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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta Portafolio 2009 Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual. Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas. Si usted entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano, no sern corregidas. No modifique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para contestarlas. El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este espaciado y tipo de letra. Use hojas tamao carta. En el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias, deben estar especificados: Su RUT. El subsector de aprendizaje por el cual est siendo evaluado. Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT o de subsector y escribe en l, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y subsector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que enve.

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RUT: 8.980.468-K

Subsector: Educacin Matemtica.

Mdulo 1: Unidad Pedaggica

Producto 1 Implementacin de una unidad pedaggica Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada Este subproducto tiene un mximo de 5 hojas tamao carta escritas por una sola plana. a. Curso y letra: N B 3 5 ao B. b. Opcin de OFV-CMO escogida: Marque con una cruz (X) en el casillero en blanco la opcin de OFV-CMO que escogi para desarrollar el Mdulo 1 (Opcin A u Opcin B). Si usted no completa este cuadro o lo hace incorrectamente, considere que esto afectar negativamente su evaluacin, perjudicando la calificacin del Mdulo 1.
Opcin de OFV-CMO

A
B
x

c. Caracterizacin del grupo curso:

Caractersticas de sus estudiantes. El grupo curso Quinto ao B de la Escuela Anbal Pinto est conformado por 34 alumnos, 16 hombres y 18 mujeres. Sus edades fluctan entre los 10 y 11 aos. Como pre-adolescentes se encuentran en el periodo crucial de la infancia. En ella se renen los logros y adquisiciones anteriores, las experiencias traumticas y los fracasos y se reelaboran en funcin de las nuevas coordenadas psquicas en las que se mueve el nio. Son alumnos y alumnas, cariosos y respetuosos. A pesar de sus diferencias individuales, muy marcadas, se integran positivamente a los equipos de trabajo de clases, fortaleciendo los valores de tolerancia, respeto a la diversidad y aceptacin de s mismo. En el aspecto cognitivo demuestran cierto dominio en el manejo de la resolucin de problemas y la comprensin lectora, ubicando, donde el 11, 76 % de los alumnos en un nivel inicial, el 38 % de los alumnos en un nivel intermedio y el 50 % de los alumnos en un nivel avanzados. En este grupo curso, el 50 % de los alumnos han alcanzado altos niveles en el desarrollo del pensamiento matemtico, siendo capaces de reflexionar, frente a diversas acciones que se realizan en el aula y traspasar esta barrera y relacionar sus aprendizajes con otras experiencias de su diario vivir y resolver correctamente las operaciones bsicas en los diferentes conjuntos numricos estudiados hasta ahora. (Naturales, fracciones) y se maneja, con facilidad, en el uso de medios tecnolgicos (calculadora, computador). Tambin existe un 5 % de los alumnos presenta necesidades educativas especiales y se deben realizar adecuaciones curriculares en conjunto con la Profesora del Curso Especial para que stos alumnos obtengan logros de acuerdo a su ritmo de aprendizaje. El 2,9% de los alumnos son atendidos en el Grupo Diferencial, ya que presentan problemas en la Comprensin lectora y en la resolucin de problemas matemticos y discalculia. Considerando todas estas caractersticas se planifican actividades de clases que fomente el espritu de colaboracin, investigacin y anlisis y despierten el inters por el quehacer matemtico, de acuerdo sus potencialidades individuales.

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Subsector: Educacin Matemtica. d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:

Distinguir permetro y rea como elementos un y bi dimensional en una figura geomtrica.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada 1

e. Tabla de descripcin de la unidad:

Fecha:

31 08 09.

Horas Pedaggicas:

90 minutos.

Objetivos de aprendizaje de la clase

Observar y analizar diferentes figuras poligonales para identificar sus elementos, describirlos y clasificarlos de acuerdo a varios criterios. O. F. T. Desarrollan la habilidad de seleccin de informacin, uso del conocimiento, razonamiento metdico y reflexivo y en la resolucin de problemas.

Descripcin de actividades y recursos

Inicio: Escribo el objetivo de aprendizaje de la clase y el objetivo transversal de la misma; se analiza a travs de preguntas como: Qu es una figura poligonal? Cules son sus elementos? Con que criterios los puedo agrupar? Analizadas las mismas, obtengo la informacin necesaria de los aprendizajes previos de los alumnos y alumnas; lo que me permite retroalimentar contenidos desfasados como: Diferenciar cuadrados, rombos, rectngulos y romboides; para lo cual les entrego una fotocopia del Tangrama Chino; el cual ellos reproducen en goma Eva y cortan; donde a travs de la yuxtaposicin de las figuras comprueban las diferencias y semejanzas de lados, y ngulos de las figuras poligonales. Desarrollo: Una vez concluido este proceso, ellos en forma individual clasifican las figuras de acuerdo al numero de lados; asociando el nombre que recibe cada polgono con la cantidad de lados que tiene cada uno; luego a nivel del grupo curso, se crea esquema donde se identifican los nombres de cada polgono segn sus nmeros de
Fecha: Objetivos de aprendizaje de la clase Horas Pedaggicas:

Descripcin de actividades y recursos

lados. A travs de mapa conceptual, explico las diferentes clasificaciones que tienen los polgonos; sealando las diferencias que tiene un polgono convexo y uno cncavo; usando laminas de elementos concretos para que refuercen sus aprendizajes, tambin les explico que los polgonos se pueden agrupar segn la igualdad de sus lados y de sus ngulos; donde reciben el nombre de regulares e irregulares; para verificar el dominio de sus aprendizajes, nombran los elementos que hay en el aula (ventana, cermicas, etc.), que pertenecen a cada clasificacin. Cierre: En forma individual desarrollan la metacognicin de la clase (que aprendieron hoy) y su meta aprendizaje (como lo aprendieron); entregndome a mi las evidencias de lo que aprendi cada alumno y a la vez los estilos de aprendizajes que tienen. Tambin les doy la actividad que deben desarrollar en casa (medir su dormitorio, su cama, su estatura, su lugar de estudio).

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Subsector: Educacin Matemtica.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada 2

Fecha:

02 09 - 09.

Horas Pedaggicas:

90 minutos.

Objetivos de aprendizaje de la clase

Resolver situaciones que requieren conocer la medida de un contorno asociando esta medida al permetro. O. F. T: Promover la curiosidad y el inters por calcular longitudes de espacios conocidos con precisin
Descripcin de actividades y recursos

Inicio: Escribo el objetivo de aprendizaje de la clase y el objetivo transversal de la misma; se comentan ambos objetivos y a travs de una lluvia de ideas, formulan hiptesis sobre lo pertinente o lo no pertinente que es para su vida diaria el conocer que es el permetro y saber calcular el mismo; solicito que cada alumno saque su tarea y comienzo con rubrica en mano el registro de los alumnos y alumnas que desarrollaron o no la tarea; lo que favorecer negativa o positivamente cada proceso. Desarrollo: Se agrupan de acuerdo a las posturas de la hiptesis para comprobar o verificar las mismas; apoyados con datos recopilados del texto de estudio y la recopilacin de informacin de sitios de Internet ( verificar); monitoreando en todo momento los avances de cada grupo; a la vez que esto me entrega la informacin de quienes estn concientes en su aprendizaje y a quienes se debe apoyar y reforzar; en este proceso cada grupo analiza, clasifica, selecciona, comenta y socializan la informacin para luego explicar su conclusin en un papelografo para finalmente; exponer a nivel grupal al curso. Concluido las exposiciones; realizo la retroalimentacin de lo que es un permetro de la utilidad del mismo, la formula que se utiliza para calcular diversas regiones poligonales

Fecha: Objetivos de aprendizaje de la clase

Horas Pedaggicas:

Descripcin de actividades y recursos

Cierre: Para finalizar cada uno desarrolla la metacognicin de la clase (que aprendieron hoy) y su meta aprendizaje (como lo aprendieron).

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Subsector: Educacin Matemtica.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada 3

Fecha:

03 09 09.

Horas Pedaggicas:

45 minutos

Objetivos de aprendizaje de la clase

Calcular el permetro de regiones poligonales en las que se indican las medidas de sus lados. O.F.V: Valorar la importancia del trabajo bien hecho.
Descripcin de actividades y recursos

Inicio: Escribo el objetivo de aprendizaje de la clase y el objetivo transversal de la misma; comentan ambos; despus de lo cual les muestro tres laminas con figuras poligonales diversas, con sus medidas, para que calculen a nivel individual y luego colectivo el permetro de dichas figuras. Desarrollo: Analizado aciertos y corregidos errores se entrega gua de trabajo, la cual deben desarrollar en una primer momento a nivel individual, en un segundo momento nivel grupal; y finalmente en un tercer momento a nivel curso; luego de lo cual retroalimento los errores presentados clarificando los mismos. Se solicita que para la prxima clase traigan su geoplano. Cierre: Para finalizar cada uno desarrolla la metacognicin de la clase (que aprendieron hoy) y su meta aprendizaje (como lo aprendieron).

Fecha:

07 09 - 09

Horas Pedaggicas:

90 minutos.

Objetivos de aprendizaje de la clase

Determinan el rea de regiones dibujadas en centmetro cuadrado. O. F. V: Promover la curiosidad y el inters por calcular superficies de espacios conocidos con precisin.

Descripcin de actividades y recursos

Inicio: Escribo el objetivo de aprendizaje de la clase y el objetivo transversal de la misma; los analizamos en conjunto, reconociendo las diferencias entre calcular el permetro de una figura y el rea de la misma; adems reconocen la utilidad que tienen el rea; dando ejemplos concretos de la utilidad del rea en la vida cotidiana. Desarrollo: Terminado el anlisis, deben medir el ancho y largo de sala de clases, sus cuadernos y mesa; registrando los datos adquiridos en hoja de trabajo; despus de lo cual cada uno debe representar las medidas a escala en geoplano; comparando en el proceso su trabajo con el de sus pares y midiendo todos los lados en forma simultanea, escribiendo en pizarra los resultados de la medida de la sala de clases y mesa; en base a estos datos les entrego la formula de calculo de rea de cuadrado ( mesa) rectngulo ( sala de clase). Luego de lo cual observan laminas con diferentes figuras poligonales con sus respectivas medidas y ellos deben representar en su geoplano; calculando en forma concreta el rea de todas las regiones poligonales. Cierre: Retroalimento los contenidos a travs desarrollar ejercicios en la pizarra y enviando gua de ejercicios de tarea; finalmente desarrolla cada alumno, alumna su metacognicin de la clase (que aprendieron hoy) y su meta aprendizaje (como lo aprendieron).

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Subsector: Educacin Matemtica.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada 4

Fecha:

09 09 - 09

Horas Pedaggicas:

45 minutos.

Objetivos de aprendizaje de la clase

Calcular permetro y rea de figuras simples, cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. O. F. V: Desarrollar el inters por conocer la realidad que nos rodea y seleccionar informacin relevante que de all se desprenda.
Descripcin de actividades y recursos

Inicio: Escribo el objetivo de aprendizaje de la clase y el objetivo transversal de la misma, comentamos las clases recordando lo aprendido y la utilidad que esta les ofrece en su vida diaria. Desarrollo: Revisamos la tarea a nivel grupal, terminado el proceso de revisin se les entrega hoja de ejercicios donde deben calcular reas y superficies de cuerpos poligonales; para lo cual en un primer momento trabajan a nivel individual, en un segundo momento a nivel grupal y finalmente se revisa a nivel de grupo curso. Cierre: Desarrollo sntesis de la unidad a travs de mapa conceptual; desarrolla cada alumno, alumna su metacognicin de la clase (que aprendieron hoy) y su meta aprendizaje (como lo aprendieron).

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Subsector: Educacin Matemtica.

Subproducto 1.1. Descripcin de la unidad implementada 5

Subproducto 1.2. Anlisis de una clase implementada

Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana.

Escoja la mejor clase de la unidad pedaggica antes descrita.

Por qu cree que fue la mejor clase de su unidad? Presente al menos 2 argumentos, incluyendo ejemplos concretos de la clase aludida. Aunque todas las clases fueron motivantes, considero que la Clase N 2 , pues fue la reuni las siguientes caractersticas: I. Captadora de atencin y motivadora. Por la organizacin y secuencias de las actividades ya que ellos debieron postular sus propias hiptesis y luego a travs de la investigacin que a nivel grupal desarrollan ellos reafirmaron sus postulados o corrigieron los mismos; lo que les significo que ellos descubrieran la pertinencia que tienen el permetro en la vida cotidiana; como descubrieron por si solo lo relevante del contenido, esto despert el inters, la atencin y la motivacin a nivel individual y colectivo. II. Acorde a necesidades e intereses. Todo lo que el nio descubre le significa aprendizaje, para que esta clase y unidad tuviera el xito esperado, esta se desarrollo en base del inters del grupo curso; puesto que la mayora de las actividades laborales de sus padres varan entre la construccin y la fabricacin de tejas y ladrillos, ellos descubrieron en este contenido unas forma real de apoyar la labor de sus padres y muchas veces de simplificarla. III. Interactiva. Al ser capaces de postular hiptesis y a travs de su propia investigacin, verificar las mismas o corregirlas; al desarrollar el trabajo colectivo, socializar los aprendizajes; y finalmente al exponer sus resultados y conclusiones al grupo curso, ellos demostraron los logros alcanzados en un orden superior pues es en esta actividad sea el interfaz entre el desarrollo de habilidades del pensamiento cognoscente. IV. Informativa y trascendente. Cuando los alumnos y alumnas recibieron la nueva informacin pudieron establecer relaciones significativas entre lo que ya saban y lo que ahora deban aprender. Debido a la contextualizacion del proceso educativo, el aprendizaje fue integrador y acorde a las diferencias individuales; cuando a nivel de cada grupo socializaron los aprendizajes y esto les aporto ideas para concluir o ratificar aprendizajes. V. Recursos facilitadotes de aprendizajes. La informacin, el contenido, las actividades que se propusieron fueron significativas, claras, secuenciales, organizadas desde el punto de vista de la estructura internas de la unidad; para ello se logro que los educandos dispusieran de un bagaje cognitivo indispensable para efectuar la atribucin de significados, del material para la investigacin que deban desarrollar, el monitoreo constante y sobre todo la retroalimentacin sistemtica y esto caracterizo los aprendizaje de individuales y colectivos. VI. Constante monitoreo. Realice una permanente supervisin evaluando el progreso del aprendizaje para lograr el objetivo de la clase; el cual fui registrando en rubrica de proceso. VII. Meta cognicin: Este momento es donde los educandos descubren que aprenden en cada clase; donde ellos analizan en forma critica los niveles de logros que ellos dominan en cada clase, les indica en lo que deben avanzar y afianzar, al ser esta actividad constante de nuestra unidad educativa, que se desarrolla desde el primer ciclo en adelante; ellos son capaces de aplicar esta actividad en forma autnoma y responsable. VIII. Meta aprendizaje. En este momento de la clase es donde los nios y nias descubren como aprenden, y potencian esta fortaleza, pues cuando alguien sabe como aprende y lo aplica en su proceso de aprendizaje los resultados mejoran significativamente.

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Subproducto 1.2. Anlisis de una clase implementada 1

Subproducto 1.3.
Anlisis de la unidad implementada Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana.

Considerando la unidad antes descrita:

a. Mencione al menos 2 fortalezas de la unidad que usted implement. Fundamente su respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha implementacin. i. La fortaleza mas importante a considerar es el gran numero de alumnos que posee un nivel de dominio de logros de tipo avanzado, para lo que en un primer momento, analizo, selecciono, secuencio y organizo los contenidos para luego planificar la unidad, de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas y evitando, as el aprendizaje repetitivo o memorstico; en un segundo momento motivo a los alumnos que pueden trabajar de acuerdo a sus ritmos; estilos, talentos y capacidades; ya que alumnos poco comprometidos, son alumnos aburridos; son alumnos que no aprenden, son alumnos desmotivados; por lo que en mis clases hago hincapi para que manejen situaciones nuevas desafiantes, tanto a nivel grupal o individual. . Otra fortaleza que aprovecho es el mundo cultural, cientfico y tecnolgico que le despierta el deseo de conocer y de saber a los educandos; para lo cual asocio el trabajo de la unidad a lo que vivencian diariamente en el trabajo que desarrollan sus padres (maestros de la construccin; fabricantes de tejas y ladrillos); debido a que la experiencia fsica con los objetos es uno de los principales factores de desarrollo intelectuales entre los nios.

ii.

b. Mencione al menos 2 aspectos mejorables de la unidad que usted implement. Fundamente su respuesta, ejemplificando con evidencias concretas de dicha implementacin. i. ii. Uno de los aspectos que mejorara, seria la distribucin de los tiempos, ya que esta unidad se desarrollo con 8 horas pedaggicas; pues considero que para implementarla efectivamente y lograr un mayor dominio de logros se necesita de 14 horas pedaggicas, incluida la evaluacin acumulativa. Otro aspecto a mejorar serian las reas de aprendizaje que aborde de mis educandos; creo que solo los conozca en este ao me dificulta en forma negativa las expectativas de logros de sus procesos educativos.

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Subsector: Educacin Matemtica.

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Subsector: Educacin Matemtica.

Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin La extensin de este subproducto puede variar de 1 a 8 planas, segn usted estime conveniente. Copia o descripcin de la evaluacin y Pauta de correccin.
Adjunte y corchetee a este hoja: La descripcin de la actividad o actividades de evaluacin con cada una de las instrucciones dadas a los alumnos (tanto escritas como orales) o la copia o trascripcin del instrumento o instrumentos de evaluacin (prueba o gua de aprendizaje). La o las listas de cotejo, escalas de apreciacin, rbricas, etc. o la o las Pautas de correccin con las repuestas correctas. Las instrucciones para presentar la evaluacin o evaluaciones que realiz se encuentran en el Manual Portafolio en la pgina correspondiente al subproducto 2.1.

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Subproducto 2.1. Evaluacin de la unidad y Pauta de correccin 1

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Subproducto 2.2.
Retroalimentacin de la evaluacin Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por una sola plana.

A partir de la evaluacin de la unidad:

Escoja un alumno que haya demostrado aprendizajes logrados y no logrados. Redacte un breve informe en que retroalimente al alumno sobre los resultados obtenidos. Considere que la finalidad de este documento es orientar al alumno para que mejore sus aprendizajes. Nombre alumno: Catalina Scarlett Barriento Veloso. Edad: 11 aos. Fecha: 13 de septiembre de 2009. De la Evaluacin Acumulativa Catalina obtuvo 27 puntos de un ideal de 37 puntos, logrando de esta manera la nota de 5,3. Al revisar la evaluacin de la alumna, (prueba escrita) se concluye que la mayor parte de la dificultad de Catalina estuvo en los tem relacionados con las habilidades; de donde ella deba identificar la informacin relevante y diferenciar lo que es dato real a un distractor en cada ejercicio; tambin dificulto su evaluacin su lento proceso de concentracin personal, al iniciar la evaluacin; lo que impidi que no tuviera el tiempo necesario para desarrollar en forma tranquila y pausada la prueba; ya que contaban con hora de inicio y final de la prueba ( 90 minutos); A travs de un dialogo directo con Catalina, pude entender como ella desarrollo su proceso educativo, donde comprend que si bien ella haba logrado el dominio de los aprendizajes, su gran falencia haba estado en el traspaso de resultados desde su hoja de resolucin a la prueba; pude comprobar que Catalina si sabia calcular el rea y permetro de figuras geomtricas, que entenda y haba contextualizado sus aprendizajes, pues sus padres son fabricantes de tejas y ladrillos y ella todo aprendizaje lo aplico al contexto laboral de sus padres y a la vez que ellos pudieron reforzar los clculos que ella iba realizando y apoyarla en su proceso educativo. Querida Cata; primero quiero felicitarte por tus aprendizajes logrados, mas que por tu nota; tu ya entendiste y espero lo apliques desde ahora en cada prueba, lo que es tu falta de concentracin en cada inicio de prueba, te perjudica a ti, tu eres una nia muy amorosa y tierna, adems de ser muy hbil y tener un gran espritu muy cooperador con todos tus compaeros, con gran afecto. Tu profesora. Patricia Salazar Aguayo.

Subproducto 2.2. Retroalimentacin de la evaluacin 1

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Subproducto 2.3.
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin Este subproducto tiene un mximo de una hoja tamao carta escrita por un una sola plana. Una vez finalizada la implementacin de la unidad y a partir de los resultados de la evaluacin aplicada: a. Seale claramente el aprendizaje ms logrado y el menos logrado por sus alumnos. El aprendizaje ms logrado fue: Clculo de rea y permetro de las figuras geomtricas. El aprendizaje menos logrado fue: Resolucin de problemas

b. Considerando los aprendizajes sealados, describa detalladamente cmo utilizar esta informacin para continuar el trabajo pedaggico. Con el clculo del rea y permetro de las figuras geomtricas bsicas, que ya dominaron lo potenciare para el calculo de rea y permetro de otros cuerpos geomtricos simples y compuestos; donde ellos debern aplicar las formulas correspondientes en cada caso y en otros descubrir las mismas. La resolucin de problemas si bien se trabaja transversalmente en toda la unidad, aqu los resultados fueron mas descendidos por la poca aplicacin que hicieron los alumnos y alumnas del proceso de seleccin de la informacin y discriminacin de la misma en la prueba; al haber desarrollado una sistematizacin de los procesos y ahora no aplicarla los confundi, los hizo errar y por ende perjudicar su evaluacin. Para lo anterior retroaliment la prueba y adems cree una serie de guas de trabajo para que desarrollen en los Talleres de Tutora, y cada clase revisamos a nivel general; todo lo cual mejorara significativamente las discriminacin de lo que es informacin de dato y de lo que es informacin de opinin y a su vez reconocer lo que es informacin relevante de lo que es un distractor.

c. Por qu considera relevante utilizar la informacin de la manera descrita anteriormente? La informacin que toda evaluacin nos entrega es importante pues aqu verificamos los aprendizajes logrados, las habilidades desarrolladas; desde la perspectiva que toda evaluacin debe ser continua y permanente significa que permite valorar tanto el proceso de enseanza y la significatividad que tengan los contenidos aprendidos y las habilidades logradas; por lo que si bien esta informacin me es importante la mas destacada es la que fui adquiriendo en todo el proceso.-

Subproducto 2.3. Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin 1

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Subsector: Educacin Matemtica.

Producto 3 Reflexin sobre el quehacer docente

Este producto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por una sola plana. 1. En ocasiones debemos lograr un mismo objetivo con alumnos que poseen distintas caractersticas de aprendizaje. Piense en un objetivo que haya trabajado con dos grupos de alumnos con distintas caractersticas de aprendizaje. Describa detalladamente las actividades, recursos y/o explicaciones que le permitieron lograr este objetivo con cada uno de estos grupos de alumnos.
Escriba la informacin solicitada de la siguiente forma:
Objetivo de aprendizaje

Determinan el rea de regiones dibujadas en centmetro cuadrado. O. F. V: Promover la curiosidad y el inters por calcular superficies de espacios conocidos con precisin.
Descripcin de las caractersticas de aprendizaje de cada grupo de alumnos

Grupo de alumnos 1 Con los alumnos de este grupo se ha secuenciado una serie de estrategias explicitadas; para llegar a convertirse en una habilidad; por lo que toda habilidad desarrollada se transforma en habilidad de pensamiento; estn basadas en habilidades: comunicativas, analticas, generativas, organizativas, evaluativas, integrativas, metarreflexivas y las relacionadas con la autonoma; por lo que trabajar y lograr buenos productos en este grupo de alumnos no es difcil; pues en si ellos son capaces de generar y mejorar sus propios procesos de aprendizajes, de retroalimentacin constante, de seleccionar y discriminar informacin; en sntesis son capaces de aprender a aprender.

Grupo de alumnos 2 Con los alumnos de este grupo se ha secuenciaron las mismas actividades; pero como sus ritmos de aprendizajes son mas lentos; con estilos diversos de aprendizaje, las actividades debieron ser mas variadas para que tambin puedan lograr que toda habilidad desarrollada se transforme en habilidad de pensamiento; lo que en si ser que tambin aprenda a aprenda, lo que beneficiara directamente su autonoma de aprendizaje lo que le mejorara su propia autoestima y le motivara a seguir en el proceso de aprender.

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 1

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Subsector: Educacin Matemtica. Actividades, recursos y/o explicaciones que implement

Para grupo de alumnos 1 En este grupo con la lectura y anlisis que se hizo de objetivo de la clase, con los comentarios relacionados al objetivo y el reconocimiento de las diferencias entre calcular el permetro de una figura y el rea de la misma; adems el reconocen la utilidad que tienen el rea en la vida; y dando ejemplos concretos de la utilidad del rea en la vida cotidiana; les basto para desarrollar el trabajo en el geoplano y ante la duda se retroalimentaron en forma grupal o a travs de preguntas directas a profesora; cuando para la mayora de este grupo concluyo su tarea, se le designo como alumnos guas, para el apoyo y ayudanta de grupos niveles inferiores

Para grupo de alumnos 2 En este grupo mi gua fue mas sistemtica y continua; donde a travs de preguntas directas (mtodo indagatorio), pude dar respuesta a sus dudas o incertidumbres en los diferentes momentos del proceso; donde logre que ellos fueran capaces de internalizar la situacin y concretarla a nivel real; puesto que as sern capaces de contextualizar el problema y por ende llegar a la solucin del mismo; culminado el proceso, ellos pueden comparar, sus logros alcanzados a nivel grupal y evidenciar sus aprendizajes; a la vez que son capaces de confirmar lo aprendido y relacionarlo con su acontecer diario; todo lo cual les aumenta su autoestima y les mejora la propia visin que tienen ellos mismos de sus logros y procesos; donde son capaces de vivenciar que si se esfuerzan pueden lograrlo. Todo lo anterior lo podr comprobar en su metacognicin que fue lo que aprendieron y en su meta aprendizaje descubrir como lo aprendieron y creare actividades donde ellos puedan aprender mejor de acuerdo a sus propios tipos de habilidades mas destacadas ( habilidad comunicativa; habilidad analtica; habilidad organizativas; habilidad generativas; habilidad integracin; habilidad metarreflexiva y la habilidad relacionada con la autonoma)

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 2

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Subsector: Educacin Matemtica.

2. Considerando su labor docente durante este ao: Mencione el contenido o habilidad que present mayores dificultades para sus alumnos este ao. La habilidad que presento mayor dificultad fue la habilidad analtica.
a. b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad. Como es sabido la habilidad analtica, es importante a ser desarrollada en toda su potencialidad en el ciclo bsico, pues en el proceso educativo superior debe ser desarrollada en forma permanente; pero les cuesta de forma significativa diferenciar entre informacin y opinin; pues suelen confundir una con la otra; la otra falencia es diferenciar entre lo relevante o irrelevante de la informacin que se les entregue; y en un grado muy menor, analizar y resolver las situaciones problemticas.

A qu atribuye las dificultades descritas? Explique. La principal falencia de que no logren una dominio completo de esta habilidad analtica, es la poca concentracin que aportan los educandos al proceso lector, sobre todo en una primera instancia; tambin es no menos cierto que a veces los vocablos poco pertinentes hacen que se pierda lo esencial de la pregunta o informacin a trabajar; para lo cual se debe graduar el proceso de aplicacin de esta habilidad; desde un nivel inicial a un nivel avanzado.
c.

Cmo ha enseado este contenido o habilidad a sus alumnos? Describa detalladamente las actividades realizadas este ao al trabajar este contenido o habilidad. En mi subsector ( Educacin Matemtica) lo he desarrollado a travs de que cada clase les planteo en forma oral un problema y ellos deben reconocer lo que dato o lo que es opinin; reconocer la informacin relevante a la que es distractor, para mejorar asi tanto la comprensin oral y escrita como a su vez el calculo mental; para verificar el avance grupal se crea una Grilla de Control a nivel curso, donde en forma semanal ellos escriben si han avanzado y en que rea. Nombre Analizar y resolver. Diferenciar entre Diferenciar entre informacin opinin. informacin relevante y no relevante.
d.

Tambin para comprobar el avance a nivel individual les cree un formulario con metas a lograr y ellos cada quince das analizan los avances que van teniendo en cada rea y en cual deben trabajar mas; a la vez que yo en forma sistemtica y sin previo aviso les reviso y todo lo anterior me sirve como evidencia de logros o retrocesos de los alumnos y contar con la informacin real para abordar a profesor jefe de cada curso y a padres o apoderados.
Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 3

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de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, qu actividades realizara para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades. Todo error por parte de los educandos debe ser siempre considerado como una forma de aprendizaje en el rea educativa; para lo cual creara otra forma de abordar el contenido. i. Explicitar a los alumnos el plan de trabajo completo. ii. Planificar actividades junto con los alumnos. iii. Propiciar la administracin del tiempo por parte de los alumnos (rubrica de proceso). iv. Elaborar materiales que permitan un aprendizaje autnomo. v. Elaborar centros de aprendizaje de actividades, a nivel de curso. vi. Evaluar los fracasos sistemticos de los alumnos y crear instancias de nivelacin constante para los mismos. vii. La utilidad de los aprendizajes en los alumnos (reconozcan que lo que aprenden tiene sentido y uso en la vida diaria) viii. Evaluar en conjunto (alumno, alumna y profesora) si la planificacin se cumpli. ix. La promesa que me hago siempre de mejorar mis propias practicas pedaggicas siempre.

Subsector: Educacin Matemtica. e. Si usted tuviera la posibilidad

3. Pensando en las dificultades que describi en la pregunta anterior, describa detalladamente 2 acciones de trabajo colaborativo con algn otro docente que le podran ayudar a enfrentar las dificultades identificadas. La habilidad analtica, es una de las habilidades bsicas para lo cual es necesaria que este ya desarrollada en Quinto ao; como no era esa la situacin; se desarrollo una articulacin con los subsectores de Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica, y Lenguaje y Comunicacin; en un periodo no superior a cinco minutos cada uno de los subsectores aplicara una gua de Habilidades Cognitivas; que esta seria enfocada en guas de habilidades analticas; donde los alumnos deben reconocer lo que es opinin y lo que es dato, de problemas diversos; solo deben identificar; y en Lenguaje y Comunicacin, ellos a travs de diarios y revistas deban reconocer la informacin relevante de la irrelevante; fundamentando sus respuestas en cada caso.

Producto 3. Reflexin sobre el quehacer docente 4

Hojas de Respuesta Segundo Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2009 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Subsector:

RUT: Haga doble clic en los casilleros de RUT y Subsector e ingrselos slo una vez

Mdulo 2: CLASE FILMADA

Producto 4 Filmacin de una clase Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada Este subproducto tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por una sola plana.

Ficha de la clase filmada

a. Fecha de realizacin de la clase (da y mes): Lunes 05 de Octubre de 2009 b. Curso y letra: NB 4 6 ao A c. Porcentaje de asistencia: 100 % de alumnos y alumnas. d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: Descubrir cuanto suman de los ngulos interiores de cualquier tringulo es 180. O. F. T: Trabajar cooperativamente, respetando la opinin de los otros.

e. Contenido Mnimo Obligatorio:

Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada 1

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RUT:

Subsector:

f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de sta, por favor mencinelo.

Subproducto 4.2. Ficha de la clase filmada 2

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RUT:

Subsector:

Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase filmada Corchete las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja.

Si no utiliz recursos fotocopiables, selelo a continuacin:

Subproducto 4.3. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase filmada 1