3.

- NIVEL INTERMEDIO: DEFINICIN Y OBJETIVOS DEFINICIN DEL NIVEL El nivel intermedio, que tiene como referencia el nivel Umbral (B1) del Marco comn europeo de referencia para las lenguas, supone la capacidad de utilizar el idioma de forma interactiva, receptiva y productivamente, con cierta seguridad y flexibilidad, en situaciones incluso menos habituales, comprendiendo y produciendo textos orales o escritos sobre temas generales o de inters personal, con un dominio razonable de un repertorio amplio de recursos lingsticos sencillos, en una variedad formal e informal de lengua estndar. OBJETIVOS Al finalizar el nivel intermedio, el alumno tendr la capacidad de: Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en una amplia gama de situaciones, incluidas las virtuales, sobre temas concretos o abstractos de forma adecuada, razonablemente flexible, precisa y correcta. Ampliar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con esas situaciones, as como de los que se refieran al propio mbito profesional, y utilizar las frmulas sociales, registro -formal o informal- y tratamiento apropiados. Interiorizar una amplia gama de recursos lingsticos sencillos, adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el aprendizaje y manejar herramientas para evaluar y mejorar el propio aprendizaje y el uso de la lengua. 3.1 PRIMER CURSO NIVEL INTERMEDIO 3.1.1. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS OBJETIVOS GENERALES El curso Intermedio 1 tiene como referencia el nivel B1.1 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas. Al finalizar este curso, el alumno estar capacitado para: Utilizar el idioma como medio de comunicacin y de expresin personal, tanto en la clase como en situaciones habituales, sobre temas conocidos. Comprender, interactuar y expresarse en esas situaciones, oralmente y por escrito, con cierta fluidez y de forma adecuada, utilizando un repertorio lingstico bsico pero amplio. Incrementar el conocimiento de los aspectos socioculturales relacionados con las situaciones habituales, as como con los que se refieran al propio mbito profesional o acadmico; utilizar las frmulas sociales, registro y tratamiento apropiados en esas situaciones. Interiorizar los recursos lingsticos adecuados y necesarios para las actividades comunicativas previstas. Fomentar y diversificar el uso de las estrategias que agilicen la comunicacin y el aprendizaje. Manejar herramientas para evaluar y mejorar el uso de la lengua y el propio aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS Competencias pragmticas: funcional y discursiva

Interaccin: oral y escrita Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las situaciones habituales, para cumplir las intenciones comunicativas propias de tales situaciones, sacando partido, con cierta fluidez, de un repertorio lingstico bsico pero relativamente amplio. Comprender lo suficiente para participar, sin preparacin previa, en conversaciones que traten sobre temas cotidianos. Comprender y escribir notas y cartas a interlocutores conocidos transmitiendo y realzando la informacin, describiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, de forma coherente, con una organizacin y cohesin bsicas. Comprensin oral Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de intervenciones, discusiones, indicaciones detalladas y narraciones emitidas de forma clara, no rpida y en registros formales o informales dentro de la lengua estndar Extraer informacin esencial de avisos, informativos y otro material grabado sencillo que trate de temas generales, pronunciados con relativa lentitud y claridad. Expresin oral Realizar presentaciones, descripciones, narraciones sencillas pero coherentes sobre una variedad de temas conocidos, organizadas de forma lineal, con un repertorio lingstico sencillo pero amplio y cohesionado con flexibilidad. Desenvolverse con un ritmo fluido en intercambios cotidianos e incluso en otras intervenciones aunque puedan resultar evidentes las pausas, las dudas e interrupciones. Comprensin lectora Comprender satisfactoriamente textos sencillos y contextualizados que traten sobre temas generales o relacionados con su especialidad; identificar las intenciones comunicativas, las ideas significativas y los detalles ms relevantes y captar el registro formal o informal de la lengua estndar. Expresin escrita Escribir textos sencillos y adecuados sobre temas conocidos, respetando las convenciones del lenguaje escrito, enlazando los elementos en secuencias coherentes, con una organizacin y cohesin bsicas pero eficaces y con control satisfactorio de recursos lingsticos sencillos. Competencia sociocultural y sociolingstica Ampliar el conocimiento sociocultural a una gama variada de aspectos de la vida cotidiana y profesional; adecuar las reacciones y el comportamiento a las diferentes situaciones. Utilizar el lenguaje y las frmulas sociales propias de los intercambios y textos que maneja, as como las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales, dentro de un registro estndar (formal e informal). Comprender los comportamientos y valores diferentes a los propios subyacentes en los aspectos socioculturales cotidianos; reconocer exponentes ofensivos-tabes en la otra cultura. Competencia lingstica Alcanzar un repertorio lingstico bsico pero amplio para abordar la mayora de las situaciones habituales y cohesionar su discurso con flexibilidad, aun con alguna dificultad de formulacin. Utilizar este repertorio con cierta correccin para la expresin de funciones y temas predecibles y en situaciones habituales. Utilizar nuevas estructuras o intervenir en situaciones menos habituales, aunque su interlengua se caracterice por errores propios del nivel.

Competencia estratgica Afianzar la motivacin en el aprendizaje de la lengua y colaborar en la interaccin comunicativa del grupo. Tomar conciencia de las estrategias que ms ayudan y activarlas de forma intencionada. Utilizar los propios conocimientos y experiencias y valorar los recursos disponibles para cumplir una tarea, gestionar nuevos recursos y ocasiones para usar la lengua extranjera. en nuevas situaciones y con tipos de textos diversificados. Ejercitarse, contextualizar los mensajes, sortear y resolver las dificultades, controlar la comprensin, solicitar ayuda y reparar las lagunas de comprensin. Ante dificultades o carencias, utilizar el lenguaje con estrategias ya conocidas. Reconocer los errores como inevitables en el proceso de aprendizaje y ensayar formas de superarlos. Evaluar con la ayuda del profesor los procesos y los logros: identificar las dificultades y las formas de superarlas; valorar los xitos y los medios utilizados. 3.1.2. CONTENIDOS I. PRAGMTICOS.

1. ACTIVIDADES DE COMUNICACIN 1.1. Comprensin oral en interaccin y como oyente Seguir las intervenciones dirigidas a l y comprender gran parte de los intercambios informales y formales de su entorno y sobre temas generales o de su especialidad. Recabar informacin sencilla y realizar transacciones habituales. Comprender las intenciones comunicativas de los elementos prosdicos y quinsicos ms significativos (pausas, interrupciones, entonacin, comportamiento corporal y gestual). Controlar la propia comprensin y pedir aclaraciones o repeticiones si es necesario. Seguir conversaciones y pequeos debates, captando las ideas principales de informaciones, opiniones, sentimientos, estados de salud. Comprender relatos captando la lnea argumental y los episodios ms significativos. Seguir el plan general y las ideas principales de exposiciones breves sobre temas familiares expresadas con una diccin clara y en lengua estndar. Tomar notas de los puntos esenciales de una conferencia sencilla sobre temas conocidos Comprender informaciones tcnicas sencillas con apoyo de la imagen, como las de uso o montaje de un utensilio. Seguir peticiones e indicaciones pormenorizadas en un contexto concreto. Captar el contenido de anuncios publicitarios, con apoyo de la imagen. Comprender y extraer informacin esencial de retransmisiones o grabaciones cortas sobre temas habituales, acerca de los que se puedan hacer previsiones. Comprender los mensajes habituales emitidos por megafona. Seguir programas televisivos que traten temas familiares (informativos, reportajes, pelculas, cortometrajes). Captar partes de la letra de canciones articuladas con claridad, despus de haber realizado previsiones sobre el contenido. 1.2. Comprensin lectora en interaccin (correspondencia y notas) y como lector Comprender mensajes (SMS legibles, correos electrnicos, tarjetas postales, cartas personales y formales de uso habitual), reconociendo las intenciones comunicativas. Captar el grado de proximidad del interlocutor, especialmente a partir del registro y de las frmulas, saludos y despedidas. Comprender la descripcin de acontecimientos, estados, sentimientos y deseos para poder reaccionar de forma pertinente. Localizar y comprender informacin relevante en material escrito de uso cotidiano como cartas, catlogos y documentos oficiales breves.

 Localizar informaciones concretas en Internet a partir de direcciones y pginas web dadas. Reconocer los puntos significativos de noticias o artculos periodsticos, no complejos, sobre temas generales de los que se posean referentes. Reconocer, aunque no necesariamente con todo detalle, la lnea argumental de un asunto. Seguir indicaciones para ir a un lugar, realizar ejercicios fsicos, preparar una receta, realizar un juego, utilizar un aparato, etc. contando con apoyos visuales. Comprender normas redactadas con claridad (sobre seguridad, sobre comportamientos y responsabilidades en la clase, consejos para viajar, etc.) Actividades de expresin oral en interaccin y como hablante Establecer contactos sociales en situaciones ms o menos formales para llevar a cabo funciones habituales: saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, ofrecimientos, agradecimientos, peticiones, excusas, expresin de buenos estados y sentimientos, etc. Utilizar las frmulas habituales de cortesa en las situaciones mencionadas. Interesarse por los interlocutores y reaccionar ante sus sentimientos y estados. Abordar conversaciones informales sobre temas conocidos (familia, aficiones, trabajo, etc.) intercambiando informacin y expresando opiniones, justificaciones y reacciones. Hacerse comprender cuando expresa sus opiniones, dudas, condiciones, acuerdos o desacuerdos y reacciones respecto a soluciones de problemas o de cuestiones prcticas. Tomar parte en conversaciones y discusiones habituales sobre temas cotidianos. Participar en discusiones sobre proponiendo soluciones; dar instrucciones con fin prctico. Utilizar las frmulas habituales para llamar la atencin, tomar y dar la palabra. Plantear su punto de vista, aunque le resulte difcil participar en el debate. Expresar con cortesa creencias, opiniones, consejos, acuerdos y desacuerdos. Resolver situaciones incluso menos habituales en viajes, tiendas, correo, bancos, etc. Mostrar conocimiento, obligacin, posibilidad, acuerdo, satisfaccin y sus contrarios ante la negociacin y solucin de un problema o de un servicio. Plantear una queja o hacer una reclamacin. Obtener, confirmar, refutar y dar informacin detallada sobre personas, objetos, lugares y asuntos ms o menos cotidianos (actividades, normas, costumbres, sucesos). Repetir y transmitir informacin concreta sencilla, teniendo en cuenta la situacin de comunicacin. Pedir y dar indicaciones detalladas para, por ejemplo, ir a un lugar o realizar algo. Leer para otros textos breves, en situaciones de comunicacin concretas. Tomar la iniciativa en entrevistas o consultas, aun con mucha dependencia todava del entrevistador. Utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas preguntas complementarias. Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Indicar localizacin absoluta y relativa. Comparar de forma sencilla cualidades, condiciones de vida, intereses y aspectos socioculturales. Relatar acontecimientos, experiencias pasadas y proyectos futuros siguiendo una secuencia lineal de elementos. Expresar sensaciones fsicas y sentimientos (dolor, hambre, fro, agrado, simpata, amor...). Realizar presentaciones o exposiciones preparadas y responder a las cuestiones que se le plantean relacionadas con el tema. Ofrecer breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.
I.3.

1.4. Actividades de expresin escrita en interaccin o solo como escritor. Responder a cuestionarios y cumplimentar impresos y formularios sobre temas conocidos.

 Escribir mensajes (notas, SMS, cartas) a interlocutores conocidos para felicitar, pedir o transmitir informaciones, solicitar favores, agradecer, pedir disculpas, etc. Escribir cartas personales, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle. Escribir cartas formales bsicas, segn los modelos al uso, a interlocutores concretos. Comunicarse, va Internet, fax o correo postal con alumnos del pas o con personas con los mismos intereses. Preparar breves informes convencionales con informacin sobre hechos habituales y sobre los motivos de ciertas acciones. Realizar pequeas parfrasis prximas al texto original. Redactar instrucciones, compromisos y solicitudes de trabajo segn modelos al uso. Escribir narraciones y exposiciones, sencillas y bien estructuradas. Relatar las actividades realizadas y expresar una valoracin (como en el diario de clase). Con modelos establecidos, escribir textos creativos y sencillos (poemas, rimas y cuentos). 2. TEXTOS 2.1 Textos orales En interaccin Intercambios sociales habituales (saludos, despedidas, presentaciones, disculpas, ofrecimientos, agradecimientos, permisos, excusas, felicitaciones, intereses, sentimientos y buenos deseos, propuestas de actividades, citas) y de ocasiones especiales (brindis, bienvenidas); conversaciones cara a cara de carcter informal e interacciones de carcter formal en situaciones cotidianas; intercambios de informacin personal sobre localizaciones, cantidades, precios, fechas y horas, gustos, opiniones, experiencias, ancdotas, sensaciones y sentimientos; discusiones y opiniones sobre temas conocidos; transacciones para pedir y ofrecer informacin, bienes y servicios y para resolver problemas concretos; interacciones en trabajos de equipo y en entrevistas de tipo prctico; conversaciones telefnicas breves; frmulas de control de la comprensin; repeticin y transmisin de mensajes breves; aclaraciones o traducciones de un mensaje a un compaero. Como oyente Como hablante Mensajes y explicaciones asequibles, relacionados con los mbitos Descripcin y comparacin de conocidos (informacin personal, clase, estudios, trabajo, ocio y personas, objetos, actividades, necesidades inmediatas); intercambio de opiniones sobre servicios, lugares, condiciones de temas generales, en lengua estndar; instrucciones, consejos e indicaciones;intereses, sentimientos y vida, presentaciones, descripciones y narraciones breves y contextualizadas; socioculturales; relato de aspectos mensajes previsibles en el contestador; avisos y anuncios acontecimientos, experiencias, contextualizados; grabaciones o transmisiones cortas sobre historias, argumentos, hechos temas generales; canciones sencillas claramente articuladas; publicidad con imaginarios y proyectos; apoyo de la imagen; noticias sobre temas conocidos y boletines presentaciones y argumentaciones meteorolgicos en TV; series y pelculas subtituladas no complejas. breves y ensayadas sobre temas conocidos.

2.2. Textos escritos En interaccin Mensajes y cartas de carcter personal (SMS, correo electrnico y postal); textos sociales breves tipificados (para felicitar, invitar, aceptar, agradecer, solicitar un servicio); cartas formales tipificadas; cuestionarios sobre temas generales; notas y mensajes relacionados con actividades de trabajo, estudio y ocio. Como lector Como escritor Seales y letreros; anuncios de trabajo; anuncios Narracin de experiencias, publicitarios sobre productos reconocibles; listas (de acontecimientos, hechos reales e telfono, agendas, guas de ocio, horarios, catlogos, imaginarios; descripciones sobre personas, diccionarios bilinges y monolinges); libros de texto objetos, actividades, servicios y lugares; y materiales de trabajo del nivel; pginas web y descripcin de planes y proyectos; textos blogs sencillos; folletos (tursticos y comerciales); breves de opinin y argumentacin; recetas; instrucciones y normas bsicas; en peridicos recetas sencillas; instrucciones; y revistas, noticias con referentes conocidos, textos no compromisos y normas; biografas especializados y Cartas al director; comics de lectura sencillas y breves; solicitudes de trabajo; fcil; canciones sencillas; poemas fciles; horscopos; curriculum vitae; escritos creativos, con biografas no complejas; cuentos y relatos (propios del apoyo de modelos; diario. nivel). 3. FUNCIONES Se retoman las funciones previstas para el nivel bsico, utilizadas en el nivel Intermedio en nuevas situaciones y con un elenco ms variado de recursos, y se aaden otras nuevas, propias de un contacto mayor con la lengua y culturas metas. 3.1. Usos sociales de la lengua Saludar y despedirse: a amigos y conocidos, a desconocidos o poco conocidos. Respuestas convencionales con menor y mayor grado de informacin. Dirigirse a alguien conocido o desconocido. Presentarse, presentar a alguien y reaccionar al ser presentado de manera formal o informal de acuerdo con la situacin. Interesarse por personas, reaccionar ante una informacin o un relato con expresiones de inters, sorpresa, alegra, pena o incredulidad. Otros usos sociales habituales: pedir, conceder permiso, excusarse y pedir disculpas, felicitar, expresar buenos deseos, elogiar, invitar, brindar, dar la bienvenida, agradecer. Referirse a la forma de tratamiento. 3.2. Control de la comunicacin Sealar que no se entiende o preguntar si se ha entendido. Repetir o solicitar repeticin o aclaracin, que se escriba una palabra, deletrear y pedir que se deletree, pedir que se hable ms despacio. Preguntar por una palabra o expresin que no se conoce o que se ha olvidado. Rectificar lo que se ha dicho. Parafrasear para solucionar un problema de comunicacin. Explicar o traducir algo concreto para ayudar a alguien que no ha entendido. 3.3. Informacin general

 Pedir y dar informacin sobre s mismo y sobre otras personas (residencia, nmero de telfono, profesin, estudios, parentesco / relacin). Pedir y dar informacin sobre lugares, horarios, cantidades, precios, fechas y objetos. Intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos: actividades, normas, costumbres, trabajo y ocio. Identificar personas, objetos y lugares y corregir una identificacin. Identificar mediante preguntas. Preguntar y expresar si existe algo y si se sabe sobre ello (preguntas directas o indirectas). Responder a preguntas, ofreciendo informacin, confirmando, refutando, dudando, expresando desconocimiento u olvido. Indicar posesin. Describir personas, objetos y lugares. Expresar dnde y cundo ocurre algo. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Relacionar datos (causa, consecuencia, finalidad, condiciones, comparaciones, objeciones, adiciones). Repetir y transmitir informacin sencilla. 3.4. Conocimiento, opiniones y valoraciones Expresar conocimiento o desconocimiento u olvido. Expresar grados de certeza, duda e incredulidad. Preguntar y expresar inters, agrado, gustos, preferencias y contrarios. Mostrar acuerdo total y parcial, conformidad, satisfaccin (y contrarios), con una declaracin afirmativa o negativa. Expresar aprobacin / satisfaccin y sus contrarios. Expresar y contrastar opiniones. Justificar una opinin o una actividad. Explicar las causas, finalidades y consecuencias. Valorar hechos, personas, servicios y acontecimientos. Comparar personas, objetos, lugares, situaciones y acciones. Preguntar y expresar obligacin y necesidad de hacer algo (y sus contrarios). Preguntar y expresar posibilidad y probabilidad de hacer algo. Formular condiciones para realizar algo. Plantear hiptesis. 3.5. Deseos, estados de salud, sensaciones y sentimientos Preguntar y expresar: voluntad, deseo e intenciones; estado de salud, sntomas y sensaciones fsicas; mejoras o empeoramientos de salud; estados de nimo emociones y sentimientos (sorpresa, alegra, pena, enfado, esperanza, preocupacin, temor, nervios, buen / mal humor, indiferencia, cansancio, aburrimiento); sentimientos hacia los dems (agradecimiento, afecto, admiracin, antipata, aversin). Reaccionar adecuadamente ante la expresin de sentimientos y estados de nimo. Compartir sentimientos, tranquilizar, dar nimos. Disculpar/ se y aceptar disculpas. Plantear una queja. 3.6. Instrucciones, peticiones y sugerencias Pedir y ofrecer objetos, ayuda y servicios. Pedir con carcter inmediato y con cortesa Acceder o rechazar agradeciendo o justificando. Expresar imposibilidad, posibilidad u obligacin de hacer algo. Pedir, conceder y denegar permiso (sin o con objeciones).

Dar instrucciones, avisos y rdenes. Aconsejar, recomendar y animar a alguien a hacer algo. Prevenir. Transmitir una peticin (en situaciones de comunicacin prximas). Sugerir actividades, aceptar / rechazar y reaccionar ante sugerencias. Planificar una actividad. Concertar una cita. Invitar, ofrecer algo, aceptar y rechazar.

3.7. Organizacin del discurso Iniciar la intervencin en situaciones formales e informales. Pedir, tomar y ceder la palabra. Reaccionar y cooperar en la interaccin de acuerdo con la situacin. Introducir un tema. Enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, contrastar, enfatizar, cambiar de tema, resumir. Anunciar el cierre del discurso y cerrarlo. Al telfono: inicio, presentacin, espera, recado, despedida. Control de la comunicacin. 3.8. Macrofunciones Las funciones o intenciones de habla que se listan en el apartado anterior se pueden combinar en secuencias ms amplias o macrofunciones de las que se resaltan para este curso las de describir y narrar, adems de la de dialogar en el lenguaje oral. En cada una de ellas se pormenorizan las funciones propias y aptas para el curso Intermedio 1. Describir personas, objetos, actividades, servicios y lugares. Identificar. Indicar localizacin absoluta y relativa. Expresar cualidades, formas de actuar y de ser, condiciones de vida, gustos y preferencias; formas, utilidad, funcionamiento, propiedades y cambios. Comparar. Expresar reacciones, sensaciones y sentimientos. Narrar Contextualizar en el tiempo y en el espacio. Referirse a acciones habituales o del momento presente. Referirse a acciones y situaciones del pasado. Relacionar acciones en el presente, en el pasado y en el futuro. Referirse a planes y proyectos. Narrar hechos, estando presente o no. Hablar de acciones futuras o posibles, o de hechos imaginarios. Organizar los datos y relacionarlos. 4. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PRAGMTICAS: FUNCIONAL Y DISCURSIVA. 4.1 Eficacia comunicativa Comprensibilidad. Reconocimiento y cumplimiento de las funciones. Precisin. Adecuacin a la situacin: registro, canal, interlocutores, tipo de texto.

 Tener en cuenta el contexto para reconocer intenciones comunicativas e ideas significativas, cumplir los propsitos comunicativos, transmitir con cierto detalle informacin sencilla y resaltar lo que considera ms importante. Seleccionar los textos teniendo en cuenta su necesidad de informacin. Captar y usar el registro estndar formal o informal segn la situacin de comunicacin. Reaccionar y cooperar en interacciones habituales segn los usos de la cultura meta. Tener en cuenta la informacin compartida para ofrecer la informacin adecuada. Utilizar estrategias adecuadas para la comprensin y transmisin eficaz de textos del nivel. Pedir y ofrecer aclaraciones y repeticiones cuando haya fallos de comunicacin. 4.2 Coherencia y organizacin Coherencia interna de las ideas. Desarrollo suficiente y relevante. Organizacin y formato de acuerdo con el tipo de texto /discurso. Respetar la coherencia de las ideas con el propsito comunicativo y de las ideas entre s. Reconocer y adaptarse a la organizacin habitual de los intercambios en la lengua meta. Reconocer y adaptarse a las caractersticas y formato de los textos del nivel. Apoyarse en la disposicin grfica del texto para captar o plasmar su organizacin. Organizar las ideas de forma coherente (temporal, espacial o lgica). Estructurar la produccin de acuerdo con el tipo de texto. Ofrecer la informacin suficiente y relevante para cumplir el propsito comunicativo. Observar las diferencias y semejanzas con el discurso de su lengua u otras extranjeras. 4.3 Cohesin Recursos formales de conexin y correferencia. Fluidez. Reconocer y utilizar recursos apropiados para dirigirse a alguien y tomar la palabra, mantener y concluir conversaciones y reaccionar y cooperar en intercambios habituales. Reconocer y utilizar los marcadores discursivos usuales y la entonacin para marcar los diferentes momentos del discurso (inicio, presentacin, cambio de tema, anuncio de cierre) Contextualizar el mensaje con expresiones temporales y espaciales adecuadas. Reconocer el valor de conectores frecuentes y puntuacin y usarlos con cierta flexibilidad. Retomar elementos con elipsis y recursos de sustitucin o procedimientos lxicos sencillos. Atender a la coherencia temporal presente pasado futuro en todo el texto. Entrenar estrategias apropiadas para la comprensin fluida de los textos del nivel. Desenvolverse con fluidez en intercambios cotidianos (pero con dificultades en otros). CONTENIDOS SOCIOLINGSTICOS 1. Aspectos socioculturales y temas. Los aspectos y temas generales que recoge el MCER se pueden abordar en cualquiera de los dos cursos del nivel pero con mayor capacidad comunicativa en el segundo.
II.

Conocerse. Relaciones y formas de interaccionar. Presentar/se, identificar, describir, expresar intereses, afinidades y sentimientos. La clase, el trabajo, tiendas y servicios. Conocidos, desconocidos. Grupos, asociaciones, foros. Compromisos familiares. Relaciones de amor, amistad, familiares, entre sexos y grupos sociales. Animales de compaa. La clase: trabajar en la lengua extranjera. Control del lenguaje de la clase. Negociar formas de trabajo. Materiales. Trabajo en grupos. Bibliotecas y centros de recursos. El aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos e intereses. Planificar. Expresar y valorar ideas. Desarrollar estrategias. Balance del nivel/curso anterior. Intereses. Compromisos. Estrategias y actitudes de aprendizaje. Recursos para trabajar en autonoma.

Compras. Buscar informacin. Mostrar acuerdo / desacuerdo. Aceptar, rehusar. Comparar precios, calidades y condiciones de pago. Atraer la atencin, convencer. Tiendas, centros comerciales, mercadillos. Compras por Internet. Precios. Moneda. Compras y regalos. Moda: ropa, peinado, complementos... Publicidad. Alimentacin. Describir, expresar sugerencias, gustos, dar instrucciones, comparar y valorar. Comidas habituales en el pas. Horarios. Locales para comer y beber. Men. Platos tpicos. Comidas de das festivos. Mercados y tiendas de alimentacin. Usos en torno a la comida. Actividades habituales. Proponer, organizar, concertar citas, expresar deseos, probabilidad, obligacin; narrar, comparar, opinar, argumentar. Hbitos de (lectura, salir, ir a ). Actividades de fines de semana. Contrastes interculturales. Ritmos y horarios. Fiestas. Intercambiar informacin sobre fechas y datos. Invitar, felicitar, expresar sensaciones y sentimientos. Cumpleaos. Celebraciones. Das especiales. Fiestas. Alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir, planificar, resumir informacin, expresar preferencias, condiciones, acuerdo y desacuerdo. Tipos de alojamientos. La casa: partes y elementos. Mobiliario. Formas de vivir. Entornos. Relaciones vecinales. Educacin y profesiones. Resumir informacin relevante, seguir y plantear pasos o trmites, responder informando , confirmando o refutando. Recomendar, prevenir. Expresar hiptesis. Estructura de los estudios elegidos; organizacin, equivalencias. Salidas profesionales. Currculum. Entrevista. Trabajo y desempleo. Seguridad social. Viajes (reales o virtuales). Elegir, localizar, preparar una ruta. Indicar direcciones. Describir. Narrar. Pases, ciudades, sitios importantes. Gente, monumentos, naturaleza y aspectos significativos. Transporte, documentacin, equipaje. Tiempo libre y ocio. Describir, expresar gustos y preferencias, elegir, justificar, valorar. Tiempos y sitios de ocio. Centros, programas, asociaciones culturales. Juegos. Msica. Deporte. Baile, Cultura. Oficinas de turismo. Museos y salas. Espectculos. Bienes y servicios. Localizar sitios, realizar gestiones, mostrar in/satisfaccin, reclamar. Organizar y transmitir informacin. Transportes pblicos, tipos de billetes y tarifas. Bancos. Arreglos domsticos. Servicios sociales. Cuerpos de seguridad. Asociaciones de solidaridad. Salud. Expresar estados fsicos y de nimo, dolencias, sensaciones, sntomas y cambios. Aconsejar. Estar en forma, vida sana. Sociedades y centros de salud. Trmites. Consulta mdica. Medicamentos frecuentes. Una gripe (u otra enfermedad). Clima y medio ambiente. Comparar, pronosticar, expresar sensaciones. Relacionar condiciones, causas y consecuencias. El clima en diferentes pocas y pases. Cambios en la naturaleza. Ahorro de energa, agua. Reciclaje. Contaminacin. Acuerdos (inter)nacionales. Ciencia y tecnologa. Describir, definir objetos. Dar instrucciones ordenadas. Expresar des/conocimiento, dudas. Predecir. Narrar. Utilizacin de aparatos y programas. (telfonos, televisin, MP3, ordenador, GPS). Cientficos celebres y aportaciones. Medios de comunicacin. Seleccionar, transmitir resumir, seguir informacin, Distinguir hechos y opiniones. Prensa, TV, radio, telefona, Internet. Tipos de mensajes, programas. Diferencias de informacin en los medios. Los SMS en la comunicacin Poltica y participacin ciudadana. Plantear un problema, proponer soluciones, rebatir, opinar, programar, convencer. Formas de gobierno. Partidos polticos. Elecciones. Sondeos. Valores democrticos. Dimensin intercultural. El acercamiento a otra sociedad y a otra cultura conlleva el reconocimiento de diferencias entre la propia sociedad y cultura y otras. Una postura de apertura -frente a la de etnocentrismo-permite comprender la nueva realidad, enriquecerse con ella, adems de constituir un filtro afectivo que facilita el aprendizaje de la lengua. En ese contraste, es importante que, adems de familiarizarse con la informacin propia de cada tema, se posibilite la comprensin de los valores o creencias y de los comportamientos que entraan aspectos socioculturales, como las relaciones

sociales, los saludos, la distancia fsica, los gestos, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. 2. Nivel de desarrollo de la competencia sociolingstica 2.1. Relaciones sociales: formalidad / informalidad, distancia / cercana, jerarqua. En los intercambios sociales habituales previstos en este curso, reconocer y utilizar las formas de tratamiento y expresiones de cortesa usuales dentro de un registro estndar de formalidad e informalidad adecuadas; referirse a la forma de tratamiento. Reaccionar en esos intercambios con recursos apropiados y adaptndose a las seales de inters de esa lengua y cultura. Utilizar las frmulas sociales propias de los textos que se manejan. Empezar a reconocer el valor de un cambio de tratamiento. Reconocer expresiones que maticen el desacuerdo o las valoraciones negativas. Reconocer y adecuarse a los contactos fsicos, visuales, gestos ms frecuentes, movimientos de atencin y sonidos o pequeas expresiones de cooperacin. Con personas desconocidas (en situaciones de espera), adoptar la actitud y el lenguaje (posicin, miradas, distancias, preguntas sobre el tiempo, silencio) propias de la cultura. B. Lengua estndar y variantes Utilizar un registro cuidado de lengua estndar de formalidad e informalidad. Diferenciar situaciones formales e informales habituales y reconocer la forma y expresiones propias de esas situaciones. Reconocer (sin usarlas an adecuadamente) expresiones coloquiales frecuentes. Reconocer las diferencias entre el lenguaje oral y el escrito de las fuentes que maneja. C. Referentes culturales Conocer el doble sentido en algunas expresiones muy frecuentes. Conocer el sentido malsonante, o doble sentido de alguna interferencia frecuente. Captar el valor exacto/relativo de las expresiones de tiempo. Reconocer aspectos y exponentes que sean tabes en la otra cultura. III. CONTENIDOS LINGSTICOS1: gramtica, discurso, lxico, semntica, fonologa, ortografa
1.

Gramtica

Oracin - Enunciativas afirmativas y negativas; la doble negacin con niente, nessuno y su colocacin en la frase; volitivas -imperativas, desiderativas, exhortativas (pensaci bene, parla pure); interrogativas directas -parciales, totales y disyuntivas, entonacin ascendente- y exclamativas verbales, nominales, entonacin descendente. - Orden de los elementos en cada tipo de oracin. Reconocimiento del orden no marcado de los elementos e iniciacin al orden marcado para enfatizar (Ver Discurso) - Oraciones impersonales: con si, con bisogna + infinitivo, uno + tiempos simples, 3 personal plural; verbos reflexivos en tiempos simples (ci si alza). - Interjecciones usuales propias e impropias. - Coordinacin (copulativa, adversativa, disyuntiva, conclusiva, declarativa, distributiva) con los enlaces frecuentes (ver apartado Enlaces).
1

Los recursos marcados en negrita a continuacin se impartirn durante el 2 cuatrimestre.

- Subordinacin sustantiva (objetivas, subjetivas, declarativas, interrogativas indirectas): con verbo + infinitivo; verbo + che + indicativo/subjuntivo; di + infinitivo e interrogativas indirectas introducidas por se para las funciones trabajadas. - Discurso indirecto con el verbo principal en presente: modo, correlacin de tiempos y transformaciones de los distintos elementos (determinantes, pronombres, adverbios, etc.) - Subordinacin adjetiva: che + indicativo/subjuntivo; con preposicin + cui + indicativo. - Subordinacin circunstancial: causal, consecutiva, temporal, concesiva, final, concesiva y condicional. Grupo del nombre - Concordancia de los adyacentes (determinantes y adjetivos) con el ncleo (nombre). - Funciones del grupo del nombre. Nombre - Clases de nombres: propios: ampliacin de los topnimos (le Eolie, Stoccarda, Monaco di Baviera), comunes, abstractos, concretos, colectivos, contables y no contables. - Formacin del gnero: palabras diferentes (frate/suora), de gnero comn (en ante, -e, ista, a y epicenos (la volpe maschio/femmina). - Formacin del nmero: nombres masculinos en a, nombres en ca y ga, cia y gia, co y go, ie e invariables. - Nombres de origen extranjero. - Iniciacin a los nombres compuestos y su plural. Determinantes - Artculo: repaso de formas, eleccin, uso y omisin; usos contrastivos (avere la televisione); con palabras extranjeras frecuentes del nivel (la chat, lo yogurt). - Posesivos: repaso de formas y usos. Usos contrastivos: presencia, ausencia, colocacin. - Demostrativos: repaso de formas, eleccin y uso. - Indefinidos: repaso de formas de uso frecuente; otros indefinidos: qualsiasi, qualunque. - Numerales cardinales y ordinales: repaso de las formas y usos; multiplicativos (triplo). - Interrogativos y exclamativos: formas, posicin, combinatoria con otros determinantes (che altro problema c?). Complementos del nombre - Adjetivos: variables e invariables; formacin del gnero y nmero. Concordancia del adjetivo con ms de un nombre de distinto gnero. La forma stesso. - Posicin: cambio del significado en funcin de la colocacin anterior o posterior. - Modificadores del adjetivo (abbastanza carino, che stupido!, soddisfatto del suo lavoro) - Grados del adjetivo: ampliacin del comparativo y superlativo; adjetivos con comparativos y superlativos regulares e irregulares (pi buono / migliore). - Otras formas de complementos del nombre: nombre en aposicin (sala pranzo); con preposicin (una camicia a quadretti); oracin adjetiva (il viaggio che voglio fare). Pronombres - Personales: ampliacin de las formas combinadas (directos, indirectos, reflexivos y las partculas ci y ne). - Posicin del pronombre personal con verbos modales, con el imperativo, con el gerundio, con ecco (eccoli qui!). La forma de tratamiento loro. - Pronombres en construcciones pronominales frecuentes (andarsene). - Posesivos: uso en algunas expresiones (i miei (genitori), ho detto la mia).

- Demostrativos: repaso de formas y uso. - Relativos. Uso de la preposicin con quale y cui. - Indefinidos: uso pronominal de los adjetivos y formas propias frecuentes del nivel (ciascuno, ognuno, chiunque). - Uso pronominal de numerales, interrogativos y exclamativos. - La partcula ci: repaso del valor locativo; con verbos de uso frecuente (tenerci). - La partcula ne: sustituyendo un complemento con la preposicin di (me ne pento), y en expresiones de uso frecuente (non poterne pi). Grupo del verbo - Ncleo -verbo- y complementos de acuerdo con el tipo de verbo. Concordancia del verbo con el sujeto y con los complementos. Verbo - Indicativo: pluscuamperfecto (ampliacin); futuro simple (repaso de las formas) y uso en subordinadas temporales, condicionales (quando / se arriver) y para expresar hiptesis (sar a casa?); condicional simple (repaso); condicionales irregulares ms frecuentes; periodo hipottico de posibilidad (se vincessi al lotto, andrei ai Caraibi). - Imperativo afirmativo y negativo (repaso) y uso con pronombres; apcopes (fa, fallo); imperativo de cortesa; imperativos lexicalizados frecuentes (dai!). - Subjuntivo: presente (repaso de las formas) y formas irregulares frecuentes; imperfecto, incluidos irregulares frecuentes (facessi, stessi); usos frecuentes en relativas, finales, condicionales, concesivas, comparativas, temporales, interrogativas indirectas; con verbos de opinin, duda, voluntad, temor y augurio en pasado, en la estructura essere + adjetivo + che + subjuntivo y con expresiones impersonales (bisogna che). - Formas no personales del verbo: infinitivo, uso en las instrucciones; perfrasis verbales con infinitivo propias del nivel; participio pasado (formas irregulares de uso frecuente). - Verbos impersonales (ampliacin): verbos de fenmenos atmosfricos ( piovuto), parecer, suficiencia, necesidad, etc. (sembra/pare, basta dirlo/basta, bisogna); la forma si y uno + tiempos simples y la 3 personal plural con valor impersonal. - Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso: del indicativo con verbo principal en presente (anterioridad, contemporaneidad y posterioridad) y en pasado (anterioridad y contemporaneidad); del subjuntivo con verbo principal en presente (contemporaneidad y posterioridad) y en pasado (contemporaneidad y posterioridad). Adverbio y locuciones adverbiales - Expresin de circunstancias de tiempo, lugar, modo, cantidad y duda (repaso). - Posicin en la frase en los tiempos compuestos (repaso); gi con el pluscuamperfecto; adverbios de cantidad modificando a diferentes categoras (troppo tardi, la quasi totalit). - Locuciones adverbiales: temporales (allimprovviso), distributivas (a uno a uno, tre alla volta), modales (in fretta), espaciales (in su, in gi), de opinin (senzaltro). - Gradacin del adverbio (repaso): formas orgnicas de comparativo y superlativo (bene, meglio, ottimamente/benissimo); alteracin del adverbio (benino, benone). - Adverbios relativos e interrogativos (dove, quando, perch mai). - Adverbios que indican afirmacin, negacin y duda (certamente, neanche, probabilmente). Enlaces Conjunciones y locuciones conjuntivas

- Coordinantes, de uso habitual: copulativas: e, n; disyuntivas: o; adversativas: per, invece; distributivas: non solo ma anche, nn; explicativas: infatti, cio; y conclusivas: dunque, quindi. - Subordinantes de uso habitual: sustantivas (di, che, se); adjetivas (che, cui); circunstanciales: condicionales: se, a condizione che; causales: perch, siccome; finales: perch; concesivas: bench, anche se; temporales: quando, mentre; comparativas: pi che, meno che, cos...come, tanto...quanto. Preposiciones y locuciones prepositivas - Usos generales e insistencia en los usos frecuentes que generan ms dificultad (con verbos de estado y movimiento y con nombres geogrficos). - Otras preposiciones y locuciones de uso habitual (invece di, in mezzo a, da parte di, in confronto a, dentro, fuori). - Regencias frecuentes propias del nivel - de verbos, nombres y adjetivos- y otros usos de las preposiciones (occhiali da sole/da vista ).
2.

Discurso

Cohesin Mantener el tema mediante repeticiones y recursos de sustitucin sencillos con referente claro: elipsis, pronombres y adverbios o expresiones con valor anafrico, procedimientos lxicos -sinnimos, hipernimos frecuentes, trminos que entran en la definicin (lo sciatore)-, nominalizacin (il programma cambiatoil cambio sar comunicato); el artculo determinado con nombres ya presentados. Coherencia de la temporalidad verbal en el discurso. Conectores ms frecuentes: inoltre, quindi, daltra parte, etc. (ver Enlaces y Adverbios).
-

Organizacin de Conversacin - Marcadores frecuentes para dirigirse a alguien, saludar, empezar a hablar, cooperar, reaccionar e interaccionar, implicar al interlocutor, demostrar implicacin, pedir, tomar y ceder la palabra, introducir un tema, enumerar, oponer, ejemplificar, aclarar aspectos, iniciar una explicacin, pedir ayuda, agradecer, anunciar el final, despedirse, cambiar de tema, resumir (insomma, esatto, perfetto, lo credo, dunque, ecco, davvero, voglio dire) - Tipos de reacciones esperadas en las situaciones e intercambios usuales (pares adyacentes): preguntar-responder, ofrecer-aceptar, pedir-conceder, pedir-dar. Tipos de textos - Marcadores de iniciacin, desarrollo, conclusin, cambio de tema (per quanto riguarda, dunque, ecco, ma, e, scusa, insomma, e cos, capisci, davvero, mh, ah, oh, eh, ho capito) - Marcadores frecuentes para aadir informacin, clasificar, enumerar, transmitir, reformular, ejemplificar, argumentar, rebatir, enfatizar, resumir (in pi, in primo luogo, in realt, prima, poi, insomma, dato che, soprattutto). - Marcadores para contextualizar en el espacio y en el tiempo (una volta, fino a quando, ogni volta che). - Puntuacin y prrafos. - Formato de acuerdo con el tipo de texto. - Entonacin y pausas. Deixis - Formas de sealamiento en diferentes situaciones (conversacin, telfono, chat, carta, etc.) y en el discurso diferido y relato: uso de los pronombres, demostrativos y expresiones de tiempo y espacio.

Cortesa - Ampliacin de las formas de tratamiento de uso frecuente: personas gramaticales, uso de frmulas, tiempos verbales matizadores: (Voi/Loro, la signora, dottore, volevo dirle). - Tiempos y expresiones para las funciones sociales como dar rdenes, pedir, corregir (potresti? ti dispiace se? hai fatto dei progressi, ma) - Respuestas cooperativas: repeticin de partculas, expresiones apropiadas (s, s certo, senzaltro, ci mancherebbe altro). Inferencias - Sentido implcito en las expresiones y situaciones habituales: ( tardi: sbrigati/devo andare), en respuestas demasiado breves o prolijas y en el tono irnico (figurati!). Tematizacin - Reconocimiento del orden no marcado de los elementos de la oracin. - Mecanismos de orden sintctico: tematizacin del complemento directo y del indirecto y los pronombres tonos; tematizacin de entidades o informaciones (il bello che); rematizacin o anteposicin del rema (quella che arrivata mia cugina; Cristina che lo vuole sapere); tema suspendido (politica, non tocchiamo largomento).
3.

Lxico y semntica

Vocabulario - Lxico frecuente para las funciones que se trabajan; variantes formal/informal estndar. - Sintagmas lexicalizados y secuencias estereotipadas de uso frecuente (dare un esame). - Expresiones idiomticas muy habituales (in gamba, amici per la pelle, essere gi). Formacin de palabras - Derivacin: valor de los afijos frecuentes. Prefijos: s-, a-, in-, ri-. Sufijos: -ata, -ezza, -ino, -bile, -ale, -mento, -anza, -enza, -ante, -ente, -ato, uto, -istico, -oso. - Iniciacin a la composicin (asciugamano, portacenere, banconota, ufficio informazioni). - Diminutivos y aumentativos de uso frecuente (-ino, -etto, -one). - Nominalizacin (i ricchi e i poveri, il buio, il piacere). Significado - Campos asociativos de los temas trabajados. - Palabras (semi)sinnimas (macchina-auto, dire-affermare, badare-controllare). - Hipernimos de vocabulario frecuente (rosa . fiore . pianta). - Palabras antnimas usuales (liscio/riccio, gentile/sgarbato). - Polisemia y doble sentido de uso frecuente (sveglia: despertador, despierta). - Reconocimiento de los rasgos lxicos y definicin de palabras. - Uso del diccionario. - Falsos amigos e interferencias lxicas frecuentes con el espaol (largo, camino, asilo). Fonologa y ortografa Identificacin y produccin de fonemas voclicos y consonnticos; consonantes intensas. Insistencia en los fonemas y procesos que presentan mayor dificultad. Correspondencia entre fonemas y letras /signos. Diptongos. Estructura de la slaba y separacin silbica.
4.

- Acento de intensidad y reconocimiento de las slabas tnicas. Especial atencin al presente de indicativo de los verbos de la 1 conjugacin y a los infinitivos de la 2 conjugacin. - Acento enftico. - Intensificacin sintctica. - Patrones ms caractersticos -descendiente (enunciativas), ascendente (interrogativas) y entonacin ascendente-descendiente- y para las funciones comunicativas trabajadas. - Grupos fnicos: acentos atonicidad y entonacin. - Ortografa cuidada del vocabulario de uso. - Insistencia en las transcripciones de fonemas que ofrezcan mayor dificultad. - Uso de las maysculas. - Tildes en el vocabulario de uso. El acento diacrtico. - Signos auxiliares (acentos, apstrofe). - Divisin de palabras a final de lnea. - Puntuacin: usos bsicos del punto y aparte, punto y seguido, dos puntos y coma. 5. Nivel de desarrollo de la competencia lingstica Competencia lingstica general Disponer de un repertorio lingstico sencillo pero amplio para abordar con alguna flexibilidad la mayora de las situaciones habituales, aun con alguna dificultad. Arriesgarse en la construccin de frases para abordar las situaciones de comunicacin menos habituales, de forma ms personal. Aprovechar el conocimiento de su lengua y de otras posibles lenguas para identificar semejanzas y diferencias con la lengua que aprende. Correccin gramatical Utilizar con razonable correccin un repertorio sencillo pero amplio de estructuras relacionadas con las funciones y temas predecibles en situaciones habituales. Al utilizar nuevas estructuras o en nuevas situaciones, aunque deja claro lo que quiere transmitir, su interlengua se caracteriza por algunos errores sistemticos. Discurso: recursos formales Reconocer y utilizar los recursos discursivos apropiados para interaccionar de forma adecuada, organizar el texto y sealar sus movimientos o partes principales en situaciones habituales o sobre temas de su inters. Reconocer el valor de los conectores frecuentes, puntuacin de discurso (o entonacin y pausas) y relacionar las frases con cierta flexibilidad, aun con vacilaciones y pausas en los perodos orales. Retomar elementos evitando repeticiones inadecuadas con recursos anafricos sencillos. Atender a la coherencia temporal y aspectual en todo el texto. Vocabulario Disponer de suficiente vocabulario para la mayora de situaciones y temas habituales y de su especial inters, controlando la correccin y adecuacin, aunque con alguna limitacin. Desarrollar estrategias personales de aprendizaje de vocabulario. Captar las reglas de formacin ms constantes para entender y crear palabras nuevas. Pronunciacin Distinguir las oposiciones fonolgicas y prosdicas de la lenga apoyndose en el contexto. Pronunciar de forma bastante clara y comprensible, aun con evidente acento extranjero y siendo necesario repetir de vez en cuando. Leer para otros con una pronunciacin y entonacin aceptables textos breves.

Ortografa Utilizar con razonable correccin las reglas bsicas de la grafa de fonemas, acentos y signos de entonacin y transcribir los exponentes habituales con bastante correccin.
IV.

COMPETENCIAS ESTRATGICAS. 1. Estrategias de comunicacin. 1.1. Estrategias de comprensin oral y escrita Planificar Encuadrar la situacin de comunicacin y formular hiptesis sobre la funcin comunicativa y el contenido del mensaje, a partir del tema y del contexto. Tener una actitud positiva de xito para abordar la comprensin de mensajes. Buscar y localizar los tipos de mensajes y textos que pueden responder a la necesidad concreta de informacin u ocio. Activar los propios conocimientos y experiencias para prever lo que se va a or o leer. Reconocer la organizacin bsica y la funcin general de los tipos de texto. Valorar la utilidad de la transferencia entre lenguas, de conceptos y procedimientos propios de la comprensin. Realizar No perder de vista la motivacin o la finalidad que originaron la escucha o la lectura. Intentar captar, primero, la intencin y el sentido general de lo que se oye o lee. Examinar rpidamente el texto para ver si es lo que se busca y localizar datos especficos. Prestar atencin para captar palabras clave que permitan realizar inferencias de contenido. Descubrir progresivamente las ideas del texto, formulando hiptesis y contrastndolas. Sobre temas conocidos, inferir el significado de frases con palabras desconocidas. Prestar atencin a los elementos lingsticos y no lingsticos para agilizar la comprensin. Intentar reparar lagunas de comprensin a partir del contexto. Volver a leer o a escuchar para contrastar sus hiptesis. Tomar notas, subrayar o rellenar un esquema si se trata de una lectura / escucha- estudio. Intentar adivinar el significado de palabras desconocidas o dudosas a partir de sus conocimientos generales y de otras lenguas, de la situacin y de las imgenes; del sentido general del texto o de la frase; del contexto; de claves gramaticales y lxicas (p.e. familias de palabras) y contrastar el uso del lxico y de las expresiones de uso frecuente con los de la lengua materna, especialmente en casos de interferencias y falsos amigos. Usar estrategias personales (subrayar o anotar palabras clave nuevas y volver sobre ellas). Utilizar el diccionario (bilinge y monolinge) despus de formular hiptesis sobre el significado de las palabras desconocidas. Evaluar Contrastar y verificar si ha comprendido bien. Indicar lo que no entiende. Solicitar o intentar, de diferentes formas, la clarificacin del mensaje. Repetir lo que alguien ha dicho para confirmar la comprensin. Comprobar lo que no ha entendido y buscar las causas. Retener palabras y expresiones nuevas y utilizarlas para verificar su uso. Valorar la satisfaccin de necesidades que aporta el texto escuchado o ledo. Valorar los propios progresos en la comprensin oral y escrita. Programarse vas de mejora. 1.2. Estrategias de expresin oral y escrita Planificar

 Reconocer la importancia de expresarse en la nueva lengua para entrenarse y para satisfacer las necesidades de comunicacin. Mostrar inters en comunicarse oralmente o por escrito con hablantes de la lengua. Encuadrar situacin de comunicacin e interlocutores para preparar contenido y forma. Planificar el mensaje y calcular cmo comunicar las ideas que quiere transmitir. Tener presente cmo funciona la interaccin (en conversaciones o reuniones) o cmo se organizan los diferentes tipos de textos. Valorar los recursos disponibles y reajustar su mensaje o localizar los recursos necesarios. Tener presentes frases y exponentes que ayuden a cohesionar el discurso. Prever y ensayar la forma de comunicar los puntos importantes. Realizar Activar y aprovechar todos los conocimientos previos (sobre el tema, la situacin). Observar y seguir modelos. Prestar atencin a la organizacin y a la funcin de las diferentes partes del texto. Utilizar expresiones adecuadas para llamar la atencin, tomar y dar la palabra, comenzar, seguir, terminar una conversacin. Pedir a otros que aclaren lo que acaban de decir. Cooperar en la interaccin, repetir lo que alguien ha dicho y comprobar la informacin. Asumir riesgos ensayando con el lenguaje. Utilizar rutinas, cambiar de cdigo hacindolo notar, adaptar palabras de otra lengua o a partir de las que conoce, parafrasear, dar ejemplos, expresarse de otra manera. Utilizar el repertorio lingstico y discursivo trabajado. Sortear las dificultades con estrategias sociales: solicitar cooperacin, disculparse por no expresarse mejor, utilizar gestos/expresiones/signos interrogativos/dibujos. Evaluar y corregir Controlar, en la interaccin, si ha sido comprendido por los gestos, reacciones o respuestas. Corregir los malentendidos con la ayuda de los interlocutores (y del profesor). Pedir confirmacin de si la forma dudosa utilizada es correcta. Volver a comenzar con una tctica diferente cuando se interrumpe la comunicacin. En la expresin oral, grabarse para verificar la transmisin y las dificultades. Corregirse si se le indica que hay un problema. Releer lo escrito para valorar relevancia, correccin y comprensibilidad con ayuda de notas, criterios asumidos, materiales de consulta y de compaeros y profesor. Prestar atencin a las correcciones y observaciones que se le realicen. Analizar las causas de sus errores y ensayar formas de superacin. Corregir y reescribir o regrabar el texto, intentado superar las dificultades observadas. 2. Estrategias de aprendizaje Muchas de esas estrategias pueden haber sido introducidas en el nivel bsico; en todos los casos, son susceptibles de practicarse, de hacerlas tornar conscientes y de usarlas intencionadamente para agilizar el aprendizaje. 2.1. Toma de conciencia del proceso de aprendizaje de una lengua Este paso prepara para un aprendizaje activo y responsable y se refiere a los siguientes aspectos: experiencias y creencias sobre el aprendizaje de las lenguas, formas de situarse ante la nueva lengua, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. La movilizacin de estas estrategias es ms necesaria an en los casos de alumnos dependientes de consignas externas. Analizar y contrastar las experiencias positivas y negativas en el aprendizaje. Contrastar las formas y estrategias de aprender que ms han ayudado. Definir las necesidades e intereses propios y contrastarlos con los de otros aprendices.

Reconocer para qu sirve y cmo ayuda a aprender cada una de las actividades. Observar la estructura de los libros de texto y de otros materiales didcticos. Reconocer el propio estilo de aprendizaje con la ayuda de cuestionarios. Ensayar diferentes formas de aprender para adoptar las ms rentables y del propio estilo.

2.2. Motivacin. Control de los elementos afectivos Estimular la confianza en la propia capacidad y superar los momentos valle. Fomentar el aprecio y respeto por las diferencias interculturales. Ampliar sus motivaciones para aprender la lengua. Buscar nuevas formas y situaciones para comunicar de forma autntica en la nueva lengua. Promover la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en clase. Arriesgar en la comunicacin e intentar activar todos los recursos que se poseen. Perder el miedo o la vergenza a los errores y reconocerlos como necesarios para aprender. Tener afn de superacin y poner los medios para ello. Controlar la ansiedad y los sentimientos de frustracin. Superar las carencias de recursos lingsticos, explotando al mximo los conocimientos y las estrategias comunicativas disponibles. Respetar y valorar las diferentes personalidades de los compaeros y crear sintona con ellos para favorecer la cooperacin y el trabajo en grupo. Comprobar cmo la interaccin en la nueva lengua con compaeros es una forma eficaz de ensayar, practicar y buscar respuestas conjuntamente para el aprendizaje. 2.3. Planificacin del trabajo. Identificacin de las tcnicas y procedimientos ms efectivos para conseguir los objetivos Expresar los propios intereses y necesidades de aprendizaje. Convertir esas necesidades en objetivos alcanzables y temporalizar su consecucin. Proponer tareas interesantes que se puedan realizar aprendiendo la lengua. Contrastar los objetivos de la clase con sus intereses y completarlos con los propios. Reconocer los objetivos de las diferentes actividades. Buscar tiempo y gestionarlo para aprender la lengua. Buscar y planificar ocasiones para practicar el idioma fuera de clase. Localizar y utilizar recursos de manera selectiva: revistas, programas de TV, pelculas, reportajes, novelas, contactos, libros de texto, diccionarios, gramticas, etc. a travs de los centros de recursos, de los medios de comunicacin, de Internet, etc. 2.4. Hacia la captacin de lo nuevo: proceso de formacin de hiptesis Contextualizar y cuestionarse sobre el significado de los mensajes, sobre las posibles reacciones lingsticas de un interlocutor y sobre la forma de transmitir algo. Activar conocimientos y experiencias anteriores (de la lengua que se aprende y de otras). Observar diferencias y semejanzas entre las lenguas que conoce y la que aprende. Formular hiptesis sobre los recursos que se van a necesitar o que se van a estudiar. Relacionar, comparar, adivinar, descubrir los posibles recursos. 2.5. Bsqueda y atencin selectiva, descubrimiento y contraste de hiptesis. Observar modelos orales y escritos relacionados con lo que se va a aprender. Buscar y seleccionar los exponentes que se necesitan. Intentar descubrir el funcionamiento de la lengua en el punto concreto. Contrastar, corregir o verificar las hiptesis que se haban planteado. Manejar selectivamente materiales de consulta. Contrastar con la lengua materna y con otras lenguas que se conozcan.

 Controlar la propia captacin de los nuevos elementos. Pedir y dar explicaciones o aclaraciones. 2.6. Prctica funcional y formal. Asimilacin, retencin y recuperacin. Practicar con los compaeros o individualmente. Practicar cada una de las destrezas. Hacer ensayos de comunicacin. Crear y aprovechar situaciones para utilizar con frecuencia lo aprendido. Establecer relaciones. Llevar un cuaderno personal de notas; hacer esquemas, listas, resmenes; diario de clase. Copiar, repetir, memorizar, hacer dibujos, inventar juegos, subrayar, colorear. Crear asociaciones sonoras, visuales, cinticas, textuales, formales, semnticas. Definir las palabras, inventar y hacer crucigramas. Memorizar canciones, textos, poemas, frases. Reconocer la terminologa bsica relacionada con el aprendizaje de la lengua. Realizar actividades de autocontrol. Controlar los propios errores: hacer un cuaderno de superacin de errores. Repasar sistemticamente. 2.7. Conceptualizacin Es el momento de definir o tomar conciencia de lo descubierto, de reestructurar los esquemas anteriores, facilitando as su asimilacin y posterior recuperacin: Reconocer y expresar las nuevas adquisiciones en sntesis, reglas, avisos, notas, etc. Remodelar los propios esquemas de conocimiento con las nuevas aportaciones. Valorar la posibilidad de generalizar a otros casos lo que se ha aprendido. Comparar con otros conocimientos de la misma lengua, de la lengua materna o de otras. 2.8. Evaluacin, autoevaluacin y superacin. Aplicar parrillas de autoevaluacin con el grado de consecucin de los objetivos, de inters en el aprendizaje, de participacin en el trabajo de grupo y de satisfaccin de sus intereses. Valorar los xitos y los medios que han ayudado a conseguirlo. Sealar las dificultades y las formas de superarlas. Controlar los propios errores y fijarse procedimientos de superacin. Comprobar los progresos en la comunicacin. Preparar pruebas de evaluacin para aplicar a s mismo y a sus compaeros Redactar en la clase, con el profesor y compaeros, criterios de evaluacin para cada tarea. Evaluar las propias producciones y las de los compaeros, a partir de esos criterios. Autocorregirse (con la ayuda del profesor y compaeros o con materiales didcticos). Familiarizarse con los formatos de exmenes y entrenarse en las diferentes actividades. 3. Grado de desarrollo de la competencia estratgica El desarrollo de las estrategias de aprendizaje se adaptar a las diferentes realidades y a los alumnos concretos. En el nivel intermedio, se avanza hacia una toma de conciencia de las practicadas en el nivel bsico, para usarlas de forma intencionada y ms diversificada, aplicndolas a las nuevas situaciones y aprendizajes, y se ensaya con nuevas estrategias. 4. Evaluacin de la competencia estratgica - El progreso de las estrategias afectivas y sociales se traduce en comportamientos como participar con inters, aportar datos, tomar iniciativas, asumir riesgos, perder el miedo, etc.

- Las estrategias cognitivas agilizan el proceso de aprendizaje y son evaluables proponiendo situaciones semejantes a las trabajadas: contextualizar el mensaje para prever el tema, formular hiptesis sobre el significado de palabras, sealar las palabras clave de un texto, buscar una informacin en una seccin de un peridico o de una pgina de Internet, etc. - Las estrategias metacognitivas, que llevan al uso estratgico intencionado, son evaluables a partir de diferentes formas de planificacin del aprendizaje y de la comunicacin, de autocontrol funcional y formal y de autoevaluacin de su progreso. 3.1.3. CRITERIOS DE EVALUACIN Comprensin oral. Identificar las intenciones comunicativas, el tema, las ideas principales, los detalles ms relevantes de textos claramente estructurados sobre temas generales o de su especialidad, sobre los que puede formular hiptesis de contenido, emitidos de forma lenta, clara, en registro estndar y con posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas. Comprensin lectora. Identificar las intenciones comunicativas, el tema y las ideas principales, localizar informacin relevante y captar el registro formal o informal -dentro de lo estndar- de textos sencillos, contextualizados, sobre temas generales o relacionados con su especialidad, sobre los que pueda formular hiptesis de contenido. Expresin oral. Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayora de las interacciones habituales y presentar informacin, explicar, describir y narrar sencillamente sobre una variedad de temas conocidos, en un registro estndar de formalidad e informalidad. Expresin escrita. Escribir textos sencillos sobre temas generales (cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas formales, instrucciones, solicitudes de trabajo, relatos) en los que se describen o narran acontecimientos conocidos o hechos imaginarios, se solicita o se da informacin, se expresan opiniones y se proponen planes.