LA EVALUACION

INTEGRANTES: Delgadillo G. Sonia E. C.I. Nro 4.585.851 Gamboa A. Mara E. C.I. Nro 8.994.153 Mendoza Hilda C.I. Nro 7.054.407 Suarez Alex C.I. Nro 12.342.934

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Origen de la Evaluacin:
La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control individual y su extensin a formas de control social.

En el siglo antepasado aparece como actividad y tcnica cuyo nombre fue examen, que pretenda valorar los conocimientos que posean los alumnos despus de la enseanza impartida. De la misma manera, se denomin a la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas por los aprendices y la adecuada exposicin de las mismas. Constituye as un valioso instrumento didctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la actividad acadmica para revisarla y reorientarla.
Maria

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Origen de la Evaluacin:
Ya en el siglo XX aparece el trmino test reemplazando al de examen. El test es considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo, como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.
Es aproximadamente en 1920 que la evaluacin cobr un carcter intencional y estructurado. Entre los aos 20 y 40 se limit principalmente a evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes en materia curricular, por lo que la evaluacin se centr en informaciones objetivas sobre aptitudes del individuo.

Maria

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Origen de la Evaluacin:
Se le concibe como una actividad sistemtica integrada dentro del proceso educativo, y su finalidad es la optimizacin del mismo. Tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos, revisando crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando la mxima ayuda y orientacin a los alumnos.
Desde 1940 a 1970 predomin la evaluacin emprico-positivista en la que se utilizan procedimientos estandarizados para la recogida de datos (cuestionarios, test, anlisis estadsticos) orientados a la toma de decisiones. A pesar del nacimiento de otros enfoques de evaluacin esta perspectiva de evaluacin actualmente mantiene su vigencia.

Maria

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Definicin de la Evaluacin:
La evaluacin educacional, segn Daniel Stuffelbeam "es el proceso de delinear, obtener y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin".

Segn Pedro Lafourcade "es una etapa del proceso educativo donde se ponderan los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Por lo antes expuesto, se puede considerar a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo.
Maria

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Definicin de la Evaluacin:
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea) Adems, es importante sealar que cualquiera sea la definicin que se elija referida a la evaluacin, siempre supone una referencia al objeto evaluado y a los criterios que se utilizan como referentes. (Coll,1980). Asimismo, es pertinente destacar que la coincidencia fundamental entre los autores, es que todos ellos consideran a la evaluacin como un proceso. El mismo comienza mucho antes de administrar la prueba y finaliza mucho despus.
Maria

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Definicin de la Evaluacin:

Maria

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Clasificacin de la Evaluacin:
La evaluacin puede clasificarse segn el propsito con el que se realiza, es decir que responde al PARA QU y est relacionado con la oportunidad CUANDO se evala. De modo que puede ser: Evaluacin diagnstica o inicial, Evaluacin formativa o de proceso y Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado.

Sonia

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Clasificacin de la Evaluacin:
Evaluacin diagnstica o inicial: se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cules son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Evaluacin formativa o de proceso: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
Sonia

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Clasificacin de la Evaluacin:
Evaluacin sumativa, final, integradora o de resultado: es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres, institucin, docentes, etc.).

Sonia

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
El Empirismo: Derivado del griego empeiria, que significa experiencia, se designa la corriente y/o doctrina filosfica que se desarrolla en Gran Bretaa en parte del siglo XVII y el siglo XVIII, que se definir por oposicin a la corriente Racionalista, considerando la experiencia como la nica fuente vlida de conocimiento y que coloca al conocimiento sensible en contacto con la realidad. Teniendo en cuenta esta caracterstica, los empiristas toman las ciencias naturales como el tipo ideal de ciencia, ya que se basa en hechos observables sin formar parte de cualquier imposicin intelectual que pretendiera estar en posesin de la verdad del conocimiento.

Los principales representantes de esta corriente filosfica son: Bacon, Hobbes, Newton, Locke, Berkeley y Hume. De ellos, Bacon y Newton trabajaron preferentemente en el campo de las ciencias naturales.
Sonia

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
El Racionalismo: Se entiende por Racionalismo, la primera corriente filosfica de la modernidad del siglo XVII, donde la razn se considera la nica base del saber. Este hecho favorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, basndose en dos afirmaciones fundamentales respecto al conocimiento: Nuestro conocimiento acerca de la realidad puede ser construido deductivamente a partir de ciertas ideas y principios evidentes, independientes de la experiencia -sta slo proporciona materiales necesarios, pero confusos-. Las ideas y principios son innatos al entendimiento: ste los posee en s al margen de toda experiencia sensible. A esto se le llama innatismo: hay ideas innatas, connaturales al entendimiento, que no son generalizaciones a partir de la experiencia sensible. Los principales representantes de esta corriente filosfica son: Ren Descartes, Blaise Pascal, Baruch de Spinoza, Wilhelm Leibniz.
Sonia

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
Dialctica Materialista: La dialctica materialista, surgi en la dcada de 1840, como una concepcin filosfica cientfica del mundo, constituye un mtodo filosfico para investigar la naturaleza y la sociedad, y es tomada como una doctrina de las leyes y categoras que rigen el desarrollo del mundo, es al mismo tiempo un mtodo general de investigacin que adopta una forma especfica en cada ciencia particular, para los procesos, fenmenos y objetos de toda ciencia. El materialismo dialctico surgi como una grandiosa sntesis filosfica que abarcaba en una concepcin nica toda la compleja red de fenmenos de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensar, sntesis que una orgnicamente en s misma el mtodo filosfico apto para explicar y analizar la realidad con las ideas de transformacin prcticorevolucionario del mundo. Sus principales representantes fueron Marx y Engels y ha sido objeto de ulterior estudio por parte de Lenin y otros marxistas.
Sonia

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
Concepto de Paradigma: Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Paradigma, segn Ritzer, (1975) es una imagen fundamental del objeto de estudio dentro de una disciplina. Sirve para definir lo que debe estudiarse, qu cuestiones deben preguntarse, cmo deben preguntarse y qu reglas deben seguirse al interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad ms amplia de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad cientfica de otra. Define e interrelaciona los casos ejemplares, teoras, mtodos e instrumentos que existen dentro de ella.
Hilda

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
Concepto de Paradigma: Algunos autores prefieren sustituir el trmino de paradigma por el de programa de investigacin, concepto introducido por Lakatos (1983). El concepto de programa de investigacin se refiere a una descripcin de los distintos gneros de investigacin, segn las decisiones del investigador.

Hilda

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Concepciones de los diferentes enfoques filosficos:
Caractersticas del Paradigma: A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientficotcnico", en el criterio del autor adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. El paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo, parte de la extensin a las ciencias sociales donde existe la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
Hilda

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La Evaluacin en el Enfoque Empirista-Positivista:
La evaluacin se entiende como sinnimo de medicin de productos del aprendizaje. La funcin de la evaluacin es asignar calificaciones al rendimiento escolar de los alumnos, en las diversas asignaturas del currculo, con el fin de promover y certificar estudios. Propicia la seleccin, discriminacin y jerarquizacin de los sujetos, la valorizacin y sancin es realizada a partir de la competencia por saber y por autoridad. Se exige sometimiento a la autoridad, por lo tanto, predomina el control de la conducta. La evaluacin adquiere as un carcter unilateral y unidireccional, el docente es la nica autoridad y l decide todo respecto al proceso de evaluacin, sin que medie la participacin del alumno y los representantes.
Hilda

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La Evaluacin en el Enfoque Empirista-Positivista:
El mayor aporte de la evaluacin bajo esta tendencia estuvo en la descripcin, explicacin y prediccin de conocimientos. Los mtodos que se utilizaron fueron la observacin y la intervencin para realizar anlisis parciales de la realidad que luego se generalizan en el tiempo y en el contexto.

La evaluacin asumi a su vez los principios del positivismo y los transform en principios de la evaluacin. As la evaluacin deba ser objetiva, vlida, confiable, cientfica, sistemtica, y los resultados adems, deban tener gran capacidad de prediccin. De este modo, el uso de tcnicas y procedimientos tuvo un espacio privilegiado. La influencia de este paradigma tambin se evidencia en la concepcin del alumno pasivo, mero receptor de conocimientos que representan la verdad absoluta a la que no queda ms que acatar.
Hilda

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La Evaluacin como Anlisis de Sistema:
Representa una indagacin aplicada que se propone determinar el grado en que una organizacin o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos, o la efectividad de una institucin en la aplicacin de los conocimientos cientficos. Su criterio de xito depende de su utilidad en la toma de decisiones para el mejoramiento de la institucin. Definida tambin como el estudio interdisciplinario de una organizacin educativa con el fin de mejorar su desempeo o actuacin con relacin a sus objetivos. Flores Ochoa (2001) plantea que es necesario antes de evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje bajo el criterio del desempeo de sus actores y la calidad de los materiales que utilizan, debe darse una mirada crtica global a las instituciones que lo enmarcan como contexto condicionante imprescindible que influye, estimula, dinamiza o estorba su desarrollo.
Hilda

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La Evaluacin como Anlisis de Sistema:
Caractersticas: Parte de la concepcin de la enseanza como tecnologa. Por su carcter funcionalista prescinde de consideraciones de valor o ticos. Por su carcter experimental, se basa en un modelo de investigacin sobre enseanza llamado proceso-producto. Correlaciona las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas de enseanza oficiales medidos a travs de pruebas objetivas. Eje principal: relacin entre la eficacia a corto plazo y los costos econmicos. Alex

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La Evaluacin como informacin para la toma de decisiones:
Tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje es un desafo de una verdadera evaluacin. Aunque las primeras preguntas de la evaluacin tengan que ver con el qu, el cmo o el cundo evaluar, stas suelen ser cuestiones tcnicas (lvarez Mndez, 2001) y pueden quitar importancia a los valores formativos que deben estar presentes en la evaluacin. Juicio de expertos: Se define como experto a una persona que posee conocimiento y alto nivel de competencia en ciertos aspectos del programa o proyecto que se trata de implementar.

Alex

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La Evaluacin como informacin para la toma de decisiones:
Se puede considerar expertos a varios especialistas en diferentes reas de currculo: profesores, supervisores, otros profesionales (psiclogo escolar, psiclogo social, socilogo, economista, trabajador social, orientadores, etc.). Es una tcnica que consiste en someter a evaluaciones, por parte de un conjunto calificado de personas (expertos), una serie de aspectos, elementos o etapas de un proyecto o programa a fin de obtener su opinin acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencias, etc., de los mismos. La toma de decisiones es fruto del acto evaluador. Una evaluacin en su sentido amplio y formativo, debe llevar a la toma de decisiones, especficamente a aquello que debe modificarse en el proceso de enseanza - aprendizaje reorientndose, si fuera necesario, a los fines educativos contemplados desde el inicio de la accin educativa.
Alex

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La Evaluacin como informacin para la toma de decisiones:
Evaluacion como juicio de expertos:

Alex

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La Evaluacin como informacin para la toma de decisiones:
Caractersticas: El fin es innovar o reforzar lo existente, de acuerdo a propsitos definidos. Carcter pragmtico, con la finalidad de que se tomen las decisiones ms racionales y pertinentes. Stuffelbeam, especfica 4 tipos de decisiones: 1. Decisiones de planificacin, especificacin de objetivos y metas Evaluacin del Contexto. 2. Decisiones sobre medios para adquirir los fines - Evaluacin del diseo. 3. Decisiones de aplicacin, desarrollo del programa - Evaluacin de los procesos. 4. Decisiones de reciclaje, valoracin de resultados, congruencia entre resultados y propsito - Evaluacin del producto.
Alex

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La educacin ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser.

Hesodo (S. VIII AC-?) Poeta griego.

Alex