales (socioeconmicas y culturales) y de rendimiento acadmico, y al segregar prematuramente al alumnado en vas formativas diferenciadas. As, al ponderar el peso especfico de los factores y la naturaleza de sus interrelaciones, se est en posibilidad de implementar lneas de poltica que disminuyan, con eficacia, el impacto de este fenmeno en la educacin. Ahora bien, como se expone en el captulo primero, todos los estudios difundidos hasta ahora sealan que la desercin es un fenmeno multicausal y complejo, que no puede ser resuelto por polticas que atiendan parcialmente el problema, ni reducir toda la solucin a la intervencin presupuestal del Estado. No podemos decir que exista una asociacin significativa entre gasto pblico y desercin o abandono temprano, lo que implica reconocer la necesidad de introducir cambios en la actitud institucional frente al problema, la cual debe implicar al sistema educativo en su conjunto, ya que la desercin, siendo un fenmeno multifactorial, se manifiesta y madura en la escuela. Con el fin de acopiar informacin relevante respecto a la diversidad de factores que afectan en el fenmeno de la desercin, el instrumento central de la indagacin fue un cuestionario cuidadosamente diseado, que hizo posible encontrar respuestas variadas y pertinentes, desde diferentes ngulos, visiones, problemticas y aspiraciones: las de los jvenes que abandonaron sus estudios, las de aquellos que decidieron no continuar su trayecto formativo e interrumpieron sus estudios en la educacin bsica, las de aquellos que al momento del levantamiento estaban estudiando la educacin media superior o ya la haban concluido, y no menos importantes, las de los propios padres o madres de familia. La informacin que nos ofrece la Encuesta nos permite reconocer la visin de las jvenes mujeres y de los varones y tambin hace posible distinguir percepciones por grupos de edad. Qu hemos buscado con esta forma de abordar el problema? Fundamentalmente recuperar la percepcin del entrevistado (desertores, no desertores, no matriculados y padres de familia) sobre su interaccin con un conjunto de agentes, que intervinieron de forma directa o indirecta en su trayectoria acadmica, con el fin de seguir posibles pistas relacionadas con la ruta de la desercin: las pautas de comportamiento propias de la edad, las consecuencias de las decisiones (por ejemplo, embarazarse o embarazar a alguien), los amigos, las condiciones de bienestar, la escuela y sus reglas, las autoridades de la escuela, los profesores, los otros alumnos, los padres, las madres y los hermanos, el entorno social como proveedor de seguridad o de inseguridad, entre otras.
De este modo, se busca explorar a) el contexto del individuo: lo familiar y lo socioeconmico; b) el mbito educativo: relacin con la escuela y con la educacin, interaccin con profesores, expectativas educativas y c) el entorno del entrevistado: condiciones socioeconmicas, identidades, amistades e influencias, expectativas sobre s mismo y su desarrollo. En la presente publicacin, junto con estos elementos, se ha incorporado informacin que permite apreciar el fenmeno de la desercin en un contexto ms amplio. As, con objeto de ofrecer al lector una panormica general, en el primer captulo se presentan, en forma sucinta, el abordaje al tema de la desercin conforme ha sido tratado por la literatura especializada en educacin en Amrica Latina, los Estados Unidos de Amrica y Mxico, as como algunas conclusiones que ofrecen organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) y el Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE-UNESCO, Buenos Aires). En el segundo captulo se ofrecen al lector algunos datos estadsticos que permiten apreciar el comportamiento de la desercin en la Educacin Media Superior en los ltimos aos, as como su interaccin con otros indicadores educativos como son la reprobacin, la transicin entre grados y niveles educativos, y la incidencia de la desercin entre hombres y mujeres. En el captulo tercero se presenta la metodologa empleada para el levantamiento de la Encuesta y se incluye un ejercicio de estadstica descriptiva que permite apreciar el dato agregado de las respuestas de los entrevistados por tema. Adems, en este apartado se incluye una aportacin interpretativa: un modelo a partir del cual se muestra qu variables predicen mejor la desercin. El reporte concluye con la presentacin de las acciones ms significativas que se han diseado y articulado para prevenir la desercin en el nivel medio superior. Contar con los resultados de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior representa un aporte fundamental para reforzar el diseo de la poltica de prevencin y atencin a la desercin que puso en marcha la Secretara de Educacin Pblica mediante el Programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes. De esta forma, la Encuesta constituye un insumo valioso. Su relevancia, que el lector puede constatar en la consulta de la base de datos adjunta, estriba en que permitir a las autoridades educativas, directivos, investigadores e interesados en general, obtener informacin
diversa. Por ejemplo, permite fijar las caractersticas de los factores de contexto exgenos al sistema educativo, as como conocer la relacin de los jvenes con la escuela, maestros y directores, o su percepcin acerca de qu tan importante es la educacin en su vida. Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior
Palabras al lector
El Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS A.C.) es una asociacin civil que colabora con la Secretara de Educacin Pblica en su propsito de mejorar la calidad de los programas de bachillerato general, bachillerato tecnolgico y formacin profesional tcnica en el nivel medio superior. Es la instancia designada por el Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (CD-SNB) para evaluar los planteles escolares que solicitan ingresar a este sistema y obtener un reconocimiento que los distingue con la acreditacin correspondiente. El ingreso, promocin y permanencia de escuelas en el SNB depende, ante todo, de la medida en que asumen y ponen en prctica los principios y preceptos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos programas y acciones constituyen una transformacin innovadora y relevante que estaba pendiente desde varias dcadaspara mejorar la calidad de este nivel educativo. Entre los diversos criterios que deben adoptarse para evaluar la calidad de una escuela o un sistema educativo est la eficiencia y entre los indicadores para determinar sta, se tiene la medida en que los alumnos de cada generacin concluyen satisfactoriamente el plan de estudios respectivo y obtienen la correspondiente certificacin (eficiencia terminal). Este indicador es afectado por el problema tal vez ms grave en el mbito de la educacin media superior: la desercin o abandono del proceso educativo formal por parte de los jvenes. Reducir significativamente la incidencia de este problema es un desafo que debe asumirse en nuestro sistema educativo y, tambin sin duda, en otras instancias que son responsables de nuestras desigualdades y contrastes en el desarrollo econmico y social. Este documento es el resultado de una decisin siempre obligada para contender con un problema: comenzar identificando los factores que lo determinan y de ah pasar a la ponderacin de su importancia en cada tipo de circunstancia, cada grupo de poblacin y cada cadena en la que concurren, lo que incrementa su incidencia. Se trata de un texto que presenta los resultados, comentarios e interpretaciones de una encuesta nacional entre jvenes que abandonaron los estudios en el nivel medio superior y entre sus padres, lo mismo que entre jvenes que pudieron terminar satisfactoriamente su programa educativo. Se trata de una encuesta y un estudio bien hechos, debidamente sustentados en su mtodo, muestreo, clculos, anlisis e, incluso, en su presentacin, la que hace asequibles cuestiones en ocasiones complejas.
La informacin obtenida en esta encuesta es vlida y confiable y tambin bivalente (a falta de un vocablo mejor) pues desde el punto de vista de las conclusiones generales puede decirse que aporta poco a lo que se ha encontrado en estudios semejantes efectuados en otros pases e, incluso, a lo que una simple deduccin lgica puede indicarle a quien haya reflexionado en este fenmeno. Tal es la relevancia y el impacto que tienen en la desercin las circunstancias socioeconmicas de los estudiantes, lo mismo que la incidencia de las condiciones en que funciona el sistema educativo o cada escuela en particular. Tal coincidencia es por s misma un valor de esta encuesta, que convalida y a su vez se convalida respecto a otras experiencias. Mucho ms til y valiosa es la informacin que ofrece esta encuesta cuando se desagrega y asla la incidencia o intervencin de los numerosos componentes, matices y circunstancias que conforman y se aglutinan en los grandes factores, el socioeconmico y el educativo; informacin que se refiere y organiza en relacin con los distintos grupos de poblacin segn sus ingresos econmicos y segn su gnero; informacin que tambin deslinda y distingue entre lo que corresponde al mbito de lo personal y familiar, lo escolar y lo social. En sntesis: este estudio permite conocer con precisin y detalle numerosas variables y circunstancias que influyen en la interrupcin y en el abandono de los estudios en el nivel medio superior. En consecuencia, ofrece informacin que invita a las comunidades escolares a tomar decisiones y emprender acciones que den continuidad y vigencia cotidiana a los programas que se han puesto en marcha recientemente en el mbito del Gobierno Federal y los gobiernos estatales y en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media y el Sistema Nacional de Bachillerato (Sguele, Sistema de Alerta Temprana, Construye T). Para el COPEEMS es muy satisfactorio haber participado junto con la Subsecretara de Educacin Media Superior en esta encuesta, participacin que tendr reflejo e influencia en las funciones de evaluacin que lleva a cabo en las escuelas y, sobre todo, en las recomendaciones que se desprendern de ellas. Sabemos que lo ms importante es lo que se hace luego de conocer los resultados de una investigacin o una evaluacin. Mtro. Antonio Gago Huguet Director General del Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C.
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior
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1 Desercin:
Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior
La desercin escolar es un problema fundamental que se encuentra en el centro de atencin de las polticas y las acciones realizadas por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS). Tomando en cuenta el modelo que sigue el sistema educativo mexicano, el primer requisito para lograr que los mexicanos puedan recibir una educacin de buena calidad, radica en garantizar el acceso y la permanencia en un programa educativo que, de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, puede ser presencial, intensiva, virtual, autoplaneada, mixta o certificada en exmenes (DOF, 2008, 2008b, 2008c; SEP - SEMS RIEMS). La educacin tiene como funcin social bsica: Ampliar las oportunidades educativas, para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad (SEP, 2006 p. 11) al dotar a los alumnos de competencias y conocimientos pertinentes que funcionan como base y estructura slida para construir una trayectoria individual y comunitaria, productiva e integral. La desercin escolar mina este cometido y propicia el efecto contrario: las fisuras sociales se amplan y la movilidad social se pierde si quienes tienen menos oportunidades y recursos abandonan las aulas. Por ejemplo, a partir de la relacin escolaridad-ingreso, quienes egresan del nivel medio superior reciben en promedio un salario mayor en 30% con respecto a quienes no la cursaron (CEPAL, 2010). De modo similar, la OCDE (2011) seala que, en los pases miembros, las personas que concluyen estudios de ese nivel educativo pueden ver reflejado un incremento promedio en sus ingresos de hasta 23% adicional. Adems, la diferencia en los ingresos entre quienes abandonan el nivel medio superior y quienes lo concluyen puede transmitirse generacionalmente y agravar con ello la desigualdad social. La escolaridad de los padres es un factor que incide en la trayectoria educativa de los jvenes. Por ejemplo, la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (ENDEMS) muestra que entre los jvenes que abandonaron la escuela el 65% report que sus padres slo alcanzaron estudios inferiores al nivel medio superior y slo 8% de quienes desertaron report que sus padres iniciaron o concluyeron la educacin superior y, como se ver ms adelante, aquellos jvenes cuyos padres estudiaron la Educacin Superior tienen 18% menos probabilidades de desertar. La relevancia del papel de la educacin y de contar con un alto nivel de escolarizacin, se hace patente si se considera que los recursos invertidos en educacin logran un retorno social y privado ms alto (CEPAL, 2002), puesto que los aos adicionales de educacin se traducen en importantes ahorros de recursos pblicos y privados, abatimiento de los ndices de pobreza y marginacin, recomposicin del entorno de bienestar social, mejor inclusin y adaptacin del individuo a la sociedad y a la familia, sal-
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vaguarda y enriquecimiento del capital cultural, incremento en las oportunidades de encontrar trabajos bien remunerados, decremento en las prdidas salariales al acceder a nuevos empleos, disminucin de la brecha salarial entre mujeres y hombres, reduccin del subempleo, as como del nmero y duracin de los perodos de desempleo, entre otros. Es decir: el umbral educativo para revertir la tendencia de pobreza y garantizar una alta probabilidad de un acceso mnimo al bienestar a lo largo del ciclo de vida abarca, por lo menos, 12 aos de estudios formales (CEPAL,1999b; PREAL, 2009; Goicovic, 2002). Ahora bien, el aporte del proceso educativo a la cohesin social no se agota en el abono de competencias laborales y conocimientos que permiten un mejor desarrollo econmico, individual y social. Adems de esto, la educacin tiene un papel central en la formacin humana y ciudadana de los estudiantes, que debe de constituirse en pieza clave de la construccin de lazos sociales ms fuertes y comprometidos. En este sentido, la Educacin Media Superior se sita como un nivel educativo privilegiado, ya que en el caso de muchos estudiantes el paso por esta etapa coincide con el periodo de trnsito de la minora de edad al momento en el que pueden ejercer plenamente sus derechos y deberes ciudadanos. Acorde con esto, una tarea medular de autoridades, directores, docentes y padres de familia, consiste en lograr que el camino de los jvenes a la mayora de edad corra en paralelo con una creciente capacidad de asumirse como autnticos ciudadanos, comprometidos, crticos y solidarios. De este modo y en este contexto, la desercin afecta no slo los mbitos econmico y social de los jvenes. Las brechas educativas se traducen en sociedades fragmentadas y yuxtapuestas, al mismo tiempo las brechas se amplan a partir de dicha fragmentacin. De esta forma, cabe destacar que la desercin significa mucho ms que la interrupcin de un proceso de transmisin de conocimientos, por dems valioso, pues con ella se debilita la funcin educativa de coadyuvar a la cimentacin de una ciudadana responsable. La obligatoriedad de la Educacin Media Superior, promulgada el 9 de febrero de 2012 (DOF, 2012), puede incidir como un estmulo para fortalecer el nivel medio superior, incrementar la escolaridad de la poblacin y promover condiciones que permitan apuntalar los esfuerzos por abatir la desercin. El objetivo central de la obligatoriedad est relacionado con las funciones educativas expuestas: () se asocia con el mejoramiento de la productividad, la movilidad social, la reduccin de la pobreza, la construccin de la ciudadana y la identidad y, en definitiva, con el fortalecimiento de la cohesin social (INEE, 2011, p. 13). Adems, es previsible y deseable que la reforma constitucional implique que al nivel medio superior se asignen mayores recursos, a partir de los cuales sea posible ampliar la cobertura, mejorar la infraestructura y el equipamiento y reforzar la calidad de la educacin pblica. Implica tambin que, tanto las autoridades educativas como los padres, tutores y los mismos estudiantes atiendan la exigencia social para lograr que todo alumno que ingrese al nivel lo concluya, lo que supone establecer una base de equidad para el ingreso, permanencia, continuidad y conclusin exitosa en un marco de buena calidad educativa (Verdugo, 2012).
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1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior
Es previsible, por ejemplo, que con la obligatoriedad los empleadores empiecen a solicitar en grado creciente la acreditacin de la Educacin Media Superior, de tal modo que aun el mbito laboral mismo servir de estmulo directo para que ms jvenes busquen concluir el nivel. Esto, por supuesto, deriva en una serie de retos que exigen apoyar a las familias y a los estudiantes para que sean solventes durante el tiempo que los jvenes estudien, e impulsar opciones educativas cuya flexibilidad permita a los jvenes trabajar y adquirir experiencia laboral. Por ello, el objetivo de ampliar la cobertura hasta garantizar un lugar para todos los jvenes que hayan concluido la Educacin Bsica no es suficiente, sobre todo si una vez alcanzada esta capacidad un porcentaje alto de jvenes deserta o no obtiene los aprendizajes que necesita para su vida profesional, laboral y social. Al respecto, el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin(INEE)sostiene: el sentido ms importante de la obligatoriedad es que la asistencia a la escuela signifique, para todos los educandos, el logro de resultados de aprendizaje comunes, independientemente de sus diferencias socioeconmicas (y) culturales (INEE, 2011, p. 20). Lograr lo que el espritu de la obligatoriedad propone requiere abatir la desercin, consolidar la buena calidad educativa del nivel y generar los apoyos suficientes que garanticen, como se apunt, la equidad y la igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia en este nivel educativo.
1.1 El estudio de los factores que inciden en la desercin: Amrica Latina y los Estados Unidos de Amrica
Diversos estudios sostienen que el problema de la insuficiente escolarizacin en los pases de Latinoamrica se refiere, ms que a la cuestin de la cobertura, a la limitada capacidad de los sistemas educativos para garantizar que el alumno pueda permanecer en la escuela (Fernndez, 2009; Romn, 2009; Escudero, 2005; CEPAL, 2002; Espndola y Len, 2002; Goicovic, 2002; Tijoux y Guzmn 1998). Estudios realizados en diferentes pases de la regin (Argentina, Brasil, Chile, Per y Uruguay), dan cuenta de que en Amrica Latina hay una conciencia generalizada respecto a que la retencin escolar, en los aos de estudios equivalentes al nivel medio superior mexicano1 , es uno de los principales retos de los sistemas educativos. Segn datos de la CEPAL, en el 2002 el 37% de los adolescentes latinoamericanos de entre 15 y 19 aos abandonaron la escuela antes de terminar sus estudios secundarios, e incluso se sostiene, a partir de los datos que aporta tanto el Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (SITEAL) como la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI, 2009), que menos de la mitad de los jvenes de 20 aos consiguen terminar el nivel medio en Latinoamrica (Romn, 2009). Una nota comn en estos estudios consiste en admitir que en el fenmeno de la desercin confluye una multiplicidad de factores que hacen que resulte difcil establecer una causalidad directa. Los condicionantes analizados abarcan desde la organizacin de los sistemas educativos, el contexto social, la gestin escolar, la relacin de los alumnos con los docentes, la situacin familiar y la situacin individual.
En la mayora de los pases latinoamericanos, el nivel medio superior mexicano queda incluido en la educacin secundaria.
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Tambin se resalta el gran peso que tienen las pautas culturales y el universo simblico de las familias y las escuelas en el desarrollo de expectativas, actitudes y comportamientos que coadyuvan en el bajo desempeo y en el abandono escolar (Escudero, 2005 ; Tijoux y Guzmn, 1998). De este modo, la desercin es abordada como un proceso complejo, en el cual se entretejen factores de ndole individual, familiar, social, material y cultural que se refuerzan simultneamente (Romn, 2009; Goicovic, 2002).
Factores extraescolares e intraescolares

Una de las principales fuentes de informacin para el estudio de la desercin en Latinoamrica radica en el anlisis de las encuestas de hogares de los pases (CEPAL, 2002). A partir de estas encuestas es posible obtener dos tipos de informaciones: por una parte, recabar evidencias respecto de los motivos para desertar que manifiestan quienes responden el cuestionario; por otra parte, se obtienen datos importantes al realizar el examen de ciertos factores propios del ambiente en el que viven las personas encuestadas, como: situacin econmica, clima familiar, zona habitacional, entre otros. Para ordenar y clasificar las condiciones que inciden en la desercin, estos estudios consideran dos grandes marcos interpretativos que abarcan los factores expulsores reconocidos en los pases latinoamericanos: los factores extraescolares y las caractersticas propias de los sistemas educativos y su organizacin escolar. El primer marco (factores extraescolares), comprende aquellos que escapan de la influencia directa de la comunidad educativa y, en general, de todo el sistema educativo. As pues, desde esta perspectiva cobran relevancia los aspectos referentes a la estructura socio-econmica, poltica y cultural que dificultan la permanencia de los jvenes en la escuela. Entre estos factores se mencionan las condiciones de marginalidad, pobreza, vulnerabilidad social; el prematuro ingreso al mundo laboral, la segmentacin social, la inestabilidad econmica, el mantenimiento de tasas de bajo crecimiento y el alto desempleo en las sociedades (MIDEPLAN, 2002; Beyer, 1998; INJUV, 1998). Tambin, aunque en menor medida, se asocian algunas problemticas cada vez ms comunes entre la juventud, como las adicciones y el del embarazo temprano en adolescentes (Gentili, 2008). De este modo, el comn denominador de estos factores consiste en que la responsabilidad en su produccin y reproduccin se atribuyen a agentes extraescolares como pueden ser el Estado, la comunidad, el mercado, los grupos de pares y la familia. Estos factores extraescolares convergen para delinear uno de los principales rasgos de la desercin en Latinoamrica, a saber, la inequidad. En efecto, los diferentes estudios realizados en la regin hacen patente que el tema de la inequidad atraviesa verticalmente la problemtica, tanto en la brecha que separa al rico del pobre, como la que lo hace en lo que toca al medio rural y urbano (Rivero, 2008; Salas 2008; CEPAL, 2002, 2007). De acuerdo con el Panorama Social de Amrica Latina 2007 (CEPAL) el 80% de los jvenes latinoamericanos pertenecientes a los quintiles de ingresos ms altos de la poblacin concluyen su educacin media. Este porcentaje disminuye bruscamente hasta un 20% en el caso de los estudiantes proceden-
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tes de familias ubicadas en los quintiles de menor ingreso. Por otra parte, el estudio de la CEPAL 2002 muestra cmo en 10 pases de 18 examinados, la tasa de desercin rural supera en 20% a la registrada en centros urbanos. En cinco de ellos, esta misma brecha se abre hasta mostrar un 30% de diferencia. La inequidad econmica y social corre paralela con la acadmica-escolar, tema especialmente preocupante dado que este aparejamiento no hace sino reproducir la desigualdad: quienes tienen ms tendrn mayores posibilidades de continuar sus estudios, mientras que los quintiles ms bajos corren un mayor riesgo no slo de abandonar su trayectoria educativa, sino de reproducir esta tendencia en sus hijos. Por su parte, el SITEAL en el estudio Adolescentes al margen de la escuela y el mercado laboral (con la participacin de 15 pases latinoamericanos, entre ellos Mxico) (2008) sostiene que el hogar de origen est relacionado con la probabilidad que tienen los estudiantes de quedar excluidos de la escuela y el trabajo, por lo que Los adolescentes que viven en hogares con bajo nivel educativo tienen en promedio seis veces ms probabilidades de estar fuera de la escuela y el trabajo que los ms favorecidos (SITEAL, 2008, p. 4). Este estudio clasifica a los pases participantes en dos grandes grupos, segn el porcentaje de adolescentes que estn al margen de la escuela y el trabajo: el primer conjunto agrupa a los pases que estn por debajo de 12%, entre los que se encuentran Bolivia, Chile, Ecuador, Brasil, Argentina, Paraguay, Colombia, Panam y Costa Rica (ordenados de modo ascendente). Mxico se ubica en el segundo grupo, que correspondera al de aquellos pases cuyo porcentaje de jvenes que se encuentran fuera de los mbitos escolar y laboral est por encima de 12% y por debajo de 30%, al lado de Uruguay, Guatemala, El Salvador, Nicaragua y Honduras. El segundo grupo de factores se refiere a aquellas caractersticas propias de los sistemas educativos y de la organizacin escolar, en tanto que obstaculizan el aprovechamiento de los estudiantes y la permanencia de estos en la escuela hasta la conclusin del nivel. En este rubro se consideran categoras que se refieren al rendimiento escolar, la preparacin docente, la gestin y liderazgo de directivos y autoridades educativas, la relacin entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la reprobacin, entre otros (Romn, 2009, 2003, 2002; Bolvar 2005; Romn y lvarez, 2001; Romn y Cardemil, 2001; Arancibia 1996; Himmel, Maltes, Gazmuri y Majluf, 1994). Visto desde esta perspectiva, el abandono escolar no slo se produce por circunstancias socio-culturales, econmicas y polticas adversas, sino por las caractersticas y la estructura que presentan los sistemas educativos y las escuelas. Entre los factores intraescolares ms referidos por los estudios mencionados se encuentran el uso de prcticas pedaggicas inadecuadas para incidir en los jvenes, el bajo nivel de aprovechamiento de los estudiantes y las cuestiones relativas a la interaccin entre docentes y alumnos, sobre todo en lo que se refiere a dificultades en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. En Chile, por ejemplo, est documentado el hecho de que el fenmeno de la desercin est fuertemente asociado al bajo rendimiento de los alumnos, la reprobacin y la sobre-edad en relacin al nivel
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educativo que cursan. Una de las caractersticas del perfil del joven que deserta en ese pas, radica en que el estudiante, previo al momento de la desercin, muestra una asistencia irregular, ha repetido al menos un curso y es mayor que sus compaeros de grado (Romn, 2009; Seplveda y Opazo, 2009; Goicovic, 2002). El fracaso escolar en Chile no slo est ligado a condiciones de pobreza y vulnerabilidad (Seplveda y Opazo 2009), tambin desempea un papel primordial la desarticulacin entre la estructura escolar y los intereses de los jvenes. Sntoma de este desajuste es que la escuela carezca de sentido para muchos jvenes marginados y que, a su vez, estos jvenes no alcancen los requerimientos de la escuela. En este sentido, Fernndez (2009), al examinar el caso de Uruguay, plantea la desercin escolar en trminos de desafiliacin, la cual es entendida como el proceso por el cual un joven decide que determinadas normas (en este caso las escolares) no seguirn rigiendo su vida. Este concepto retoma el aspecto cultural y organizacional del abandono escolar y lo vincula con la relacin que se establece entre los ciudadanos y los prestadores de servicios. La explicacin de la desafiliacin puede entenderse a partir de cuatro escenarios:
El estudiante expresa una conducta desviada individual, producto de una sucesin de eventos (individuales) disruptivos (faltar a clases, rebelda, destruccin o maltrato de mobiliario escolar, por ejemplo), asociados a conductas desviadas leves y moderadas. La segunda explicacin tiene que ver con una eleccin individual de vida, al considerar que, en opinin del estudiante, obtener un empleo es mejor opcin que la educacin para posicionarse en el mercado. La tercera explicacin tiene que ver con el hogar de origen y su posicin en la estructura social. Si el joven hereda una posicin laboral familiar, entonces puede resultarle superfluo continuar su educacin formal. El ltimo escenario hace referencia al clima institucional y la inadecuada integracin del estudiante en el mbito escolar (Fernndez, 2009).
En el caso del Per los jvenes que desertan sostienen como principal razn para desertar el no querer seguir estudiando. La explicacin a esto rene afirmaciones que tienen que ver con la apreciacin personal de los beneficios de la educacin (no me gusta el estudio, las cosas que aprendo no me sirven en la vida, mis amigos dejaron de estudiar y les iba bien) y de caractersticas del propio alumno y de la dinmica pedaggica (no entiendo lo que me ensean) (Alczar, 2009). Aun cuando la valoracin individual de la educacin pudiera considerarse un factor extraescolar, est intrnsecamente ligado a la capacidad de la escuela y del sistema educativo para poder ofrecerle al joven una enseanza que le resulte pertinente y significativa. En este sentido Alczar (2009) sostiene que el poco inters por el estudio podra tambin estar relacionado a factores de oferta (poca calidad de la educacin que se ofrece o que sta no se adecua a las necesidades de los jvenes), (p. 149). Conforme a esto, es necesario considerar a la escuela en su relacin activa e interdependiente con el entorno en el cual se encuentra inserta. Con el fin de ajustarse a las necesidades de los jvenes y de la sociedad, la escuela debe adecuarse en mayor o menor medida a la comunidad en la que acta.
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Siguiendo esta lnea, Croso (2008) reflexiona sobre la necesidad de concordar los procesos, tiempos, espacios y contenidos escolares a la realidad rural (y urbana, se agregara aqu). El desajuste entre estos elementos resta pertinencia y cercana al mbito escolar, frente a las necesidades de la poblacin, tanto rural, como urbana. De modo similar, en el contexto indgena la valoracin o no de la historia, la lengua, la cultura y la cosmovisin de cada etnia se erige como un importante factor cultural intraescolar que puede favorecer o no a la desercin. En Argentina, la Encuesta de Desarrollo Social levantada en 1997 tambin mostr que el rendimiento escolar est estrechamente ligado al tema del abandono escolar. Segn el anlisis de los datos arrojados, comparados con los estudiantes que nunca han repetido curso, aqullos que lo han hecho una o dos ocasiones tienen el doble de probabilidad de desertar y quienes han repetido en tres o ms ocasiones tienen tres veces y media ms probabilidad de abandonar los estudios (Cerruti y Binstock, 2004). Con base en la clasificacin de elementos extraescolares/intraescolares, Marcela Romn (2009b) elabor una matriz de anlisis de factores asociados al fracaso escolar, con el fin de estudiar el caso chileno (Tabla 1.1). En esta tabla, la investigadora esquematiza, de un modo sinptico, una serie de aspectos que amplan el abanico de perspectivas desde la cual se puede abordar el tema de la desercin. En la matriz de anlisis, adems de incluir el aspecto material/estructural, los aspectos polticos, organizativo y cultural han sido desglosados en varios puntos de anlisis. Esta clasificacin expresa el intento de la investigadora por estudiar la desercin desde un marco ms amplio, que pone el acento, antes que en lo individual o familiar, en lo social, organizacional, poltico y cultural. Vista as, la matriz, tal como lo propone la autora, sirve de organizador para analizar el funcionamiento del sistema educativo (en ese caso, el de Chile) en trminos de desercin.
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Tabla 1.1 Matriz de anlisis de factores asociados al fracaso escolar

Dimensin Factores Exgenos Factores Endgenos
Material/Estructural
Nivel Socioeconmico de la familia Escolaridad de los padres y de adultos del hogar Composicin familiar Caractersticas de la vivienda Grado de vulnerabilidad social (desempleo, consumo de drogas, delincuencia, etc.) Origen tnico Situacin nutricional de los nios Trabajo infantil y de los adolescentes La estructura del gasto pblico Conjunto de polticas econmicas o sociales que inciden en las condiciones en que los nios llegan a la escuela Tipo de organizaciones y redes comunitarias incentivadas, a travs de lineamientos y programas pblicos y/o de la sociedad civil Polticas dirigidas al mejoramiento de condiciones econmicas y laborales de las minoras tnicas y grupos vulnerables Estrategias no gubernamentales orientadas a promover la escolarizacin y permanencia en el sistema Actitud, valoracin hacia la educacin Pautas de crianza y socializacin Consumos culturales Pautas lingsticas y de comunicacin al ncleo familiar Expectativas y Aspiraciones Capital Cultural de las familias Uso del tiempo de los nios y de los jvenes
Equipamiento infraestructura escolar Planta docente Material educativo Programas de alimentacin y salud escolar Becas
Poltica/Organizativa
Grado de descentralizacin del sistema escolar Modalidad de nanciamiento para la educacin Estructura del sistema educativo Articulacin entre los diferentes niveles de gobierno Propuesta curricular y metodolgica Mecanismos de supervisin y apoyo a los establecimientos Situacin de los docentes en cuanto a formacin, actualizacin y condiciones laborales Articulacin con otros actores extraeducativos
Cultural
Capital cultural de los docentes Estilo y prcticas pedaggicas Valoracin de expectativas de los docentes y Clima y ambiente escolar Liderazgo y conduccin
directivos respecto de los alumnos
Fuente: Romn, 2009b, p. 105.
El caso de los Estados Unidos de Amrica

De acuerdo con un estudio publicado en 2006, (Bridgeland, DiIulio y Morison, 2006), en los Estados Unidos casi un tercio de todos los estudiantes del nivel medio superior (high school) no logran graduarse en tiempo. En opinin de los autores, a pesar de que algunos estudiantes abandonan la escuela debido a que no pueden superar los retos acadmicos, la mayora de quienes desertan son alumnos que pudieron haber sido exitosos en el estudio. As, la desercin, vista como una epidemia silenciosa, es provocada debido a ciertas circunstancias desfavorables en la vida de los estudiantes y a una inadecuada respuesta a dichas circunstancias (Bridgeland, et al., 2006). Segn este estudio2, entre los principales factores relacionados con la desercin se encuentran:
Resultado de cuatro grupos focales y 467 entrevistas a estudiantes de entre 15 y 25 aos, quienes se identificaron a s mismos como desertores. De estos estudiantes, localizados en escuelas de 25 poblaciones distintas de los Estados Unidos, 36% eran blancos, 35% negros y 27% eran hispanos.
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Escasa conexin entre la escuela y los intereses del estudiante (desafiliacin escolar). Las clases no parecen interesantes y los estudiantes dedican una hora o menos al da a estudiar o realizar tareas en casa. Reprobacin y falta de capacidad para superar los retos acadmicos. El fracaso acadmico (failing in school) es una de las principales razones para desertar: inician el nivel medio superior (high school) con un pobre aprovechamiento del nivel educativo previo o reprueban un ao escolar antes de desertar. Los estudiantes con ms bajo rendimiento tienden a reportar que sus escuelas no hicieron lo suficiente por ayudarlos. El estudio afirma que la desafiliacin no es un evento repentino, sino un proceso gradual, del cual la inasistencia es un primer signo. Otro factor tiene que ver con que algunos de los jvenes que abandonaron la escuela (38%) creen que mientras estudiaban tuvieron demasiada libertad (too much freedom) y pocas reglas. Insuficiente participacin de los padres. Los padres se involucraron en el proceso educativo de sus hijos slo al percatarse de que estaban al borde de desertar. La mayora de los padres no estaba al tanto o slo en cierta medida (just somewhat aware) de las calificaciones de sus hijos o de que iban a abandonar la escuela. Razones personales. Los jvenes tambin reportan la necesidad de contar con un trabajo y obtener dinero; el haber desertado al convertirse en madre o padre o que tuvieron que cuidar a algn familiar.
En otro estudio (Rumberger y Lim, 2008) se da cuenta de los resultados de un proceso de revisin, sntesis y esquematizacin de los estudios que sobre el tema de la desercin se publicaron en los ltimos 25 aos. La revisin abarc 203 estudios que analizan datos de corte nacional, estatal y local para identificar los principales predictores estadsticos para la desercin y la graduacin en el nivel medio superior (High School). De modo semejante a lo reportado en Amrica Latina, Rumberger y Lim sostienen que ms all de las razones especficas a las que aducen los estudiantes que han desertado, los factores que inducen a abandonar la escuela son mltiples. Estos autores afirman que si bien es difcil hablar de una relacin de causalidad, las abundantes coincidencias en diferentes estudios sugieren una conexin slida entre algunos factores y la desercin; estos factores, que se consideran como predictores, son clasificados en individuales e institucionales. Los primeros estn asociados a las caractersticas de los estudiantes y Rumberger y Lim los categorizan en cuatro rubros: desempeo acadmico, comportamiento, actitudes y antecedentes. Los predictores institucionales son aquellos que estn asociados con las caractersticas de las familias, de las escuelas y de las comunidades (ver Tabla 1.2).
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Tabla 1.2 Factores predictores

1) Desempeo acadmico Exmenes estandarizados, calicaciones en bachillerato, calicaciones en secundaria, movilidad de escuela, reprobacin.
Individuales
Grado compromiso y participacin de los estudiantes en lo acadmico (asistencia, realizacin de tareas) y en los aspectos sociales de la escuela (participacin en actividades extracurriculares). 2) Comportamiento Como factores de riesgo se mencionan el ausentismo, el consumo de drogas o alcohol, el embarazo y el matrimonio (unin). 3) Actitudes Altos niveles de expectativas educativas de los estudiantes se asocian con menores tasas de desercin. En general, el porcentaje de desercin es mayor en varones que en mujeres. El haber cursado el nivel preescolar est relacionado con un mejor desempeo en niveles posteriores. Se han encontrado tres aspectos familiares que estn ligados con la desercin y con la graduacin: Estructura familiar: los jvenes que viven con ambos padres tienen menor probabilidad de desertar. Los cambios en la estructura familiar (muerte, mudanza, etc.) estn asociados con un mayor ndice de desercin. 5) Familiares Recursos familiares: los estudiantes que pertenecen a hogares con mejores recursos (medidos en trminos de educacin de los padres, estatus ocupacional de los padres e ingreso familiar) tienen menores probabilidades de desertar. Prcticas familiares: tener altas aspiraciones educativas para el hijo, la supervisin del desempeo escolar de los hijos, la comunicacin con la escuela y el conocer a los padres de los amigos de sus hijos, son prcticas de los padres de familia que disminuyen la probabilidad de desercin. La composicin del estudiantado, los recursos de la escuela, las caractersticas estructurales y las prcticas y polticas (son cuatro los indicadores estudiados). Las escuelas catlicas tienen un mayor ndice de graduacin; no obstante, las escuelas privadas tienen niveles de desercin parecidos a las pblicas, debido a que muchos estudiantes migran de las primeras a las segundas. Los grupos pequeos ayudan en la reduccin de la desercin. Un ambiente poco disciplinado favorece la desercin. Las caractersticas poblacionales de la comunidad estn asociadas con la desercin, aunque no de modo directo. Vivir en una comunidad pobre no tiene que estar ligado necesariamente a una mayor probabilidad de desercin; sin embargo, una comunidad solvente puede ofrecer mejores recursos que apoyen a la educacin de sus jvenes.
4) Antecedentes
Institucionales
6) Escolares 7) Comunitarios
Elaborada a partir de los datos de Rumberger y Lim (2008)
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1.2 Mxico Factores asociados a la desercin escolar en el nivel medio superior. Encuestas
y estudios realizados
No obstante que desde la dcada de los aos setenta el Sistema Educativo Nacional cuenta con informacin estadstica para medir la desercin en el nivel medio superior (UPEPE SEP), no se han desarrollado estudios o levantado encuestas especficas para analizar, a nivel nacional, tanto la dimensin del fenmeno de la desercin en la Educacin Media Superior, como los factores que actan como condiciones de posibilidad para que ocurra el abandono escolar. El Censo de Poblacin y Vivienda 2000 realizado por el INEGI represent una de las primeras aproximaciones para determinar los factores que influyen en el abandono escolar del nivel medio superior. En este Censo de Poblacin que incluy una pregunta, dirigida a la poblacin de 7 a 29 aos de edad que dijo no asistir a la escuela, sobre la causa principal por la cual haba abandonado los estudios. Sin embargo, dadas las caractersticas propias del levantamiento censal, la pregunta se realizaba en trminos muy amplios, sin precisar, por ejemplo, en qu nivel se haban abandonado los estudios (bsico, medio superior o superior) y restringiendo las posibles respuestas a los siguientes factores generales:
1 Nunca ha ido a la escuela 2 No quiso o no le gust estudiar 3 Falta de dinero o tena que trabajar 4 Se cas (uni) 5 La escuela estaba muy lejos o no haba 6 Su familia ya no lo (a) dej o por ayudar en las tareas del hogar 7 Termin sus estudios
A partir de los datos arrojados por el Censo de 2000, Norma Luz Navarro Sandoval, en su artculo Marginacin escolar en los jvenes. Aproximacin a las causas de abandono (2001) calcul los porcentajes de cada una de las opciones de respuesta, delimitando los datos a las respuestas de los jvenes de 15 a 19 aos. Segn este estudio, de los jvenes que desertaron del sistema educativo, el 37.4% no quiso o no le gust estudiar; el 35.2% por causas econmicas; el 5.8% porque se cas o uni; el 5.4% por haber terminado sus estudios; un porcentaje menor (2.3%) declar que no exista escuela o que estaba lejos, la causa de tipo familiar present un porcentaje bajo (2.4%), en tanto que el 3.1% de las respuestas fueron para otra causa y el restante 8.5% no especific por qu dej los estudios (Navarro, 2001, pp. 48 y 49).
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Llama la atencin que a diferencia de prcticamente todos los estudios realizados posteriormente sobre este tema, el principal motivo para desertar remite a una cuestin personal, prcticamente volitiva: no quiso o no le gust estudiar (37.4%). El alto ndice alcanzado por esta respuesta da la pauta para ahondar ms en la indagacin de situaciones que influyen para que un joven quiera o no continuar sus estudios. Juntas, la razn personal y la econmica (falta de dinero o tena que trabajar, 35.7%) integran poco menos de las tres cuartas partes de las respuestas de los jvenes. Frente a este tipo de factores, la nica opcin relacionada con la situacin escolar (la escuela estaba muy lejos o no haba, 2.3%) obtiene un nmero de menciones poco significativo. Estos dos motivos, el personal y el econmico, aparecen de nueva cuenta como las principales causas de abandono escolar, segn los datos arrojados por la Encuesta Nacional de la Juventud 2005 (IMJUVE, 2005). Conforme a los resultados de esta encuesta, las opciones tener que trabajar y ya no me gustaba estudiar suman ms de 70% de las respuestas para el segmento poblacional que va de los 15 a los 24 aos. Las respuestas que les siguen son, para el segmento de 15 a 19, porque acab mis estudios, para cuidar a la familia y mis padres ya no quisieron que estudiara. La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE), (INEGI, 2009) incluy un Mdulo de Educacin, Capacitacin y Empleo (MECE), en el que consideraba una pregunta sobre las razones para desertar de la Educacin Media Superior. La poblacin objetivo de esta encuesta fueron personas mayores de 12 aos y econmicamente activas (PEA), es decir, que durante la ltima semana a la entrevista trabajaron o buscaron trabajo. A diferencia de: las otras encuestas mencionadas, en la ENOE de 2009, la pregunta se diriga especficamente a las causas de abandono escolar para el nivel medio superior. Segn los resultados de esta encuesta, la insuficiencia de dinero para pagar la escuela y la necesidad de aportar dinero al hogar suman 52% de las razones principales para desertar. En tercer lugar se menciona el embarazo, matrimonio y unin (12%) y en cuarto, No le gust estudiar (11%). Adems de esta ltima opcin, que puede estar asociada con el sistema educativo y con la gestin y el ambiente escolar, la razn explcitamente escolar ms alta fue la de Reprobacin, suspensin o expulsin, con apenas 2.5%. Por otra parte, si bien tanto en hombres como en mujeres la primera causa es la referida a la insuficiencia econmica, en el caso de las mujeres la segunda causa se refiere al Embarazo, matrimonio y unin (23%), mientras que en los hombres ocupa la segunda posicin Necesidad de aportar dinero en el hogar (27%). Con relacin a los factores que influyen para que el joven abandone las aulas, otra fuente de informacin es la encuesta que se realiza entre los directores de las escuelas del nivel medio superior que participan en la prueba ENLACE. En 2010, aproximadamente 72% de los directores de media superior que participaron (10,686) contestaron ese cuestionario. Los directores reportaron como principales razones para la desercin los problemas econmicos (43%), la falta de inters en la escuela (24%) y el bajo rendimiento (19%).
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Estudios sobre las causas o los factores que inciden en el fenmeno de la desercin
Como se mencion al inicio de este apartado, ms all de las encuestas mencionadas, que ofrecen importantes indicios y proponen rutas para posteriores investigaciones, en Mxico no existen estudios que documenten y analicen a nivel nacional los principales factores que confluyen para que un estudiante de la Educacin Media Superior abandone los estudios, lo cierto es que se puede encontrar informacin valiosa en diferentes documentos que exponen esta situacin a partir de estudios realizados en las entidades federativas. As por ejemplo, en el informe La Educacin Media Superior en Mxico (INEE, 2011), se realiza una revisin del comportamiento de las tasas de desercin en el nivel medio superior mexicano que explica algunos aspectos como la variacin histrica (de 19.8% a 14.9% en trece aos), la diferencia entre el abandono escolar en hombres (17.2%) y mujeres (12.8%) y la distincin entre la desercin intercurricular (43%) y desercin intracurricular (57.2%). Por lo que toca a los motivos que inciden en la desercin de los jvenes, el INEE (2011) destaca la necesidad de stos por incorporarse al mundo laboral, la falta de pertinencia de la oferta curricular y la carencia de conocimientos slidos y habilidades que permitan adquirir nuevos aprendizajes. Como consecuencia de esto ltimo, se propone que parte de la solucin al problema de la desercin radica en mejorar la formacin obtenida por los egresados del nivel de educacin bsica. En este mismo sentido, el INEE apunta: es razonable pensar que buena parte de ese abandono podra evitarse si la educacin bsica asegurara para todos una formacin de calidad que les permita adquirir los aprendizajes que ofrece la EMS (2011, p. 69). Esta conclusin coincide con los resultados de la Evaluacin de las polticas de Educacin Media Superior y Superior en el sector tecnolgico federal 1995-2000 (Didou y Martnez, 2000), en la que se ofrece un panorama general de los retos y avances del sector tecnolgico de Educacin Media Superior y superior. Esta evaluacin da cuenta de que durante el periodo 1994-1999 el porcentaje ms alto de sustentantes que alcanzaron el mnimo de respuestas correctas en la seccin de razonamiento formal del examen de diagnstico e ingreso a los bachilleratos tecnolgicos fue de 16.89%, mientras que en el caso de la seccin de capacidad para el aprendizaje de las matemticas del mismo examen, fue de 50.66% (Didou y Martnez, 2000). Segn se explica, estos bajos niveles de conocimientos y habilidades al ingreso del nivel medio superior estn relacionados con los altos ndices de reprobacin y desercin que afectaban entonces al sistema de educacin tecnolgica del nivel medio superior, sobre todo en los dos primeros semestres, particularmente a las escuelas tecnolgicas centralizadas de sostenimiento federal. Entre los estudios realizados a nivel regional para explorar en los factores que favorecen el fenmeno de la desercin se encuentra el desarrollado en el estado de Sonora (Valdez, Romn, Cubillas y Moreno, 2008), llevado a cabo a partir de una encuesta que tuvo como muestra a 147 estudiantes. En este estudio, los factores acadmicos se perciben con mayor importancia, junto con los factores econmicos (estos ltimos reconocidos en todas las encuestas previas como condicionantes expulsores en la Educacin Media Superior). As, en el caso de los varones la principal razn para desertar fue acadmica, especficamente, la reprobacin de materias (49%). A esta razn le siguieron los factores econmicos
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(37%), la falta de inters (11%) y, con menores porcentajes, factores familiares (2%) y ubicacin de la escuela (1%). Las mujeres, en cambio, refirieron en primer lugar las causas econmicas (49%), seguidas de la reprobacin de materias (25%), falta de inters (20%), factores familiares (4%) y ubicacin de la escuela (2%). Junto con estas razones, en el estudio se hace un esfuerzo por indagar en las motivaciones intrasubjetivas referidas, de acuerdo con los autores, a la baja o alta autoestima como factor que influye en la decisin de abandonar los estudios y que, en relacin con el rendimiento acadmico, se le vincula con la opinin que de s mismos tienen los estudiantes. El estudio aborda tambin un tema que resulta relevante y que no es fcil encontrar en los datos que hablan de la desercin, a saber, el caso de los alumnos que si bien engrosan los porcentajes de abandono escolar de un determinado tipo de plantel, se matriculan despus en otro. Segn los resultados de la encuesta realizada en Sonora, en 26% de los casos, el joven encuestado haba salido de un tipo de plantel y se haba reincorporado a otro. Esto significa que ms de la cuarta parte de los entrevistados que habiendo desertado, se encontraban inscritos en planteles distintos al de la escuela que haba proporcionado los datos del joven que desert. Esta situacin evidencia, como apuntan los autores, la necesidad de contar con un sistema de comunicacin entre los distintos tipos de planteles que ofertan la Educacin Media Superior, de tal manera que se cuente con informacin pertinente respecto al nmero de estudiantes que efectivamente se encuentran fuera de las aulas y que, adems, permita recuperar el costo individual e institucional de lo invertido en los semestres cursados por los estudiantes que abandonan una determinada escuela (Valdez, et al, 2008). En otro estudio (Vidales, 2009) se distinguen diversos factores de tipo intrasistema que tienen influencia sobre el rendimiento escolar en general, y ms especficamente, sobre la desercin. Los factores propuestos:
1 Escasa introduccin de mejoras didcticas y pedaggicas en los programas de formacin docente. 2 La poca utilizacin de los datos arrojados por los exmenes de ingreso a la preparatoria y por los diagnsticos socioeconmicos, culturales y familiares que se realizan a los estudiantes. 3 La situacin de los docentes y su poca profesionalizacin.La mayora de ellos estn contratados a tiempo parcial, sufren de inestabilidad laboral, movilidad entre planteles y excesiva carga de grupos y alumnos. 4 Escasa articulacin entre niveles educativos y poca vinculacin de la escuela con agentes externos, como la familia. 5 Poco acercamiento de los estudiantes a las actividades de investigacin, que motiven su rendimiento acadmico. 6 Insuficiente orientacin vocacional y poca motivacin de los jvenes por los estudios medio superiores.
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7 Alta carga de alumnos por grupo. 8 Deficiencias en la formacin de los estudiantes en temas como matemticas, habilidades cuantitativas y verbales, y conocimiento del espaol. 9 Exiguo desarrollo de habilidades para el estudio y el autoaprendizaje.
Otro tipo de estudio, que si bien no compara de modo explcito el grado de desercin por ao, es el de Education at Glance (OECD, 2011) en el que se presentan diversos indicadores que nos muestran la situacin de Mxico con respecto a los otros pases miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, en cuanto al porcentaje de jvenes que estudian la Educacin Media Superior y la finalizan. El indicador de eficiencia terminal (completion) describe el porcentaje de jvenes que egresaron del nivel medio superior (upper secundary), entre aquellos que iniciaron dicho nivel. En un estudio realizado entre 20 pases pertenecientes a la OCDE, entre los cuales se incluye a Mxico, el promedio de la eficiencia terminal es de 68%, lo cual indica que si bien la mayora de los estudiantes que inician el nivel medio superior lo finalizan, tambin indica que el porcentaje de desercin, 32% es significativamente alto. El estudio muestra que a este porcentaje debe restarse el nmero de alumnos que toman un ao sabtico (costumbre relativamente habitual en algunos de los pases que participaron en el estudio) o que tardan ms tiempo del establecido para finalizar el nivel educativo (por repeticin o tiempo de descanso). En este rubro, Mxico se coloca por debajo del promedio, al alcanzar 52%3 de eficiencia terminal (OECD, 2011). Este indicador est relacionado con los ndices anuales de desercin: la suma de los estudiantes de una generacin que desertan durante los aos en que transcurre su Educacin Media Superior es justo lo que disminuye el porcentaje de la eficiencia terminal. En Mxico, de modo coherente a las tendencias de los restantes pases miembros de la OCDE, las mujeres tienen un mayor porcentaje de eficiencia terminal (55%), que los varones (48%). Junto con el indicador de eficiencia terminal (completion) se puede mencionar, de modo complementario, que la tasa de graduacin o terminacin (graduation) mide la relacin entre los graduados del nivel medio superior (upper secundary) contra la totalidad de jvenes que estn en la edad caracterstica de graduarse (esto vara segn el sistema educativo de cada pas).
La eficiencia terminal para la Educacin Media Superior en el ao 2010 fue de 62.0% (UPEPE-SEP 2010). El porcentaje expuesto en Education at Glance , (OCDE, 2011) fue estimado, para 20 pases, a partir de una encuesta especial realizada en diciembre del 2010.
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De esta forma, de acuerdo con la informacin disponible, 21 de 28 pases miembros de la OCDE tienen tasas de graduacin por encima del 75%, e incluso en algunos pases como Finlandia, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda, Noruega, Portugal, Eslovenia, Suiza y Reino Unido la tasa de graduacin excede el 90%, sin embargo para el caso de Mxico, la tasa de graduacin que expone la OCDE, referida al nmero de graduados del nivel medio superior en comparacin con la poblacin de 18 aos del pas, el porcentaje es del 45%, lo que nos coloca muy por debajo del promedio OCDE que es del 82%. La tasa de graduacin puede dar una idea de la desercin a nivel de sistema educativo. El porcentaje de este indicador disminuye a partir del abandono escolar tanto en Educacin Bsica como en Media Superior, adems de hacerlo en correspondencia a los jvenes que, teniendo 18 aos, continan estudiando. Otro indicador que ofrece una idea sobre la cuestin de la desercin, aunque de modo ms amplio, de la situacin de Mxico frente a los pases miembros de la OCDE, se refiere al porcentaje de personas de 25 a 34 aos y de 25 a 64 aos (sic) que no finalizaron su educacin media. El promedio de los pases de la OCDE es de menos de 20% y menos de 30% respectivamente; sin embargo, Mxico tiene poco menos de 60% para el primer indicador y alrededor de 65% en el segundo (OECD, 2012). La OCDE en 2010, emiti 15 recomendaciones a Mxico en el nimo de contribuir para la mejora de sus resultados en el mbito educativo. Las recomendaciones en trminos generales fueron: (a) Reforzar la importancia del papel que juegan los docentes: atraer mejores candidatos, profesionalizar la seleccin, contratacin y evaluacin docente, y (b) Redefinir y apoyar un liderazgo y una gestin escolar de excelencia (OECD, 2010). Los estudios mencionados arrojan informacin general que nos aproxima al estudio de los factores que confluyen en el abandono escolar. Los datos arrojados por las encuestas aqu mencionadas (CENSO, 2000; IMJUVE, 2005; ENOE, 2009) privilegiaron los factores econmicos y los individuales. Sin embargo, dichos aspectos quedaron mencionados en un nivel muy general. En el caso de los factores individuales, por ejemplo, el disgusto por estudiar no parece ser una causa por s misma, sino una manifestacin de un problema anterior que puede estar relacionado con el mbito familiar, escolar o social. Resulta, pues, necesario desentraar qu elementos subyacen en este tipo de respuesta, tan ampliamente socorrido en estas encuestas. Por otra parte, en estas encuestas la influencia del mbito escolar parece estar subestimada. Pareciera como si, frente a los factores econmicos y al disgusto por estudiar, poco pudiera hacer el sistema educativo. No obstante, los estudios regionales (Valdez, Romn, Cubillas y Moreno, 2008; Vidales, 2009), el informe del INEE (2011) y las recomendaciones de la OCDE (2010) coinciden en afirmar que el
18
fortalecimiento del mbito escolar (en trminos de consolidar la labor de los docentes, asegurar un liderazgo eficiente de los directores, apuntalar los aprendizajes obtenidos en el nivel bsico, contar con prcticas pedaggicas cercanas a los jvenes, aprovechar la informacin surgida de los exmenes estandarizados, disminuir el ndice de reprobacin, etctera) tiene una incidencia directa en la permanencia de los jvenes. Detectar estos factores es de gran importancia, sobre todo porque arrojan informacin que puede ser utilizada para el diseo, evaluacin y mejoramiento de las polticas educativas.
19
01
2 Trayectoria educativa
y la desercin escolar en la Educacin Media Superior
Como se ha visto, la desercin escolar se encuentra estrechamente asociada al nivel de eficacia en que se desenvuelve el sistema educativo. En cuanto a las trayectorias escolares, de lo que se trata es de garantizar las condiciones de acceso, en trminos de equidad y de igualdad de oportunidades para que la poblacin a la que se dirige la oferta de un nivel educativo acceda a la escuela; avance al ritmo establecido; permanezca en sta y reciba una educacin de buena calidad hasta su egreso (INEE, 2012). Ahora bien, aun cuando existen las condiciones objetivas para garantizar el acceso, los resultados observados a partir de la estadstica bsica que la Secretara de Educacin Pblica actualiza al iniciar y al concluir cada ciclo escolar mediante el Formato 911, revelan fallos en la permanencia en la escuela, desde la Educacin Bsica hasta la Media Superior. En esta seccin se ofrece al lector una panormica sobre los indicadores relevantes del Sistema Educativo Nacional, referidos al comportamiento de la matrcula en Educacin Media Superior. A partir de la informacin estadstica se puede observar la trayectoria escolar, es decir el comportamiento y la evolucin de la matrcula de una generacin de estudiantes que ingresan a la primaria en un determinado ciclo escolar, hasta que terminan el nivel medio superior 4. Para iniciar este recorrido tmese como ejemplo la informacin que se presenta en la Grfica 2.1. En sta se aprecia el comportamiento de la generacin que ingres a la primaria en el ciclo escolar 19992000 y concluy la Educacin Media Superior en el ciclo 2010-2011.
Grfica 2.1 Trayectoria educativa generacin 1999 - 2010
100% 93.3% 1.2% .8% 9 87 85.3% 81.2% 0.4% .4% 8 77 72.8% .3% 66 60.1% 9.6% 5
46.3
38.7
36.1
Segundo
Segundo
Egresados
Egresados
Segundo
PRIMARIA
SECUNDARIA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Fuente: SEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
Para el clculo de la trayectoria escolar que se presenta en esta seccin, se consider nicamente la matrcula total de cada grado escolar; por lo que no se est dando seguimiento estricto a una cohorte generacional; es decir, no se est siguiendo puntualmente a los mismos alumnos que ingresaron a primero de primaria, sino que al tomar al total de la matrcula se estn incluyendo los repetidores de otras generaciones y se estn descontando a los alumnos que siendo de la generacin original, se retrasaron en sus estudios.
4
Egresados
Primero
Primero
Primero
Tercero
Tercero
Tercero
Quinto
Cuarto
Sexto
23
Lo que muestra la Grfica 2.1 es que de cada 100 alumnos que ingresaron a primero de primaria en el ao de 1999, nicamente 36 se graduaron del nivel medio superior. En los 6 aos de la educacin primaria 20 nios abandonaron los estudios y de los 80 que concluyeron, 3 ya no se inscribieron a la educacin secundaria. En la secundaria abandonaron 17 ms, y de los 60 que egresaron de la secundaria 1 no se inscribi en el nivel medio superior. Finalmente, en este ltimo tramo escolar desertaron 24 alumnos ms. En resumen, en el trayecto de la Educacin Bsica a la Educacin Media Superior el 60% de los inscritos a primaria en 1999 ingresaron al nivel medio superior. Es importante destacar que en esta generacin, de los 60 estudiantes que ingresaron a la Educacin Media Superior, poco ms de la mitad logr egresar de este nivel educativo. Tan slo en el trnsito del primero al segundo grado, dejaron la escuela 14 jvenes de los 60 que ingresaron (23%); en el transcurso del segundo al tercer grado desertaron 7 ms, es decir, 15% de los inscritos a segundo, y de los que se inscribieron a tercero, 3 no se graduaron (8%). Este comportamiento ha ido evolucionando de manera favorable a travs del tiempo: si nos fijamos en la generacin que ingres a la Educacin Bsica 10 aos antes de nuestro caso anterior (Grfica 2.2), observamos que de los 100 alumnos que ingresaron a primero de primaria, 40 llegaron a la Educacin Media Superior y tan slo 22 egresaron de este nivel. No obstante, en diez aos se logr retener en la escuela y graduar de la Educacin Media Superior a 14 alumnos ms.
Grfica 2.2 Trayectoria educativa generacin 1989 - 2000
100% % 83.8 79.5% % 74.3 69.8% .2% 65 63.8% .3% % 56 51.8
% 46.5 41.0% .7% 39
% 29.1 23.1% 2.1% 2
Segundo
Segundo
Egresados
Egresados
Segundo
PRIMARIA
SECUNDARIA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Esta evolucin favorable puede corresponder a una serie de cambios experimentados tanto a nivel social como econmico en el pas, pero tambin muestra el esfuerzo que an es necesario realizar para lograr el ideal, en donde todos los alumnos que ingresan a la primaria concluyan, al menos, los estudios de nivel medio superior.
24
Egresados
Primero
Primero
Primero
Tercero
Tercero
Tercero
Quinto
Cuarto
Sexto
2 Trayectoria educativa y la desercin escolar en la Educacin Media Superior
Asociados tanto a la desercin como a las trayectorias escolares se tiene una serie de indicadores, que servirn para contar con un panorama ms amplio que nos permita dimensionar estadsticamente el fenmeno de la desercin escolar.
2.1 Desercin, reprobacin y eficiencia terminal

Reprobacin:
La desercin, la reprobacin y la eficiencia terminal constituyen tres de los indicadores ms representativos para evaluar la eficiencia del sistema educativo. El ndice de reprobacin permite conocer el porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir ese grado o curso (UPEPE-SEP, 2005, p. 105). Para el ciclo escolar 2010-2011, el ndice de reprobacin en la Educacin Media Superior fue de 32.7% y ha mostrado una tendencia decreciente en los ltimos 20 aos, pues en el ciclo escolar 1990-1991 fue de 44%. Estadsticamente se puede apreciar una relacin entre la tasa de desercin y la tasa de reprobacin al observar, en ambos casos, una tendencia decreciente y su movimiento paralelo a travs del tiempo (ver Grfica 2.3).
Grfica 2.3 Evolucin de la reprobacin y desercin (1990 - 2010)
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
Reprobacin
Tasa
Desercin
De esta manera, el coeficiente de correlacin5 entre las tasas de desercin y reprobacin es de 0.81, es decir que existe una relacin positiva de 81% en el comportamiento lineal de ambas variables. Esto significa que si la tasa de reprobacin incrementa, muy probablemente la desercin tambin lo har.
Una herramienta estadstica que nos permite medir la intensidad y el sentido de la relacin entre dos variables es el coeficiente de correlacin. Esta medida, proporciona informacin sobre la relacin lineal existente entre dos variables cualesquiera; es decir, podemos conocer la direccin o sentido de la relacin entre las variables y la cercana o entre ellas. Si este coeficiente es pequeo entonces se expresa es una relacin lineal ausente y no la ausencia de relacin alguna. Por otra parte, es importante destacar que la correlacin no implica necesariamente causalidad entre las variables (Freund y Simon, 1994).
5
1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
Ciclo escolar
25 01
Por otra parte, analizando el coeficiente de determinacin6, se tiene que la reprobacin explica en 66% las variaciones de la desercin. En la Grfica 2.4 se muestran las tasas de desercin y reprobacin a nivel nacional en distintos ciclos escolares y se muestra una lnea de tendencia en el supuesto de una relacin lineal.
Grfica 2.4 Correlacin entre las tasas de desercin y reprobacin por ciclo escolar (1990-91 - 2010-11) y = 0.3386x + 0.0468 R = 0.66053
21% 20% 19% 18% 17% 16% 15% 14% 32%
Tasa de desercin
34%
36%
38%
40%
42%
44%
46%
Tasa de reprobacin
Eficiencia terminal:
La eficiencia terminal permite conocer el nmero de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que terminan extemporneamente (UPEPE-SEP, 2005). As, mientras la desercin cuantifica a los alumnos que dejaron la escuela en un ciclo escolar, la eficiencia terminal cuenta a quienes s se quedaron y concluyeron sus estudios en el tiempo reglado para ello, por lo que naturalmente estas dos variables se encuentran fuertemente correlacionadas. En la Educacin Media Superior, la eficiencia terminal para el ciclo escolar 2010-2011 fue de 62.2%, mejorando en 7 puntos en los ltimos 20 aos (Grfica 2.5). Lo que significa que del total de alumnos que ingresaron a primer grado de la Educacin Media Superior en el ciclo escolar 2008-2009, el 62.2% la termin y el 37.8% desert o interrumpi sus estudios o retras su egreso debido a la reprobacin7 .
El coeficiente de determinacin es el cuadrado del coeficiente de correlacin. Este coeficiente nos permite explicar en qu proporcin de la varianza de la desercin (variable dependiente), es explicada por la variacin de la reprobacin (variable explicativa).
6
En un caso hipottico en donde, por ejemplo, la desercin se mantuviera constante en 14.9% anual, y la reprobacin no existiera, la eficiencia terminal sera de 61.6%; es decir (1-0.149)^3 x 100.
7
26
Grfica 2.5 Evolucin de la eficiencia terminal y desercin (1990 - 2010)

70% 60% 50%
Eciencia Terminal
Tasa
40% 30% 20% 10%
Desercin
De esta manera la eficiencia terminal refleja, por una parte, los efectos de la reprobacin al retrasar a los alumnos en su evolucin esperada dentro del plan de estudios; y por otra, muestra el abandono escolar pues los alumnos desertores (temporales o definitivos) no culminan los estudios de acuerdo a los tiempos establecidos para su generacin. En la Grfica 2.6, se muestra la correlacin entre la desercin y la eficiencia terminal en la Educacin Media Superior.
Grfica 2.6 Correlacin entre las tasas de desercin y eficiencia terminal y = -1.6228x + 0.8595 R = 0.8807
64%
Eciencia terminal
62% 60% 58% 56% 54% 52% 14% 15% 16% 17% 18% 19% 20% 21%
En este caso, se observa movimientos simtricos de las variables pero opuestos: mientras la desercin tiene una tendencia a disminuir, la eficiencia terminal a aumentar. El coeficiente de correlacin por ciclo escolar entre estas dos variables indica que existe entre ellas una relacin importante es decir, la desercin explica a la eficiencia terminal en casi 94%.
1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
0%
Ciclo escolar
Tasa de desercin
01 27
Tabla 2.1 Desercin, reprobacin y eficiencia terminal

Ciclo Escolar
1990 -91 1991 -92 1992 -93 1993 -94 1994 -95 1995 -96 1996 -97 1997 -98 1998 -99 1999 -00 2000 -01 2001 -02 2002 -03 2003 -04 2004 -05 2005 -06 2006 -07 2007 -08 2008 -09 2009 -10 2010 -11 2011 -12*
Desercin
18.8% 18.5% 17.7% 19.3% 19.3% 18.5% 19.8% 19.2% 18.5% 18.7% 17.5% 16.9% 17.4% 17.6% 17.2% 16.5% 16.3% 16.3% 15.9% 14.9% 14.9% 14.4%
Eciencia Terminal
55.2% 55.8% 56.6% 54.4% 55.1% 55.5% 54.4% 55.6% 55.1% 55.6% 57.0% 57.2% 59.3% 58.4% 58.0% 58.3% 58.0% 58.9% 60.9% 62.0% 62.2% 61.8%
Reprobacin
44.2% 41.1% 43.9% 42.0% 41.9% 42.3% 40.2% 40.1% 37.8% 38.2% 37.4% 37.8% 36.7% 37.4% 35.4% 34.7% 34.9% 34.3% 35.0% 33.6% 32.7% 32.5%
Fuente: Estadsticas bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP. *Cifras estimadas para el ciclo escolar 2011-12
2.2 La desercin y la capacidad de atencin del sistema educativo del nivel medio superior
La desercin es un fenmeno que tambin se relaciona con la capacidad de atencin del sistema educativo pues, entre otros factores, da cuenta de la capacidad del sistema de contar con los espacios suficientes que garanticen la atencin de la poblacin en edad de estudiar. En el caso del nivel medio superior y a la luz de la reciente reforma constitucional que establece como obligatorio este nivel educativo, se espera que todos los alumnos egresados de la escuela secundaria cuenten con un lugar en el nivel medio superior y tambin que cada vez ms personas en edad de estudiar este nivel educativo lo hagan. Un indicador que nos permite evaluar la capacidad del nivel medio superior para recibir a los egresados de secundaria es la tasa de absorcin, que expresa la relacin de los alumnos de nuevo ingreso a primer ao de la Educacin Media Superior, entre el total de alumnos egresados de secundaria.
28
Por su parte, la cobertura educativa es un indicador que expresa la relacin entre la demanda social total y la demanda atendida por el sistema educativo. La demanda social es la poblacin que tiene la edad correspondiente para estudiar o para cursar un nivel educativo determinado. La edad reglada para calcular la cobertura en el nivel medio superior es de los 16 a los 18 aos (UPEPE-SEP, 2005). Sin embargo, en la actualidad no todas las personas en la edad establecida para estudiar la Educacin Media Superior cuentan con los requisitos acadmicos necesarios para cursarla; es decir, debido a la desercin y al rezago educativo no todos cuentan con la Educacin Bsica terminada.
Tabla 2.2 Matrcula de la Educacin Media Superior por grupos de edad
Ciclo Escolar
19 90 -91 19 91 -92 19 92 -93 19 93 -94 19 94 -95 19 95 -96 19 96 -97 19 97 -98 19 98 -99 19 99 -00 20 00 -01 20 01 -02 20 02 -03 20 03 -04 20 04 -05 20 05 -06 20 06 -07 20 07 -08 20 08 -09 20 09 -10 20 10 -11 20 11 -12
Matrcula Total
2,10 0,520 2,13 6,194 2,17 7,225 2,24 4,134 2,34 3,477 2,43 8,676 2,60 6,099 2,71 3,897 2,80 5,534 2,89 2,846 2,95 5,783 3,12 0,475 3,29 5,272 3,44 3,740 3,54 7,924 3,65 8,754 3,74 2,943 3,83 0,042 3,92 3,822 4,05 4,709 4,18 7,528 4,33 3,589
Matrcula 16-18
1,25 1,120 1,28 3,747 1,31 4,383 1,35 1,844 1,39 4,928 1,46 4,117 1,52 5,624 1,61 1,125 1,65 3,710 1,71 2,454 1,76 8,515 1,85 9,411 1,98 1,731 2,08 4,651 2,17 4,750 2,23 7,571 2,34 0,025 2,41 6,533 2,47 1,027 2,59 6,444 2,69 6,764 2,79 0,585
Matrcula 16-18 (%)

59.6% 60.1% 60.4% 60.2% 59.5% 60.0% 58.5% 59.4% 58.9% 59.2% 59.8% 59.6% 60.1% 60.5% 61.3% 61.2% 62.5% 63.1% 63.0% 64.0% 64.4% 59.6%
Fuente: Estadsticas bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
De esta manera, el indicador atencin a la demanda expresa la relacin entre los alumnos inscritos en el nivel educativo y el total de la poblacin que tiene la edad y cumple con los requisitos acadmicos para cursarlo.
01 29
Tabla 2.3 Tasas de cobertura de la Educacin Media Superior

Ciclo Escolar
19 90 -91 19 91 -92 19 92 -93 19 93 -94 19 94 -95 19 95 -96 19 96 -97 19 97 -98 19 98 -99 19 99 -00 20 00 -01 20 01 -02 20 02 -03 20 03 -04 20 04 -05 20 05 -06 20 06 -07 20 07 -08 20 08 -09 20 09 -10 20 10 -11 20 11 -12
Absorcin
75.4% 79.3% 80.9% 82.5% 87.9% 89.6% 94.3% 94.4% 94.5% 93.0% 93.3% 96.4% 95.4% 96.6% 96.0% 95.3% 95.6% 95.4% 96.9% 96.4% 96.7% 99.5%
Desercin
18.8% 18.5% 17.7% 19.3% 19.3% 18.5% 19.8% 19.2% 18.5% 18.7% 17.5% 16.9% 17.4% 17.6% 17.2% 16.5% 16.3% 16.3% 15.9% 14.9% 14.9% 14.4%*
Cobertura 16-18
36.0% 36.1% 36.5% 37.4% 38.9% 40.5% 43.2% 44.9% 46.3% 47.5% 48.4% 50.9% 53.5% 55.7% 57.1% 58.6% 59.7% 60.9% 62.3% 64.4% 66.7% 69.3%
Atencin a la Demanda
75.2% 77.0% 77.8% 79.2% 80.3% 80.9% 83.3% 82.2% 82.6% 82.5% 82.4% 84.6% 84.7% 84.6% 84.1% 84.2% 84.7% 84.8% 85.3% 85.5% 86.3% 87.2%
Fuente: Estadsticas bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP. *Cifra estimada para el ciclo 2011-12 por la DGP, SEP.
La Tabla 2.3 permite observar la capacidad de absorcin del nivel medio superior respecto de los estudiantes que egresan de la secundaria, la cual se ha ido incrementando paulatinamente en los ltimos 20 aos hasta alcanzar 99.5% en el ciclo escolar 2011-12, lo que aunado a la disminucin en la tasa de desercin (4.4 puntos) y al incremento en el nmero de escuelas8 (ms de 9,700) (Grfica 2.7), se refleja positivamente en la tasa de cobertura, la cual pas de alrededor de 36% a ms de 69% en el mismo periodo.
Grfica 2.7 Nmero de escuelas en la Educacin Media Superior
18,000 16,000 14,000 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 0
14,201
9,879
90
91
6,222
92
6,548
93
6,833
94
7,167
95
7,633
96
7,886
97
8,280
98
9,036
99
9,612
00
9,699
01
10,590
02
11,329
03
04
11,943
12,386
05
12,845
06
13,197
07
08
09
14,103
14,427
10
15,110
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
De acuerdo al glosario de trminos utilizado por la Direccin General de Evaluacin de Polticas, se entiende por escuela al conjunto organizado de recursos humanos y fsicos que funciona bajo la autoridad de un director o responsable, destinado a impartir educacin a estudiantes de un mismo nivel educativo y con un turno y horario determinados. Un Plantel se define como el centro educativo en donde se imparte la enseanza al alumnado de un mismo tipo, nivel y servicio, sin importar el turno (SEP 2005). ,
8
30
20
11
15,951
2Trayectoria educativa y la desercin escolar en la Educacin Media Superior
Tambin se observa una evolucin positiva en el indicador de atencin a la demanda (ver Tabla 2.3): en el ciclo escolar 1990-1991 la Educacin Media Superior atenda nicamente a 75% de los jvenes en Mxico que tenan la edad de cursar este nivel educativo y haban concluido los estudios de secundaria. Esta proporcin se increment a 87.2% para el ciclo escolar 2011-12, lo que refleja el esfuerzo del Sistema Educativo Nacional para incrementar los espacios para ampliar la cobertura y evidencia el reto que enfrenta la sociedad en su conjunto y el sistema educativo en particular para atender a los jvenes que deberan encontrarse estudiando. Como se puede observar en las Grficas 2.8 y 2.9 existe una relacin negativa entre la desercin y la cobertura, o entre la desercin y la atencin a la demanda, lo que significa que entre ms baja es la tasa de desercin, mayor ser la cobertura y la atencin a la demanda en este nivel educativo.
Grfica 2.8 Correlacin entre la desercin y la cobertura 16-18 y = -6.1652x + 1.5834 R = 0.79623
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 14%
Cobertura 16-18
15%
16%
17%
18%
19%
20%
21%
Tasa de desercin
88%
Grfica 2.9 Correlacin entre la desercin y la atencion a la demanda y = -1.401x + 1.0718 R = 0.48156
Atencin a la demanda
86% 84% 82% 80% 78% 76% 74% 14% 15% 16% 17% 18% 19% 20%
Tasa de desercin
01 31
2.3 El tamao de la desercin en la Educacin Media Superior en Mxico

Desercin total: hombres y mujeres
De acuerdo con la informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional9, de los 4187,528 alumnos que iniciaron el ciclo escolar 2010-2011 en la Educacin Media Superior, abandonaron los estudios 625,142, lo que representa una tasa anual de desercin del 14.93 %. Del total de desertores 282,213 fueron mujeres y 342,929 hombres (Grficas 2.10 y 2.11), lo que representa 45% y 55% respectivamente, alcanzando una tasa de desercin del 16.67% en hombres y del 13.25% en mujeres.
Grfica 2.10 Desertores totales hombres y mujeres en la EMS en Mxico Ciclo escolar 2010 - 2011
400,000 350,000 300,000 250,000 200,000 150,000 100,000 50,000 0
Hombres
342,929 282,213
Mujeres
Hombres Mujeres Fuente: SEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
Tabla 2.4 Evolucin de la desercin total en hombres y mujeres e ndice de masculinidad (2000-2011)
Ciclo
2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11
Matrcula Total
2,939,108 3,120,475 3,295,272 3,443,740 3,547,924 3,658,754 3,742,943 3,830,042 3,923,822 4,054,709 4,187,528
Desertores Totales
501,520 526,788 574,727 607,209 608,500 602,336 611,184 624,684 622,830 605,567 625,142
Desertores Hombres
295,667 304,356 324,866 345,462 347,359 337,785 342,253 347,961 336,543 341,231 342,929
Desertores Mujeres
205,853 222,432 249,861 261,747 261,141 264,551 268,931 276,723 286,287 264,336 282,213
Hombres
(%)
59.0% 57.8% 56.5% 56.9% 57.1% 56.1% 56.0% 55.7% 54.0% 56.3% 54.9%
Mujeres
(%)
41.0% 42.2% 43.5% 43.1% 42.9% 43.9% 44.0% 44.3% 46.0% 43.7% 45.1%
ndice de Masculinidad
1.44 1.37 1.30 1.32 1.33 1.28 1.27 1.26 1.18 1.29 1.22
La Secretara de Educacin Pblica (SEP), como responsable de la planeacin y evaluacin del Sistema Educativo Nacional (SEN), integra entre otros datos las estadsticas bsicas que describen la situacin actual y los avances en la prestacin de los servicios educativos. Esta informacin se recaba directamente de cada una de las escuelas del pas, tanto pblicas como privadas, al inicio y fin de cursos de cada ciclo escolar, mediante la aplicacin del cuestionario 911. Esta tarea de recopilacin se realiza con la participacin de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas, a partir de un sistema de informacin coordinado por la SEP Los datos generados constituyen la estadstica oficial del sector federal y de los gobiernos estatales y es la . base para llevar a cabo los procesos de planeacin, programacin, presupuestacin y asignacin de recursos, valuacin y rendicin de cuentas del sector, entre otras actividades (UPEPE - SEP 2009-2010). ,
9
32
Grfica 2.11 Evolucin de la desercin total en hombres y mujeres

400 350 300 250 200 150 100 50 0
Millares
0 -1 09
2010-11
-0
-0
-0
-0
-0
-0
-0
-0
-0
00
01
02
03
04
05
06
07
08
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Hombres
Mujeres
Al revisar el ndice de masculinidad en la desercin total (Tabla 2.4), definido como la proporcin de hombres desertores entre mujeres desertoras, se observa que en el ciclo escolar 2000-2001, por cada diez mujeres que desertaron, 14 hombres tambin lo hicieron; mientras que en el ciclo escolar 20082009 la relacin baja a 11.8 hombres por cada 10 mujeres, y en 2010-2011 sube un poco para ubicarse en 12.2 hombres por cada 10 mujeres. Si observamos la evolucin de la desercin total en hombres y mujeres desde el ciclo escolar 2000-2001, se nota que existe una tendencia a igualarse la desercin entre ambos sexos, no obstante que siempre es ms alta en los hombres (ver Grfica 2.12).
Grfica 2.12 Diferencia en el nmero de desertores totales (Hombres - Mujeres)
100,000 90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000
2000-01
2001-02
2002-03
2004-05
2005-06
2006-07
2007-08
2008-09
2003-04
2009-10
20
10
-1
01 33
Desercin por grado escolar

La desercin no muestra un comportamiento uniforme dentro de un ciclo escolar, es decir, que observamos diferencias importantes entre lo que sucede en cada grado. Por ejemplo, como se muestra en la Grfica 2.13 el 60.8% de los desertores abandonan sus estudios en el primer ao (casi 380 mil alumnos), 26% en el segundo (cerca de 163 mil alumnos) y 13.2% en el tercero o posteriores (alrededor de 83 mil alumnos )10.Estas proporciones se mantienen ms o menos constantes si las observamos por sexo:
Grfica 2.13 Proporcin de la desercin total por grado escolar y sexo Ciclo escolar 2010-2011
60.8% 62.3% 58.9%
26.0% 13.2%
25.1% 12.7%
27.2% 13.9%
Desertores_1o
Desertores_2o
Desertores_3o
Lo anterior sugiere la existencia de circunstancias especiales asociadas, quizs, a factores socioeconmicos o culturales, como la falta de dinero o la mayor importancia relativa que los alumnos de esta edad le den al trabajo, en lugar de a los estudios.
Desercin intracurricular e intercurricular 11

Analizar la desercin a partir del momento en que los alumnos dejan la escuela, nos permite focalizar en dnde es necesario intervenir para prevenir o abatir el abandono escolar. La desercin Intracurricular, que se presenta durante el tiempo en que se imparte un programa al interior del ciclo escolar, representa 57% del total de la desercin; en tanto que la desercin Intercurricular, que ocurre en el periodo entre un ciclo escolar y otro, representa 43% del total de la desercin; de esta manera, la tasa de desercin Intracurricular es de 8.55% y la Intercurricular del 6.38% (ver Grfica 2.14).
En el presente documento se considerarn dentro del 3er grado de la Educacin Media Superior, a las escuelas que en el formato 911 reportaron matrcula en 4 y 5 grados.
10 11
En el Anexo 1 se presenta la metodologa para el clculo de ambas variables.

34
700,000 600,000 500,000 400,000 300,000 200,000 100,000 0
Grfica 2.14 Desercin inter e intracurricular por grado Ciclo escolar 2010-2011
267,006
146,180 358,136 233,621 70,416 92,357 50,410 32,158
Desertores_1o
Desertores_2o INTER
Desertores_3o INTRA
TOTAL
Como se puede ver en la Tabla 2.5, en trminos absolutos, la desercin Intracurricular alcanz los 358,136 alumnos en el ciclo escolar 2010-2011, y la Intercurricular 267,006 alumnos
Tabla 2.5 Desercin total, intra e inter curricular en la Educacin Media Superior Ciclo escolar 2010-2011
Variables Matrcula Desercin Intracurricular

Desertores_1o Desertores_2o Desertores_3o Total Desertores Desertores_1o Desertores_2o Desertores_3o Total Desertores Desertores_1o Desertores_2o Desertores_3o Total Desertores
Absolutos
Total Hombres Mujeres
Porcentajes (%)
T H M
4,187,528 2,057,262 2,130,266 100.00 100.00 100.00 233,621 92,357 32,158 358,136 146,180 70,416 50,410 267,006 379,801 162,773 82,568 625,142 130,456 48,929 18,515 197,900 83,079 37,060 24,890 145,029 213,535 85,989 43,405 342,929 103,165 43,428 13,643 160,236 63,101 33,356 25,520 121,977 166,266 76,784 39,163 282,213 5.58 2.21 0.77 8.55 3.49 1.68 1.20 6.38 9.07 3.89 1.97 14.93 6.34 2.38 0.90 9.62 4.04 1.80 1.21 7.05 10.38 4.18 2.11 16.67 4.84 2.04 0.64 7.52 2.96 1.57 1.20 5.73 7.80 3.60 1.84 13.25
Desercin Total
Desercin Intercurricular
01 35
La desercin en las entidades federativas

La desercin es un fenmeno que se manifiesta de forma diferente en las entidades federativas, lo cual es un reflejo de condiciones sociales, econmicas y culturales distintivas de cada regin del pas (Tabla 2.6). En el ciclo escolar 2010 2011, la tasa de desercin fue ms alta en Nuevo Len (23.55%), Distrito Federal (18.53%), Chihuahua (17.57%), Morelos (17.50%), Guanajuato (17.48%) y Coahuila (17.39%). Las entidades federativas en donde se encuentra una menor tasa de desercin son Puebla (10.06%), Chiapas (10.35%), Tabasco (11.96%) Veracruz (12.00%), San Luis Potos (12.64%), Guerrero (12.84%) y Tamaulipas (12.91%).
Tabla 2.6 Tasa de desercin por entidad federativa y sexo. Ciclo escolar 2010-2011
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Entidad Federativa Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco Estado de Mxico Michoacn Morelos Nayarit Nuevo Len Oaxaca Puebla Quertaro Quintana Roo San Luis Potos Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatn Zacatecas Nacional Tasa de Desercin Total 15.2 16.2 14.6 16.3 17.4 13.7 10.4 17.6 18.5 15.8 17.5 12.8 14.9 15.4 15.2 13.0 17.5 13.4 23.6 14.2 10.1 13.8 14.0 12.6 13.4 14.4 12.0 12.9 14.6 12.0 16.3 14.3 14.9 Tasa de Desercin Tasa de Desercin Mujeres Hombres 17.0 13.6 18.0 14.4 16.4 12.8 18.2 14.4 19.3 15.5 15.1 12.4 9.3 11.4 19.8 15.4 20.5 16.5 17.0 14.7 19.9 15.2 14.4 11.4 17.4 12.6 17.5 13.4 17.9 12.8 15.1 11.2 19.9 15.3 13.1 13.7 24.2 22.9 16.0 12.4 11.4 8.9 16.0 11.7 15.8 12.1 13.8 11.5 14.9 11.8 15.9 13.0 13.1 10.8 14.4 11.4 16.8 12.6 13.4 10.7 18.8 13.7 16.2 12.5 16.7 13.3
Fuente: SEMS, con informacin de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
36
La desercin se presenta con una tasa superior al 19% en hombres y al 15% en mujeres, en Nuevo Len, Distrito Federal, Guanajuato, Morelos, Chihuahua y Coahuila. En Chiapas y Nayarit, la desercin es superior en las mujeres que en los hombres. Por otra parte, la desercin por mbito poblacional en Mxico, para el ciclo escolar 2010-2011 (Grfica 2.15), muestra que en localidades rurales la tasa es inferior a las urbanas en ms de 3 puntos porcentuales.
Grfica 2.15 Tasa de desercin por mbito poblacional Ciclo escolar 2010-2011
15.2 11.9
Rural
Urbano
La desercin por servicio educativo

La oferta de la Educacin Media Superior est compuesta, de manera genrica, por tres servicios educativos: bachillerato general, bachillerato tecnolgico y profesional tcnico12:
El bachillerato general o propedutico tiene como objetivo preparar a los estudiantes para que continen sus estudios de Educacin Superior. El bachillerato tecnolgico o bivalente tiene la finalidad de formar estudiantes que puedan continuar sus estudios superiores o involucrarse en actividades productivas, por lo que los egresados de esta opcin adems de obtener un certificado de bachillerato, pueden obtener una cdula profesional como tcnico en alguna de las carreras o especialidades que se ofrecen en las escuelas que imparten este servicio. El servicio de profesional tcnico tiene por objeto la formacin de tcnicos profesionales capacitados para laborar con eficiencia en puestos de mando intermedio en los sectores productivos. La educacin de profesional tcnico, en la actualidad, se est modificando de tal manera que en la mayora de los casos se provee a los estudiantes de capacidad para continuar sus estudios a nivel superior, cambiando as su connotacin de estudios terminales. Como un ejemplo de ello est el sistema CONALEP cuyos alumnos y egresados pueden calificar como Profesional Tcnico Bachiller si as lo deciden.
Entre las funciones de la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP tambin se encuentra la de proporcionar Capacitacin para el Trabajo, , la cual coordina directamente la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo (DGCFT). No obstante, de acuerdo con lo establecido en el artculo 37 de la Ley General de Educacin y en el artculo 1 del Acuerdo No. 71 por el que se determinan objetivos y contenidos del ciclo de bachillerato, este servicio educativo no corresponde al nivel de bachillerato o equivalente, ya que para disfrutar de la capacitacin no es necesario demostrar un grado escolar especfico; de esta manera, una persona con grado de maestra o doctorado puede acceder a los servicios de Capacitacin para el Trabajo, tanto como alguien que tenga la primaria inconclusa, por ejemplo. En este documento nos ocuparemos nicamente de los niveles de Educacin Media Superior que tienen grado de bachillerato o equivalente.
12
01 37
En su vertiente terminal, los estudiantes nicamente obtienen un grado de profesional tcnico, tcnico auxiliar o tcnico bsico, segn la institucin y tipo de programa que hayan cursado. De estos tres servicios educativos es el de profesional tcnico el que reporta una mayor tasa de desercin, alcanzando 22.7%, seguido del bachillerato tecnolgico con 15.7% y el bachillerato general con 13.4% (Grfica 2.16).
Grfica 2.16 Tasa de desercin por servicio educativo Ciclo escolar 2010-2011
22.7 13.4 15.7
Bachillerato General
Bachillerato Tecnolgico
Profesional Tcnico
Tabla: 2.7 Tasa de desercin por subsistema y servicio educativo. Ciclo escolar 2010-2011
Subsistema Estatal Autnomo Privado Federal Total Bachillerato General 12.4 13.5 14.0 19.8 13.4 Bachillerato Tecnolgico 15.8 9.7 20.2 15.3 15.7 Profesional Tcnico 19.3 42.4 27.0 26.2 22.7 Total 13.9 14.4 15.7 16.4 14.9
La desercin muestra un comportamiento diferenciado por subsistema y por sostenimiento (Tabla 2.7). En las escuelas que imparten bachillerato general, la mayor tasa de desercin se presenta en los subsistemas federales, con 19.8%. En el bachillerato tecnolgico, la mayor desercin ocurre en las escuelas privadas con 20.2%; y en el profesional tcnico destacan los subsistemas autnomos con 42.2%; la tasa de desercin en las escuelas privadas es superior en un punto porcentual respecto de las de sostenimiento pblico (ver Grfica 2.17).
38
Grfica 2.17 Tasa de desercin por sostenimiento Ciclo escolar 2010-2011

15.7 14.7
Privado
Pblico
Una posible explicacin para este fenmeno es la movilidad postdesercin de estudiantes entre servicios, instituciones educativas o entidades federativas, por lo que uno de los principales objetivos de la creacin del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB), pilar fundamental de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico (RIEMS), es precisamente el de abatir la desercin ocasionada por la rigidez en la movilidad estudiantil entre subsistemas educativos, debido a la incompatibilidad de programas de estudio que imposibilitan el trnsito de estudiantes entre un sistema y otro, obligndolos a reiniciar este nivel educativo o a desertar definitivamente. Con la RIEMS se estableci un marco curricular comn que sirve como plataforma para el ingreso de los planteles al SNB (DOF, 2008, 2008b, 2008c; SEP- SEMS RIEMS). Como se ha podido apreciar, en el fenmeno de la desercin concurren diversas variables que se asocian a sta, pero que no explican al fenmeno en su complejidad; cierto es que una lectura de los resultados de la estadstica educativa sirven de aproximacin al tema, y permite ubicar los tiempos de manifestacin del fenmeno, es decir en qu momento del ciclo escolar ocurre con mayor intensidad que los estudiantes abandonen la escuela. De ah la relevancia de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, porque permite conocer razones, actitudes y carencias expresadas por los jvenes, como factores individuales, educativos (considerando los de gestin) y sociales (incluidos los econmicos y culturales), que han tenido que dejar sus estudios (a quienes se llama comnmente desertores) y por sus pares que, en circunstancias similares pero no idnticas, han permanecido en la escuela. Por ello resulta fundamental que se destaque la necesidad de contar con informacin suficiente y diversificada que d cuenta de la complejidad del fenmeno en su dimensin multifactorial; esto permitir contar con elementos para saber qu sucede en el Sistema Educativo para actuar en consecuencia y ser la base para establecer las condiciones de factibilidad que permitan disear y operar mecanismos de intervencin para prever y atender aquellos factores que desde la escuela inciden en la desercin de los alumnos del nivel medio superior.
01 39
01
3 Encuesta Nacional de Desercin

en la Educacin Media Superior
3.1 Presentacin
En el marco de las acciones de integracin del Sistema Nacional de Bachillerato y con objeto de contribuir a la comprensin de los factores que influyen en el fenmeno de la desercin escolar, la Subsecretara de Educacin Media Superior, en coordinacin con el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Media Superior A.C. (COPEEMS)13, encargaron el levantamiento de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior (ENDEMS). El diseo metodolgico y el cuestionario de la encuesta fueron desarrollados por la Coordinacin de Asesores de la Subsecretara de Educacin Media Superior que cont con el apoyo de la consultora Proyecto Educativo S.C.; la empresa Buenda & Laredo S. C. contribuy al desarrollo del cuestionario y estuvo a cargo del levantamiento y del diseo muestral. Para la ENDEMS, a diferencia de otras encuestas que indagan acerca de la situacin de los entrevistados al momento de la entrevista, se pens en un diseo metodolgico y de cuestionario que aportara informacin sobre el momento en el que los jvenes estudiaban la Educacin Media Superior, por lo que la mayora de las preguntas hacen referencia a un tiempo anterior al levantamiento. Este diseo ofrece como ventaja recabar, en un mismo cuestionario, informacin de la etapa escolar de dos poblaciones: de los jvenes que abandonaron sus estudios y de los jvenes que no lo hicieron, ya sea porque stos continan estudiando o porque ya egresaron. Una alternativa de estudio del problema de la desercin consistira en dar seguimiento por varios aos a un grupo de estudiantes de Educacin Media Superior previamente seleccionados. Por ejemplo, una encuesta panel que en lugar de recabar informacin en un slo levantamiento lo haga en un periodo inicial mientras los jvenes estudian y en un periodo posterior por lo menos, para recabar informacin sobre las decisiones de escolaridad y otros datos pertinentes de la poblacin original. Este tipo de estudio pudiera aportar informacin relevante, pero requiere de varios aos de observacin y de un diseo logstico robusto que permita seguir a la mayora de los entrevistados en el periodo inicial.
El Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS) tiene a su cargo las tareas tcnicas y operativas que requiere el Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) para decidir acerca del ingreso, la permanencia y la salida de las instituciones del tipo medio superior al SNB. Los principales objetivos del COPEEMS son: contribuir al mejoramiento de la calidad de la Educacin Media Superior; emitir el reconocimiento formal a organismos evaluadores y dictmenes a planteles interesados en ingresar al SNB; presentar al Comit Directivo del SNB las propuestas relacionadas con el ingreso y permanencia de planteles del SNB.
13
01 43
La ENDEMS es la primera encuesta que se levanta en Mxico especficamente sobre desercin en la Educacin Media Superior y que es representativa a nivel nacional. Por ello, se estima que los resultados aqu presentados proveern informacin til para comprender el fenmeno y disear estrategias de prevencin y atencin a la poblacin estudiantil que cursa este nivel educativo. Es importante sealar que al tener un enfoque cuantitativo, la encuesta aporta informacin valiosa acerca de las pautas generales que se manifiestan de este fenmeno a nivel nacional, es decir, los resultados que aqu se presentan servirn para conocer el problema de manera global, para mostrar las caractersticas que son comunes a nivel agregado y que habr que considerar al aproximarse al tema. Por lo tanto, el presente anlisis no agota las variadas expresiones que del problema se presentan en los distintos niveles, sean locales, estatales o de instituciones educativas especficas. Por el contrario, se busca que el presente reporte y la base de datos anexa sirvan de catalizadores para el desarrollo de estudios sobre desercin a nivel nacional, y adems que puedan considerarse como complemento para las investigaciones en curso o que estn por realizarse a nivel estatal, municipal, por tipo de servicio o por sostenimiento.
Identificacin de los desertores en la ENDEMS

Se puede clasificar a alguien como desertor o no con base en la temporalidad de la interrupcin de sus estudios (interrupcin parcial, abandono o conclusin, por ejemplo). No obstante, la autoridad educativa debe evitar que los jvenes abandonen o interrumpan sus estudios, independientemente del periodo en que lo hagan. En este contexto, se emplea la siguiente definicin operativa para distinguir a quien deserta: Un desertor es aquella persona que inici el grado o el nivel educativo correspondiente, no lo concluy y no se encuentra realizando estudios para alcanzar dicha conclusin. Esta definicin no debe interpretarse como un juicio de valor, ya que es un trmino utilizado slo para caracterizar a aquellas personas que conforman el grupo de inters. De esta forma, la definicin propuesta es congruente con el mtodo de seleccin de desertores utilizado en el momento de la entrevista de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, y permite distinguir dos tipos de poltica enfocadas a la atencin de dos vertientes de atencin del problema que, por su propia funcin, requieren de distintas aproximaciones: a) Preventiva, es decir, aquellas polticas enfocada a evitar que los jvenes interrumpan o abandonen sus estudios y, b) Remedial, entendida como aquellas polticas enfocadas a brindar las condiciones que favorezcan la reinsercin de los desertores (y de los que nunca se inscribieron) a que regresen a cursar y concluir los estudios de Educacin Media Superior.
44
Metodologa
La poblacin especfica de inters en este estudio son los jvenes que desertaron de la Educacin Media Superior. Para conocer sus problemas y estar en posibilidad de contrastar de manera efectiva las situaciones a las que esta poblacin se enfrenta, es indispensable contar tambin con informacin de los jvenes que no desertaron de este nivel educativo. El tamao de muestra se fij en 2,000 desertores, para lo cual se estim necesario visitar 44,000 viviendas. De esta forma, se aprovech tambin el nmero de visitas para recabar informacin de jvenes que nunca se inscribieron a la Educacin Media Superior, ya sea porque seguan estudiando la secundaria, porque desertaron del sistema educativo mientras estudiaban la Educacin Bsica o porque concluyeron ese nivel y no transitaron al siguiente. El esquema de muestreo fue probabilista, estratificado, por conglomerados y polietpico. La poblacin objetivo de la ENDEMS estuvo compuesta por jvenes, hombres y mujeres, de entre 14 y 25 aos de edad que residan permanentemente en viviendas particulares ubicadas en localidades con ms de 500 habitantes dentro del territorio nacional. Las entrevistas se realizaron entonces a las siguientes subpoblaciones:
1 Los desertores: aquellos jvenes que iniciaron la Educacin Media Superior y al momento de la entrevista no la haban concluido ni se encontraban realizando estudios para concluir este nivel educativo. 2 Los no desertores: aquellos estudiantes que iniciaron la Educacin Media Superior y al momento de la entrevista: a) ya la haban terminaron, o b) no la haban terminado pero seguan estudiando para completarla. 3 Los no matriculados: aquellos jvenes que al momento de la entrevista no estaban inscritos en la Educacin Media Superior, ya sea porque seguan estudiando y todava no terminaban la secundaria o porque no estaban estudiando y abandonaron sus estudios en algn momento anterior a la media superior. 4 Por ltimo, puesto que la encuesta se aplic en viviendas particulares, cuando fue posible se realizaron entrevistas a padres de familia de los tres grupos de jvenes mencionados.
Una de las consideraciones principales al momento de disear el cuestionario fue la de mantener acotada la longitud del mismo, tomando en cuenta que el tema pudiera ser potencialmente incmodo para los desertores encuestados. Las entrevistas tuvieron una duracin promedio de treinta minutos y se realizaron a los encuestados cara a cara, dentro de sus viviendas. El cuestionario fue levantado por los encuestadores y se aplic en papel.
01 45
Estimacin del nivel socioeconmico del hogar

Como se mencion en el primer captulo, diversas encuestas refieren a la condicin socioeconmica del hogar del estudiante como uno de los factores ms importantes relacionados con que un joven abandone la escuela. En particular y como se muestra ms adelante, la ENDEMS seala que la falta de dinero en el hogar, para tiles, pasaje o inscripcin es la causa de desercin ms frecuentemente reportada por los propios entrevistados. La falta de dinero en el hogar, reportada por los jvenes como causa o situacin pudiera ser una condicin familiar transitoria o permanente y es una percepcin individual, no necesariamente errnea. Por este motivo y para explorar el factor econmico y su relacin con la desercin y otras variables de la encuesta se consider necesario generar una estimacin independiente del nivel socioeconmico de los entrevistados. El mtodo de estimacin empleado (ver Anexo 2) considera variables creadas a partir de la ENDEMS relativas a los jvenes: el nivel de estudios de los padres, el grado de hacinamiento del hogar en el que vivan y otras caractersticas del hogar como el contar con refrigerador, lavadora, televisin, dvd, internet, entre otros. A partir de este mtodo se gener un estimado del ingreso neto total per cpita del hogar de los jvenes. Posteriormente y usando esta variable, a los encuestados se les agrup por cuartiles de ingreso: del total, a la cuarta parte con menor ingreso se denomin primer cuartil (Cuartil I), similar proceso se sigui para generar el segundo y tercero, y el cuarto cuartil (Cuartil IV) corresponde al 25% de los jvenes con mayor ingreso. Este ordenamiento de los entrevistados por cuartiles de ingreso es el que se emplea en la presentacin de resultados.
Caracterstica de la muestra
Como se mencion, se visitaron 44,000 viviendas donde se entrevist a 6,472 mujeres y a 6,542 hombres. Las entrevistas se realizaron en el mes de julio de 2011. De este universo se lograron 4,779 entrevistas a jvenes que nunca se matricularon en el nivel medio superior; 2,549 entrevistas a jvenes que desertaron de este nivel y 5,686 entrevistas a jvenes que lo concluyeron o que continan estudiando (ver Diagrama 3.1).
Diagrama 3.1 Caractersticas de la muestra
Nunca matriculados en EMS 4,779 Hombres 2,512 Mujeres 2,267 Hombres 1,319
Desertores
2,549 Alguna vez matriculados en EMS 8,235
No Desertores 5,686
Mujeres 1,230 Hombres 2,711 Mujeres 2,975
46
Considerando el diseo muestral, la distribucin porcentual de las subpoblaciones entrevistadas se integr como se indica en la Grfica 3.1:
Grfica 3.1 Subpoblaciones Poblacin entrevistada
15.4% 37.7% 47.0%
Desertores
No desertores
No matriculados
Las edades de los entrevistados fluctuaron entre los 14 y los 25 aos. Los entrevistados de 14 aos fueron en su mayora jvenes no matriculados, como se muestra en la Tabla 3.1:
Tabla 3.1 Edad de los entrevistados
Edad entrevistados 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 ND Total Desertores (%) 0.0 2.1 7.4 13.1 12.7 12.8 13.1 8.8 9.1 7.9 7.0 6.0 0.1 2,549 No Desertores No Matriculados (%) (%) 0.6 5.2 14.8 16.6 15.1 11.4 9.5 7.0 6.1 5.6 4.6 3.3 0.1 5,686 27.4 23.9 9.2 6.1 5.3 4.3 5.3 3.9 3.6 4.4 3.3 3.4 0.0 4,779 Total (%) 10.6 11.8 11.6 12.1 11.0 9.0 8.5 6.1 5.6 5.5 4.5 3.7 0.1 13,014
01 47
El tiempo transcurrido desde que los desertores dejaron la escuela hasta el momento de la entrevista (ver Tabla 3.2) muestra que el 34% de los entrevistados haba abandonado la escuela en los ltimos doce meses:
Tabla 3.2 Tiempo desde que el desertor dej la Educacin Media Superior hasta el momento de la entrevista
Tiempo
3 meses o menos
Desertores
(%) 6.6
Entre 3 y 6 meses Entre 6 y 12 meses Entre 1 y 2 aos Entre 2 y 4 aos Entre 4 y 6 aos Ms de 6 aos
10.6 16.8 19.7 23.2 13.4 9.8
La situacin acadmica de los no desertores al momento de la entrevista se presenta en la siguiente grfica:

Grfica 3.2 Situacin Acadmica de los No Desertores
NS/NC 0.9% Termin la Educacin Media Superior y continu con sus estudios Termin la Educacin Media Superior pero no sigui estudiando
26.2% 50.8% 22.1%
Sigue estudiando la Educacin Media Superior
El 50.8% de los jvenes del grupo de no desertores continuaban estudiando la Educacin Media Superior al momento del levantamiento. De este grupo, algunos pudieran ser desertores en potencia, por ejemplo, porque un no desertor de 15 aos al momento de la entrevista podra eventualmente desertar a los 17. A pesar de esta consideracin su carcter de no desertor al momento de la entrevista no cambia y por este motivo la estadstica descriptiva tanto de desertores como de no desertores se presenta con respecto a todos los entrevistados, es decir, considera el grupo total de edades de 14 a 25 aos.
48
3.2 Estadstica descriptiva

El lector encontrar en esta seccin las respuestas de los entrevistados a las preguntas del cuestionario y que constituyen la base de este reporte. Los resultados se presentan para desertores y no desertores. No se muestran las respuestas de los jvenes que no iniciaron la Educacin Media Superior: los no matriculados, sin embargo la informacin est disponible en la base de datos anexa. Adicionalmente se aprovecha la informacin disponible para contrastar las respuestas de los entrevistados, cuando hubo resultados relevantes, por sexo, cuartiles de ingreso, y grupo de edad 14. En la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior, al igual que en otras encuestas realizadas como las mencionadas en el primer captulo, se pregunt a los desertores sobre el principal motivo por el que abandonaron los estudios y se les dio la opcin de mencionar dos motivos adicionales en caso de haberlos. Este tipo de pregunta es la ms comn y muchas veces la nica fuente de informacin sobre el fenmeno de la desercin en las encuestas nacionales disponibles. En el caso de la ENDEMS, se ofreci a los desertores 23 opciones de respuestas posibles, con el fin de que pudieran sealar de manera ms precisa la causa de su abandono. Las respuestas a esta pregunta constituyen la primera seccin de la estadstica descriptiva. Posteriormente se muestran las respuestas tanto de desertores como de no desertores a las preguntas compartidas que han sido agrupadas, para facilitar su presentacin, en tres categoras que atienden a factores particulares: a) aquellas referentes al mbito de lo individual; b) las referentes al mbito educativo (en un sentido amplio), y c) las que hacen referencia a lo social (en un sentido extendido del trmino). Los resultados relativos a las consecuencias de la desercin, a la reinsercin y a las preguntas ms importantes realizadas a los padres de familia se presentan al final. Excepto cuando se indica otra cosa, todas las grficas hacen referencia a porcentajes.
14
Se trabaj la base de datos previamente para completar, cuando fue posible, la informacin faltante en distintas variables.
01 49
Razones manifiestas de la desercin: Porcentaje de desertores
Cul es la principal razn por la que dejaste la escuela?

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Haba compaeros que lo molestaban Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Expulsado por indisciplina Se cambi de casa Tena baja autoestima Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Consideraba que estudiar era de poca utilidad Otra razn La familia prefera que estudiaran otros hermanos 7.8 7.2 7.1 6.0 4.7 3.4 3.2 1.8 1.7 4.3 1.7 1.4 1.1 1.12.3 1.0 0.9 3.8 0.7 3.5 0.6 3.4 0.6 2.9 0.5 2.2 0.4 3.6 0.4 3.2 0.4 3.7 8.1 5.4 5.1 8.7 7.6 9.7
Principales razones mencionadas para abandonar la escuela

36.4 17.8 12.9 12.9 11.6 17.5 17.3 49.7
1 a mencin
Total de menciones
En la encuesta se solicit a los desertores que indicaran, de una lista de motivos, la principal razn que los llev a abandonar la escuela, tambin se les solicit que indicaran, de existir, cules otros motivos consideraban importantes (en total se les solicit que indicaran las tres principales razones). La falta de dinero en el hogar para tiles, pasajes o inscripcin, fue mencionada como la principal razn por 36% de los desertores, e indicada entre las tres principales razones en 50%. La segunda razn mencionada como la principal, fue le disgustaba estudiar y la tercera consideraba trabajar ms importante que estudiar. Es importante observar cmo dentro de las principales menciones, cambia la importancia relativa de motivos como se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo y turno distinto al que quera. Hubo un 10% de desertores que no mencionaron motivo alguno, porcentaje que no se muestra en estas grficas.
50
Razones manifiestas de la desercin: Mujeres

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Le disgustaba estudiar Lo dieron de baja por reprobar materias Turno distinto al que quera Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos La escuela quedaba muy lejos Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Haba compaeros que lo molestaban Otra razn Se cambi de casa Expulsado por indisciplina Le disgustaban las instalaciones de la escuela La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Tena baja autoestima Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Consideraba que estudiar era de poca utilidad 6.1 5.5 3.9 3.5 3.4 2.0 1.9 1.9 1.3 0.9 2.2 0.9 4.2 0.8 2.5 0.8 3.7 0.6 2.7 0.6 0.5 0.5 0.4 2.9 0.4 2.6 4.6 5.9 4.3 0.6 3.1 6.6 6.0 9.2 9.5 9.7 8.9 13.9 11.8 8.8

33.7 19.6 17.3 14.8 46.8
16.6
1 a mencin
Total de menciones
Entre las mujeres, la principal razn para desertar sigue siendo la falta de dinero; no obstante, se ubica en segundo lugar el embarazarse o tener un hijo y en tercer lugar el casarse. Dentro de las principales razones mencionadas, destaca en el cuarto lugar el tener problemas para entenderle al maestro y, en seguida, disgusto por el estudio.
01 51
Razones manifiestas de la desercin: Hombres

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Le disgustaba estudiar Lo dieron de baja por reprobar materias Consideraba trabajar ms importante que estudiar Se cas Problemas para entenderle a los maestros Turno distinto al que quera Expulsado por indisciplina Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Otra razn Haba compaeros que lo molestaban Se cambi de casa La escuela quedaba muy lejos Consideraba que estudiar era de poca utilidad Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Tena baja autoestima 5.9 3.3 3.0 2.8 2.7 2.3 1.5 1.5 5.9 1.4 3.6 1.2 2.4 0.9 0.8 0.7 3.3 0.6 3.8 0.5 3.2 0.4 3.5 0.3 1.6 0.2 2.6 0.2 3.0 4.8 7.8 0.9 3.5 6.1 6.2 10.3 10.5 6.0 9.4 9.0

39.1 20.7 16.2 21.1 18.1 52.5
1 a mencin
Total de menciones
Para los hombres desertores, la principal razn manifiesta fue la falta de dinero, seguida del disgusto por estudiar y el haber causado baja por reprobar materias. Entre las razones ms mencionadas, destacan tambin el considerar que trabajar es ms importante que estudiar, el tener problemas para entender a los maestros, la existencia de reglas de disciplina con las cuales no estaba de acuerdo y la lejana de la escuela.
52
Razones manifiestas de la desercin: Diferencia hombres-mujeres

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Lo dieron de baja por reprobar materias Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Expulsado por indisciplina Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Consideraba que estudiar era de poca utilidad Otra razn Se cambi de casa Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Le disgustaban las instalaciones de la escuela La familia prefera que estudiaran otros hermanos Tena baja autoestima Haba compaeros que lo molestaban Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Problemas para entenderle a los maestros Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Se cas Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo -9.5
Diferencia (Hombres - Mujeres)
5.4 3.4 3.3 2.5 1.9 1.0 0.3 0.3 0.0 0.0 0.0 -0.2 -0.3 -0.3 -0.4 -0.4 -0.4 -0.5 -0.5 -1.1 -1.1 -5.5

Consideraba trabajar ms importante que estudiar Lo dieron de baja por reprobar materias Le disgustaba estudiar Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Expulsado por indisciplina Turno distinto al que quera Problemas para entenderle a los maestros Consideraba que estudiar era de poca utilidad Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Otra razn Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se cambi de casa La familia prefera que estudiaran otros hermanos Haba compaeros que lo molestaban Tena baja autoestima La escuela quedaba muy lejos Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos -11.3 Se cas Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo -13.4 Diferencia (Hombres - Mujeres)
7.2 6.5 5.9 5.7 4.4 3.6 1.7 1.5 0.7 0.7 0.6 0.2 -0.5 -0.7 -1.0 -1.2 -1.3 -1.7 -2.0 -3.0 -3.3
Cuando observamos las diferencias entre las razones manifestadas por los hombres y las mujeres, observamos que existen motivos que impactan claramente de manera diferencial dependiendo del sexo: en el caso de los hombres tiene mayor impacto la falta de dinero, el reprobar materias, la falta de gusto por el estudio y el considerar trabajar como ms importante que estudiar. En el caso de las mujeres tiene mayor impacto para la desercin, el embarazarse o tener un hijo, el casarse y el tener problemas familiares.
01 53
Razones manifiestas de la desercin: Menor nivel de ingreso - Cuartil I

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Lo dieron de baja por reprobar materias Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Expulsado por indisciplina Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Se cambi de casa Haba compaeros que lo molestaban Otra razn Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir La familia prefera que estudiaran otros hermanos Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Tena baja autoestima Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Consideraba que estudiar era de poca utilidad Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Le disgustaban las instalaciones de la escuela 6.5 6.5 5.5 4.6 4.3 4.2 2.3 1.9 1.5 1.3 0.9 3.7 0.7 5.6 0.7 1.8 0.6 3.6 0.5 2.9 0.5 6.4 0.4 4.5 0.4 2.7 0.3 2.1 0.3 3.9 0.3 2.7 5.8 7.8 1.4 3.5 8.5

46.0 11.7 12.4 10.7 14.9 18.3 17.6 10.9 60.6
1a mencin
Total de menciones
Para las personas con menor nivel de ingreso, la situacin econmica es la principal razn manifiesta para abandonar la escuela, seguida del embarazo, tener un hijo o casarse. Entre las razones ms mencionadas tambin destaca el considerar trabajar como ms importante que estudiar, el tener problemas para entender a los maestros, la reprobacin de materias y la distancia de la escuela.
54
Razones manifiestas de la desercin: Mayor nivel de ingreso - Cuartil IV

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Turno distinto al que quera Se cas Problemas para entenderle a los maestros Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Le disgustaban las instalaciones de la escuela Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Otra razn Se cambi de casa Consideraba que estudiar era de poca utilidad La escuela quedaba muy lejos Expulsado por indisciplina Haba compaeros que lo molestaban Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir La familia prefera que estudiaran otros hermanos Tena baja autoestima Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios 3.8 3.6 3.2 2.6 2.6 2.5 2.1 1.5 1.1 0.9 0.9 0.7 0.6 0.4 0.9 0.0 0.0 1.3 0.0 3.6 3.6 3.5 3.3 4.4 4.5 4.9 3.8 5.4 5.4 5.2 4.5

17.0 13.1 10.7 10.1 15.6 12.7 8.9 17.6 13.2 6.9 12.3 15.2 18.0 17.9 28.1
1 a mencin
Total de menciones
Entre los desertores de mayores ingresos la primera razn mencionada fue la falta de dinero en el hogar para tiles, pasajes e inscripcin; no obstante, muy cerca se encuentran las razones asociadas a la reprobacin, al embarazo o tener hijos, la falta de gusto por el estudio, problemas para entender a los maestros, el considerar el trabajar como ms importante que estudiar y problemas personales.
01 55
Razones manifiestas de la desercin: Diferencia en nivel de ingreso (bajo alto)

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se cas La escuela quedaba muy lejos Problemas para entenderle a los maestros Expulsado por indisciplina Tena baja autoestima Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Haba compaeros que lo molestaban -0.6 Se cambi de casa -0.8 Consideraba que estudiar era de poca utilidad -0.9 Consideraba trabajar ms importante que estudiar -1.1 Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente -1.2 Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos -1.5 Otra razn -2.2 Turno distinto al que quera -2.4 Le disgustaban las instalaciones de la escuela -2.7 Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo -4.2 Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Le disgustaba estudiar -5.5 Lo dieron de baja por reprobar materias -7.6
Diferencia (Cuartil I - Cuartil IV)
29.0 2.6 1.0 0.6 0.6 0.4 0.4 0.3 0.1 0.1 0.1

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin 6.0 La escuela quedaba muy lejos 3.5 Se cas 2.7 Consideraba trabajar ms importante que estudiar 2.6 Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella 2.0 La familia prefera que estudiaran otros hermanos 0.8 Tena baja autoestima 0.2 Haba compaeros que lo molestaban 0.1 Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir -0.1 Problemas para entenderle a los maestros -0.3 Expulsado por indisciplina -0.7 Se cambi de casa -1.0 Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios -1.1 Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente -1.5 Otra razn -2.4 Consideraba que estudiar era de poca utilidad -2.7 Le disgustaban las instalaciones de la escuela -3.1 Le disgustaba estudiar -3.5 Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo -4.2 Turno distinto al que quera Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos -4.5 Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo -6.8 Lo dieron de baja por reprobar materias -7.3
Diferencia (Cuartil I - Cuartil IV)
32.6
Observar la diferencia en las razones expresadas para desertar entre los grupos de mayor y menor ingresos, nos permite dar cuenta del impacto o distinta valoracin que cada uno da a los diferentes motivos presentados. En este caso, podemos observar que la poblacin desertora con menores ingresos mencion, con una diferencia de 32 puntos porcentuales, y como primera opcin la falta de dinero. Por otra parte, los desertores con los ingresos ms altos mencionaron con mayor frecuencia la reprobacin de materias y la existencia de reglas de disciplina con las que no estaban de acuerdo.
56
Razones manifiestas de la desercin: Jvenes de 15 a 19 aos

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Le disgustaba estudiar Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Turno distinto al que quera Expulsado por indisciplina Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Haba compaeros que lo molestaban La escuela quedaba muy lejos Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Se cambi de casa Otra razn Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Consideraba que estudiar era de poca utilidad Tena baja autoestima La familia prefera que estudiaran otros hermanos 6.9 4.8 4.4 4.1 3.6 2.1 1.9 1.5 1.5 1.3 1.3 0.8 3.9 0.6 1.1 0.6 2.9 0.5 4.4 0.5 4.0 0.4 3.8 0.4 3.2 0.4 3.6 0.3 2.0 6.8 9.4 7.4 4.9 5.9 9.5 9.5 7.2 8.8

35.4 19.9 13.1 11.0 16.5 19.8 10.9 48.2
1 a mencin
Todas las menciones
Entre los jvenes de 15 a 19 aos destaca, como la principal razn para desertar, la falta de dinero en el hogar, seguida por la falta de gusto por estudiar y la reprobacin de materias. Entre las principales razones mencionadas se encuentran tambin, los problemas para entender a los maestros y el considerar que trabajar es ms importante que estudiar.
01 57
Razones manifiestas de la desercin: Jvenes de 20 a 25 aos

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Lo dieron de baja por reprobar materias Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Le disgustaba estudiar Consideraba trabajar ms importante que estudiar Turno distinto al que quera Problemas para entenderle a los maestros Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Otra razn Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente La escuela quedaba muy lejos Expulsado por indisciplina Se cambi de casa Haba compaeros que lo molestaban Le disgustaban las instalaciones de la escuela La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Consideraba que estudiar era de poca utilidad Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Tena baja autoestima 7.3 7.3 7.2 6.1 5.0 3.2 2.4 2.2 1.5 3.4 1.5 4.3 1.4 1.4 3.7 1.0 3.8 0.8 4.1 0.8 4.0 0.7 2.3 0.7 3.1 0.7 2.7 0.6 0.4 2.5 0.3 2.8 0.3 3.7 6.7 8.1 7.8 8.6

37.3 12.7 14.6 14.3 15.8 18.4 15.0 51.0
1a mencin
Todas las menciones
Entre los jvenes de 20 a 25 aos es notable la importancia que dan a la falta de dinero, pues 37.3% manifest sta como la principal razn para dejar la escuela. En segundo lugar mencionaron la baja por reprobar materias y el embarazo o tener un hijo. Por otra parte, entre las razones ms recurrentes, tambin destacan el considerar al trabajo como ms importante que el estudio, el disgusto por el estudio y problemas para entender al maestro.
58
Razones manifiestas de la desercin: Diferencia entre jvenes de 15-19 y 20-25 aos

Le disgustaba estudiar Problemas para entenderle a los maestros Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Expulsado por indisciplina Haba compaeros que lo molestaban Turno distinto al que quera Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Tena baja autoestima La escuela quedaba muy lejos Lo dieron de baja por reprobar materias Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se cambi de casa Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Consideraba que estudiar era de poca utilidad Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo La familia prefera que estudiaran otros hermanos Consideraba trabajar ms importante que estudiar Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Otra razn -1.9 Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se cas -2.3
Diferencia (15-19 menos 20-25)
3.3 1.7 0.9 0.8 0.7 0.5 0.5 0.2 0.1 0.1 -0.1 -0.1 -0.2 -0.2 -0.2 -0.2 -0.4 -0.4 -0.6 -0.9 -0.9

Problemas para entenderle a los maestros Le disgustaba estudiar Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Haba compaeros que lo molestaban Turno distinto al que quera Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios La escuela quedaba muy lejos Expulsado por indisciplina Se senta discriminado por su forma de pensar o de vestir Consideraba que estudiar era de poca utilidad Lo dieron de baja por reprobar materias Se cambi de casa Tena baja autoestima La familia prefera que estudiaran otros hermanos Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Le disgustaban las instalaciones de la escuela Consideraba trabajar ms importante que estudiar Otra razn Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas -5.4
Diferencia (15-19 menos 20-25)
4.8 4.1 2.8 2.7 2.3 1.6 1.6 1.5 1.3 1.2 0.6 0.5 0.4 0.1 -0.1 -0.3 -0.4 -1.1 -1.9 -2.3 -2.8 -3.6
Las diferencias entre los jvenes desertores de 15-19 aos y los de 20-25 son de menos de 6 puntos porcentuales. Para los jvenes del primer grupo tienen mayor impacto en la desercin variables como la falta de gusto por el estudio y los problemas para entender a los maestros. Por otra parte, para los jvenes de 20 a 25 aos, tuvieron ms impacto razones como el casarse, embarazarse o tener un hijo y la falta de dinero.
01 59
60
Individuales: Vivienda
Viva con15
Mam Ambos Padres

81.8 84.4 78.8 80.9 12.8 14.6
92.5 93.9
78.0 80.9
10.6 10.3 5.0 3.8 1.7 1.6
Pap Madre Soltera
Hermanos Sin padres
Otros Familiares
3.6 2.7 0.0 0.0
Padrastro/Madrastra Padre Soltero No Desertores Desertores
Solo
Desertores
No Desertores
La situacin entre desertores y no desertores en relacin a las personas con las que vivan (amigos, hijos, esposo o pareja, otras personas), no difiere entre ambos grupos. Vivir con la mam es lo ms frecuente para toda la poblacin de jvenes seguido de vivir con el pap y con los hermanos. El porcentaje de jvenes que al estudiar la Educacin Media Superior vivan con ambos padres, solo con la madre (madre soltera), solo con el padre (padre soltero) o sin padres, es el mismo para los dos grupos tambin. La circunstancia ms comn es vivir con ambos padres, situacin reportada por cuatro quintas partes de los entrevistados mientras que lo menos comn es vivir con un padre soltero.
15
No se muestra el porcentaje de no respuesta ni las opciones con porcentajes menores a 2%: amigos, hijos, esposo o pareja, otras personas.
Individuales: Nivel de estudios de los padres

Nivel de estudios alcanzado por el padre
Nivel de estudios alcanzado por la madre
Posgrado, iniciado o concluido 0.7 1.5

4.6 15.2 18.1 26.2
Posgrado, iniciado o concluido 1.3 Educacin superior iniciada o concluida EMS iniciada o concluida Secundaria completa, no inici EMS Primaria completa Sin primaria completa Desertores
1.7 6.0 18.4 19.3 26.8 27.9 22.6 21.3 9.2 14.8 30.8
Educacin superior iniciada o concluida
EMS iniciada o concluida
Secundaria completa, no inici EMS
Primaria completa
8.8 15.7
30.8 25.9 30.1 22.3
Sin primaria completa Desertores No Desertores
No Desertores
01 61
62
Individuales: Nivel de estudios de los padres

Nivel de estudios ms alto entre los padres
Posgrado inicado o concluido
8.0 22.8 25.3 29.7 31.1 22.1 24.3 17.1 9.8 5.6 1.6 2.7
Educacin superior iniciada o concluida EMS iniciada o concluida Secundaria completa no inici EMS Primaria completa
Sin primaria completa Desertores No Desertores
Los padres de los jvenes no desertores tienen un mayor nivel de estudios que los padres de los desertores. En particular la diferencia se acenta a partir de la Educacin Superior, mientras 25.5% de los no desertores tienen uno de sus padres con algn grado de licenciatura o mayor, solo 9.6% de los desertores tienen un padre con esta caracterstica. Por el contrario 65.2% de los jvenes desertores tienen padres que no iniciaron la Educacin Media Superior, comparado con 44.8% de los jvenes no desertores con padres con la misma caracterstica.
Individuales: Conocidos que desertaron de la Educacin Media Superior

Porcentaje de jvenes que tiene hermanos que desertaron de la EMS, por cuartiles de ingreso
Porcentaje de jvenes que tiene amigos o hermanos que abandonaron la Educacin Media Superior
24.7 53.8 19.3 46.8 11.0 19.9 9.6 12.5
Tiene amigos que desertaron de EMS
17.5 12.9 10.9 5.9
Tiene hermanos que desertaron de EMS I No Desertores
II Desertores
III No Desertores
IV
Desertores
Alrededor de la mitad de los jvenes que estudian la Educacin Media Superior, tienen amigos que desertaron de este nivel educativo. Esta situacin es ms comn entre los desertores en siete puntos porcentuales. Es menos comn tener hermanos que desertaron: 9.6% de los no desertores y 19.9% de los desertores reportan tener hermanos que iniciaron la Educacin Media Superior y no la concluyeron. Esta circunstancia se acenta para los jvenes desertores de menor ingreso.
01 63
64
Individuales: Otras situaciones

Diferencia en puntos porcentuales Desertores-No Desertores
26.5
Porcentaje de jvenes a los que les ocurri que

7.9 2.7 2.2 15.2 15.8
Le disgustaba estudiar Le disgustaba estudiar Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Tena baja autoestima
18.6 13.1 13.0 8.5 6.1 6.1 3.5 2.1
Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas

14.9 6.3 10.1 12.0 3.3 1.9 7.8 5.6 2.5 5.9 7.9 9.4
Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente
Tena baja autoestima
Consideraba que estudiar era de poca utilidad
Se cambi de casa
Consideraba que estudiar era de poca utilidad La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se cambi de casa Falleci un familiar o alguien de la familia -1.9 se enferm gravemente
La familia prefera que estudiaran otros hermanos Desertores No Desertores
En general, los entrevistados desertores reconocen que en algn momento en que estudiaban la Educacin Media Superior les ocurri que les disgustaba estudiar, de las situaciones presentadas esta es la ms comn y en donde hay una diferencia de ms de 18 puntos porcentuales frente a los no desertores. En trminos de frecuencia y de diferencia entre desertores y no desertores, la siguiente situacin reportada es embarazarse, embarazar a alguien o tener un hijo. El 14.9% de los desertores mencion haber tenido problemas con su pap, mam o la pareja de alguno de ellos, en contraste con el 6.3% de los no desertores. Con una diferencia de ms de seis puntos porcentuales los desertores reportaron con ms frecuencia haber tenido baja autoestima y considerar que estudiar era de poca utilidad.
Individuales: Otras situaciones (slo desertores)

Diferencia en puntos porcentuales mujeres-hombres
Porcentaje de jvenes desertores a los que les ocurri que
Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo

7.7 23.8 22.9 22.0 12.8 16.9 7.7 12.4 7.4 11.5 31.0 7.4
Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cas Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente Tena baja autoestima
4.7 4.2 4.0 3.4
16.1 15.5
Se cas
Le disgustaba estudiar
Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente
Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos La familia prefera que estudiaran otros hermanos Se cambi de casa Consideraba que estudiar era de poca utilidad Le disgustaba estudiar -9.0
Se cambi de casa
3.1
6.2 9.3 4.3 7.6 9.0 6.9
La familia prefera que estudiaran otros hermanos Consideraba que estudiar era de poca utilidad Hombres Mujeres
-2.1
Un dato muy importante es que 23.8% de las jvenes desertoras encuestadas, report haberse embarazado cuando estudiaba la Educacin Media Superior; y casi la misma proporcin respondi que se cas. La diferencia es grande con respecto a los hombres, de los cuales menos de 8% report alguna de estas situaciones. De los hombres 31% mencion que en algn momento tuvo disgusto por el estudio, nueve puntos porcentuales ms que las mujeres.
01 65
66
Educativos: Asistencia y reprobacin

Asistencia a clases Reprobacin
Siempre
67.4
42.1
Nunca reprob
22.5 46.6
A veces faltaba a alguna clase

41.4 30.0
Alguna vez, alguna materia
51.0 47.0
Faltaba con cierta frecuencia

2.4
12.4
Varias materias
20.0 5.9
Faltaba mucho No Desertores
4.1 0.3
6.5 Ms de las permitidas, no pude seguir inscrito 0.5
Desertores
Desertores
No Desertores
Mientras que 67.4% de los no desertores reportaron asistir siempre a clases, solo 42.1% de los desertores lo hizo. Faltar con cierta frecuencia o faltar mucho a clases fue reportado por 16.5% de los desertores en comparacin con solo 2.7% de los no desertores. La reprobacin es ms frecuente tambin, entre los jvenes desertores ya que 26.5% de ellos reportaron haber reprobado varias materias, o ms de las permitidas; en comparacin con solamente 6.4% de los no desertores.
Educativos: Promedio
Promedio cuando estudiaba la Educacin Media Superior
Entre 9 y 10
24.3 39.3 54.5 13.0
9.4
De los ms altos
3.8
Entre 8 y 8.9 Ni alto ni bajo

41.9 19.4 9.3
Alto pero no de los ms altos
20.4
41.6 45.5 34.3 26.3
Entre 7 y 7.9
Bajo De los ms bajos 0.3 4.0 Desertores
10.9
Entre 6 y 6.9
1.8
Desertores No Desertores Promedio: Desertores: 7.7
No Desertores
No Desertores: 8.3
Mientras estudiaba la Educacin Media Superior, el grupo de jvenes que desert observaba un menor promedio en sus calificaciones que el grupo que no desert. Esto es cierto tanto en la calificacin numrica que mencionaron, como en aquella reportada como contraste con la de sus compaeros.
01 67
68
Educativos: EXANI-I y Promedio de secundaria

Present EXANI-I Promedio de secundaria
31.5 27.4 42.5 44.5 17.2 17.2 8.9 10.9
S lo present
Entre 9 y 10
11.0 28.7
No recuerdo el puntaje Entre 8 y 8.9
47.8 51.1 37.1 18.5
No lo present
Entre 7 y 7.9
NS/NC
Entre 6 y 6.9
4.1 1.7
Promedio:
Desertores No Desertores Desertores: 78 No Desertores: 84
Promedio:
Desertores No Desertores Desertores: 8.0 No Desertores: 8.4
El menor desempeo acadmico de los desertores de la Educacin Media Superior no es exclusivo para este nivel educativo. Tanto el promedio que reportaron en secundaria como la calificacin en el examen de ingreso al nivel medio superior, son menores que los de los jvenes que s concluyeron.
Educativos: Promedio, asistencia y reprobacin (por sexo e ingreso)

Porcentaje por sexo Porcentaje por cuartiles de ingreso
Nunca Reprob
45.4
35.5
Nunca Reprob
37.9 45.7
Siempre asista a clases

65.5
56.4
Siempre asista a clases
62.1 63.3
Tenan promedio alto o de los ms altos en EMS

51.2
42.6
Tenan promedio alto o de los ms altos en EMS
42.2 55.3
Hombres
Mujeres
Cuartil I
Cuartil IV
Las mujeres tienen un mejor desempeo en la Educacin Media Superior, as la diferencia es de casi diez puntos porcentuales en las caractersticas presentadas de reprobacin, asistencia y promedio en comparacin con los hombres. Los jvenes de mayores ingresos tambin reprueban menos y tienen un promedio mayor que los jvenes de menores ingresos
01 69
Desercin
Desercin
Sexo
Sexo
Ingreso
Cuartil IV
82.3
Ingreso
70
Educativos: Institucin pblica

Estudi en una institucin pblica de Educacin Media Superior Estudi en una secundaria pblica
Desertores
92.7 90.1 90.0 91.5 95.8
Desertores No Desertores Mujeres Hombres Cuartil I Cuartil IV
96.3 91.8 92.8 93.1 98.8 83.0
No Desertores Mujeres Hombres Cuartil I
Los desertores asisten en mayor proporcin a escuelas pblicas, sin embargo, la principal diferencia se da entre los jvenes de menores y mayores ingresos. Ms de 98% de los primeros asisten a instituciones pblicas de Educacin Media Superior, en comparacin con el 83% de los segundos.
Educativos: Becas
Quin le otorg la beca?
Porcentaje de jvenes que tena beca cuando estudiaba la EMS
Oportunidades Gobierno estatal o DF

12.5 25.3 27.0 14.1 13.5
6.7 6.6 6.0
35.4
45.0
La escuela pblica Otra

23.5
Reciba beca La escuela privada La SEP La UNAM Desertores
8.8 2.8 1.1 7.6
Desertores
No Desertores
No Desertores
Casi la cuarta parte de los no desertores reportaron haber recibido una beca mientras estudiaban la Educacin Media Superior. En contraste, slo la octava parte de los desertores report haberse beneficiado con una beca. Las becas otorgadas por Oportunidades se reportan como las ms frecuentes.
01 71
72
Educativos: Becas
Porcentaje de jvenes con becas Oportunidades, por cuartiles de ingreso
Porcentaje de jvenes con becas distintas a Oportunidades, por cuartiles de ingreso
25.0 17.4 16.7 16.5 10.2 6.1 5.0 9.7 2.3 3.8 1.5 0.7
15.7
9.3 6.3 6.7
II
III
IV
II
III
IV
Desertores No Desertores
Desertores
No Desertores
El grupo de desertores que en proporcin recibi mayor nmero de becas fue aquel con el ingreso menor. En la primera grfica se observa que las becas distintas a Oportunidades, se distribuyeron proporcionalmente entre los distintos cuartiles de ingreso; mientras que las becas Oportunidades, como era de esperarse, se otorgaron a los grupos con menor ingreso.
Educativos: Becas
Distribucin de becas por institucin que las otorga
Desertores
1er Cuartil 4o Cuartil 1er Cuartil 4o Cuartil
No Desertores 19.7 29.0 17.3 21.8 4.2 8.1 0.0 4.5 2.7 0.2 0.9 6.7 17.1 68.0 4.2 34.5 21.6 20.9 6.1 10.6 2.1
Oportunidades 55.0 24.4 12.9 3.9 3.1 0.7 0.0 Gobierno estatal o DF Escuela pblica Escuela privada Otra SEP UNAM
En esta tabla se muestra, para cada cuartil de ingreso, la distribucin de becas por institucin que las otorga. De las becas recibidas por los jvenes desertores con menores ingresos, 55% fueron de Oportunidades, porcentaje que alcanza 68% para el caso de los no desertores. Las becas de escuela privada por el contrario no se otorgan a jvenes con los ingresos ms bajos, lo que resulta consistente con el hecho de que los jvenes del primer cuartil asisten en mayor proporcin a escuelas pblicas.
01 73
74
Educativos: Otras situaciones

Cuando estudiaba la EMS le ocurri que
17.9 19.4 20.7 19.7 13.1 16.4 16.2 16.3 16.1 13.6 10.1 8.5 4.3 8.0 8.8 7.5 3.6 1.5 5.3
30.1 29.7
Problemas para entenderle a los maestros Rezago Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Le asignaron turno distinto al que quera La escuela quedaba muy lejos Lo dieron de baja por reprobar materias Haba compaeros que lo molestaban Discriminado por su forma de pensar o vestir Le disgustaban las instalaciones de la escuela Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Expulsado por indisciplina
2.7
Desertores
No Desertores
Las circunstancias ms frecuentes en los desertores fueron los problemas para entenderle a los maestros y el rezago, entendido como la situacin de comenzar la Educacin Media Superior con 17 aos o ms.

Diferencia Desertores-No Desertores (puntos porcentuales)
13.3 12.2 10.3 4.3 3.8 3.8 3.5 3.3 1.0 0.0 -0.9
Lo dieron de baja por reprobar materias Problemas para entenderle a los maestros Rezago Discriminado por su forma de pensar o vestir Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Expulsado por indisciplina Haba compaeros que lo molestaban Le asignaron turno distinto al que quera Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Escuela quedaba muy lejos Le disgustaban las instalaciones de la escuela
Con respecto a las situaciones relacionadas al mbito escolar aqu presentadas, las mayores diferencias entre desertores y no desertores fueron que a los primeros se les dio de baja en mayor proporcin por reprobar materias, y tuvieron ms problemas para entenderle a los maestros. Por otro lado, el rezago16 es ms frecuente entre los jvenes que eventualmente abandonarn sus estudios. Sentirse discriminado por su forma de pensar o de vestir, fue cuatro puntos porcentuales ms frecuente entre los desertores; as como quererse cambiar de escuela sin que les fueran revalidados los estudios.
16
El rezago en esta encuesta se defini como la situacin en la que un joven comienza la Educacin Media Superior a los 17 aos o ms.
01 75
76

Diferencia en puntos porcentuales entre los jvenes de menores y mayores ingresos
12.4 10.0 7.4 6.7 2.8 1.7 1.7 1.5 1.2 0.8
-3.3
Escuela quedaba muy lejos Problemas para entenderle a los maestro Haba compaeros que lo molestaban Rezago Discriminado por su forma de pensar o de vestir Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Le disgustaban las instalaciones de la escuela Lo dieron de baja por reprobar materias Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Expulsado por indisciplina Turno distinto al que quera
La situacin relacionada al mbito escolar, en la que hubo ms puntos porcentuales de diferencia, entre los jvenes del cuartil de ms bajos ingresos y los de ms altos, fue la percepcin de que la escuela quedaba muy lejos de su hogar. Los jvenes con menores ingresos tuvieron ms problemas para entenderle a los maestros y una mayor proporcin de ellos se encontraba en rezago.

Diferencia en puntos porcentuales por sexo (hombres-mujeres)
Lo dieron de baja por reprobar materias Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo Expulsado por indisciplina Le asignaron turno distinto al que quera Rezago Discriminado por su forma de pensar o de vestir Problemas para entenderle a los maestros Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios Le disgustaban las instalaciones de la escuela Haba compaeros que lo molestaban
-2.1 -0.4 -1.0 1.5 1.0 0.4 0.3 0.1
3.9 3.9
Escuela quedaba muy lejos -2.7
Los puntos porcentuales de diferencia que hubo entre hombres y mujeres son menores que en las comparaciones anteriores. Los hombres fueron dados de baja en mayor proporcin y consideraban que haba reglas de disciplina con las que no estaban de acuerdo.
77 01
78
Educativos: Motivo para escoger escuela

Motivo para escoger escuela (No Desertores)
Motivo para escoger escuela (Desertores)
1a Mencin
34 19 12 6 9 9 3 10 9 6 8 7 4 9 7 8 4 5 3 6 7 6 5 5 34 7 25 6 3 32 111 11 13 10
2a Mencin
3a Mencin
1a Mencin
2a Mencin
19 12 4
3a Mencin
13 44 14 10 11 8
El plan de estudios Por su ubicacin Me la recomendaron Tienen buenos maestros Las instalaciones Ah estudian o estudiaron amigos Me asignaron esa escuela Es gratuita (pblica) Lo decidieron mis padres El prestigio de la escuela Tiene colegiaturas accesibles Ah estudian o estudiaron padres o hermanos Otra
El plan de estudios Por su ubicacin Tienen buenos maestros Me la recomendaron Las instalaciones El prestigio de la escuela Ah estudian o estudiaron amigos Lo decidieron mis padres Es gratuita (pblica) Tiene colegiaturas accesibles Me asignaron esa escuela Ah estudian o estudiaron padres o hermanos Otra
8 5 9 9 7 5 4 7 10 3 7 6 34 7 26 5 24 5 4 34 34 3 111
Los motivos para escoger escuela son similares entre los dos grupos. En ambos casos el plan de estudios seguido por la ubicacin son los ms mencionados. El prestigio de la escuela es referido en mayor proporcin por aquellos jvenes que no desertaron, mientras que Me asignaron esa escuela es ms frecuente entre los desertores.
Educativos: Confianza
Al enfrentar problemas en la escuela tena mucha confianza para recurrir a..
Al enfrentar problemas en la escuela tena algo o mucha confianza para recurrir a..
Director
53.3 45.9 65.3 55.7 64.9 79.7 79.4 89.4
37.8
Director Maestro Orientador Pap Mam Algn amigo Hermanos Hombres Mujeres
32.9 21.1 26.9 26.1 32.5
17.9 22.1
Maestro
39.8
Orientador
Pap
59.7 72.4 72.4 52.8
54.1 55.9 67.6 40.8 36.7 40.0 73.6
Mam
Algn amigo
Hermanos No Desertores
Desertores
De manera general los no desertores tenan ms confianza para recurrir a distintas personas (como el director, algn maestro o el orientador) cuando tenan problemas en la escuela. La diferencia es de ms de quince puntos porcentuales, en la confianza que tenan los desertores para recurrir al personal de la escuela y de ms de diez puntos en la confianza para acercarse a familiares. Las diferencias entre hombres y mujeres son menores pero constantes tambin. Las mujeres, en general, tienen ms confianza para recurrir a distintas personas cuando enfrentan problemas en la escuela que los hombres, aspecto que resulta importante al recordar que los hombres presentan una tasa de desercin mayor que la de las mujeres.
01 79
80
Sociales: Trabajo
Porcentaje de jvenes que trabajaron. Por duracin del trabajo respecto a sus aos en EMS
Porcentaje de jvenes que trabajaron
Durante todo el tiempo que estudi

30.2 26.2
4.3 2.9 4.3
7.0
Trabaj cuando estudiaba Aproximadamente la mitad del tiempo que estudi Menos de la mitad del tiempo que estudi Desertores No Desertores Desertores
Ms de la mitad del tiempo que estudi
5.6
7.3 11.3 12.9
No Desertores
El 30.2% de los desertores reportaron trabajar en algn momento mientras estudiaban, en comparacin con 26.2% de los no desertores (diferencia relativamente pequea al ser solamente de cuatro puntos porcentuales). La proporcin del tiempo que se trabaj en relacin con el tiempo total de estudios es apenas mayor para los primeros , en particular, el 7% de los desertores trabaj durante todo el tiempo que estudi en comparacin con el 4.3% de los no desertores.
Sociales: Trabajo
Porcentaje del total de jvenes que cuando trabaj mientras estudiaba lo hizo... Trabajaba cuando desert
En promedio 20 hrs. /semana o ms

15.2 16.2 10.6 8.6 4.7
20.1 22.3%
En promedio 25 hrs. /semana o ms
77.7%
En promedio 40 hrs. /semana o ms Desertores No Desertores
No
Se muestra que los desertores trabajan ms horas por semana que los no desertores, aunque esta diferencia es de alrededor de cinco puntos porcentuales. En particular, el 20.1% de todos los desertores cuando trabajaron lo hicieron en promedio 20 horas o ms por semana, en comparacin con el 15.2% de todos los desertores. De igual forma el 22.3% de los jvenes que abandonaron sus estudios se encontraban trabajando al momento de desertar.
01 81
82
Sociales: Trabajo
Estadsticas laborales por sexo y nivel de ingreso
Mujer
18.3 12.5 24.4 2,313 2,600 2,191 3,025 25.3 25.6 23.9 28.9 3,056 20.7 19.6 12.0 20.1 29.1 32.7 20.1 30.2
Hombre
Cuartil I
Cuartil IV
Desertores
No Desertores
26.2 15.2 23.6 2,391
Trabaj
Trabaj 20 hrs./semana o ms
17
Promedio hrs./semana*
Promedio pesos /mes*
Las diferencias ms importantes se presentan entre hombres y mujeres: una mayor proporcin de hombres trabaja ms horas a la semana y gana ms dinero al mes. Las diferencias por cuartiles de ingreso son importantes tambin: los jvenes con menores ingresos trabajan ms y mayor nmero de horas por semana, sin embargo ganan menos que aquellos con los ingresos familiares ms altos.
17
En pesos mexicanos a enero 2012, tomando en cuenta la fecha de entrada a la Educacin Media Superior y el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INEGI, 2012).
*Slo se considera a aquellos que trabajaron.
Sociales: Trabajo vs estudio

Porcentaje de jvenes que trabajaron en algn momento mientras estudiaron
Consideraba que trabajar era ms importante que estudiar
Desertores
26.5 5.9 9.0 13.2 12.0 5.0
Desercin
No Desertores No Desertores No Desertores

23.8 24.9
Consideraba que trabajar era ms importante que estudiar S

48.0 47.0
Sexo
Mujeres
Hombres
Ingreso
Cuartil I
Cuartil IV
El 26.5% de los jvenes desertores consideraba que trabajar era ms importante que estudiar, en comparacin con slo el 5.9% de los no desertores. Esta consideracin fue ms frecuente tambin entre los hombres y entre los jvenes de menores ingresos. Por otro lado, considerar el trabajo ms importante que al estudio est relacionado, efectivamente, con mayores porcentajes de participacin laboral tanto para desertores como para no desertores.
01 83
20.0
21.8
Desercin
Sexo
Ingreso
84
Sociales: Nivel de ingreso

Cuando estudiaba la EMS le ocurri que faltaba dinero en el hogar, para tiles, pasajes o inscripcin
Distribucin de jvenes por cuartiles de ingreso18
35.1 31.7 23.4 12.3 26.6
29.2
Desertores No Desertores Mujeres Hombres Cuartil I Cuartil IV

21.2 40.7 46.3 44.1
59.0
I No Desertores
II
III
IV
69.7
Desertores
Los desertores tienen un nivel de ingreso familiar menor que los no desertores. El 64.3% de los desertores pertenecan a los dos cuartiles de ingreso ms bajos, por el contrario 58.3% de los no desertores pertenecan a los dos cuartiles de ingreso ms altos. El 59% de los desertores mencion que en algn momento de sus estudios falt dinero en su hogar, en comparacin con el 40.7% de los no desertores. La diferencia en el porcentaje de jvenes que reportaron falta de dinero fue de casi cincuenta puntos porcentuales entre los jvenes de menores y mayores ingresos.
18
El mtodo utilizado para estimar una medida del ingreso familiar de los encuestados y agruparlos por cuartiles de ingreso se describe en el Anexo 2.
Sociales: Nivel de ingreso y hacinamiento

Hacinamiento19
Porcentaje de jvenes que mencion que faltaba dinero en el hogar, para tiles, pasajes o inscripcin. Por cuartiles de ingreso.
71.8 68.5 65.3 54.6 45.1 34.5 19.4 35.2
19.6%
Hacinamiento
14.9%
II Desertores
III No Desertores
IV Desertores No Desertores
El porcentaje de jvenes que report falta de dinero en el hogar, como una situacin que les ocurri cuando estudiaban la Educacin Media Superior, es mayor para los cuartiles de ingreso ms bajos estimados en esta encuesta. La estimacin del nivel de hacinamiento en los hogares de los jvenes fue mayor para los desertores.
19
Indica si en un hogar, en promedio, duermen tres o ms personas por cuarto. Para calcular el nmero de personas por hogar se utilizaron las preguntas P12 y P52 y si se asume que los jvenes pudieron vivir en
ms de un hogar o que hubo cambios en la composicin del mismo mientras estudiaban la Educacin Media Superior entonces el porcentaje de jvenes que viven en condicin de hacinamiento estara sobrestimado.
01 85
Desercin
Sexo
Ingreso
86
Sociales: Inseguridad
Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella
Desertores
9.1 9.5 11.2 7.3 11.6 6.9
No Desertores Mujeres Hombres Cuartil I Cuartil IV
La percepcin de inseguridad en la escuela, o en el camino para llegar a ella, fue similar para desertores y no desertores. Sin embargo, las mujeres se sintieron inseguras en mayor proporcin, al igual que los jvenes de menores ingresos.
Sociales: Consumo de drogas

Cuando estudiaba la Educacin Media Superior consumi (Porcentaje de jvenes) Hombres-Mujeres
2.7 1.5 1.3 3.5 5.0 4.6 8.2 9.5
Desertores- No Desertores
2.7 1.9
Otras drogas* por lo menos una vez en EMS Otras drogas* por lo menos una vez en EMS
4.8 2.3 4.8 5.3 12.8 8.5
Marihuana al menos una vez mientras estudiaba la EMS Marihuana al menos una vez mientras estudiaba la EMS Bebidas alcohlicas una o ms veces por semana Fumaba dos o ms veces a la semana
Bebidas alcohlicas una o ms veces por semana
Fumaba dos o ms veces a la semana Desertores No Desertores
Hombres
Mujeres
El consumo de drogas como marihuana y otras es ms frecuente entre los jvenes desertores que entre los no desertores: 4.8% de los desertores reportaron haber consumido marihuana, por lo menos una vez, mientras estudiaban la Educacin Media Superior, comparado con 2.3% de los no desertores. De igual manera es ms frecuente que los desertores tomen bebidas alcohlicas semanalmente y fumen dos o ms veces por semana. Las diferencias entre hombres y mujeres son similares a las que se observan entre desertores y no desertores. Los hombres reportaron un mayor consumo de estas sustancias.
*Otras drogas se refiere a: cocana, herona, inhalables, tranquilizantes, anfetaminas, alucingenos.
01 87
88
Sociales: Consumo de drogas

Consumi Porcentaje de jvenes por cuartiles de ingreso
El consumo de drogas, tabaco y alcohol es mayor conforme es mayor el ingreso del hogar.
* Alguna entre: cocana, herona, inhalables, tranquilizantes, anfetaminas, alucingenos.
Al momento de desertar
En el momento en el que dejaste de estudiar t queras seguir estudiando o te queras salir de la escuela? Porcentaje que rquera seguir estudiando
2.9%
Todos Mujer Hombre Cuartil I
57.9 64.4 51.4 63.1 58.0 55.0 50.9
57.9%
Sexo Ingreso
Cuartil II Cuartil III Cuartil IV Quera salirme No s
39.2%
Quera seguir estudiando
Al momento de abandonar la escuela, el 57.9% de los jvenes quera seguir estudiando. Este porcentaje es mayor para las mujeres: 64.4% en comparacin con 51.4% de los hombres. De igual manera, los jvenes con menores ingresos son los que ms reportan haber querido seguir estudiando.
01 89
90
Al momento de desertar
Te busc algn directivo o profesor de la escuela donde estudiabas para conocer tus razones o para convencerte de seguir estudiando?
Quin influy en la decisin de que dejaras de estudiar? (Porcentaje)
Tu pareja
11.6 1.6% 10.2 9.4 8.7 3.4 78.2% 3.2 62.4 20.2%
Amigos
Tu pap
S me busc algn directivo o profesor No me busc algn directivo o profesor NS/NC
Tu mam
Otros familiares
Alguien Ms
Ninguno de los anteriores
La mayora de los desertores (62.4%) no mencion a persona alguna como influencia en la decisin de desertar. Los jvenes que mencionaron a alguien reportaron en primer lugar a su pareja y amigos como influencia en su decisin, seguidos de su pap y de su mam. Por otro lado el 20.2% de los desertores fueron buscados por miembros de su comunidad escolar para convencerlos de seguir estudiando o para conocer sus motivos.
No desertores que consideraron abandonar

Cul fue el principal motivo que te llev a considerar abandonar la escuela? (primera mencin)
Alguna vez consideraste abandonar tus estudios de Educacin Media Superior?
0.1%
8.5%
54.7 5.7 5.2 4.0 3.2 2.7 2.5 2.4 2.1 2.1
Faltaba dinero en el hogara para tiles, pasajes o inscripcin Consideraba trabajar ms importante que estudiar Problemas para entenderle a los maestros Le disgustaba estudiar Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno de ellos Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Le asignaron turno distinto al que quera Lo dieron de baja por reprobar materias Haba compaeros que lo molestaban Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente
91.4%
Si
No
No sabe
De los jvenes que no desertaron, 8.5% consider abandonar en algn momento sus estudios. La principal razn mencionada fue la falta de dinero en el hogar con 54.7% de las respuestas seguido, de considerar que trabajar es ms importante que estudiar. La siguientes dos razones fueron del mbito educativo: tener problemas para entenderle a los maestros y disgusto por el estudio.
01 91
Sexo
Muy buena
2.7
Ingreso
92
Consecuencias
Porcentaje de desertores que creen que fue una decisin algo o muy mala
Crees que dejar de estudiar fue una buena o una mala decisin?
Muy mala
41.3 28.4
69.7 72.2 67.2 71.9 71.9 66.0
Algo mala
16.2 9.2
Ni buena ni mala Cuartil II Cuartil III Cuartil IV
Algo buena
NS/NC
2.2
66.0
El 41.3% y el 28.4% de los jvenes que desertaron consideran que dejar de estudiar fue una muy mala o una mala decisin respectivamente. En conjunto 69.7% considera que fue una mala o muy mala decisin, porcentaje que aumenta a ms de 70% para las mujeres y para los jvenes de menores ingresos.
Consecuencias
Qu tanto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente tus relaciones familiares? Porcentaje que respondi: Mucho o algo
Todos
18.0 44.8 47.4 42.1 44.0 46.8 45.4 43.3
Mucho Mujer Hombre Cuartil I

26.8 18.5
Poco
Sexo Ingreso
Cuartil II Cuartil III Cuartil IV
36.1
Algo
Nada
NS/NC
0.6
El 44.8% de los desertores considera que sus relaciones familiares fueron afectadas negativamente mucho o algo por haber dejado de estudiar, el porcentaje sube a 47.4% para las mujeres en comparacin con 42.1% de los hombres.
01 93
Algo
17.6
Sexo
Ingreso
94
Consecuencias
Qu tanto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente tus relaciones personales? Porcentaje que respondi: Mucho o algo
51.7 26.9 28.0 25.8 24.7 28.0 29.9 25.6
Mucho
9.3
Poco
20.8
Nada Cuartil III Cuartil IV
Cuartil II
NS/NC
0.6
El 26.9% considera que sus relaciones personales fueron afectadas negativamente mucho o algo por haber dejado de estudiar, el porcentaje sube a 28% para las mujeres en comparacin con 25.8% de los hombres.
Consecuencias
Qu tanto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente tu situacin econmica? Porcentaje que respondi: Mucho o algo
43.3 42.4 44.2 44.2 47.1 39.3 40.3
Mucho
22.3
Poco
16.7
Sexo Ingreso
39.1
Algo
21.1
Nada
0.9
NS/NC
El 43.3% considera que su situacin econmica fue afectada negativamente mucho o algo por haber dejado de estudiar, el porcentaje sube a 44.2% para los hombres en comparacin con 42.4% de las mujeres.
01 95
Sexo
Ingreso
96
Consecuencias
Qu tanto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente la confianza en ti mismo? Porcentaje que respondi: Mucho o algo
37.8 40.2 42.7 43.7 42.3 23.4 18.8 42.8 45.4
Mucho
19.5
Algo
Poco Cuartil II Cuartil III Cuartil IV
Nada
NS/NC
0.6
42.3
El 42.8% de los desertores considera que la confianza en s mismo fue afectada negativamente mucho o algo por haber dejado de estudiar, el porcentaje sube a 45.4% para las mujeres en comparacin con 40.2% de los hombres.
Consecuencias
Qu tanto crees que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente la posibilidad de encontrar trabajo? Porcentaje que respondi: Mucho o algo
Todos
39.0 60.5 63.8 57.3 61.5 60.2 60.8
Mucho Mujer Hombre Cuartil I

25.0
Poco
13.6
Nada
Sexo
Algo
21.5
Ingreso
NS/NC
0.9
61.4
Ms de la mitad de los jvenes (60.5%) que desertaron considera que la posibilidad de encontrar trabajo fue afectada negativamente mucho o algo por haber dejado de estudiar, el porcentaje sube a 63.8% para las mujeres en comparacin con 57.3% para los hombres.
01 97
Sexo
Edad
98
Reinsercin
Hasta qu nivel educativo?
Le interesa continuar con sus estudios
Todos
67.1 71.5 62.7 70.7
Posgrado (Maestra, Doctorado o Especialidad) Profesional (Licenciatura, Ingeniera o Mdico General) Concluir la preparatoria, bachillerato o carrera tcnica Estudiar cursos de un ocio o especialidad NS/NC
0.7
14.8 43.4 30.5 10.7
Mujer
Hombre
15-19
63.9
20-25
De los desertores, 67.1% est interesado en continuar con sus estudios. Las mujeres estn ms interesadas (71.5%) en continuar al igual que la poblacin ms joven (70.7%). De los interesados, 30.5% quisiera concluir la Educacin Media Superior y 58.2% quisiera estudiar ms all de este nivel educativo.
Reinsercin
Por favor piensa en tu situacin y dime qu tanto influyen los siguientes motivos en que no retomes tus estudios. Mucho, algo, poco o nada? Respondi: Mucho o algo
50.5 43.8 40.3 37.5 33.8 25.5 23.1 22.3 22.0 17.0
No crees que regresar a estudiar pueda mejorar tu situacin econmica Indecisin No tienes quien te apoye econmicamente Tienes que trabajar para mantener a familia No recuerdas lo que aprendido cuando iba en secundaria Ya ests grande para regresar a al escuela Te va bien econmicamente y no tiene necesidad de retomar los estudios No tienes quien te ayude con tareas y trabajos escolares No te revalidan tus estudios en la escuela a la que quieres ingresar Preeres dedicarte al hogar
No creer que regresar a estudiar mejorar la situacin econmica fue la respuesta ms mencionada como influyente para no retomar los estudios. Indecisin fue mencionada por 43.8% de los desertores seguida de no tener quien lo apoye econmicamente y de la necesidad de trabajar para mantener a la familia.
01 99
100
Reinsercin
Por favor piensa en tu situacin y dime qu tanto influyen los siguientes motivos en que no retomes tus estudios. Mucho, algo, poco o nada?
50.3 50.8
No crees que regresar a estudiar pueda mejorar tu situacin econmica No crees que regresar a estudiar pueda mejorar tu situacin econmica Indecisin No tiene quien le apoye econmicamente Tienes que trabajar para mantener a familia Indecisin
44.8 42.8 40.2 40.4 32.1 33.1 34.4 25.2 25.8 23.8 22.4 22.0 22.6 21.1 22.8 11.1 23.0 42.9
45.2 49.9 46.4 42.0 29.9 30.0 42.9 30.5 34.4 20.4 27.6 24.3 21.0 18.3 23.3 20.2 19.4 16.1 16.6 43.8
No tiene quien le apoye econmicamente
Tienes que trabajar para mantener a familia No recuerdas lo que aprendido cuando iba en secundaria
Ya ests grande para regresar a al escuela
Te va bien econmicamente y no tiene necesidad de retomar los estudios No tienes quien te ayude con tareas y trabajos escolares No te revalidan tus estudios en la escuela a la que quieres ingresar Preeres dedicarte al hogar Hombres Mujeres
No recuerdas lo que aprendido cuando iba en secundaria Ya ests grande para regresar a al escuela Te va bien econmicamente y no tiene necesidad de retomar los estudios No tienes quien te ayude con tareas y trabajos escolares No te revalidan tus estudios en la escuela a la que quieres ingresar Preeres dedicarte al hogar Cuartil IV Cuartil I
Tanto por sexo como por nivel de ingreso, las principales razones por las que los jvenes no han regresado a estudiar son las mismas que las mencionadas en la grfica anterior. Sin embargo una mayor proporcin de mujeres dijo preferir dedicarse al hogar. Por el contrario, una mayor proporcin de hombres mencion como un factor importante, el tener que trabajar para mantener a la familia. De manera general, los jvenes que cuando estudiaban tenan menores ingresos familiares, mencionaron con mayor frecuencia factores econmicos para no regresar a estudiar, en comparacin con los entrevistados de mayores ingresos.
Reinsercin
Cul de las siguientes razones es la que ms te motivara para continuar tus estudios?
Recibir una beca de apoyo mensual

27.2 27.0 24.5 20.5 10.0 9.8
64.7
Encontrar una institucin educativa con un programa de estudios interesante Horarios ms exibles Hallar un programa para estudiantes que trabajen Encontrar un curso de capacitacin corto y prctico
Que alguien cuide a mi(s) hijo(s) mientras voy a clases
Encontrar una institucin educativa cerca de donde vivo
Recibir un apoyo econmico fue el incentivo ms mencionado por los desertores para continuar con sus estudios de Educacin Media Superior as como un programa de estudios interesante y contar con opciones educativas con horarios y programas flexibles.
101
102
Reinsercin
Si tuvieras la oportunidad de terminar tus estudios, en qu tipo de tipo de institucin lo haras?
21.2 18.6 14.7 10.5 10.3 8.6 5.2 3.2 3.0 2.0 1.4 1.1 0.3
Preparatoria abierta Preparatoria de universidad pblica (UNAM, UdeG, UAS, UANL, etc.) CETIS o CBTIS Colegio de Bachilleres o Direccin General de Bachillerato CONALEP NS/NC Bachillerato estatal o preparatoria ocial Vocacional o CECyT del IPN o Colegio de Estudios Cientco Preparatoria privada CBTA, CBTF Otra Educacin media superior a distancia (EMSAD), telebachillerato CETMAR, CETAC
La opcin educativa ms mencionada por los jvenes para terminar sus estudios, si tuvieran la oportunidad de hacerlo, fue la preparatoria abierta seguida de cerca por las preparatorias de las universidades pblicas.
Padres
Con respecto a su hijo, Qu tanto dira que usted o alguien de su familia
Con respecto a su hijo, Qu tanto la escuela
Era estricta en los aspectos acadmicos

72.8 79.2 64.6 79.1 60.5 74.1 51.2 73.0
77.5 84.4
Lo alejaban de las malas compaias Platicaban con l de sus problemas Le ofrecan apoyo econmico Eran estrictos en lo acadmico con l Le ofrecan apoyo para realizar sus trabajos o tareas Le ayudaban a estudiar para sus exmenes
Desertores
Era estricta en trminos de disciplina
Tena comunicacin con los padres de familia
Le ofreca apoyo acadmico
70.4 82.7 66.0 82.7 65.8 77.9 59.2 77.2 56.4 68.1 33.9 45.4
Le ofreca orientacin vocacional Desertores No Desertores
No Desertores
Los padres de los no desertores consideraban, en mayor proporcin, que la escuela de sus hijos era estricta en los aspectos acadmicos y de disciplina, tena comunicacin con los padres, ofreca apoyo acadmico y orientacin vocacional. En general los padres de los no desertores estaban ms involucrados con sus hijos y los apoyaban ms.
103
104
Padres
En trminos generales usted o alguien de su familia hizo mucho, algo, poco o nada para evitar que su hijo(a) abandonara sus estudios?
Piense en el momento en el que su hijo(a) estudiaba la preparatoria, bachillerato o carrera tcnica, ahora dgame en ese momento, hasta qu nivel educativo quera usted que su hijo(a) estudiara?
Secundaria
17.2 5.5
0.9 0.8
Mucho Algo 77.7

90.7 29.1 18.7 14.0
37.9
Nivel medio superior Poco Nada Desertores
Profesional o posgrado Otro- NS/NC Desertores No Desertores

4.2 3.1
Los padres de familia de los jvenes no desertores esperaban en mayor proporcin que sus hijos estudiaran ms all de la Educacin Media Superior. De los padres de los desertores, una tercera parte mencion que hizo poco o nada para evitar que su hijo abandonara los estudios.
Padres
Y qu acciones pudo haber tomado usted o algn miembro de la familia para tratar de evitar que su hijo(a) abandonara la escuela?
Y usted o alguien de su familia pudo haber hecho algo ms para evitar que su hijo(a) abandonara sus estudios o no pudo haber hecho algo ms para evitar que su hijo(a) dejara los estudios?
S pude/pudimos haber hecho algo ms

54.6 42.2
Haber platicado con l sobre sus problemas Haberle ofrecido ms apoyo acadmico Haber sido ms estricto con l Haberle ofrecido ms apoyo econmico Haberlo alejado de las malas compaias Haberle ayudado a estudiar para sus exmenes Desertores
61.1 57.3 55.2 48.3 42.8 39.3
No pude/pudimos haber hecho algo ms

3.3
NS/NC
Desertores
De los padres de los desertores, 54.6% considera que ellos o alguien ms de su familia, pudieron haber hecho ms para evitar que su hijo(a) abandonara los estudios. Las principales acciones mencionadas, que ellos o algn otro miembro de la familia pudieron haber tomado para evitar que sus hijos abandonaran la escuela, fueron platicar con ellos sobre sus problemas, haberles ofrecido ms apoyo acadmico y haber sido ms estrictos con ellos.
105
106
Padres
Y qu acciones cree usted que pudo haber tomado la escuela para tratar de evitar que su hijo(a) abandonara sus estudios?
En su opinin, la escuela en donde estudiaba su hijo(a) pudo haber hecho algo para evitar que abandonara sus estudios?
S pudo haber hecho algo la escuela

54.5 39.5 5.9
68.3 57.2 54.3 50.0 40.9 38.8
No pudo haber hecho algo la escuela NS/NC Desertores
Haberle ofrecido ms apoyo Haberle ofrecido mejor orientacin vocacional Haber tenido mayor comunicacin con los padres de familia Haberle otorgado una beca Haber sido ms estrictos en los aspectos acadmicos Haber sido ms estrictos con la disciplina Desertores
El 54.5% de los padres de los desertores consider que la escuela pudo haber hecho un mayor esfuerzo para evitar que sus hijos desertaran. Entre estos esfuerzos, se mencionan, que la escuela pudo haberle ofrecido ms apoyo acadmico, mejor orientacin vocacional, tener ms comunicacin con los padres y haberle otorgado una beca.
3.3 Factores predictores de la desercin

Se han mostrado en la estadstica descriptiva las caractersticas que distinguan, al momento de estar estudiando la Educacin Media Superior, a desertores y no desertores. El presente apartado presenta un ejercicio simple que tiene como propsito ayudar a identificar a los jvenes en riesgo de desercin, y en particular, a responder la pregunta Cules son las caractersticas que mejor predicen la desercin de los estudiantes de la Educacin Media Superior en Mxico? Con el fin de dar una respuesta se estim una regresin probit cuyos detalles se describen en el Anexo 3. A pesar de no ser un modelo que en estricto sentido permita cuantificar las causas de la desercin su interpretacin es directa y til ya que muestra el nivel de asociacin entre las caractersticas de los estudiantes, consideradas en su conjunto, y la probabilidad estimada que tienen de desertar. Como un primer acercamiento a la probabilidad general de desercin de un joven en la Educacin Media Superior considrese al indicador de eficiencia terminal que para el ciclo 2010-2011 fue de 62.2%. Este porcentaje implica que para dicho ciclo escolar, 37.8 de cada cien jvenes no terminaron sus estudios en el tiempo normativo. De esta manera 37.8% sera una buena aproximacin a la probabilidad promedio actual, expresada en porcentaje, de que un joven que inicie no concluya este nivel educativo20. La Tabla 3.3 muestra los cambios estimados por el modelo en la probabilidad de desercin segn las caractersticas consideradas. La mayora de las variables toman slo dos valores posibles que indican el contar o no con una caracterstica. Tmese como ejemplo la variable Se cas: el modelo estima que la probabilidad de desertar de un joven que se cas mientras estudiaba es de 61% en comparacin con 36% de quien no lo hizo, esta diferencia de 25 puntos porcentuales es la que se muestra en la segunda columna. Las variables que se refieren a la educacin de los padres, el ingreso familiar per cpita, el promedio en la Educacin Media Superior, la asistencia y la reprobacin no son dicotmicas sino que toman entre tres y cinco valores distintos. Por ejemplo, para la variable Promedio en EMS el modelo indica que un joven con uno de los promedios ms bajos tiene una probabilidad mayor de desertar en 45 puntos porcentuales en comparacin con un estudiante de promedio ni alto ni bajo, que en este ejemplo es la categora de referencia. Por ltimo, las variables que se refieren al promedio en secundaria y al nmero de hermanos son continuas. El cambio en probabilidad en este caso es una derivada calculada en la media de la variable por lo que su interpretacin, a grandes rasgos, sera que: la probabilidad de desertar de un joven es menor en nueve puntos porcentuales con respecto a otro alumno cuyo promedio en secundaria fue un punto menor.
Como la eficiencia terminal muestra el porcentaje de alumnos que concluy, en el tiempo establecido, la Educacin Media Superior esta aproximacin estara ligeramente sobrestimada. La reprobacin as como una interrupcin temporal de los estudios son tambin elementos que este indicador capta, sin embargo y como fue mostrado en el captulo 2 es la desercin el principal componente de la eficiencia terminal.
20
107
Slo las diferencias en probabilidad que se marcan por lo menos con un asterisco son significativamente distintas de cero. La tercera columna de la tabla indica el valor promedio de las variables en la muestra y, excepto para aquellas continuas, este valor multiplicado por cien representa el porcentaje de jvenes con la caracterstica descrita. Es importante mencionar que todas las variables hacen referencia al momento en el que el joven estudiaba la Educacin Media Superior y en la Tabla 3.4 se detalla la definicin de algunas de ellas. En el modelo se incluyeron las dos variables disponibles relativas al mbito de lo econmico: por un lado la pertenencia del hogar del joven a uno de los cuartiles de ingreso, acorde con la estimacin independiente realizada; por el otro, se incluy la propia percepcin del entrevistado sobre la falta de dinero en su hogar. Esta segunda variable captara los problemas econmicos por lo que atraviesa una familia, en muchos casos temporales, independientemente de su nivel de ingreso21. Por el contrario de las dos variables disponibles referentes a la reprobacin no se utiliz aquella que indicaba si el alumno fue dado de baja en algn momento por reprobar materias ya que la informacin sera captada por la variable Reprobacin que s fue incluida. Para esta regresin se consider al total de desertores que contestaron la encuesta; sin embargo, de los no desertores se utiliz solamente al 48.3%, es decir aquellos que ya haban concluido la Educacin Media Superior. Tomando en cuenta lo anterior el nmero final de observaciones usadas fue de 4,578 descontando aquellas con informacin faltante en las variables. Los resultados del modelo probit, al igual que la estadstica descriptiva, pueden ser considerados a partir de su expresin e incidencia como factores endgenos o exgenos al sistema educativo. Aquellos del mbito endgeno se encuentran en el rea de influencia y control directo del sistema educativo (aquellos factores que son observables en la escuela y/o que son resultado de la gestin educativa); en cuanto al mbito exgeno, se encuentran aquellos factores cuya atencin est fuera de las fronteras del sistema educativo, por lo que la capacidad de ste para influir y modificarlos es restringida y acotada; a este mbito pertenecen los factores individuales y sociales. Se entender entonces por factores individuales a aquellas condiciones que definen a la esfera del hogar/familia del estudiante (dicho en un sentido amplio), las cuales forman parte de su entorno ms inmediato. Los factores educativos involucran el universo propio de la gestin educativa en toda su dimensin. Por otro lado, cuando se hace referencia a los factores sociales se involucran aquellos aspectos relacionados con el contexto social y cultural en el que se desenvuelve tanto el individuo como su hogar.
21
Se corri el modelo con una sola de estas dos variables, el coeficiente de la restante no mostr variacin significativa.
108
Tabla 3.3 Factores predictores y probabilidad de desercin

Cambio en la probabilidad de desercin (puntos porcentuales) Promedio del valor de la variable en la muestra
Individuales
Mujer Se caso Embarazo o hijos Tena baja autoestima Le disgustaba estudiar Cambio de casa Conanza en la familia Problemas personales con los padres La familia prefera que estudiaran otros hermanos Viva con ambos padres Nmero de hermanos Hermanos desertores de EMS Educacin padres Primaria incompleta o menos (referencia) Primaria completa o Secundaria incompleta Secundaria completa EMS incompleta o completa Educacin Superior incompleta o completa -5 25 27 12 17 4 -2 9 -2 1 -1 11 ref -1 3 -5 -17 3 1 14 -3 3 -3 5 13 -16
** *** *** ** ***
**
***
0.54 0.07 0.08 0.06 0.15 0.06 0.91 0.10 0.04 0.81 1.85 0.15 0.08 0.20 0.25 0.26 0.21 0.90 0.25 0.08 0.15 0.22 0.12 0.06 0.05 0.20
***
Educativos
Institucin pblica Rezago Le asignaron la escuela Turno diferente al que quera Problemas para entenderle a los maestros Lo molestaban compaeros Se senta discriminado(a) Se quiso cambiar de escuela,no le revalidaron los cursos Tena beca Probabilidad de desercin estimada para el joven promedio: 37.6%
*** Significativo al 1%, ** Significativo al 5%, * Significativo al 10% ref es la categora de referencia para el cambio en probabilidad
***
** ***
109
Tabla 3.3 Factores predictores y probabilidad de desercin (continuacin)

Promedio del la Cambio en
probabilidad de desercin (puntos porcentuales)
Educativos
Conanza en Director/Maestro/Orientador Expulsado por indisciplina Cambio de escuela Promedio de secundaria Promedio en EMS Alto o de los ms altos Ni alto ni bajo (referencia) Bajo De los mas bajos Reprobacin Nunca o alguna vez (referencia) Varias materias Ms de las permitidas Asistencia a clases Asista siempre/regularmente (referencia) Faltaba con frecuencia Faltaba mucho -8 12 2 -9 -18 ref 1 45 ref 16 43 ref 11 42
***
Promedio del valor de la variable en la muestra
*** ***
0.71 0.03 0.13 8.29 0.46 0.37 0.16 0.02 0.86 0.11 0.03 0.92 0.07 0.02
***
*** ***
** ***
Sociales
Ingreso familiar per cpita Ingreso familiar 50% ms alto (3er y 4ocuartil) referencia Ingreso familiar (2ocuartil) Ingreso familiar 25% ms bajo (1ercuartil) Faltaba dinero en el hogar,para utiles,pasaje o inscripcin Tiempo en la escuela (mas de 30 min.) Consideraba que trabajar era ms importante que estudiar Trabaj > 20 hrs /semana Consideraba que estudiar es de poca utilidad Consuma drogas Probabilidad de desercin estimada para el joven promedio: 37.6%
*** Significativo al 1%, ** Significativo al 5%, * Significativo al 10% ref es la categora de referencia para el cambio en probabilidad
ref 5 15 10 3 24 -6 9 -1
** *** *** *** ***
0.51 0.24 0.25 0.48 0.28 0.14 0.19 0.04 0.02
110
Tabla 3.4 Especificacin de algunas variables del modelo probit
Variable
Embarazo o hijos Cambio de casa
Denicin
Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo Se cambi de casa por lo menos una vez Tena algo o mucha conanza para recurrir a la madre, padre o Conanza en la familia hermanos cuando tena problemas en la escuela Hermanos desertores de EMS Tiene hermanos que desertaron de la Educacin Media Superior Educacin padres El nivel de estudios ms alto entre aquel del padre y de la madre Estudi la Educacin Media Superior en una institucin pblica Institucin pblica
Rezago Le asignarn la escuela Turno diferente al que queria

Conanza en Director/Maestro/Orientador
Inici la Educacin Media Superior con 17 aos o ms Por qu razn escogiste tu escuela?: " Me la asignaron" Le asignaron un turno diferente al que quera en algn momento cuando estudiaba la Educacin Media Superior Tena algo o mucha conanza para recurrir al director, maestro u orientador cuando tena problemas en la escuela Se cambi de escuela por lo menos una vez Se clasic a los estudiantes en cuatro grupos de acuerdo a la estimacin del ingreso per cpita de su hogar, siendo el 1er cuartil el grupo de menor ingreso y el 4 cuartil el de mayor ingreso Trabaj cuando estudiaba la Educacin Media Superior y durante ese tiempo lo hizo en promedio 20 horas o ms a la semana Consuma una vez al mes o ms alguna de las siguientes sustancias: marihuana, cocana, herona, inhalables
Cambio de escuela Ingreso familiar per cpita

Trabaj>de 20 hrs./semana
Consuma drogas
De acuerdo a los resultados del modelo son los factores del mbito educativo los que mejor identifican a los jvenes en riesgo de abandonar la escuela: un bajo promedio, la inasistencia a clases o la reprobacin de materias conllevan una mayor probabilidad desercin. Por otro lado la probabilidad de que los alumnos concluyan sus estudios es mayor si cuentan con una beca. Dentro del mbito individual destacan como principales factores predictores que los jvenes se embaracen, embaracen a alguien o tengan un hijo, as como el casarse mientras estudian la Educacin Media Superior. En un siguiente nivel se encuentran la falta de gusto por el estudio manifestada por el alumno y la escolaridad de los padres: entre mayor es el nivel de estudios alcanzado por el padre o la madre menor es la probabilidad de que los hijos deserten. El principal factor social predictor de la desercin es la percepcin que el alumno tiene sobre la importancia relativa de trabajar y estudiar. Aunque en menor medida, result importante tambin el nivel de ingresos de la familia como factor de riesgo. Con la finalidad de explorar estos resultados a un nivel ms desagregado, se replic el modelo predictivo para grupos especficos de jvenes, es decir, el modelo probit se corri ya no para el total de la muestra nacional sino para cuatro subpoblaciones particulares: de menores y mayores ingresos (1er cuartil y 4 cuartil respectivamente), mujeres y hombres. Los resultados se presentan en la Tabla A3.1 del Anexo 3 y de manera general se comparten los principales factores predictores, sin embargo hay algunos puntos relevantes que sealar: contar con una beca es an ms importante para la poblacin de menores
111
ingresos que para la muestra nacional en cuanto a la reduccin en la probabilidad de desertar se refiere. Por el contrario, para la poblacin de mayores ingresos, el riesgo de no continuar con los estudios fue el mismo con o sin beca. Con respecto a las diferencias por gnero para las mujeres implica una mayor probabilidad de abandonar los estudios el casarse, mientras que para los hombres este hecho no result significativo. En la seccin 3.4 se abordan estos resultados de manera ms amplia. Se presentan en la siguiente grfica, referentes a la muestra nacional, las probabilidades estimadas de desercin en funcin de las distintas caractersticas tanto individuales como sociales y educativas de los jvenes. El punto de referencia es la probabilidad general de desertar, estimada en 37.6%, de un estudiante promedio22 de la Educacin Media Superior.
Grfica 3.3 Probabilidades estimadas de desercin
100% 80% 90%
Probabilidad de desercin
Probabilidad estimada de desercin para el joven promedio: 37.6%

47% 49% 49% 50% 50% 48% 52% 41% 42% 59% 47%
78% 61% 62%
78%
60% 40% 20% 0%
36%
37%
37%
37%
36%
33% 25%
35% 26%
29%
34%
36%
36%
36%
35% 27%
Caractersticas de los jvenes
Estos no pretenden ser una lista de factores independientes y aislados, tampoco son un resumen de las caractersticas de los desertores presentadas en la seccin anterior. Se trata de aportar un insumo informativo y de reflexin que contribuya a la identificacin del riesgo de desercin en la Educacin Media Superior, y que permita dimensionar la complejidad del problema a partir de los mltiples factores que
Esta probabilidad fue estimada suponiendo un estudiante cuyas caractersticas son las promedio, es decir, fijando las variables predictoras en su media muestral, ver Anexo 2.
22
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Reprobacin: Nunca o alguna vez/Ms de las permitidas Promedio EMS: De los ms altos/De los ms bajos
Hermanos desertores de EMS: No/S Tena baja autoestima: No/S Expulsado por indisciplina: No/S Se quiso cambiar de escuela, no le revalidaron los cursos: No/S Le asignaron la escuela: No/S Ingreso Familiar: Cuartil III o IV/Cuartil I Beca: Tena/No tena Educacin de los padres: Superior/Sin primaria completa Le disgustaba estudiar: No/S Promedio de Secundaria:
9.3/7.3
Consideraba trabajar ms importante que estudiar: No/S
Embarazo o hijos: No/S
Se cas: No/S
Asistencia: Asista Siempre/Faltaba Mucho
actan de manera interdependiente. Las probabilidades de abandono de los estudios fueron estimadas a partir de una serie de caractersticas que son observables en la mayora de los casos. Los principales factores predictores de la desercin (o permanencia en el caso especfico de las becas) a nivel nacional se muestran en la Tabla 3.5 y estn ordenados por su nivel de importancia de acuerdo con las diferencias en las probabilidades de desertar mostradas en la Grfica 3.3.
Tabla 3.5 Principales factores predictores de la desercin
Predictor
Promedio en la Educacin Media Superior Reprobacin Asistencia a clases Embarazarse, embarazar a alguien o tener hijos Casarse Considerar que trabajar es ms importante que estudiar Promedio de secundaria Disgusto por el estudio Nivel de estudios de los padres Becas Ingreso familiar
Factor Involucrado
Educativo Educativo Educativo Individual Individual Social/Individual Educativo Individual Individual Educativo Social
3.4 Principales resultados de la encuesta.

A continuacin se exponen los principales resultados de la ENDEMS y del modelo predictivo presentado en la seccin anterior, agrupados en factores individuales, educativos y sociales, entendiendo que esta clasificacin puede facilitar la presentacin y comprensin de los resultados.
Factores individuales
Se expondrn los resultados ms importantes con respecto a los factores individuales que comprenden aquellos que forman parte del entorno ms cercano al estudiante y a la esfera de su hogar y su familia.
Maternidad, paternidad y embarazo

El hecho de que un estudiante de Educacin Media Superior se case o se convierta en padre o madre es uno de los principales factores asociados a la desercin. Entre los desertores ocurri con mayor frecuencia el embarazo o la unin con la pareja:
Al 15.8% de los desertores y al 2.7% de los no desertores, les ocurri que se embarazaron, embarazaron a alguien o tuvieron un hijo. En particular, el 23.8% de las jvenes desertoras se embaraz o tuvo un hijo mientras estudiaba. El 15.2% de los desertores y el 2.2% de los no desertores se casaron cuando estudiaban la Educacin Media Superior.
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De hecho, los desertores manifestaron expresamente que entre las principales razones asociadas a su decisin de abandonar los estudios se encuentra tanto el embarazarse, embarazar a alguien o tener un hijo, as como el casarse:
El 4.7% de los desertores menciona que embarazarse, embarazar a alguien o tener un hijo fue la principal razn para desertar, mientras que el 17.5% la colocan entre las tres principales razones. En especfico, es la segunda razn con ms menciones entre las mujeres, despus de la falta de dinero. Para el 3.4% de los desertores casarse fue el principal motivo por el cual abandonaron los estudios y para el 9.7%, una de las tres principales razones.
En esta misma lnea, los resultados del modelo predictivo indican que la probabilidad de desertar, si el joven se embaraza, embaraza a alguien o tiene hijos, es mayor en 27 puntos porcentuales con respecto a quien no le ocurre. Asimismo, la probabilidad de desertar si el joven se casa incrementa en 25 puntos porcentuales con respecto a los que permanecen solteros. En ambos casos, tanto los jvenes casados como aquellos en situaciones de embarazo o con hijos, tienen una probabilidad de desertar mayor a 60%.
El gusto por el estudio

La falta de gusto por el estudio result una caracterstica muy relacionada con el fenmeno de la desercin:
El 26.5% de los desertores mencion que en algn momento mientras cursaba la Educacin Media Superior sinti disgusto por estudiar, esto en comparacin con el 7.9% de los no desertores.
Adems, fue la segunda razn ms recurrida por los desertores para explicar por qu no concluyeron sus estudios:
El 7.8% de los desertores consider que la falta de gusto por estudiar fue la principal razn por la cual abandon los estudios, y el 17.8% pens que sta fue uno de los tres principales motivos para desertar.
De acuerdo al modelo predictivo, la probabilidad estimada de desercin es mayor en 17 puntos si al joven le disgusta estudiar.
Nivel de estudios de los padres, hermanos y amigos

La encuesta revela que el nivel de estudios de los padres as como la escolaridad de las personas cercanas a ellos son caractersticas distintivas entre desertores y no desertores:
De los jvenes no desertores, el 55.2% tiene al menos un padre que inici la Educacin Media Superior; los desertores, en cambio, slo el 34.9% reporta esta caracterstica. Por otra parte, uno de cada cinco desertores (19.9%) mencion tener hermanos que tambin haban abandonado sus estudios en este nivel educativo. La misma circunstancia es reportada por uno de cada diez no desertores (9.6%). En relacin con esto se puede agregar que mientras menor es el ingreso familiar mayor es el porcentaje de jvenes con hermanos desertores.
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De modo coherente con lo anterior, el modelo predictivo muestra que la probabilidad estimada de desercin de un estudiante tiende a ser menor, conforme es mayor la formacin acadmica de los padres, aunado al hecho de no tener hermanos desertores:
Tener al menos un padre con estudios iniciados de educacin superior significa tener una menor probabilidad de desertar en 17 puntos porcentuales, en comparacin con los estudiantes cuyos padres no terminaron la primaria. Tener hermanos que desertaron de la Educacin Media Superior implica una mayor probabilidad de desertar en 11 puntos porcentuales.
Condiciones del hogar y la familia

En trminos generales, la encuesta revela que el hecho de mantener relaciones estrechas de apoyo, confianza y colaboracin entre los estudiantes, su familia y en particular con sus padres, est asociado favorablemente a la permanencia en la Educacin Media Superior.
Los jvenes que reportaron tener problemas personales con sus padres tienen una probabilidad de desertar mayor en 9 puntos porcentuales respecto a quienes dijeron no tenerlos.
El inters de los padres hacia el resultado acadmico de los hijos tambin podra influir positivamente en la permanencia escolar:
El porcentaje de padres que apoyaron ms en la preparacin de exmenes, trabajos y tareas es mayor en 10 puntos porcentuales entre los estudiantes no desertores. Aunado a esto, un mayor porcentaje de padres de los jvenes que no desertaron fueron estrictos con sus hijos en el aspecto acadmico.
Tambin hubo diferencias en cuanto al apoyo econmico otorgado por los padres a los alumnos:
Mientras el 77.9% de los padres de los jvenes no desertores ofrecieron apoyo econmico al hijo, 65.8% de los padres de jvenes desertores tambin lo hicieron, esto es 12.1 puntos porcentuales menos.
La estadstica descriptiva no mostr diferencias en la composicin del hogar de los estudiantes y no hubo una relacin entre vivir con ambos padres y una menor probabilidad de desertar. Los alumnos que no desertaron hablaban ms con sus padres sobre sus problemas y confiaban en sus hermanos:
El 64.9% de los desertores declar tener algn grado de confianza para recurrir a su pap, en caso de tener algn problema en la escuela, lo que contrasta con el 79.7% de los no desertores. Asimismo, el 79.4% de los desertores declar tener confianza para acudir a su mam ante algn problema escolar, contra el 89.4% de los no desertores. De modo similar el 52.8% de los desertores mostr algn grado de confianza en sus hermanos, en lo que toca a los problemas escolares, contra un 72.4% de los no desertores. El 82.7% de los padres de los jvenes no desertores declar platicar con sus hijos de sus problemas, contra el 66% de los padres de hijos desertores.
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En este punto se destaca que una tercera parte de los padres de desertores mencionaron que ellos o la familia hicieron poco o nada para evitar que su hijo abandonara los estudios. Asimismo, ms de la mitad de los padres reconoci que ellos o la familia pudieron haber hecho algo ms para evitar el abandono escolar del hijo, en particular mencionaron la posibilidad de haber platicado ms con l acerca de sus problemas, as como ofrecerle apoyo acadmico. Por ltimo, del efecto favorecedor de un ambiente de confianza, tambin parece pertinente dar cabida al aspecto de la confianza en s mismo. En efecto, el nivel de autoestima reportado por los jvenes encuestados muestra una relacin con la decisin de desertar o permanecer en la escuela. Casi el 10% de quienes abandonaron la escuela mencionaron tener una baja autoestima en algn momento mientras estudiaba, en comparacin con el 3.3% de los no desertores.
Factores educativos
Entre los factores educativos asociados a la desercin escolar se encuentran el rendimiento acadmico, la preparacin docente, la gestin y liderazgo de directivos y autoridades educativas, la relacin entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la reprobacin. A continuacin se revisarn algunos de ellos, a la luz de los resultados ms importantes de la encuesta y el modelo predictivo.
Aprovechamiento acadmico: reprobacin, asistencia y promedio

La encuesta revela que los jvenes que desertaron asistan menos a la escuela, reprobaban ms materias y tenan un promedio ms bajo. Los factores educativos, es decir, aquellos que ocurren y dependen directamente de la dinmica escolar, resultaron relevantes para predecir y comprender el fenmeno de la desercin. La reprobacin de asignaturas result ser uno de los principales factores asociados a la desercin. De acuerdo con el modelo predictivo, la probabilidad de desertar de un joven se incrementa en 16 puntos porcentuales cuando reprueba varias materias y en 43 puntos si el joven reprueba ms materias de las permitidas, esto en comparacin con quien no reprob. Adems es importante destacar que:
El 51% de los desertores declar haber reprobado alguna materia, 20% varias y 6.5% ms de las permitidas. Por otro lado, el 46.6% de los no desertores nunca reprob, 47% reprob alguna vez una asignatura y slo 5.9% de los no desertores reprob varias materias. En trminos de las razones explcitas para desertar, el 6% de los desertores consideraron que reprobar materias fue la principal razn por la cual abandonaron sus estudios y 11.6% la ubicaron entre las tres principales causas.
Relacionado con la reprobacin se ubica el nivel o grado de asistencia a clases de los jvenes.
La probabilidad de que un estudiante deserte es mayor en 42 puntos porcentuales cuando manifiesta que faltaba mucho a clases, frente a un alumno que expresa asistir siempre o regularmente, con este nivel de asistencia su probabilidad de desercin es de 78%.
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El promedio alcanzado por los jvenes al realizar sus estudios del nivel medio superior result ser otro buen predictor de la desercin. Los jvenes con las calificaciones ms bajas entre todos sus compaeros tienen una probabilidad de abandonar sus estudios superior en 45 puntos porcentuales en comparacin con los alumnos que cuentan con calificaciones ni alto ni bajo, teniendo as una probabilidad de desertar estimada de 90%. Es necesario mencionar que el 4% de los desertores reportaron esta situacin y prcticamente ningn no desertor. Por otro lado, los jvenes cuyo promedio es de los ms altos entre sus compaeros tienen una probabilidad de abandonar sus estudios menor en 18 puntos porcentuales en comparacin con aquellos que alcanzaron calificaciones promedio ni alto ni bajo. La encuesta tambin nos muestra que el menor rendimiento acadmico de los jvenes desertores se ha manifestado desde la Educacin Bsica:
El 41.2% de los desertores mantuvo un promedio inferior a 8 en la educacin secundaria. El 47.8% obtuvo calificaciones entre 8 y 8.9 y tan slo 11% superior o igual a 9. Por su parte, 79.8% de los no desertores mantuvo un promedio de calificaciones en la educacin secundaria superior al 8.
Tambin, el modelo probit sugiere que las calificaciones promedio alcanzadas al concluir la secundaria son un factor significativo para distinguir a los jvenes en riesgo de desercin:
La probabilidad de desercin de un joven es menor en 9 puntos porcentuales si su calificacin promedio de secundaria es superior en un punto a la obtenida por un alumno que obtuvo calificaciones medias (8.3).
Tener problemas para entender a los maestros es una caracterstica importante que distingue a los desertores de los no desertores. De los primeros, el 30.1% report que no entenda a los maestros, mientras que slo al 17.9% de los segundos le ocurri esto. Cabe destacar, sin embargo, que esta caracterstica no mostr poder predictivo con respecto a la desercin. Muy probablemente esto se debe a que variables como la reprobacin y el promedio captan ya este efecto. No obstante, la encuesta revela que 7.1% de los desertores consider este factor como la principal razn para desertar y uno de cada ocho la consider como una de las tres causas ms importantes.
Confianza en directivos y docentes

La confianza que los alumnos tienen en la institucin educativa es un factor importante en la permanencia escolar y a la vez es reflejo de la articulacin de los intereses de los jvenes con la estructura de gestin escolar. Los resultados revelan que es una constante el que los jvenes no desertores tienen ms confianza para acercarse al director, al maestro o al orientador:
Mientras el 65.3% de los no desertores declar tener algo o mucha confianza para recurrir a un maestro, slo el 45.9% de los desertores manifest tenerla. Con respecto a recurrir a los orientadores, el 55.7% de los no desertores declar tener un grado de confianza, contra el 39.8% de los desertores.
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Ms an, el modelo mostr que cuando el alumno tiene problemas en la escuela, tener confianza para recurrir al director, al docente o al orientador, es mejor predictor de la retencin, que el hecho de tener confianza para recurrir a la familia. En particular, la confianza en el personal de la institucin educativa significa una menor probabilidad de desertar en 8 puntos porcentuales con respecto a los jvenes que no la tuvieron.
Eleccin de la escuela
La eleccin de la escuela en la que quiere estudiar el alumno se sustenta principalmente en el plan de estudios, la ubicacin, las recomendaciones recibidas acerca de la misma y la percepcin de la calidad de los maestros. El descontento con la escuela, plantel o institucin educativa en donde se cursa la Educacin Media Superior se asocia a una mayor desercin:
La probabilidad de desercin es mayor en 14 puntos porcentuales para aquellos estudiantes que manifiestan que les fue asignada la escuela, frente a los alumnos que expresaron haberla escogido.
En el mismo tenor, el hecho de que un alumno busque cambiarse de escuela pero no le sea posible por motivos administrativos, se traduce en mayores probabilidades de desertar:
Los estudiantes que quieren cambiarse de escuela y no pudieron porque no les revalidaban sus estudios, tienen mayores probabilidades de desertar en 13 puntos porcentuales. El 7% de los desertores dijo haber vivido esta situacin.
Becas
Uno de los factores que se ubican en el mbito educativo, pero que se relaciona estrechamente con el socioeconmico, es el relativo a las becas, pues la mayora son un estmulo para el rendimiento acadmico y tienen como uno de sus principales objetivos romper con los patrones de pobreza que obligan a los jvenes a abandonar sus estudios, as como con las consecuencias sociales y generacionales que el abandono escolar prematuro implica. La ENDEMS muestra que existe una positiva y significativa asociacin entre concluir la Educacin Media Superior y haber recibido alguna beca cuando se estudiaba este nivel educativo. La proporcin de jvenes que concluyeron sus estudios y recibi alguna beca es mayor:
El 23.5% de los jvenes no desertores recibi alguna beca, contra 12.5% de los que s desertaron. Esta diferencia se hace ms clara si observamos nicamente a los jvenes ubicados en el cuartil de la poblacin con menor ingreso: 25% de los jvenes no desertores y de bajos ingresos recibieron una beca Oportunidades, contra slo el 10.2% de desertores de menores ingresos.
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En el mismo sentido, el modelo predictivo mostr que los jvenes con beca tienen menores probabilidades de desertar:
Aquellos alumnos que cuentan con este apoyo econmico tienen 16 puntos porcentuales menos de probabilidad de desertar que los jvenes que no han tenido este beneficio. Esta diferencia aumenta a 24 puntos porcentuales cuando se considera solamente a la poblacin de menores ingresos.
Es necesario tener en mente que, aunque para el grupo de entrevistados el tipo de beca ms comnmente recibida fue la de Oportunidades, se mencionaron tambin becas de las entidades federativas, de la Secretara de Educacin Pblica, de las propias escuelas, entre otras. Al mencionar a las becas en su conjunto se hace referencia al total de estmulos econmicos otorgados a los estudiantes y que son heterogneos. Los requerimientos y condiciones para obtener una beca pueden ser distintos en cada caso, desde nicamente estar inscrito en el plantel, hasta pertenecer a una familia con un nivel determinado de ingresos y cumplir con distintos requisitos en trminos de calificaciones o reprobacin. No obstante esta heterogeneidad y la necesidad de evaluar el efecto de los distintos tipos de beca por separado, la encuesta muestra que el tener una beca es un predictor significativo de la permanencia escolar.
Factores sociales
Los factores sociales agrupan aquellas caractersticas relacionadas con el contexto social y cultural tanto del individuo como de su hogar. Dentro del mbito social se consideran aspectos relacionados con el trabajo, la condicin socioeconmica y el consumo de drogas, alcohol y tabaco.
Condicin socioeconmica
Se registra una asociacin relevante entre el factor econmico, las condiciones de vulnerabilidad social de la familia y la desercin en el nivel medio superior. Al cuestionar a los desertores acerca de las razones por las que abandonaron la escuela, se obtuvo que la principal razn aducida fue la falta de dinero en el hogar, mencionada por el 36.4% de los desertores. El 49.7% la consider dentro de las tres principales. Por otro lado, la estimacin independiente que se hizo del nivel socioeconmico del hogar tambin mostr que los desertores pertenecen a familias de menores ingresos. Asimismo, un mayor porcentaje de desertores coment que en alguna ocasin, mientras estudiaba la Educacin Media Superior, falt dinero en su hogar:
El 59% de los jvenes desertores report que falt dinero en su hogar, para pasajes, tiles o inscripcin mientras estudiaba, en contraste con el 40.7% de los no desertores, lo cual significa una diferencia de ms de 18 puntos porcentuales.
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Ms de la tercera parte de los desertores (35.1%) se ubica en el primer cuartil de ingreso, en este mismo cuartil se ubica la quinta parte (20%) de los no desertores. En los dos cuartiles de ingreso ms altos se ubican 35.7% de los desertores en comparacin con 58.3% de los no desertores. El porcentaje de jvenes que report falta de dinero en el hogar es mayor para los cuartiles ms bajos de ingreso, tanto para desertores como no desertores, sin embargo los jvenes de familias de mayores ingresos tambin reportaron falta de dinero en el hogar. Es posible que esta respuesta por parte de los jvenes refleje los problemas econmicos por los que atraviesa una familia, independientemente de su nivel de ingreso. En comparacin con las respuestas de los jvenes de menos ingresos (46%) slo el 17% de los desertores del cuartil de ingresos ms alto mencionaron como principal razn para abandonar los estudios a la falta de dinero. El 8.5% de los no desertores consideraron abandonar los estudios en algn momento, principalmente por la falta de dinero en el hogar.
La ENDEMS muestra que un menor nivel de ingreso familiar est asociado tambin a otras circunstancias:
Los jvenes con un menor ingreso tambin tienen un mayor nmero de hermanos desertores de la Educacin Media Superior. Una ms alta proporcin de ellos trabaj mientras estudiaba, adems de llegar a considerar en alguna ocasin que trabajar era ms importante que estudiar. Los jvenes provenientes de familias de menor ingreso de igual modo reportaron mayor reprobacin, menor promedio y ms problemas para entender a los maestros. En mayor proporcin reportaron que la escuela quedaba lejos de su casa y que en alguna ocasin sintieron inseguridad en la propia escuela o en el camino para llegar a ella. El 63.1% de los desertores de menores ingresos quera seguir estudiando al momento de abandonar sus estudios, en comparacin con el 50.9% de los jvenes que desertaron pertenecientes al cuartil de ingresos ms alto.
El modelo presentado en la seccin anterior mostr que el nivel socioeconmico, aunque en menor medida que otras caractersticas de los jvenes, es un factor que contribuye a identificar a los alumnos en riesgo de desercin:
Para los estudiantes que se ubican en el cuartil ms bajo de ingresos (primer cuartil), la probabilidad de desertar es mayor en 15 puntos porcentuales con respecto a los estudiantes ubicados en el 50% de los hogares con mayores ingresos. Para los estudiantes con un ingreso familiar per cpita inferior al promedio, y que se ubican en el segundo cuartil, la probabilidad de desercin se incrementa en 5 puntos porcentuales. Adems, si en algn momento mientras se estudia la Educacin Media Superior ocurre la falta de dinero en el hogar la probabilidad de desertar es mayor en 10 puntos porcentuales.
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El modelo predictivo que se realiz tomando en cuenta solamente a los jvenes de menores ingresos mostr que, para ellos, las becas cobran una mayor relevancia en trminos de retencin escolar. Asimismo el tener hermanos desertores afecta ms a este grupo de jvenes, quienes tambin se muestran ms vulnerables a situaciones como el sentirse discriminados o el no sentir confianza en la autoridades educativas y docentes.
Trabajo
La estadstica descriptiva muestra una asociacin negativa entre trabajar y la decisin que los estudiantes toman para continuar o no sus estudios, independientemente de si esto les reporta en lo inmediato beneficios que pudieran ser necesarios para garantizar un nivel mnimo de bienestar econmico y social. No result poco comn que los estudiantes trabajaran y estudiaran: ms de la cuarta parte de todos los entrevistados declar haber trabajado en algn momento mientras cursaba la Educacin Media Superior. Los jvenes que abandonaron sus estudios trabajaron ms que quienes concluyeron, aunque las diferencias no son tan significativas:
De los desertores, el 30.2% report que trabaj alguna vez cuando estudiaba, mientras que el porcentaje de jvenes no desertores que trabaj fue de 26.2%, cuatro puntos porcentuales de diferencia.
Los desertores tambin trabajaron ms horas por semana que los no desertores y ganaron ms dinero en promedio:
El 20.1% de los desertores mencion que durante el tiempo que trabaj lo hizo en un promedio de 20 horas a la semana o ms, mientras que el 15.2% de los no desertores report haber trabajado el mismo nmero de horas. En consonancia con la estadstica anterior el salario mensual promedio de los desertores que trabajaron fue ms alto: $3,056.00 pesos, en comparacin con los $2,391.00 de salario que percibieron los no desertores que trabajaron.
Uno de los motivos posibles para decidir trabajar y estudiar al mismo tiempo es la necesidad de obtener dinero para aportar al hogar o para poder continuar con los estudios. La estadstica descriptiva apunta en esa direccin ya que las diferencias ms grandes en cuanto indicadores laborales se dieron entre los jvenes de distintos niveles de ingreso:
El 32.7% de los alumnos con menores ingresos trabaj en algn momento cuando estudiaba, en contraste con el 20.1% de aquellos con mayores ingresos. El 19.6% de los jvenes con menores ingresos trabaj 20 horas a la semana o ms, en contraste con el 12% de los jvenes con mayores ingresos.
A pesar de trabajar menos en promedio, lo jvenes de mayor nivel socioeconmico tuvieron un ingreso mensual promedio 38% mayor que el de los jvenes de menores ingresos. Esto puede reflejar, por un lado, un acceso dispar a opciones laborales mejor remuneradas, sin embargo, es probable tambin que sea dicho ingreso adicional lo que los ubique en un cuartil de ingreso mayor.
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Ahora bien, los resultados del modelo predictivo muestran, contrario a la estadstica descriptiva, una pequea pero significativa relacin entre haber trabajado 20 horas por semana o ms y una menor probabilidad de desertar. El trabajo, por un lado puede sustituir el tiempo dedicado a la escuela y al esparcimiento, y por el otro puede aportar recursos que permitan continuar con los estudios. Al respecto queda abierta la oportunidad para explorar con mayor profundidad en futuras investigaciones el impacto directo de trabajar durante la Educacin Media Superior.
Valoracin sobre la importancia de los estudios

El 96.6% de todos los entrevistados en ningn momento pens que estudiar tena poca utilidad. La percepcin del estudio result relevante con respecto a la desercin como costo de oportunidad del trabajo:
Mientras que el porcentaje de alumnos que trabaj cuando estudiaba fue similar para desertores y no desertores, el 26.5% de los primeros consider en algn momento que trabajar era ms importante que estudiar, mientras que slo el 5.9% de los no desertores lo pens as. Esto significa casi 21 puntos de diferencia.
Con respecto a esta percepcin las diferencias por nivel de ingreso no fueron tan grandes:
El 12% de los jvenes con menores ingresos lleg a considerar que trabajar era ms importante que estudiar, con respecto al 5% de quienes mostraron mayores ingresos, siete puntos de diferencia.
La idea que los jvenes se forman sobre la importancia de trabajar en comparacin con estudiar puede ser fundamental en la decisin de abandono escolar. Esta valoracin puede conducir a los jvenes no slo a complementar sino a sustituir por completo los estudios por el trabajo, ya sea para satisfacer la necesidad inmediata de un ingreso familiar adicional o por considerar que, a mediano o largo plazo, es menos redituable invertir en la propia formacin educativa que contar con el ingreso inmediato y con la experiencia que ofrece el trabajo. El modelo predictivo muestra que, mucho ms que el hecho de haber trabajado mientras se estudiaba y ms que el nivel socioeconmico, considerar el trabajar como ms importante que estudiar significa una mayor probabilidad de desercin. En particular, esta probabilidad es mayor en 24 puntos con respecto a quien no piensa as.
Drogas, alcohol y tabaco

El consumo de drogas ilegales, as como de tabaco y alcohol, aunque reportado por menos del 13% de los jvenes, fue mayor para los desertores:
El 4.8% de los desertores fumaron marihuana al menos una vez mientras estudiaba en comparacin con 2.3% de los no desertores. El porcentaje de desertores que consuma bebidas alcohlicas una o dos veces por semana fue de 8.5% en los desertores y 4.8% para los no desertores. Adems 12.8% de los desertores fumaba dos o ms veces por semana, de los no desertores el porcentaje fue 5.3%.
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El hecho de que los estudiantes consumieran al menos una vez por mes marihuana, cocana, herona u otras drogas ilegales no tuvo poder predictivo cuando se consideraron tambin las dems variables utilizadas en el modelo.
Repercusiones y reinsercin
Las consecuencias de abandonar los estudios fueron en general reportadas como negativas por los propios desertores:
Casi el 70% consider que dejar de estudiar fue una mala o muy mala decisin: en particular el 41.3% la consider como muy mala.
A pesar de que ms de la cuarta parte de los desertores lleg a considerar, mientras estudiaba, que el trabajo era ms importante que el estudio, destaca la percepcin que los desertores tienen sobre las consecuencias de desertar, en particular sobre el mbito econmico y laboral:
El 60.5% de los desertores consider que desertar afect sus posibilidades de encontrar trabajo. El 43.4% piensa que haber dejado de estudiar ha afectado negativamente su situacin econmica, siendo mayor este porcentaje para los jvenes que cuando estudiaban pertenecan a las familias con menores ingresos.
Adicionalmente, la encuesta revela tambin que ms del 42% de los estudiantes que abandonaron los estudios consideran que la desercin afect en cierto grado sus relaciones familiares y la confianza en ellos mismos. Con respecto a la decisin de desertar, casi dos terceras partes de los jvenes que abandonaron sus estudios mencionan que no hubo influencia de algn familiar, amigo u otra persona en esta decisin, aunque la mayora report que quera continuar estudiando. De esta manera, si desertar fue para muchos una decisin propia, se puede suponer que fue tomada con base en la evaluacin de las circunstancias desfavorables en las que en ese momento el estudiante se encontraba:
El 57.9% de los desertores declar que al momento de dejar sus estudios quera seguir estudiando. Este porcentaje aumenta hasta 64.4% en el caso de las mujeres en comparacin con el 51% de los hombres. Del mismo modo, fueron ms los desertores de menores ingresos que queran seguir estudiando al momento de desertar.
La percepcin sobre las repercusiones que ha tenido la desercin en sus vidas probablemente explica que la mayora de los desertores, que al momento de la entrevista tenan un mximo de 25 aos de edad, mostraran inters en continuar con sus estudios inclusive ms all de la Educacin Media Superior:
De los desertores, el 67.1% menciona que le interesa continuar con sus estudios, en particular esto es cierto para el 71.5% de las mujeres. La mayora de los interesados en continuar con sus estudios quieren hacerlo ms all de la Educacin Media Superior: 43.4% respondi que le gustara estudiar hasta licenciatura y 14.8% hasta posgrado.
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Con respecto a este tema los jvenes reportaron que el factor econmico es el principal elemento que ha influido para que no regresen a estudiar. Destacan razones como considerar que los estudios no mejorarn su situacin econmica, o bien, no tener ayuda econmica y la necesidad que tienen de trabajar para mantener a la familia. No menos importante result la indecisin, mencionada por el 43.8%. La preparatoria abierta fue la opcin ms mencionada por los jvenes (21.2%) para regresar a estudiar en caso de que tuvieran oportunidad de continuar con sus estudios.
Gnero
La ENDEMS proporciona elementos que contribuyen a explorar las diferencias que se presentan entre hombres y mujeres en los factores relacionados con la desercin. Como se menciona en el captulo dos, la desercin escolar es ms frecuente en hombres que en mujeres, aunque existe una tendencia de que las diferencias sean cada vez menores:
La relacin de desertores hombres/mujeres muestra que en el ciclo escolar 2000-2001 por cada 10 mujeres que abandonaban los estudios, tambin lo hacan 14.4 hombres, pero para el ciclo escolar 2010-2011 esta relacin disminuy a 12.2 hombres por cada 10 mujeres.
Sin embargo y de acuerdo al modelo predictivo, las mujeres tienen menos probabilidades de desertar en 5 puntos porcentuales. La falta de dinero en el hogar tiene una influencia mayor para los hombres que para las mujeres en la decisin de abandonar los estudios, lo cual pudiera estar relacionado con factores socio-culturales:
Los hombres ubican la falta de dinero en el hogar como una de las principales razones para abandonar los estudios, con 5.4 puntos porcentuales ms de diferencia con respecto a las mujeres. De esta manera, el modelo predictivo indica que si falta dinero en el hogar un hombre tiene 9 puntos porcentuales ms de probabilidad de desertar que una mujer.
Muy relacionado a esto se encuentra la cuestin laboral en la que hay diferencias importantes entre hombres y mujeres. Un mayor porcentaje de hombres (29.1%) trabaj mientras estudiaba, en comparacin con el 18.3% de las mujeres. Los hombres trabajan en promedio ms horas por semana y ganan ms dinero al mes. El embarazo y la maternidad/paternidad es un factor importante en la desercin tanto para hombres como para mujeres:
La probabilidad estimada de desercin en el caso de embarazarse o tener un hijo para las mujeres, y embarazar a alguien o tener un hijo para los hombres es similar: es mayor en alrededor de 27 puntos porcentuales en ambos casos respecto a quienes no viven esta circunstancia. Sin embargo, embarazarse o tener un hijo es mucho ms frecuente entre las mujeres desertoras de Educacin Media Superior ya que a casi la cuarta parte le ocurri mientras estudiaba, en comparacin con el 7.7% de los hombres desertores que reportaron embarazar a alguien o tener un hijo en el mismo periodo.
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Por otro lado, el casarse tambin es ms frecuente entre las mujeres que cursan la Educacin Media Superior y repercute desfavorablemente en la permanencia escolar:
Las mujeres manifestaron, con un diferencial de 5.5 puntos porcentuales superior a los hombres, que casarse es una de las razones por las cuales abandonaron sus estudios. Al respecto, el modelo predictivo sugiere que cuando una mujer se casa, sus probabilidades de abandonar los estudios se incrementan en 30 puntos porcentuales con respecto a las que no se casan. En los hombres esta variable no result significativa, es decir, a diferencia de los embarazos o hijos, el casarse no es buen predictor de la desercin para el caso de los hombres.
Un dato interesante que arroja la encuesta es la proporcin de los desertores que queran seguir estudiando al momento de desertar: mientras que la mitad de los hombres desertores indic que quera seguir estudiando, la proporcin fue de casi dos terceras partes para el caso de las mujeres. Una posibilidad es que una parte importante de las mujeres que desertaron y queran seguir estudiando tuvieron que abandonar sus estudios debido a embarazos, tener hijos o casarse. En cuestiones acadmicas se muestra que las mujeres en general tienen mejores resultados que los hombres:
El 45.4% de las mujeres nunca reprob una materia en comparacin con el 35.5% de los hombres. El porcentaje de mujeres que tena un promedio alto o de los ms altos en la Educacin Media Superior, as como el porcentaje de mujeres que siempre asista a clases, es mayor en alrededor de 9 puntos en comparacin con el porcentaje de hombres. Los hombres desertores manifestaron, en mayor porcentaje tambin que en algn momento tuvieron disgusto por el estudio: 31% contra 22% de las mujeres desertoras.
Adicionalmente, la ENDEMS indica que un factor importante en la desercin es la baja autoestima que los alumnos tienen, en particular las mujeres:
El modelo predictivo indica que si una mujer estudiante de la Educacin Media Superior reporta baja autoestima, su probabilidad de desertar incrementa en 17 puntos porcentuales. Para los hombres, esta variable no result significativa.
En resumen, entre las principales caractersticas que distinguen a quienes desertaron de la Educacin Media Superior se encuentran el menor nivel socioeconmico y la percepcin de que trabajar es ms importante que estudiar, a pesar de la consciencia respecto a la utilidad los estudios. Tambin existe una mayor proporcin de embarazos y matrimonios entre los desertores, principalmente en mujeres, as como un menor gusto por el estudio y un menor desempeo acadmico expresado en problemas para comprender a los maestros, mayor reprobacin y logro de menor promedio. De igual modo, el nivel de escolaridad de los padres, el apego e involucramiento con sus hijos, as como la presencia de un ambiente de confianza en la propia familia, pero tambin en la escuela (entre los directores y docentes y el alumno) estn asociados a la capacidad de retencin escolar.
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En trminos predictivos el factor socioeconmico no resulta tan significativo como otras caractersticas, a saber, los embarazos, el matrimonio y, la percepcin sobre la pertinencia de la educacin. La asistencia a clases, la reprobacin y el promedio, observables dentro de las propias escuelas, resultaron los principales factores a nivel nacional que permiten identificar a los estudiantes en riesgo de desercin. Ahora bien, en comparacin con la poblacin en general y con los jvenes de mayores ingresos, quienes registran menores recursos y tienen una beca disminuyen significativamente su probabilidad de desertar. Es importante destacar que el 70% de los desertores encuestados piensa que abandonar la escuela fue una mala o muy mala decisin. Muchos de ellos, principalmente los ms jvenes, estn dispuestos a concluir sus estudios y consideran la preparatoria abierta como una primera opcin para lograrlo. Es deseable que la informacin presentada hasta aqu y aquella otra que surja de posteriores anlisis a la base de datos de esta Encuesta, puedan servir para fortalecer la atencin a la problemtica de la desercin de modo coordinado y eficaz. Conforme a los resultados obtenidos en el plano individual, la atencin al estudiante en riesgo de desertar debe considerar la necesidad de los jvenes a tener informacin clara y oportuna respecto a las implicaciones del embarazo, de la unin o del matrimonio, as como de la pertinencia de la educacin y la mayor probabilidad de alcanzar un mejor salario y un mejor desempeo profesional y laboral si se concluye la Educacin Media Superior. De igual modo, es importante reforzar el apoyo acadmico para los jvenes que han tenido un pobre desempeo en la Educacin Bsica o que muestran dificultades para entender a los profesores. En contraparte, abordando el mbito escolar, los mtodos de enseanza deben ser revisados continuamente en pos de mejorar la prctica pedaggica, que tambin implica la actualizacin constante del cuerpo docente. En este mismo plano, se resalta la pertinencia de favorecer un ambiente de confianza entre directivos y docentes, por un lado, y el alumnado por el otro, as como la puesta en marcha de estrategias que busquen disminuir la reprobacin y aumentar la asistencia a clases y el aprovechamiento acadmico de los jvenes. Estos esfuerzos deben ir dirigidos a prestigiar la Educacin Media Superior, como un nivel pertinente que responde a los intereses y expectativas de los jvenes y de la sociedad en general. Respecto a la dimensin socioeconmica, las becas, si bien no son una solucin en s mismas, pueden servir de aliciente y apoyo los estudiantes con menores recursos. Junto con esta medida se deben promover oportunidades educativas flexibles que atiendan a las necesidades del contexto en el que viven los jvenes y que favorezcan su reinsercin. Asimismo, se debe considerar favorecer, desde la escuela, la participacin de los padres de familia en el proceso educativo de su hijo.
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4 Impulsar la permanencia,
fortalecer la calidad y garantizar la equidad
4.1 Las acciones emprendidas.

Como hemos visto, dado el impacto que tiene la desercin en todos los niveles del sistema educativo mexicano, abatir este fenmeno no puede sino ser considerado un objetivo angular, que rena esfuerzos sistemticos de diagnstico, anlisis, investigacin, interpretacin y diseo y ejecucin de polticas pblicas. Como parte de este proceso la ENDEMS ofrece, por primera vez en nuestro pas, una base de datos, de representatividad nacional, que da luces certeras sobre los principales factores que inciden en el abandono escolar. No obstante, una atencin adecuada a esta problemtica implica traducir el diagnstico y el anlisis, en acciones eficaces que de un modo integral disminuyan la desercin escolar hasta abatirla. Aqu se habla de integralidad, debido a que la desercin, al tener una diversidad de causas y factores detonantes, no puede ser abordada desde un nico flanco. Un enfoque que, por ejemplo, centre su comprensin del fenmeno nicamente en el mbito individual, pasar por alto el funcionamiento escolar o el contexto socio-cultural que favorece la desercin. En el marco de los esfuerzos y acciones de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), la consecucin de la permanenca escolar est vinculada con: a) La atencin al estudiante en riesgo de desertar; b) El fortalecimiento del mbito escolar y de la calidad educativa y c) el apoyo econmico y la promocin de oportunidades educativas flexibles.
A) Atencin al estudiante.
Segn el modelo predictivo probit, presentado anteriormente, los tres factores que mejor predicen la desercin de los jvenes son: la asistencia a clases, el promedio y la reprobacin. As, los jvenes que faltan mucho a clase tienen 42 puntos porcentuales ms de probabilidad de desertar; de modo similar, el aumento para los que faltan con cierta frecuencia es de 11 puntos porcentuales. En cuanto al promedio escolar, quienes tienen de las ms bajas calificaciones tienen una probabilidad de desercin mayor en 45 puntos, mientras que quienes tienen las calificaciones ms altas tienen una probabilidad menor en 18 puntos. Finalmente, los que reprueban varias veces poseen mayor probabilidad de desertar en 16 puntos porcentuales y para quienes reprueban en ms ocasiones de las permitidas este porcentaje asciende a 43 puntos porcentuales.
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De este modo, si bien es cierto que la inasistencia o la reprobacin no son causas en s mismas sino sntomas de un problema anterior (y por ello junto con la atencin al individuo tambin se debe actuar en el mbito escolar), lo cierto es que estas variables resultan ser indicadores importantes que nos permiten distinguir cuando un alumno est en riesgo de abandonar la escuela. Con el fin de atender adecuadamente estos casos, y en general, para dar un mejor seguimiento a la trayectoria de cada alumno en trminos de asistencia, calificaciones y reprobacin, se puso en marcha el programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes (SEP - SEMS Sguele). Este programa se puede entender a partir de dos bloques: el de diagnstico y el de acompaamiento. El primero hace referencia a la sistematizacin de la informacin que permite identificar, de manera oportuna, a los alumnos en riesgo de desertar. Para lograrlo se dise el Sistema de Alerta Temprana (SiAT), cuya funcin radica en detectar a los jvenes con altos ndices de inasistencia o reprobacin, a partir de los datos incorporados al sistema, de manera electrnica, por cada plantel. De febrero a mayo de 2011 se realiz el pilotaje de este sistema en 72 planteles (54 federales y 18 estatales), con el fin de evaluar y adecuar su funcionamiento. Al momento de esta publicacin, el SiAT ya se ha implementado en el 100% de los planteles federales centralizados de la SEMS, as como en los planteles descentralizados del Gobierno Federal (1,205 escuelas en total). Asimismo, se han firmado 25 convenios de colaboracin entre la SEP y las Secretaras de Educacin de los gobiernos estatales, para que el programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes se incorpore en los planteles estatales de las entidades firmantes. La deteccin oportuna de los estudiantes en riesgo de desertar permite focalizar los recursos de intervencin para ofrecer a los jvenes un acompaamiento adecuado (segundo bloque), para cubrir las siguientes reas de apoyo:
Acadmica: Con el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas se busca ofrecer a los jvenes que presentan bajo rendimiento escolar una ayuda acadmica cercana. A partir del Diplomado Formacin de Tutores de la Educacin Media Superior, llevado a cabo en convenio con la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO Mxico), se han formado dos generaciones de tutores (186 en total), quienes podrn impartir talleres de formacin de tutores en los planteles. De este modo, se busca construir una red de tutores formados para acompaar acadmicamente a los jvenes. La cercana de estos tutores con los alumnos es un factor importante, sobre todo si se toma en cuenta que, conforme a los datos de la ENDEMS, la confianza en el docente o en el director disminuye en ocho puntos porcentuales la probabilidad de desertar.
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Junto con esta medida, se ha echado a andar el Programa de Fomento a la Lectura en la Educacin Media Superior (SEP - SEMS Fomento a la lectura), que busca: a) Incorporar a los jvenes estudiantes con niveles de competencia lectora por debajo del bsico a un programa de lectura y escritura que les permita remontar el dficit; b) crear las condiciones y establecer los arreglos institucionales necesarios para que la promocin de la lectura sea una actividad bsica y cotidiana en todos los planteles y c) desarrollar en los estudiantes el gusto por la lectura, para que se conviertan en lectores autnomos y para toda la vida. Este Programa parte de la conviccin de que la comprensin lectora es una piedra angular en la construccin del aprendizaje. El texto, impreso o digital, es un medio privilegiado de transmisin de la informacin y una herramienta fundamental de aprendizaje. Desarrollar la comprensin y el gusto por la lectura es una va para ayudar a los estudiantes a entender y asimilar lo que se ensea en las aulas y, por lo tanto, disminuir la reprobacin y la falta de inters acadmico de algunos jvenes. De los jvenes encuestados que desertaron, 30.1% reportaron que cuando estudiaban tenan problemas para entender a los maestros. Una de las estrategias centrales del Programa de Fomento a la Lectura contempla el rediseo de las bibliotecas escolares, para dar lugar a centros de lectura atractivos para los jvenes, donde puedan tener un contacto directo y agradable con los libros, con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y con sus compaeros. Este esfuerzo tambin incluye la adquisicin de un acervo atractivo de lectura informativa y recreativa para los jvenes. Para dicho fin, con la colaboracin de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM) y del Fondo de Cultura Econmica (FCE) se realiz un catlogo de 1,202 ttulos, a partir del cual cada escuela participante seleccion, a travs de un comit compuesto de docentes y alumnos, los ttulos que su biblioteca habra de adquirir. Este proceso tuvo la doble finalidad de asegurar una diversidad suficiente de textos, que permita a los jvenes acceder a distintos gneros de lectura e involucrar a los docentes y a los propios estudiantes en la labor de fomentar la lectura. Para que puedan ejercitar la lectura en formatos electrnicos y tengan acceso a una diversidad de recursos tcnicos que les ayuden a desarrollar sus habilidades de lectura, escritura, escucha y comunicacin oral, se dise el portal Jvenes Lectores (SEP - SEMS Fomento a la lectura), administrado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Este portal tambin ofrece informacin y ejercicios para los padres, docentes y mediadores que deseen fomentar la lectura entre los jvenes.
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Psicosocial: El Programa Construye T (SEP - SEMS Construye T), que se lleva a cabo con la colaboracin de las organizaciones de la sociedad civil y el apoyo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), tiene como propsito crear comunidades educativas que favorezcan la inclusin, la equidad, la participacin democrtica y el desarrollo de competencias individuales y sociales de los jvenes, para que permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida. En grupos de participacin voluntaria, los jvenes junto con los facilitadores, trabajan activamente seis dimensiones de formacin, cada una con su propio objetivo:
1 Conocimiento de s mismo: Desarrollo de la capacidad creativa para encontrar respuestas, superar el temor y reconocer los afectos y emociones. 2 Vida saludable: Favorecer los recursos de proteccin individuales y sociales para promover la salud y obtener una mejor calidad de vida. 3 Participacin Juvenil: Formar en la ciudadana a los estudiantes vinculndolos en acciones escolares comunitarias y ambientales. 4 Escuela y Familia: Mejorar las relaciones entre los estudiantes, sus familias y los docentes. 5 Cultura de Paz y No Violencia: Brindar elementos para desarrollar una cultura de inclusin, solidaridad y cooperacin. 6 Proyecto de vida: Desarrollar competencias para definir y conducir su futuro, de manera que se hagan dueos de su vida, descubran valores, capacidades, potencialidades y sentido de la existencia.
Dentro de la segunda dimensin, Vida Saludable, se contemplan las siguientes subdivisiones: 1) Hbitos Alimenticios, 2) Prevencin de Sustancias Adictivas y 3) Sexualidad. Si bien no se trata aqu de ofrecer una exposicin exhaustiva del programa, vale la pena dedicar algunas palabras a la tercera subdivisin mencionada, Sexualidad, en tanto que la Encuesta ha mostrado que los embarazos entre los jvenes representan un factor significativo de riesgo para el abandono escolar. Esta subdivisin del programa se enfoca principalmente a promover una visin integral de la sexualidad, a partir del reconocimiento de las diferentes realidades en las que viven los jvenes en el pas, por medio del desarrollo de habilidades que permitan, con una actitud de respeto, tolerancia, igualdad, equidad de gnero y aprecio por la diversidad, una vida sexual responsable, saludable y plena que, entre otras cosas, ayuda a prevenir los embarazos no deseados. De las 11,715 actividades vinculadas a la Dimensin de Vida Saludable, el 35% (4,062) estn vinculadas con la temtica de la sexualidad. En este sentido, en promedio las escuelas abordaron 2.3 veces este tema durante el ciclo escolar 2010-2011.
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El trabajo y aprendizaje de estas dimensiones propicia una formacin integral, que complementa la instruccin acadmica y fortalece competencias sociales, artsticas y de autoconocimiento. En el ciclo escolar 2010-2011, participaron 1,731 escuelas en el Programa, entre las que se incluyen escuelas pblicas federales (1,220) y escuelas pertenecientes a los sistemas educativos de los estados (511). Se estima que el nmero de estudiantes atendidos en Construye T es de un milln 258 alumnos. Tambin durante el ciclo escolar 2010-2011 se lograron capacitar y sensibilizar a aproximadamente 7,142 personas entre docentes y administrativos, a travs de los cursos: 1) Construye T en tu Escuela que tiene el objeto de brindar elementos terico- prcticos que permitan conocer los principios y operacin del Programa, y 2) Intervencin en Situaciones de Crisis con el objeto de brindar herramientas terico-prcticas para realizar intervenciones en crisis de primer orden, generando las habilidades para detectar situaciones de riesgo en la poblacin estudiantil.
Socioeconmico: Este punto ser tratado con mayor amplitud en la seccin C) Apoyo econmico y la promocin de oportunidades educativas flexibles, en la cual se expondr el trabajo que realiza la SEMS para favorecer la permanencia de los jvenes en sus estudios, a partir del apoyo econmico de las becas. Baste aqu mencionar que, como parte del programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes (SEP - SEMS Sguele), en el presente ao, se han entregado 603,516 Becas Sguele, que se traduce en 9% de la matrcula pblica de Educacin Media Superior. B) Fortalecimiento del mbito escolar y de la calidad educativa.
Los esfuerzos por disminuir la desercin y conseguir la permanencia no pueden slo poner su mirada en la atencin al individuo. Esto sera tanto como afirmar que el acto de abandonar la escuela depende nicamente del joven estudiante. Sabemos que no es as, en el fenmeno de la desercin confluyen diversos factores, entre ellos, adems de los individuales, estn los escolares. As pues, de modo paralelo al acompaamiento del joven estudiante, se deben emprender acciones que busquen mejorar la gestin escolar, el liderazgo de los directores, la formacin de los docentes, la pertinencia y la calidad de la enseanza, la vinculacin de la escuela con el mbito laboral, la movilidad entre las escuelas, entre otros. La escuela, junto con el joven y su familia, debe continuar y consolidar los esfuerzos realizados para que la Educacin Media Superior le sea significativa, tenga una mayor valoracin social y desarrolle competencias necesarias para la vida personal, social y laboral.
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En este mbito, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se coloca en la base de las estrategias de organizacin y articulacin del nivel medio superior, sobre todo a travs de la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), edificado sobre el cimiento de cuatro pilares:
1 El establecimiento de un Marco Curricular Comn, con base en competencias. 2 La definicin y reconocimiento de las modalidades de la oferta de Educacin Media Superior. 3 La profesionalizacin de los servicios educativos. 4 La certificacin complementaria.
Con la RIEMS se logra articular las distintas ofertas de Educacin Media Superior, al tiempo que se valora la diversidad de identidades, perfiles vocacionales y desarrollo histrico de las distintas instituciones que imparten este nivel educativo. Con ello se reconoce la autonoma institucional de los diferentes actores que integran el subsistema educativo (federal, estatal, autnomo y particular). Adems, la comprensin de las competencias en la Educacin Media Superior, al ser coherente con las definiciones de competencias del nivel bsico y de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), representa un sustantivo avance en la articulacin formal de los distintos niveles educativos. Esto representa una fortaleza notable para garantizar una oferta pblica educativa de calidad en un marco de pertinencia y relevancia, y hace posible fortalecer la estructura del sistema educativo. En trminos de impulso a la permanencia, la construccin del SNB facilita la posibilidad de que un estudiante pueda cambiar de un tipo de plantel a otro (opcin educativa), si la situacin as lo requiere, en lugar de tener necesariamente que comenzar desde el principio el nivel educativo en el caso de, por ejemplo, un cambio de domicilio, o bien, un cambio de inters profesional-vocacional. Este punto queda resaltado por los datos de la ENDEMS, segn la cual el estudiante que busca cambiarse de escuela pero sin tener la posibilidad de revalidar lo ya estudiado, tiene mayor probabilidad de desertar en 13 puntos porcentuales. Con la RIEMS se promueve la evaluacin continua de las diferentes ofertas educativas que desean ingresar en el SNB, con miras a consolidar la calidad y la pertinencia de la educacin que se imparte a los jvenes. Con este fin, el Comit Directivo del SNB constituy el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Media Superior (COPEEMS, AC) (Acuerdo nmero 3/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato), que tiene la funcin de desarrollar las tareas tcnicas y operativas para decidir acerca del ingreso, la permanencia y la salida de las instituciones del tipo medio superior del SNB. Para desarrollar la evaluacin de las instituciones interesadas en incorporarse al SNB, el COPEEMS ha convocado a organismos especializados para que participen como Organismos de Apoyo a la Evaluacin (OAE). stos, junto con el representante acadmico del Consejo, son designados para realizar las verificaciones, escrutinios, entrevistas, encuestas, observaciones de prcticas docentes y de-
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ms actividades pertinentes de las instituciones o planteles interesados. As, a travs de una evaluacin permanente, que el COPEEMS encabeza a travs de una red de ms de 800 acadmicos y docentes de Educacin Media Superior, se busca favorecer la calidad educativa, entendida como aquella que rene atributos como el de ser pertinente, eficaz, eficiente, equitativa y trascendente (Gago, 2012, p. 17) y, con ella, la permanencia de los jvenes en escuelas cuya enseanza les resulte significativa y les aporte las competencias necesarias para desempearse personal, social y laboralmente. Para avanzar en esta ruta, con la RIEMS se han considerado el diseo de los mecanismos de operacin que garantizan la viabilidad del SNB, como son:
La definicin de competencias que constituyen el Marco Curricular Comn (Acuerdo 444). La conceptualizacin, definicin de opciones educativas y modalidades para la Educacin Media Superior (Acuerdo 445). La definicin de competencias docentes para modalidad escolarizada (Acuerdo 447). Las competencias que definen el perfil del director (Acuerdo 449). Los lineamientos que regulan los servicios que prestan los particulares (Acuerdo 450). Los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al SNB (Acuerdo 480). Las bases para la creacin y funcionamiento del Comit Directivo del SNB (Acuerdo 484). El establecimiento de las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General (Acuerdo 486). El Acuerdo 488 que modifica los Acuerdos 442, 444 y 447. La modificacin al Acuerdo 444 subsana la omisin del campo disciplinar de Humanidades (filosofa, la tica, lgica y esttica) (DOF, 2008, 2008b, 2008c; SEP - SEMS RIEMS).
En estrecha relacin y tomando como base la RIEMS, distintos programas y acciones de la Subsecretara de Educacin Media Superior buscan fortalecer la infraestructura, la gestin y la calidad y pertinencia de la educacin que se imparte en las escuelas. El Programa de Infraestructura de la Subsecretara de Educacin Media Superior tiene por objetivo brindar a las Unidades Educativas Pblicas recursos para la construccin, mantenimiento y equipamiento en espacios educativos (aulas, talleres, laboratorios, etc.), apoyos para sufragar los gastos de operacin inicial de los nuevos servicios educativos y financiamiento para desarrollar proyectos de innovacin acadmica y tecnolgica. Desde 2007 hasta la fecha de esta publicacin, se han autorizado un total de 993 nuevos servicios educativos del tipo medio superior y de formacin para el trabajo. La inversin federal en infraestructura ha sido de 8,007.20 millones de pesos para el periodo 2007-2011 (20072010 ejercidos y 2011 autorizados), que han beneficiado a 5,843.
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Respecto a la profesionalizacin de la gestin escolar y considerando que mejorar la calidad educativa demanda como factor determinante apuntalar el perfil del docente y del directivo (Martnez Espinosa, 2012), se cuenta con los programas de formacin docente y de directores (PROFORDEMS y PROFORDIR, respectivamente), que funcionan a travs de los diplomados diseados con la colaboracin de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), a partir de la definicin de las competencias docentes para la modalidad escolarizada (Acuerdo Secretarial 447) y de las competencias que definen el perfil del director (Acuerdo Secretarial 449) (SEP - SEMS RIEMS).
PROFORDEMS: De 2008 a 2011 se abrieron 5 convocatorias. Se han inscrito al Programa 96,615 docentes, lo que representa el 53.1% de los docentes de escuelas pblicas del nivel medio superior. PROFORDIR: Se han inscrito 1,147 directores de planteles pblicos, 23.7% corresponden al subsistema federal y 76.3% a los subsistemas estatal y autnomo.
De modo coherente con el propsito de estos programas, desde inicios de 2007 hasta la publicacin de este documento, se han llevado a cabo 12 procesos de seleccin de directores de plantel por concurso. En stos, se han sometido al proceso la totalidad de los planteles de sostenimiento federal y se ha otorgado el nombramiento a ms de 1,000 aspirantes (algunos planteles han participado en varias ocasiones). El concurso por oposicin busca garantizar un liderazgo eficaz y profesional en los planteles, toda vez que los directores son actores clave en los procesos de implementacin y seguimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Ahora bien, en el marco de las acciones por mejorar la pertinencia de la oferta educativa, vale la pena dedicar unas palabras a la estrategia cuyo propsito es vincular el mbito escolar con el laboral. Esta estrategia busca consolidar a la Educacin Media Superior como un nivel educativo eficaz en el desarrollo de competencias que favorecen una trayectoria profesional y laboral exitosa. Apuntalar este reconocimiento es importante: los alumnos que piensan que trabajar es ms importante que estudiar incrementan sus posibilidades de desertar en 24 puntos porcentuales. Por ello, con el objetivo de crear un modelo de vinculacin que oriente las acciones de la SEMS con base en una conceptualizacin homognea, unos mismos referentes de vinculacin, una plataforma comn que respete la diversidad de ofertas educativas y un mecanismo de evaluacin, en el 2011 se dise el Programa Circuito (SEP SEMS Conectados). Los ejes articuladores y orientadores de este Programa se abocan a:
a) Mejorar los servicios educativos con base en la demanda. b) Fortalecer la formacin profesional de los estudiantes. c) Facilitar la insercin de los egresados al mercado laboral y contribuir al abatimiento del desempleo. d) Consolidar las competencias de los estudiantes a travs de las prcticas o estancias profesionales, servicio social, prcticas extramuros, visitas guiadas, entre otras, en el sector productivo.
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En consonancia con el logro de estos objetivos es necesario mencionar la labor que realiza tanto el Programa de Formacin de Recursos Humanos basado en Competencias (PROFORHCOM), como el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER), en el marco de los esfuerzos por consolidar la buena calidad educativa del bachillerato tecnolgico. El primero de ellos tiene como objetivo contribuir a mejorar el nivel de competencias alcanzado por los egresados de la Educacin Media Superior y de la formacin profesional y tcnica y, por esa va, incrementar sus posibilidades de empleabilidad. Para lograrlo, el PROFORHCOM enfoca sus esfuerzos en la innovacin curricular en la integracin de la oferta educativa, la capacitacin docente, el otorgamiento de las Becas de Pasanta, el fomento del uso de nuevas tecnologas educativas por medio del Programa Implsate y el equipamiento y desarrollo de material didctico. Hasta el momento de esta publicacin, con recursos del PROFORHCOM se han equipado 797 laboratorios y talleres, para atender a las carreras prioritarias identificadas en los Comits Interinstitucionales de Formacin Profesional; se han otorgado 72,434 apoyos econmicos, orientados a que los alumnos aprendan el idioma ingls a travs de un curso en lnea; y 5,383 Becas de Pasanta para que los alumnos obtengan experiencia laboral en empresas del sector productivo. El Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (SEP -CONOCER), a travs del Sistema Nacional de Competencias, contribuye a la competitividad econmica, al desarrollo educativo y al progreso social de Mxico, con base en el fortalecimiento de las competencias de las personas. Esto se logra a partir de la integracin de Comits Sectoriales de Gestin por Competencias que se encargan del desarrollo de estndares de competencia que describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona debe tener para realizar ciertas funciones con un alto nivel de desempeo. Estos Estndares de Competencia, inscritos en el Registro Nacional de Estndares de Competencias del CONOCER, son desarrollados en conjunto por empresarios y trabajadores y buscan convertirse en referentes nacionales para la certificacin de competencias, fuente de conocimiento para empleadores y trabajadores e insumo para desarrollar programas curriculares alineados a los requerimientos de los sectores productivo, social, educativo y de gobierno del pas. El CONOCER ha instalado 31 Comits de Gestin por Competencias con impacto directo en 5 sectores prioritarios de la economa; ha desarrollado y avalado 38 Estndares de Competencia en los sectores prioritarios, que han servido para certificar a 46,230 trabajadores. Por otra parte, en aras de fortalecer el modelo de vinculacin de la SEMS23, se han desarrollado dos foros nacionales de vinculacin escuela-empresa (el primero en el 2011 en la ciudad de Tijuana y el segundo en el 2012, en Puebla), que han servido para establecer un dilogo entre autoridades educativas y representantes de organismos empresariales a nivel nacional para afinar el vnculo entre escuela y empresa. En esta misma lnea, se cuenta con el portal web Circuito. Conectados contigo (SEP - SEMS Conectados), sitio que establece una red virtual que apoya al estudiante para lograr una insercin laboral exitosa, a travs de la vinculacin con egresados exitosos, el buscador de empleos y una aplicacin para notificar a los alumnos de las vacantes de su inters.
Cuyas principales definiciones se describen en el documento Modelo de Vinculacin de la Educacin Media Superior, que expone las polticas y acciones por medio de las cuales se organiza la vinculacin entre las instituciones participantes (SEP - SEMS Conectados).
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C) El apoyo econmico y la promocin de oportunidades educativas flexibles.

Como se ha mencionado, para lograr un adecuado impulso a la permanencia se requiere ayudar al estudiante a solventar los requerimientos escolares y mejorar el sistema escolar para que responda con mayor adecuacin a las necesidades del estudiante. A esto, tambin debe sumarse el esfuerzo por aportar los apoyos necesarios para que las familias logren sostener la trayectoria escolar del joven a travs del nivel medio superior. Esta intencin es la que se coloca en el centro del Programa de Becas de Educacin Media Superior (PROBEMS) (SEP SEMS Becas), cuyo objetivo principal radica en contribuir a la ampliacin de oportunidades educativas, a travs de la entrega de apoyos econmicos a los alumnos y alumnas, con el objeto de lograr su permanencia en el sistema educativo. El PROBEMS est dirigido a todos los alumnos inscritos en una institucin pblica de Educacin Media Superior cuyo ingreso familiar se encuentra por debajo de la lnea de pobreza patrimonial determinada por el Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (CONEVAL)24, y que no sean beneficiarios activos de una beca del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades25. Durante el ciclo escolar 2011-12 se han ofrecido 305, 369 apoyos, que se suman a las 857,08726 becas ofrecidas por el Programa Oportunidades. Adems, en el 2012 se lanz la convocatoria y se han ido entregando los apoyos correspondientes a la Becas que se ofrecen en el marco del Programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes (SEP SEMS Sguele) que, tal como se ha descrito, tienen el objetivo de abatir la desercin en el nivel medio superior. Conforme a las bases normativas, podrn solicitar esta beca los estudiantes de Educacin Media Superior inscritos en instituciones pblicas, de sostenimiento federal, estatal o autnomo, as como de organismos descentralizados federales y estatales. El propsito primordial de la Beca Sguele consiste en promover la permanencia de los estudiantes de la Educacin Media Superior, hasta la conclusin del nivel. Por ello, los requisitos para recibir la beca son flexibles y consisten principalmente en estar inscrito en una institucin pblica de EMS, no recibir beca de ningn otro programa gubernamental y completar en lnea la Encuesta Socioeconmica de Estudiantes de Educacin Media Superior (SEP-SEMS Becas). Aquellos jvenes que no cuenten con servicio de Internet, podrn solicitar este apoyo en los planteles de Educacin Media Superior. En el presente ao, se han entregado 603,516 Becas Sguele: 287,155 para hombres y 316,361 para mujeres. Lo anterior representa que bajo esta modalidad, se est becando a poco ms de 9% de la matrcula pblica de Educacin Media Superior.
24 25
El valor de referencia de la lnea de pobreza patrimonial es de $1,413 para zonas rurales y de $2,102 para zonas urbanas (agosto 2010).
El Programa de Desarrollo Humano Oportunidades tiene como objetivo contribuir a la ruptura del ciclo intergeneracional de la pobreza, favoreciendo el desarrollo de capacidades en educacin, salud y nutricin de las familias beneficiarias del Programa. En el caso de los varones se ofrecen becas de entre $740 y $1050 pesos mensuales; a las mujeres, becas de entre $850 y $1170 pesos mensuales. Durante el curso escolar 2010-2011 el programa Oportunidades entreg 899,023 becas a igual nmero de estudiantes de Educacin Media Superior, 5.8 % ms que el ciclo 2009-2010 (849,776). Del total de becarios Oportunidades para el nivel medio superior, 52.8% son mujeres y 47.2% son hombres.
26
Cifra al cierre del bimestre de corresponsabilidad julio-agosto de 2011.

138
De este modo, a travs de las becas ofrecidas por los programas de Oportunidades, PROBEMS y Sguele, en el 2012 se ha logrado becar a 46% de la matrcula de las escuelas pblicas de Educacin Media Superior. Ahora bien, adems del apoyo econmico, otorgado a travs de las becas, es importante generar opciones educativas flexibles que ofrezcan la oportunidad de estudiar a personas cuyo entorno socio-econmico no les permite cursar el nivel medio superior de un modo presencial y escolarizado. En esta tnica, durante el 2011 se dise la opcin educativa Preparatoria Abierta en Lnea (SEP SEMS Prepa en lnea), que est dirigida a jvenes y adultos que prefieren estudiar de manera independiente, o a quienes por razones de trabajo, dispersin geogrfica, restricciones normativas o limitaciones fsicas no pueden asistir a la escuela. La Preparatoria Abierta en Lnea cuenta con validez oficial y cumple con los estndares de calidad que la Secretara de Educacin Pblica ha definido para la Educacin Media Superior. Asimismo, permite estudiar en los lugares y horarios que el estudiante determine y no establece lmites temporales para concluir los estudios. La etapa de pilotaje de este proyecto comenz en el 2012, con 300 alumnos participantes, residentes del Distrito Federal. Se espera que esta opcin educativa pueda tener un importante crecimiento, de tal modo que se consolide como una oferta flexible de Educacin Media Superior que desarrolla eficazmente las competencias que la RIEMS ha definido en el perfil del egresado de este nivel y que proporciona la comprensin adecuada de las distintas disciplinas estudiadas, con lo cual se apoya el ingreso a los estudios superiores, o bien, el acceso a mejores oportunidades laborales.
4.2 reas de oportunidad

Se destacaron las acciones precedentes, pues constituyen las orientaciones enfocadas a lograr la permanencia de los jvenes en el nivel medio superior, el apuntalamiento de la calidad educativa y el desarrollo de aprendizajes significativos y competencias necesarias para la vida. Estas acciones requieren ser reforzadas y ampliadas: tal como lo muestran las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional (UPEPE - SEP, 2011) todava muchos jvenes que ingresan al nivel medio superior no lo terminan (aproximadamente 38 de cada 100)27 . Los esfuerzos por atender adecuadamente al estudiante en riesgo, considerar su contexto socio-econmico y cultural y continuar los procesos de mejora en la calidad educativa representan un rumbo que se ha estructurado pero sobre el que todava es necesario transitar. La ENDEMS contribuye a conocer el panorama de la desercin a nivel nacional y, en este sentido, representa un insumo pertinente para reforzar las polticas educativas existentes y para el diseo de aquellas que sean necesarias.
27
Estimado con base en la eficiencia terminal de la Educacin Media Superior con datos del ciclo escolar 2010-2011.
139
Se busca que la ENDEMS permita obtener informacin ms amplia de las caractersticas de la poblacin de jvenes que ha desertado y que ofrezca la oportunidad de contrastar dicha informacin con la que reportan aquellos que pudieron concluir la Educacin Media Superior. Para ello, la encuesta ofrece datos que exploran con mayor detenimiento diversos factores asociados al fenmeno de la desercin, que en otras encuestas slo haba sido posible conocer de manera superficial (tal es el caso de las razones individuales para desertar). Esto no significa que la investigacin de la problemtica de la desercin quede concluida o que los resultados mostrados sean definitivos. Antes bien, las limitaciones propias de esta encuesta derivan en una invitacin a continuar con la exploracin y el anlisis del tema. Vista as, la ENDEMS pretende servir de referente e impulso para futuras investigaciones de alcance nacional, estatal, municipal y escolar, que consideren la diversidad de subsistemas y modalidades educativas, que den voz a la perspectiva de los jvenes (a travs de un enfoque cualitativo, por ejemplo) y que, finalmente, extiendan la comprensin del fenmeno de la desercin y sigan ofreciendo claves para mejorar los esfuerzos por lograr la permanencia de los alumnos mexicanos hasta la conclusin del nivel medio superior. Se busca, pues, detonar ms y mejores anlisis que den pie al desarrollo de estrategias de intervencin operadas desde la escuela, para que los estudiantes sean apoyados y estimulados a desarrollar sus potencialidades y capacidades. En esta tarea, el programa Sguele, caminemos juntos. Acompaamiento Integral para Jvenes es apenas el primer paso.
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Anexos
Anexo 1. Cmo se mide la desercin
Los Lineamientos para la elaboracin de indicadores educativos (UPEPE-SEP, 2005, p.35) definen la desercin escolar como el total de alumnos que abandonan las actividades escolares antes de concluir un grado o nivel educativo. Es decir, para cuantificar la desercin, se deber contabilizar a los individuos que ya una vez inscritos en algn grado escolar, abandonan los estudios parcial o completamente28. De acuerdo con los Lineamientos mencionados, la desercin se clasifica en tres vertientes:
a) Desercin intracurricular b) Desercin intercurricular c) Desercin total
La desercin intracurricular se refiere al abandono escolar que se presenta en el interior de un ciclo escolar; es decir, mientras el programa de estudios se est desarrollando. En esta vertiente, el alumno no concluye el ciclo escolar al que se inscribi. En cambio, la desercin intercurricular se presenta en el intermedio de dos ciclos escolares; es decir, ocurre cuando un alumno concluye un ciclo escolar y no se inscribe al siguiente, independientemente de si aprob o no. La desercin total es la suma de ambas deserciones: intracurricular + intercurricular.
Ilustracin A1.1 Vertientes de la desercin.
Ciclo escolar 2009-2010
Desercin intracurricular
Desercin Intercurricular
Ciclo escolar 2010-2011
Desercin Total
En los Indicadores de Desempeo y Gestin de los planteles de Educacin Media Superior (SEMS, 2008) la tasa de desercin se define como El porcentaje de alumnos que abandonan la escuela en un nivel educativo, respecto a la matrcula de inicio de cursos del mismo nivel (p. 42). Por su parte, el INEE en su Panorama Educativo de Mxico, 2004, la definen como Porcentaje de alumnos inscritos en el ciclo escolar que abandonan las actividades escolares antes de concluir el nivel educativo en que estn inscritos, en un ciclo escolar determinado.
28
153
Metodologa para el clculo de los indicadores de desercin

Desercin Intracurricular: Se calcula como la diferencia de la matrcula que inicia un ciclo escolar y la existencia29 al terminar el mismo ciclo.
Es posible calcular la desercin intracurricular para cada grado escolar, o bien, la desercin intracurricular total, que comprende a todos los grados escolares de un mismo ciclo:
Tabla A1.1 Clculo de la desercin intracurricular
Desercin intracurricular por grado escolar Desercin intracurricular total
DIntai,n= MT - EX i,n i,n DIntan= MT- EX n n
Fuente: SEMS, con informacin de los Lineamientos para la elaboracin de indicadores educativos, UPEPE-SEP, 2005.
En donde: DIntra = Desercin Intracurricular MT = Matrcula Total Ex = Existencia Total i = Grado escolar (1, 2, 3 ), n= Ciclo escolar (2009-2010, 2010-2011),
Desercin Intercurricular: Esta vertiente tambin se puede calcular para el total de grados escolares de un mismo ciclo escolar, o por cada uno de ellos; no obstante, en este ltimo caso, se deber proceder de manera diferente, si se trata de un grado concluyente o intermedio.
Entendindose como grado concluyente el ltimo a cursar para terminar la Educacin Media Superior (generalmente el tercero) y como intermedio cuando se trata de uno que no representa el ltimo a cursar para culminar los estudios (generalmente el primero y el segundo).
Ilustracin A1.2 Desercin intercurricular
Desercin intercurricular por grado
En grados concluyentes En grados intermedios
Desercin intercurricular
Desercin intercurricular total
29
En los Lineamientos para la formulacin de indicadores educativos. UPEPE-SEP 2005, la matrcula de fin de cursos se denomina existencia. ,
154
Anexos
Desercin intercurricular en grados concluyentes: Se calcula como la diferencia de la existencia en un grado concluyente de un ciclo escolar especfico, menos los estudiantes egresados de ese ciclo escolar, menos los alumnos (repetidores) que reingresan al mismo grado escolar en el siguiente ciclo.
Ilustracin A1.3 Ejemplo de desercin intercurricular en grados concluyentes30
Existencia en 3er grado Ciclo 2009-2010 Egresados Ciclo 2009-2010 Repetidores 3er grado Ciclo 2010-2011 Desercin intercurricular en 3er grado Ciclo 2009-2010
Desercin intracurricular en grados intermedios: Se calcula como la diferencia de la existencia en un grado y ciclo escolar especficos, menos los alumnos (repetidores) que reingresan al mismo grado escolar en el siguiente ciclo, menos los estudiantes de nuevo ingreso al siguiente grado escolar del ciclo subsecuente.
Ilustracin A1.4 Ejemplo de desercin intercurricular en grados intermedios
Existencia en 1er grado Ciclo 2009-2010 Repetidores 1er grado Ciclo 2010-2011 Nuevo Ingreso 2do grado Ciclo 2010-2011 Desercin intercurricular en 1er grado Ciclo 2009-2010
Desercin intercurricular por grado total: Se calcula como la suma de la desercin intercurricular en grados intermedios ms la desercin intercurricular en grados concluyentes, para cada grado especfico. Desercin intercurricular total: Se calcula como la diferencia de la existencia en un ciclo escolar especfico, menos los egresados de ese ciclo escolar, menos la matrcula del siguiente ciclo escolar, ms la matrcula de nuevo ingreso al siguiente ciclo escolar.
Ilustracin A1.5 Ejemplo de desercin intercurricular total
Existencia en Ciclo
2009-2010
Egresado
2009-2010
Matrcula
2010-2011
Ciclo
Ciclo
2010-2011
1
Nuevo Ingreso a 1er grado Ciclo
2009-2010
Desercin intercurricular Ciclo
30
El ejemplo que se presenta es vlido para programas de estudio con duracin de 3 aos en donde, precisamente, el tercer grado es concluyente.
155
Asimismo, la desercin intercurricular total puede calcularse como la suma de la desercin intercurricular en cada grado escolar, considerando que existen programas de Educacin Media Superior con duracin de 2, 3, y 4 aos31.
Ilustracin A1.6 Clculo de la desercin intercurricular
Desercin intercurricular en grados concluyentes Desercin intercurricular en grados intermedios Desercin intercurricular por grado total Desercin intercurricular total
DinterC = EX - REP- EG i,n i,n i, i,n DinterI = EX - REP - NI i,n i,n i,n+1 i+1,n+1 Dinteri,n= DinterC + DinterI i,n i,n Dintern= EX- MT - EG+NI_1on+1 n n+1 n
En donde: Dinter DinterC DinterI EX REP = Desercin Intracurricular, = Desercin Intracurricular en grados Concluyentes, = Desercin Intracurricular en grados Intermedios, = Existencia Total, = Repetidores del grado escolar, NI i i+1 n n+1 = Nuevo Ingreso, = Grado escolar (1, 2, 3), = Grado escolar subsecuente, = Ciclo escolar (2009-2010, 2010-2011), = Ciclo escolar subsecuente.
Desercin Total: Se puede calcular como la suma de la desercin Intercurricular y la Intracurricular o bien, como la diferencia de la matrcula total de un ciclo escolar especfico, menos los egresados de ese ciclo, menos la matrcula total del siguiente ciclo que cambi de grado escolar en media superior; es decir, la matrcula menos el nuevo ingreso a primer ao.
Lo anterior se expresa en la siguiente frmula:
Tabla A1.2 Clculo de la desercin total
Desercin total
DTn = MT n - EGn -(MTn+1 - NI1on+1 )
En donde: DT MT NI_1 EG n n+1
31
= Desercin Total, = Matrcula Total, = Nuevo ingreso a primer grado, = Egresados, = Ciclo escolar (2009-2010, 2010-2011), = Ciclo escolar subsecuente.
Para el clculo de los indicadores que se presentarn en la siguiente seccin, se consideraron como programas de 3 aos a las escuelas que en las estadsticas continuas del formato 911, reportaron matrcula en 4 y 5 grados; por lo que las variables involucradas en el clculo de los indicadores, se sumaron a las correspondientes de los programas de 3 aos.
156
Anexos
De manera esquemtica, podemos observar que la matrcula de inicio de cursos de un ciclo escolar determinado se puede distribuir de la forma presentada a continuacin, en el siguiente ciclo escolar:
Ilustracin A1.7 Composicin de la matrcula de un ciclo escolar, en el siguiente
Matrcula (n) Egresados (n) Desertores (n) Matrcula (n+1) Nuevo Ingreso 1 (n+1)
Tasas de desercin:
Las tasas para cada una de las vertientes de la desercin, se calculan dividiendo el nmero de desertores entre la matrcula de inicio de cursos del ciclo escolar que se est evaluando (n). En la siguiente tabla se muestra la frmula para el clculo de la tasa de desercin para cada vertiente:
Tabla A1.3 Clculo de las tasas de desercin
Vertiente
Tasa de desercin Intracurricular para el grado i, en el ciclo escolar n. Tasa de desercin Intracurricular total para el ciclo escolar n. Tasa de desercin Intercurricular para el grado i, en el ciclo escolar n. Tasa de desercin Intercurricular en el grado i, en el ciclo escolar n, para grados concluyentes Tasa de desercin Intercurricular total
Tasa de Desercin
TDInta = MTi,n- EXi,n MTI,n x 100
TDInta =
MTn- EXn MTn
x 100
TDinter =
EXi,n- REPi,n+1- NIi+1,n+1 MTi,n
x 100
TDinter =
EXi,n- REPi,n+1- EGi,n MTi,n
x 100
TDinter =
EXn- MTn+1- EGn+NI1on+1 MTn MTn- EGn- (MTn+1- NI1on+1 ) MTn
x 100
TDT =
x 100
Tasa de desercin total
O bien, es equivalente:
TDT = 1MTn+1- NI1on+1+ EGn MTn x 100
Fuente: SEMS, con informacin de los Lineamientos para la elaboracin de indicadores educativos,UPEPE-SEP, 2005.
157
Anexo 2. Estimacin del nivel socioeconmico del hogar

Para estimar el nivel socioeconmico de los encuestados se utilizaron variables creadas a partir de la ENDEMS relativas al nivel de estudios de sus padres, al nivel de hacinamiento del hogar en el que vivan y a otras caractersticas del hogar expresadas en las preguntas P40 y P73 para desertores y no desertores respectivamente. Las mismas variables fueron ubicadas en la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) que INEGI levant en los aos 2002, 2004, 2006, 2008 y 2010. Usando las bases de datos de la ENIGH para cada uno de estos aos se corri una regresin lineal en donde la variable a predecir fue el logaritmo natural del ingreso neto total per cpita (intpc), tal cual lo estima el CONEVAL. Las variables predictivas fueron las antes mencionadas y se muestran en la Tabla A2.1. Los resultados de estas regresiones se muestran en la Tabla A2.2. Posteriormente los coeficientes obtenidos a partir de la ENIGH se utilizaron en la ENDEMS por cohortes de ao de entrada a la Educacin Media Superior (Tabla A2.3), con las variables correspondientes y mediante una combinacin lineal se obtuvo un estimado del logaritmo natural del intpc del hogar de cada uno de los encuestados. Una diferencia entre las variables usadas en la ENIGH y en la ENDEMS fue que el nivel de estudios del jefe de hogar en esta ltima se defini como el grado mximo de estudios entre el padre y la madre del encuestado. Por ltimo, se formaron cuartiles de ingreso: se dividi a cada cohorte en cuatro de acuerdo al ingreso estimado. Del total de jvenes y por cohorte, el 25% con menor ingreso se defini como el primer cuartil y de manera similar el segundo y tercero de tal manera que el cuarto cuartil es el correspondiente al 25% de los jvenes con mayor ingreso. Este ordenamiento de los jvenes en la Encuesta Nacional de Desercin por cuartiles de ingreso es el usado en la presentacin de resultados.
158
Tabla A2.1
Variable
Valores que toma
tv dvd refrigerador estufa piso_tierra lavadora auto horno_micro computadora agua telfono internet
excusado cable
hacina
edu_pi
1 si el hogar cuenta con por lo menos una televisin, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos un reproductor de discos de video, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos un refrigerador, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos con una estufa, 0 en caso contrario 1 si el material predominante en el piso de la vivienda es tierra, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos una lavadora, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos un automvil, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos un horno de microondas, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con por lo menos una computadora, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con agua entubada dentro de la vivienda, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con lnea telefnica, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta servicio de Internet, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con instalacin sanitaria con descarga de agua, 0 en caso contrario 1 si el hogar cuenta con servicio de televisin de paga, 0 en caso contrario 1 si el nmero de personas que habita en el hogar divido entre el nmero de cuartos para dormir es mayor o igual a 3, 0 en caso contrario 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es primaria incompleta o menor, 0 en caso contrario 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es primaria completa o secundaria incompleta, 0 en caso contrario 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es secundaria completa, 0 en caso contrario 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es Educacin Media Superior incompleta o completa 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es educacin superior (profesional) incompleta o completa 1 si el nivel de estudios del jefe del hogar es educacin superior (posgrado)completo o incompleto
Anexos
edu_pc
edu_sc
edu_ms edu_sup edu_pos
159
160 Tabla A2.2 Prediccin del logaritmo natural del ingreso neto total per cpita de los hogares de la ENIGH Regresin Lineal, Mnimos Cuadrados Ordinarios
AO ENIGH
EE Coef. EE Coef. EE Coef. EE Coef. EE
2010
*** *** *** *** *** ** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
*** *** *** *** *** *** 29,457 0.520 20,861 0.556 0.011 0.012 0.014 0.016 0.031 0.018 *** *** *** *** *** *** 0.07 0.07 0.17 0.52 0.81 6.56 0.010 0.011 0.014 0.015 0.034 0.019 0.06 0.13 0.23 0.52 0.80 6.28 22,541 0.566 *** *** *** *** *** *** 0.011 0.012 0.016 0.017 0.037 0.019 0.05 0.14 0.28 0.54 0.97 6.21 17,153 0.613 *** *** *** *** *** ***
2008
0.018 0.009 0.013 0.016 0.020 0.010 0.010 0.010 0.014 0.012 0.010 0.016 0.012 0.010 0.010 *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** *** 0.09 0.07 0.11 0.25 -0.17 0.08 0.17 0.17 0.14 0.07 0.11 0.14 0.22 0.18 -0.31 0.018 0.008 0.012 0.015 0.016 0.009 0.009 0.009 0.013 0.010 0.009 0.015 0.011 0.010 0.009 0.13 0.14 0.09 0.23 -0.18 0.05 0.23 0.15 0.14 0.01 0.11 0.21 0.21 0.20 -0.28 0.21 0.14 0.12 0.27 -0.21 0.08 0.20 0.15 0.16 0.05 0.14 0.19 0.11 0.21 -0.32 0.018 0.010 0.013 0.016 0.015 0.010 0.011 0.010 0.014 0.012 0.010 0.019 0.012 0.012 0.009 0.09 0.16 0.15 0.28 -0.23 0.07 0.24 0.19 0.10 0.08 0.17 0.20 0.18 0.23 -0.26 0.018 0.021 0.014 0.017 0.017 0.011 0.012 0.012 0.017 0.016 0.011 0.025 0.016 0.015 0.010
0.012 0.014 0.017 0.018 0.046 0.019
2006
0.021 0.010 0.013 0.016 0.017 0.011 0.011 0.010 0.014 0.012 *** 0.010 *** 0.020 *** 0.013 *** 0.012 *** 0.010 Referencia 0.10 *** 0.011 0.09 *** 0.013 0.24 *** 0.015 0.55 *** 0.017 0.94 *** 0.038 6.48 *** 0.022
2004
2002
Variable
Coef.
tv 0.06 dvd 0.05 refrigerador 0.05 estufa 0.25 piso_tierra -0.06 lavadora 0.02 auto 0.16 horno_micro 0.13 computadora 0.05 agua 0.12 telfono 0.14 internet 0.10 excusado 0.21 cable 0.19 hacina -0.40 edu_pi edu_pc 0.06 edu_sc 0.13 edu_ms 0.20 edu_sup 0.62 edu_pos 1.01 6.79 Constante
Obs. R2
27,624 0.489
*** Significativo al 1%, ** Significativo al 5%, * Significativo al 10% La variable edu_pi sirve como referencia para las otras variables (edu_) indicadoras del nivel de estudios del jefe del hogar
Anexos
Tabla A2.3
Ao de ingreso a la Educacin Media Superior (ENDEMS)
Cohorte 1: 1999 -2002 Cohorte 2: 2003 -2004 Cohorte 3: 2005 - 2006 Cohorte 4: 2007 -2008 Cohorte 5: 2009 -2011
Coecientes obtenidos en la ENIGH del ao:

2002 2004 2006 2008 2010
Anexo 3. Estimaciones Probit

Para modelar la probabilidad de que un joven deserte de la Educacin Media Superior se defini una variable ,que toma el valor 1 si el joven encuestado es desertor y 0 si no lo es para cada individuo i. La probabilidad de que un joven deserte P( ) depender de un vector de caractersticas relativas al momento en el que el joven estudiaba la Educacin Media Superior (educativas, individuales y sociales). Siguiendo a Verbeek (2004) esta probabilidad puede ser expresada de la siguiente manera:
en donde es un vector de parmetros a estimar. La funcin G() tomar valores en el intervalo [0,1] y puede ser una funcin acumulativa de distribucin F(Xi ). Cuando la distribucin considerada es la normal estndar se tiene que F() es:
y se llega al modelo probit que es el utilizado en este reporte. Para cada vector de caractersticas se puede obtener una probabilidad asociada de desercin sustituyendo, en la ecuacin 2, a estas junto con los parmetros estimados . En la Tabla A3.1 se muestran los efectos marginales en la probabilidad de desertar, para las variables discretas estos se estimaron como la diferencia en la probabilidad de desertar al contar con la caracterstica correspondiente con respecto a no contar con ella, manteniendo fijos los valores de las dems variables en su media muestral. Para las variables continuas el efecto marginal estimado es la derivada de la ecuacin 2, evaluada en la media de la variable correspondiente y manteniendo las dems variables fijas tambin en su media. Todas las estimaciones se realizaron con el programa STATA 11 y tomando en cuenta el diseo muestral.
161
162 Tabla A3.1 Modelo Probit. Cambios estimados en la probabilidad de desertar

Muestra Completa Mujeres
Coef.
Jvenes con menores ingresos er (1 cuartil) Hombres

EE Coef.
Jvenes con mayores ingresos o (4 cuartil) Coef.

EE
Coef.
EE
Coef.
EE
EE
Educativos 0.03 0.01 0.14 *** -0.03 0.03 -0.03 0.05 *** 0.077 0.042 0.036 0.089 0.063 0.031 0 -0.05 *** 0.07 -0.02 0.027 0.097 0.029 0.017 -0.05 0.032 -0.02 0.055 0.13 -0.15 *** -0.09 *** 0.14 0.04 -0.09 *** 0.13 ** -0.16 *** -0.08 *** 0.12 0.02 -0.09 *** 0.015 -0.11 *** 0.029 0 0.078 0.11 0.024 -0.12 *** 0.023 -0.24 *** 0.052 0.24 *** 0.047 0.2 0.063 0.03 0.063 0.09 0.031 -0.13 ** 0.051 0 0.045 -0.05 0.026 -0.03 0.049 0.04 0.032 0.02 0.032 0.038 0.057 0.079 0.029 0.03 0.106 0.042 0.016 0.026 0.03 0.048 -0.03 0.026 -0.05 0.037 0.04 0.03 0.077 0.17 ** 0.079 0.15 *** 0.046 0.024 0 0.044 0.03 0.028 -0.01 0.031 0.04 0.14 ** -0.01 0.03 -0.01 0.02 0.14 * -0.17 *** -0.06 0.14 0 -0.09 *** * *
0.036

0.1 0.097 0.03 0.027 0.04 0.049 0 0.049 0.038 0.062 0.037 0.038 0.05 0.074 0.081 0.036 0.035 0.083 0.042 0.023 -0.18 *** ref 0.01 0.45 *** 0.064 0.031 -0.09 ref 0.054 0.02 -0.21 *** 0.04 -0.08 *** ref 0.06 0.05 0.025 -0.15 *** ref 0 0.042 0.025 -0.2 *** ref 0.03 0.37 *** 0.044 0.084 0.03 ref 0.16 *** 0.43 *** 0.036 0.08 ref 0.2 *** 0.059 ref 0.14 ** 0.65 *** 0.054 0.205 ref 0.19 *** 0.44 *** 0.052 0.126 ref 0.15 *** 0.41 *** 0.047 0.098 ref 0.11 ** 0.42 *** 0.047 0.085 ref 0.04 0.09 0.094 0.158 ref 0.02 0.5 ** 0.042 0.196 ref 0.06 0.56 *** 0.058 0.088 ref 0.14 ** 0.21 * 0.064 0.113
Institucin Pblica
Rezago
Le asignaron la escuela
Turno diferente al que quera
Problemas para entenderle a los maestros
Lo molestaban compaeros
Se senta discriminado(a)
Se quiso cambiar de escuela, no le revalidaron los cursos
Tena beca
Conanza en Director/Maestro/Orientador
Expulsado por indisciplina
Cambio de escuela
Promedio de secundaria
Promedio en EMS
Alto o de los ms altos
Ni alto ni bajo
Bajo
De los ms bajos
Reprobacin
Nunca o alguna vez
Varias materias
Ms de las permitidas
Asistencia
Siempre o regularmente
Asistencia a clases: Faltaba con frecuencia
Asistencia a clases: Faltaba mucho
Continuacin Tabla A3.1

Muestra Completa Jvenes con mayores o ingresos (4 cuartil) Mujeres Coef. EE Coef. EE Hombres Coef. EE Coef. EE Coef. EE Jvenes con menores er ingresos (1 cuartil)
Individuales -0.05 ** 0.25 *** 0.27 *** 0.12 ** * * 0.088 0.06 0.061 0.086 0.047 0.009 0.045 0.04 0.051 -0.02 ** 0.008 -0.02 0.031 0.03 -0.01 0.09 ** 0 0.079 -0.03 0.13 ** 0.061 0.11 ** 0.06 ** 0.028 -0.02 0.045 0.044 0.067 0.034 0.007 0.037 0.05 0.061 0.13 ** 0.06 0.057 0.18 *** 0.058 0.18 *** 0.049 0.17 *** 0.04 -0.02 0.09 ** -0.02 0.01 -0.01 0.11 *** 0.03 0.26 *** 0.006 0 0.025 0.07 0.053 -0.06 0.036 0.04 0.033 -0.07 0.044 -0.05 0.033 0.1 0.048 0.11 0.064 0.11 0.081 0.17 *** 0.058 0.02 0.17 *** -0.05 -0.03 0.06 0 -0.01 0 0.14 *** 0.044 0.2 *** 0.061 0.35 *** 0.105 0.26 *** 0.049 0.3 *** 0.044 0.3 *** 0.052 0.31 ** 0.132 0.3 *** 0.052 0.08 0.088 0.077 0.078 0.04 0.064 0.047 0.059 0.072 0.038 0.009 0.051 0.019 -0.05 0.037 -0.04 0.023
Mujer
Se cas
Embarazo o hijos
Le disgustaba estudiar
Cambio de casa
Conanza en Familia
Problemas personales con padres
La familia prefera que estudiaran otros hermanos
Viva con ambos padres
Nmero de hermanos
Hermanos desertores de EMS
Educacin Padres ref -0.01 0.03 -0.05 -0.17 *** 0.045 0 0.197 0.042 -0.02 0.071 0.041 0.06 0.054 0.08 0.01 -0.06 0.043 -0.06 0.052 0 ref ref 0.207 0.209 0.2 0.197 ref -0.08 0.01 -0.1 * -0.2 *** 0.051 0.052 0.054 0.059 ref 0.08 0.06 0.01 -0.12 * 0.069 0.063 0.065 0.069
Educ Padres: Sin Primaria completa
Educ Padres: Primaria completa/ Secundaria incompleta
Educ Padres: Secundaria completa
Educ Padres: EMS incompleta o completa
Educ Padres: Educacin Superior incompleta o completa
Sociales ref 0.05 ** 0.15 *** 0.1 *** 0.03 0.24 *** -0.06 *** 0.09 -0.01 4,578 0.02 0.022 0.029 0.024 0.059 0.056 0.029 0.05 0.04 0.16 *** -0.09 * 0.1 0.29 *** 1,173 0.042 0.04 0.045 0.049 0.08 0.072 0.11 *** 0.06 ** 0.23 *** -0.01 0.34 ** -0.05 1,008 0.035 0.029 0.074 0.032 0.156 0.042 0.026 ref 0.04 0.16 *** 0.06 ** 0.05 0.26 *** -0.04 0.19 ** 0 2,367 0.034 0.036 0.027 0.03 0.044 0.037 0.078 0.064 ref 0.07 ** 0.15 *** 0.15 *** 0.01 0.23 *** -0.08 ** 0.03 0.01 2,186 0.037 0.044 0.031 0.03 0.039 0.033 0.076 0.073
Ingreso familiar: (3er y 4o cuartil)
Ingreso familiar: (2o cuartil)
Ingreso familiar: 25% ms bajo (1er cuartil)
Faltaba dinero en el hogar para tiles, pasajes o inscripcin
Tiempo a la escuela (ms de 30 min)
Consideraba trabajar ms importante que estudiar
Trabaj> 20 hrs/semana
Consideraba que estudiar es de poca utilidad
Consuma drogas
Observaciones
163
Anexos
*** Significativo al 1%, ** Significativo al 5%, * Significativo al 10%; La variable no fue usada en la regresin ya que predice la desercin perfectamente ref es la categora de referencia para la variable correspondiente
Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior Se imprimi por encargo de la Secretaria de Educacin Pblica y el Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior A.C. en los talleres de De Tinta Arte Impreso S.A de C.V., Crdoba 35, Casa A, Col. Roma C.P. 06700, el mes de septiembre de 2012 El tiraje fue de 3,000 ejemplares

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Reporte de la

Encuesta Nacional de Desercin

1 Desercin: asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

2 Trayectoria Educativa y la Desercin Escolar en la Educacin Media Superior

3 Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

4 Impulsar la permanencia, fortalecer la calidad y garantizar la equidad

153 158 161

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Factores extraescolares e intraescolares

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Tabla 1.1 Matriz de anlisis de factores asociados al fracaso escolar

Fuente: Romn, 2009b, p. 105.

El caso de los Estados Unidos de Amrica

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Tabla 1.2 Factores predictores

Elaborada a partir de los datos de Rumberger y Lim (2008)

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

1 Desercin: Asunto medular en la agenda educativa del nivel medio superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

y la desercin escolar en la Educacin Media Superior

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

% 46.5 41.0% .7% 39

% 29.1 23.1% 2.1% 2

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

2 Trayectoria educativa y la desercin escolar en la Educacin Media Superior

2.1 Desercin, reprobacin y eficiencia terminal

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

21% 20% 19% 18% 17% 16% 15% 14% 32%

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

2 Trayectoria educativa y la desercin escolar en la Educacin Media Superior

Grfica 2.5 Evolucin de la eficiencia terminal y desercin (1990 - 2010)

40% 30% 20% 10%

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Tabla 2.1 Desercin, reprobacin y eficiencia terminal

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

2 Trayectoria educativa y la desercin escolar en la Educacin Media Superior

Matrcula 16-18 (%)

Fuente: Estadsticas bsicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior

Tabla 2.3 Tasas de cobertura de la Educacin Media Superior

Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior