La Evaluacin De Los Aprendizajes Como Aporte Al Desarrollo De La Calidad En La Educacin Superior.

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

DIPLOMADO SUPERIOR EN EDUCACIN UNIVERSITARIA POR COMPETENCIAS
Articulo Final
REALIZADO POR: Ingrid Bermdez SOLICITADO POR: Dr. Francisco Salgado

TUTORA: Lcda. Aida Cazar Ramrez

CUENCA - ECUADOR

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Introduccin. En la actualidad se ha despertado como gran polmica pedaggica el tema de la evaluacin y por ende ha influenciado en la propuesta de la capacitacin permanente que exigen sean revisados; hablar de la evaluacin constituye tanto para docentes y alumnos un gran desafo, para muchos es el gran monstro que afecta al estado anmico del alumno y engrandece y sublima la personalidad del docente verdadera ignorancia conceptual cuando la evaluacin debe ser el parmetro para saber e informarnos cuales son nuestros avances y deficiencias. Entonces nos preguntamos: ser la evaluacin una actividad ineludible?; en las reflexiones de los diferentes autores que he analizado motivo de mi artculo nos da a conocer y nos ensea a posibilitar a los docentes y reflexin sobre nuestras propias prcticas pedaggicas. En este contexto de bsqueda constante de profesionalizacin de maestras y maestros la evaluacin nos trae una serie de parmetros para mejorar nuestros desempeos, los procesos de enseanza y aprendizaje y la evaluacin son partes esenciales del ser humano como la piedra angular sobre la que se levanta o se mantiene la sobrevivencia de nuestra sociedad y la calidad de las instituciones encargadas en la profesionalizacin de calidad de la juventud de la nacin a la que pertenecemos. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES COMO APORTE AL

DESARROLLO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR. El solo nombre de evaluacin. En el enfoque histrico cultural ha ocasionado en el hombre un comportamiento de autmata ya no responsable en sus propias acciones, porque la mentalidad del individuo llegaba al punto alienable del sometimiento a castigo1, quizs este proceso hayan dado frutos? Pero; con absoluta seguridad le lleva al fracaso.

Alienable del sometimiento a castigo La letra con sangre entra fue la regla de oro de los docentes tradicionales

para condicionar el aprendizaje de los estudiantes por que el docente les amenaza con un castigo como es la evaluacin; esto hasta no hace mucho estaba presente en las aulas hoy, gracias a la difusin de los derechos de los

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El miedo siempre ha sido un sndrome de nuestro tiempo ms an como menciona Palacios (1978) la letra con sangre entra, el hombre en aquellos tiempos y an en los actuales se prepara o estudia para ser evaluado no para aprehender ni que su

conocimiento le lleve a la evolucin de un cambio de comportamiento, ni a redescubrir su obra en la difusin de sus trabajos evaluados y tan pronto ignorados. Semionovich Vygotsky (Rusia, 1896-1934), Palacios (1978). Podr Vygotsky ayudarnos a pensar en un nuevo modelo (paradigma) para mejorar la calidad de la legislacin en la evaluacin de la educacin superior? La respuesta nos hace factible dentro de la lnea del desarrollo cultural que obedece al hecho de que para Vigotsky el comportamiento social interviene como un factor inherente a la constitucin de los procesos psicolgicos superiores. Estos procesos posibilitan al ser humano superar los condicionamientos del medio y tienen su origen en las relaciones sociales es decir, en el nexo que se establece entre el educando y el entorno. Este es un propsito que me he planteado frente a la capacidad y midiendo las posibilidades de lo realizable. L.J. Cronbach (1963-1971). Para este autor evaluar es recoger y usar la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo. A mi juicio analizando el criterio establecido por Cronbach el hecho de centrar exclusivamente la mirada en los estudiantes y escasamente en los currculos o contenidos los indicadores de la evaluacin comienzan con esa incorporacin a la evaluacin a vislumbrarse el inicio de una nueva etapa en lo que concierne al quehacer pedaggico para la toma de decisiones frente al mejoramiento o la deficiencia en el proceso enseanza-aprendizaje o la llamada asimilacin de conocimientos. El inicio del cambio est dado:

recursos humanos y el vivo inters de mejorar la calidad en la educacin en todos los mbitos del saber a desaparecido.

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Scriven (1967-1983) .ve la necesidad de incluir la valoracin del objeto evaluado2. Pues se efecta la evaluacin como una simple practica o actividad para obtener resultados y cuyas pruebas darn la fiabilidad de la medicin lo que podemos darnos cuenta que no ha superado la anttesis que entre otras cuestiones criticaba el hecho de centrarse exclusivamente la mirada en los estudiantes. Mientras que Casanova, Ma. Antonia (1995,21).Utiliza la evaluacin como un instrumento que valora los resultados de logro o de las deficiencias que ha tenido la enseanza sobre el alumno. Estas posturas adems de sentar las bases para la distincin entre la evaluacin de los resultados y de los procesos reconoce algunos elementos que se ponen en juego en el momento de evaluar; por ejemplo los elementos subjetivos de evaluar como su ideologa, sus valores y sobre todo como emplea el conocimiento el alumno para la toma de sus propias decisiones autnomas. Entonces aparece la necesidad de apelar a procedimientos y tcnicas metodolgicas que puedan compensar las influencias subjetivas Nos parece que recin comienza el verdadero quehacer de la evaluacin? Por otro lado Stufflebeam (1980). Crea un modelo que se basa en la toma de decisiones, parar l, la evaluacin no es ms que una actividad que nos permite proporcionar informacin til, juzgar y plantear nuevas decisiones, surge entonces la gran confusin y se ve con claridad la inevitable necesidad de entender la evaluacin como tambin conocer la verdad de cmo y para que se evala. (Daudet y Singh, 2001:10). Son ms explcitos frente a los anteriores juicios emitidos por los autores antes enunciados y ellos ejecutan un anlisis sobre la libertad de expresin y emite su reflexin al manifestar de que sirve la persona si no tiene la capacidad de formar su propio juicio y resolver de manera personal y nica sus propios problemas3. En este criterio la reflexin es justa, porque la educacin no debe convertir al hombre en una caja o libro de archivacin de conocimiento cientfico, si no de prepararlo para que sea competente y eficiente en su trabajo, sea capaz de valerse por s solo, entonces en este principio la evaluacin seria la
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Esto significa que el antes mencionado autor plantea integrar la valides y el merito de lo que se realiza o de lo que se

ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. Scriven (1967-1983).
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PABLO LATAP SARRE, investigador titular. No slo la educacin es la base del desarrollo del individuo, sino

tambin de una sociedad democrtica, tolerante y no discriminatoria; la bsqueda de democracia, de cultura y de paz, la proteccin del medio ambiente; en suma, la bsqueda del bienestar humano implica que las personas alcancen un nivel mnimo de conocimientos de capacidades y valores especficamente humanos.

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valoracin a la calidad de accin, objetivo que las actuales alma mater universitarias estn empeadas y el por qu estn empeadas. La calidad es, por tanto, una

caracterstica esencial de la educacin, No basta evaluar la disponibilidad de instituciones docentes, la igualdad de oportunidades, etc. en ello reside la dificultad de su elaboracin, deben por fuerza contener elementos cualitativos que no slo evalen la dimensin puramente cognitiva sino que abarquen tambin los objetivos trazados en cuanto al desarrollo de la persona y el sentido de la responsabilidad, el respeto y la promocin de la libertad personal y el fomento de los derechos humanos. Haciendo un juicio crtico sobre las ponencias de (CARDINEL, 1968), Daz Barriga y Hernndez Rojas (2000).4 Nadie puede negar el gran privilegio ni la importancia que tiene la evaluacin en el proceso enseanza aprendizaje; la evaluacin desde tiempos muy remotos a constituido un gran dilema de verdadero debate entre pedagogos, porque al hablar de evaluacin necesariamente se penetra o se abordar todos los aspectos fundamentales de la pedagoga; requiere un gran dominio cientfico para poder dilucidar y encontrar un verdadero modelo que tanta falta hace parar mejorar la calidad de la educacin La rigurosidad no debe entenderse como inflexibilidad o exigencia desmedida al momento de evaluar, es ms bien una posicin crtica y reflexiva frente al papel de la evaluacin en los procesos educativos y concretamente, en la evaluacin de los estudiantes, proceso complejo que implica una serie de factores que no slo dependen de la propia actividad del docente, sino tambin de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular. En conclusin general basta abordar el criterio de Aquilina Fueyo Gutirrez para entender cual mismo es la funcin de la evaluacin y cul es su propsito en lo que concierne a la evaluacin y al mejoramiento de calidad universitaria, manifiesta que dicha actividad no debe constituirse un elemento de medicin subjetiva solamente para estudiantes porque lo nico tal vez positivo que se hara es recabar informacin de los conocimientos cientficos que posee el alumno pero jams llegaramos al verdadero objetivo de la evaluacin, cualificar cmo valora o como utiliza su conocimiento en el
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Daz Barriga y Hernndez Rojas (2000) la evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea

necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban.

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aspecto social; ya que esto no debe estar estrictamente dirigido solamente para el estudiante. Una evaluacin encausa toda la institucin, no tiene que tener el carcter de seleccin a un determinado conglomerado humano; cuando la evaluacin debe ser global participativa lo que se conoce con el nombre de integral incluyendo la triloga, institucin, docentes, y alumnos. La reflexin. Por qu tambin a docentes? Porque l es el verdadero responsable de la eficiencia o la mediocridad del nuevo profesional, he aqu el porqu el programa de evaluacin incluye al profesorado porque su actividad es orientadora, significativa, constructivista y de competencia, en la enseanza que trasmita al educando, debe permanecer el objetivo de que el alumno desarrolle la capacidad del juicio crtico es decir la calidad de su desempeo en el futuro; objetivo por dems fundamentado que requiere el alma mater a efectos de su comportamiento por la universidad pblica o privada.

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Referencias Semionovich vygotsky (Rusia, 1896-1934). Psicologa gentica, 2009 grupo Santillana. L.J. Cronbach (1963-1971). Evaluacin de los aprendizajes, programa de mejoramiento y capacitacin docente. Palacios (1978). Evaluacin de los aprendizajes, programa de mejoramiento y capacitacin docente. Aquilina Fueyo Gutierrez. The evaluation of degrees, teaching institutions and teaching staff in the process of European. Convergence: what type of quality and evaluation are we talking about? Rev.digital. Pablo Latap Sarre. (2009). El derecho a la educacin: su alcance, exigibilidad y relevancia para la poltica educativa .rev.digital . Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2000): estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill (serie docente Del siglo xxi). Scriven, Michael (June 2000). The logic and methodology of checklists. Daudet, Yves y Singh, kishore (2001). The right to education: an analysis of Unescosstandard-setting instruments, pairs: UNESCO. Stufflebeam, Daniel l. (November 2000). The ten commandments, constitutional amendments, and other evaluation checklists. Conferencia presentada en evaluation 2000. Annual meeting of the American evaluation association. Honolulu, Hawi. November 4, 2000. Cardinel, (1968). La evaluacin de los estudiantes: una discusin abierta. Casanova, Mara A. (1999): Manual De Evaluacin Educativa, 6. ED. MADRID, Editorial La Muralla.

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