ENRIQUEZCAMOS NUESTRA PRODUCCIN DE TEXTOS CONTENIDO p g. LISTA DE FIGURAS 12 LISTA DE ANEXOS 1. DIAGNOSTICO 17 1.1 EL CORREGIMIENTO 17 1.

2 LA VEREDA Y SU COMUNIDAD 21 1.3 LA ESCUELA 26 1.4 LA POBLACIN EN ESTUDIO 30 1.5 IDENTIFICACIN DE LAS GRANDES PROBLEMTICAS 32 1.6 SELECCIN DEL PROBLEMA 32 2. IDENTIFICACIN 2.1 TITULO 34 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 34 2.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 34 2.4 JUSTIFICACIN 35 3. OBJETIVOS 37 3.1 OBJETIVO GENERAL 37 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 37 4. MARCO CONCEPTUAL 4.1 EL DESARROLLO DEL SUJETO 4.1.2. La familia y el desarrollo de la personalidad 4.1.3. Salud Mental 4.2 LA ESCUELA Y LA CONSTRUCCION DEL LENGUAJE ESCRITO

4.2.1 La composicin escrita 4.2.2 Como producir textos 4.2.3 Confrontacin de la problemtica de la poblacin de estudio 75 con el marco conceptual 5. CATEGORAS DE LA PROBLEMTICA 5.1 FRACASO ESCOLAR 5.1.1 Baja autoestima 77 5.1.2 Desinter s por el proceso educativo de los hijos 77 5.2 EL NIVEL SOCIOECONOMICO 5.2.1 La desnutricin 78 5.2.2 Funciones sustitutas de los padres 5.3 EL ENTORNO 6. CONSTRUCCIN METODOLOGA DEL PROYECTO 80 6.1 DISEO METODOLOGICO 6.2 ESTRATEGIAS DE APLICACION 6.3 DESCIPCION DE LAS ACTIVIDADES 6.3.1 ACTIVIDAD No 1 6.3.2 ACRIVIDAD No. 2 6.3.3 ACTIVIDAD No. 3 6.3.4 ACTIVIDAD No. 4 6.3.5 ACTIVIDAD No.5 6.3.6 ACTIVIDAD No 6 6.3.7 ACTIVIDAD No. 7 6.3.8 ACTIVIDAD No. 8 6.3.9 ACTIVIDAD No 9 6.3.10 ACTIVIDAD No. 10

6.3.11 OTRAS ACTIVIDADES 6.4 RECURSOS 7. EVALUACION CONCLUSIONES 86 RECOMENDACIONES 87 BIBLIOGRAFIA ANEXOS 170 LISTA DE FIGURAS p g. Figura 1. Promedio de asistencia 96 Figura 2. Promedio de motivacin 97 Figura 3. Promedio de actitud positiva frente al cambio 98 Figura 4. Tabla de evaluacin 99 LISTA DE ANEXOS p g. Anexo A. Cronogr ma de Talleres 106 Anexo B. Mapa Corregimiento y ubicacin en l de la vereda y la institucin. 107 Anexo C. Cuadro de las Operaciones Concretas. 108 Anexo D. Ficha No. 1 167 Anexo E. Ficha No. 2 168 Anexo F. Ficha No. 3 169 Anexo G. Receta "Mazapanes" 170 AnexoH. Ficha No. 7 171 Anexo I. Ficha No. 8 YO SOY EL AGUA Anexo J. Evidencias

1. DIAGNOSTICO 1.1 EL CORREGIMIENTO San Cristbal fue fundado por doa Ana de Heredia en 1752, en concesin del conquistador don Pedro de Heredia, hermano de la primera. San Cristbal surgi como una poblacin de paso entre dos centros administrativos y econmicos de gran importancia durante la colonia, Sta. Fe de Antioquia y Rionegro; recibiendo el nombre de "El Reposadero". Aos m s tarde se le llamo "La Culata" debido a que el frontis del templo (fundado en 1771 y se convirti en la primera parroquia segregada de Medelln) no le daba el frente a Medelln, que haba reemplazado a Sta. Fe de Antioquia como principal centro religioso. En 1863 San Cristbal cambia su categora de Distrito al de Aldea, lo recupera en 1864 y nuevamente lo pierde en 1865. Desde entonces pertenece a Medelln en calidad de corregimiento. En 1841 tenia la condicin de Municipio, con autonoma poltico administrativa, la cual pierde pocos aos despu s. A mediados de los aos 40 el auge de la urbanizacin que se iniciaba en Medelln, demandaba abundancia de material de construccin el cual exista en cantidades apreciables en San Cristbal. Entra entonces este Corregimiento a suplir parte de la demanda de material construccin para Medelln. Adem s San Cristbal pas a ser uno de los principales abastecedores de productos para Medelln, condicin que conserva en la actualidad. San Cristbal pertenece al Municipio de Medelln. Se cre Corregimiento por el acuerdo 52 de 16 de Septiembre de 1993. Tiene un rea aproximada de 3210 Hect reas, delimitado por el norte con el Municipio de Bello, por el oriente con el permetro urbano de Medelln, por el sur con los Corregimientos de Altavista y San Antonio de Prado, por el occidente con el Corregimiento de Palmitas (ver Anexo "B"). Situado a 4 Km. de Medelln, con una poblacin de 29.853 habitantes, su temperatura oscila entre los 17 y 18 grados Centgrados. Su principal actividad econmica se centra en el cultivo de flores, hortalizas, caf , pl tano y monocultivos de tomate de rbol. Considerado el principal hortcola del municipio de Medelln, donde se cultiva en rotacin lechuga, zanahoria, remolacha, repollo, cebolla, apio, r bano, durazno y breva. El Corregimiento presenta una topografa quebrada, predominando las pendientes, pr cticamente todo el corregimiento pertenece a una cuenca de la quebrada "La Iguana", alimentada por numerosas quebradas. Existe un crecimiento en la poblacin que incide en la construccin masiva de viviendas, debido en muchos casos a la subdivisin de lotes, esta poblacin se va adaptando a una din mica propia del sector urbano del corregimiento y va lentamente acogiendo sus costumbres como propias. Uno de los factores de estabilidad en la comunidad es la forma de tenencia de la vivienda en donde la cabecera el 54.1% de la viviendas son propias y el 36.2% son arrendadas, en la zona rural subsiste la forma de tenencia de tierras, de acuerdo con la explotacin correspondiente de las unidades familiares, el 31.5% de las viviendas son cedidas, lo cual da cabida a asegurarse la fuerza de trabajo, dentro de la parcela. Estos datos demuestran que el corregimiento no es una transicin en la migracin campo ciudad, pues la mayora de las viviendas arrendadas son tomadas por familias de Medelln que se han establecido en las cabeceras, o por campesinos que mantienen algn vinculo con el sector rural y se establecen all en busca de 4

servicios. El Corregimiento cuenta con dos rutas de transporte que lo comunican al centro de Medelln, la empresa R pido San Cristbal que cubre la ruta por la carretera al mar con dos modalidades; el bus tradicional y la buseta colectivo, la empresa Tax Maya cubre la ruta por la va San Javier La Loma con la modalidad de busetas colectivo. Tambi n se cuenta con transportadores independientes que cubren las rutas San Cristbal con las veredas. El servicio es prestado en vehculos particulares tipo campero. Entre las rutas podemos mencionar: Travesas El Llano Yolombo San Cristbal San Jos de la Montaa San Pedro Las Playas Pedregal Alto 1.2 LA VEREDA Y SU COMUNIDAD La Comunidad de la vereda Pedregal Alto hasta hace 15 aos era netamente liberal. Esta vereda hasta su constitucin legal ha recibido varios nombres. Hacia los aos 40 se llamaba "Mundo Malo", hacia los aos 50 recibi el nombre de "El Hoyo" y fue hacia los aos 70 que se legalizo mediante personera jurdica y nombramiento de Accin Comunal que recibi el nombre de "Pedregal Alto". Hacia los aos 70 empieza la entrada de gente nueva a la comunidad. La vereda tiene una divisin conocida como "Cocondo" la cual pertenece por cobertura a la accin comunal, pero es un anexo de las familias de Pedregal Alto que van retir ndose de la vereda. Podemos decir que la comunidad por su cercana recibe influencia de la ciudad. Los nios del barrio manejan una vida nocturna, es decir, en la maana asisten a la escuela, en la tarde est n en sus casas y a partir de las 5 de la tarde se ven nuevamente por el barrio; este factor les permite evidenciar claramente situaciones de la vida en la vereda como el consumo de la droga e inclusive a sus propios padres en muchas ocasiones; lo que les permite que manejar sus propios conceptos acerca de las mismas. La familia en la comunidad esta formada por hogares estables, madre solterismo, uniones libres y parejas divorciadas las cuales rehacen sus vidas por lo general con mismos miembros del sector. Las actitudes laborales pueden clasificarse en trabajadores de construccin y empleadas domesticas; en muy pocos casos puede decirse que se dedican al cultivo de parcelas ya que algunos no poseen espacio para ello puesto que han cedido su lote para la construccin de vivienda a la familia o venta para algn extrao. Enfocando ahora la parte de la educacin, el primer inicio de escuela en la comunidad l hacia los aos 50, fundada por una familia de las fincas del sector, con recursos propios en una casa en inmediaciones de su finca; contratan una maestra que ensea los conocimientos generales de todos los grados de la primaria.

Hacia los aos 60 llega la Colonia Escolar a la zona de Pedregal Bajo; por monjas Belethmitas, esta deja de funcionar cuando inicia el Liceo y las Escuelas urbanas del Corregimiento. La comunidad de la vereda frente a la educacin toma auge hacia los aos 80. Inici ndose y principalmente llevada a cabo por las mujeres. As pues el nivel cultural y educativo en los hombres no sobrepasaba en general del grado 9 de bachillerato, mientras que la mujer a accedido a carreras tecnolgicas o superiores. Aqu se inicia un desligamiento de las mujeres de la comunidad, pues mejoran sus relaciones sociales y amplan sus horizontes. Los hombres por lo contrario se estancan en ese nivel y se dedican a buscar el sustento o la vagancia; como su situacin militar no esta definida se les dificulta conseguir trabajo e inician una vida sedentaria y en el consumo de las drogas. A raz del cambio cultural de la mujer se crean castas entre ellas y se genera un rompimiento familiar, pues se avergvenzan del lugar donde viven, de su familia y de la posicin social, con lo que se inicia una perdida de identidad, poco inters y compromiso por su comunidad. 1.3 LA ESCUELA Surge pues la necesidad de una institucin educativa en la vereda, para que los jvenes no tengan que desplazarse hasta el Corregimiento y es cuando se da inicio a la Escuela Pedregal Alto, la cual comienza con un saln comunal que construye y dota la familia Hincapi propietarios de algunas fincas del sector, esta empieza como una guardera y se costea el salario de una maestra con los recursos de las fincas de recreo. Hacia los aos 90 se solicita al Municipio su contribucin, llamado al que responde e inicia el nombramiento del personal, se le entrega a este en comodato el saln existente y luego el Municipio hace dos reformas, la ultima de ellas da lugar a la inauguracin de la Escuela en Abril de 1997, donde adquiere vida propia ya que en aos anteriores funciono como un anexo de la escuela Pedregal Bajo. La Escuela en la actualidad cuenta con 5 salones y uno comunal el cual esta adaptado para aula y para el servicio de restaurante escolar, 1 cocineta totalmente dotada, los servicios sanitarios y la zona administrativa aun en obra negra. En ella funcionan 6 grados, que van desde preescolar hasta quinto grado de primaria. Como adquiri vida propia este ao, cuenta entre sus elementos de funcionamiento con un PEI bien elaborado, su Manual de Convivencia, en l manejamos la filosofa del alumno que pretende formar la institucin: basada en la formacin de valores y un incremento en la autoestima que genere aceptacin y respeto por si mismo de manera que luego se pueda trascender a los dems. Se Ha trabajado en las reuniones de Padres de Familia reflexiones sobre la violencia intra familiar y sus consecuencias. La Institucin cuenta con una poblacin infantil de 170 alumnos conformados por 76 hombres y 94 mujeres. La edad escolar esta entre los 5 a 12 aos a excepcin de 6 alumnos de 14 y 15 aos. En cuanto a su organizacin tiene conformado su Gobierno Escolar. Cuenta con los comit s de Ornato y aseo, Cvico, Deporte, Recreacin, Cruz Roja. Su Concejo Directivo conformado segn la reglamentacin legal, al igual que la Asociacin de Padres de Familia, Concejo Acad mico, el Personero Estudiantil y el Restaurante Escolar, modalidad adoptada para contrarrestar los altos ndices de desnutricin en la poblacin estudiantil. La Escuela cuenta con brigadas de salud y salud oral; con personal de Metrosalud. Cuenta adem s con las jornadas de vacunacin organizadas por el Ministerio de Salud y la campaa de sanidad para aplicar las vacunas a los animales de vereda. 6

El Restaurante Escolar esta conformado por su respectivo comit , cuenta con dos seoras que son las encargadas de manipular la alimentacin que se ofrece a 150 nios, es apoyado totalmente por los servicios del Instituto de Bienestar Social. La Escuela se financia a trav s del fondo docente el cual cuenta con el dinero recogido a trav s de las matriculas. El dinero de actividades que realiza la escuela entre otros. Estos dineros son destinados para la dotacin de implementos, fiesta del nio, de la familia, entre otros. Entre algunos proyectos que se trabajan en la escuela est n: El de educacin sexual, Ingles, Prevencin de Desastres, Prevencin en Drogadiccin, Cruz Roja, Democracia, Ornato y Aseo, Educacin Ambiental, Educacin Fsica, Valores, Biblioteca entre otros, para poder aplicarlos se organizo el Da de Proyectos el cual ocurre una vez al mes y en horario rotativo cada educador trabaja su proyecto en las diferentes aulas. Adem s se ha trabajado para brindarle una buena organizacin y planificacin a las Escuelas de Padres que como herramienta fundamental genere cambios positivos en la convivencia familiar. 1.4 LA POBLACIN EN ESTUDIO Los alumnos con los cuales pretendo elaborar este proyecto son de tercero de primaria; son en total 26 alumnos 10 hombres y 16 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 8 y 12 aos. Dentro del grupo se ha tomado mas conciencia de la importancia de la educacin, sin embargo no hay mucha colaboracin por parte de algunos padres de familia en algunos casos, pero como no se puede generalizar hay otros que viven muy pendientes del desarrollo escolar de sus hijos. Los padres no poseen un nivel acad mico muy alto, en un promedio general no superan el quinto de primaria y hay algunos que son totalmente analfabetas. Las relaciones familiares por lo general no son las m s optimas pues un factor comn es el miedo m s que el respeto, puesto que no encuentran m s forma de correccin al nio que con una paliza. Este aspecto se ha reducido, puesto que me he encargado de hacerles reflexiones y orientaciones frente al manejo del castigo, ofreci ndoles alternativas diferentes, como no salir a jugar, no ver televisin, entre otros. Se cuenta con padres consumidores de licor y drogas, esta situacin es vivenciada por sus hijos. Los alumnos resuelven sus conflictos con peleas, manejan un vocabulario hostil y soez en algunas ocasiones son nios con un nivel bajo de autoestima, respetuosos con el personal docente pero entre ellos falta mucho todava. Presentan alto grado de desnutricin dado a que sus madres no saben balancear la comida y en ocasiones por descuido para cubrir esta necesidad. A nivel cognoscitivo poseen dificultades en cuanto a la comprensin lectora, algunos de ellos en la escritura, poseen un l xico muy limitado, lo cual puede evidenciarse en sus di logos o escritos libres, en el manejo del vocabulario tienen malas pronunciaciones, presentan cierta apata por la lectura individual pero disfrutan las lecturas de cuentos. Dentro del aula hay dos alumnas con dificultades, una de ellas con problemas en el aprendizaje, su madre le colabora mucho y tiene apoyo medico y sociolgico. La nia se esfuerza por aprender y cumplir con sus labores escolares. La otra nia no sabe escribir sino de muestra, maneja una lectura sil bica con sustituciones y omisiones, se ha recomendado a la madre llevarla al Cerca a consulta sicolgica, para que sea evaluada all con un test de inteligencia, adem s se le ha sugerido que busque refuerzos mediante una nivelacin. 7

La mayora de los alumnos manejan una lectura vacilante corriente, hay otros que ya poseen una lectura corriente, solo dos o tres casos de lectura sil bica y sil bica vacilante. Segn la clasificacin existente de la etapa del desarrollo, podemos ubicarlos en la etapa de operaciones concretas. Algunos nios fueron promovidos sin alcanzar los logros del grado anterior, debido a la mala interpretacin de la promocin autom tica, aspecto que se ha estado trabajando con los padres. 1.5 IDENTIFICACIN DE LAS GRANDES PROBLEMTICAS Para concluir todo el diagnstico anterior debo jerarquizar los problemas m s evidentes en el aula. La apata frente a la lectura individual. El limitado l xico de los alumnos Lo limitado de sus composiciones escritas y la falta de coherencia en ellas. Errores en la pronunciacin correcta de palabras de uso comn. Falta de comunicacin entre ellos y en sus hogares. La falta de estimulo frente a las composiciones, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin dentro de su contexto. Algunos alumnos que fueron promovidos sin haber alcanzado los logros del grado anterior. 1.6 SELECCIN DEL PROBLEMA He decidido enfocar este proyecto hacia la aplicacin de actividades en el aula de clase que generen un enriquecimiento en la produccin de textos en los nios, con lo cual puedo aportar elementos a su proceso de construccin del conocimiento de la lengua escrita. 2. Identificacin 2.1 TITULO ENRIQUEZCAMOS NUESTRA PRODUCCION DE TEXTOS. 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo generar en el aula de clase actividades que potencialicen la produccin de textos en los nios? 2.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A trav s del diagnostico elaborado, se puede evidenciar las limitaciones de los nios a la hora de producir textos, su l xico tan escaso puede ser una de las causas de sus pobres composiciones. Debido a esto se enfoca el problema que trabajare en el proyecto "Enriquezcamos nuestra produccin de textos". 2.4 JUSTIFICACIN

Con la capacitacin recibida a trav s de este microcurrculo y el cuestionamiento que el ha generado en mi quehacer pedaggico, he decidido, que la construccin de mi proyecto sea enfocado hacia una de las limitantes que tienen los alumnos, como lo es la produccin de textos, eleg esta problem tica ya que a trav s del enfoque que se d a las actividades pueda proyectarse la potencializacin de otras habilidades del lenguaje ya que este es integral, no pueden desplazarse, por el contrario se integran de una manera natural y enriquecen otros aspectos del lenguaje como lo son el l xico, la comprensin, algunas estructuras gramaticales etc. que se est n integrando en las actividades y se requieren para una adecuada expresin escrita; Es decir permitir una composicin coherente, a medida en que cada alumno progrese en el proceso de construccin. Mi objetivo no es formar escritores famosos, pero si contribuir con su proceso de formacin en el lenguaje y brindar un ambiente adecuado con actividades bien planeadas que estimulen al alumno a expresarse a trav s de sus producciones. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Identificar en los alumnos que estrategias aplican en el proceso de la composicin escrita para dirigir nuestro trabajo hacia sus carencias o limitaciones por medio de actividades dirigidas a ello. Potencializar en los alumnos la produccin de textos a trav s de actividades en el aula de clase. 3.2 . OBJETIVOS ESPECFICOS Brindar los elementos fundamentales que le permitan al alumno expresarse a trav s de sus producciones. Elaborar actividades de sensibilizacin que generen en el alumno la construccin del lenguaje escrito a trav s de sus propias creaciones. Generar un ambiente adecuado que faciliten el adecuado desarrollo de las actividades propuestas. Entablar dilogos abiertos que permitan al alumno expresar sus inquietudes, expectativas, sugerencias y necesidades, frente al trabajo en grupo, hallando alternativas para resolverlas. 4. MARCO CONCEPTUAL 4.1 EL DESARROLLO DEL SUJETO. 4.1.1 Etapas del desarrollo y de la personalidad. Las personas evolucionan desde su nacimiento y a trav s de la interaccin con las personas estructura su personalidad. La familia como primer formador cumple un papel importante pues es la encargada de otorgarle al nio los cuidados necesarios para un crecimiento normal. Es dentro de la familia donde el nio inicia una construccin del espacio, el tiempo y una relacin con los objetos y personas que le rodean inicindose en un principio de realidad. El nio desde que nace hasta aproximadamente los 18 meses no maneja una conciencia del YO, es dependiente completamente e instaura una relacin hecha con su madre aparecen los sentimientos de aceptacin, el desarrollo de la inteligencia se encuentra en la etapa sensorio motriz; en la cual existe una evocacin mental puesto que ya ha interiorizado el objeto. Maneja una nocin del tiempo, posee una secuencia organizada de los esquemas anteriores que le permiten ejecutar acciones por combinacin mental, con intensidad en la cual busca solucin a los obstculos a trav s de la representacin mental por combinacin de los esquemas ya adquiridos.

As mismo maneja nociones de espacio y nmero, que le permiten avanzar a la etapa siguiente, la inteligencia practica. En cuanto al desarrollo sicosexual, se presenta la aceptacin paterna del sexo biolgico y el descubrimiento del esquema corporal. Entre los 18 meses y los 2 3 aos el nio inicia si independencia y la socializacin, inicia la diferenciacin del YO, mediante la cual comienza a relacionarse en el ncleo familiar y le permite sentirse amado; es egoc ntrico y aparece el lenguaje, el desarrollo de su inteligencia entra en la etapa pr ctica; en donde hay un pensamiento intuitivo, una imaginacin libre y pasa a manejar la ambivalencia de autonoma Vs. Duda. El desarrollo sicosexual se caracteriza en esta etapa por el control de esfnteres, un vocabulario apropiado con la edad, se valora las funciones corporales e inicia el descubrimiento de las diferencias sexuales, entre nios, nias y adultos. A partir de los 3 aos hasta aproximadamente los 6 aos de vida el nio ha logrado una mayor integracin de su YO, adquiere mayor independencia y socializacin. El desarrollo de su inteligencia entra en la etapa preoperacional en el cual aparecen los juegos simblicos, su percepcin es global y sincr tica, en cuanto a su pensamiento, este es prelgico, aparece el manejo de la iniciativa Vs. Culpa. El desarrollo sicosexual en esta etapa involucra la exploracin de su cuerpo a parecer mediante la masturbacin infantil, a traviesa por el complejo de Edipo y su curiosidad sexual se manifiesta a trav s de conductas como el espiar, preguntar y copiar actitudes del sexo contrario, as mismo los juegos sexuales y por ultimo la identificacin. De los 6 a los 12 aos aproximadamente es el estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparicin de la lgica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperacin. Coincide con el inicio de la escolarizacin y trae consigo cambios importantes en el orden mental afectivo y social. El Yo incluye algunas herramientas que van manifest ndose a trav s de una mayor independencia del ncleo familiar, ya que su mundo empieza a ampliarse a trav s de la escuela y los amigos. El nio ya es capaz de cierta cooperacin con los dem s, en la medida en que ya distingue su propio punto de vista del de los dem s y que unifica a las reglas del juego. Tambi n esta capacitado para reflexionar, discutir consigo mismo, el pensamiento egoc ntrico desaparece cediendo su lugar a la lgica y cuya propiedad es de ser reversible y que implica la posibilidad de volver al punto de partida. Su imaginacin es domesticada y sometida a leyes, obtienen reconocimiento mediante la produccin de cosas y comienza la confrontacin entre laboriosidad e inferioridad. El desarrollo de su inteligencia entra en la etapa de operaciones concretas caracterizada por un lenguaje socializado y m s concentracin individual. (Ver anexo C). Inicia el proceso de conservacin de la materia que paulatinamente se adquiere. En cuanto a lo sicosexual se halla en la etapa de la latencia en la cual manifiesta satisfaccin de su identidad sexual, discriminacin y diferenciacin de los sexos y comienza las curiosidades especificas sobre la reproduccin sexual. Se inicia la preadolescencia, etapa que cubre aproximadamente una edad cronolgica de los 12 a los 14 aos que se enlaza paulatinamente con la adolescencia y donde se busca una autonoma e independencia manifestada a trav s de la rebelin frente a la autoridad. El joven busca su propia identidad a trav s de cambios impredesibles en su conducta y emotividad. Se presentan regresiones a algunos h bitos de la niez, y una ambivalencia emocional que manifiesta a trav s del egocentrismo, las fantasas y una confrontacin entre la identidad y la confusin del roll. Su pensamiento entra en la etapa de lo abstracto en donde maneja lo hipot tico deductivo. En su desarrollo sexual se incrementa los impulsos sexuales y agresivos; es notorio el aumento en la talla, peso y fuerza corporal. Aparecen las caractersticas sexuales primarias y secundarias, la masturbacin con fantasas sexuales, conductas homosexuales y los enamoramientos platnicos. En esta etapa es importante procurar que los padres mantengan la comunicacin con sus hijos posibilitando su orientacin adecuada, puesto que de lo 10

contrario el adolescente quedara solo a disposicin de los amigos y la propaganda con lo cual se corren grandes riesgos. Es de notar que durante el desarrollo evolutivo de toda persona las caractersticas pueden ser diferentes y que cambian segn las circunstancias particulares de cada familia, el nmero de hijos y si es el mayor, menor o nico como tambi n influye el sexo. Es importante tener en cuenta esta aclaracin para facilitar el desarrollo del individuo y no pretender imponer a todos un comportamiento igual ya que somos seres nicos y por ende toda persona tiene sus propias cualidades y defectos. 4.1.2. La familia y el desarrollo de la personalidad. El desarrollo de la personalidad de un nio depende enormemente del comportamiento y la salud mental de sus padres "Las relaciones familiares se pueden considerar sanas cuando favorecen el crecimiento pleno de todos sus miembros y le permiten a cada uno asumir las funciones normales de su vida para alcanzar su realizacin. Esto se logra cuando cada uno de los miembros de la familia desempea responsablemente su papel". Las situaciones que se viven a diario exigen a la familia un esfuerzo constante para mantener un ambiente sano en sus relaciones personales y con ellos mismos, pretendiendo as, cuidar la calidad de sus relaciones como esposos padres, a mejorar la comunicacin y a trav s del dialogo mantener un ambiente familiar que infunda seguridad y haga agradable la convivencia. La familia tiene un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad y en la salud mental de los hijos puesto que los padres son los modelos que el nio tiene para identificarse y lo imitan; conforme a esto se forman y aprenden a vivir, a adoptarse y comportase segn el ambiente en el que vivan y la salud mental de sus padres. 4.1.2.1 Salud Mental. "La salud mental es el resultado de un funcionamiento personal equilibrado y creativo que hace que la persona se sienta bien. Esta lista para vivir lo bueno y lo malo de la vida. Adem s no solamente se siente bien funcionando ella sola, sino que coopera para lograr el bienestar de todos" . La salud mental es un proceso que se logra mediante la interaccin del ncleo familiar y la forma como esta contribuya a la adaptacin y realizacin de cada uno de sus miembros. La salud mental depende de muchos factores; uno de ellos y el m s importante es la familia puesto que en sus manos esta la base de la educacin, las formasen que establece la autoridad, las sanciones, los premios, las actitudes de orientacin, la crianza de sus hijos, pero lo m s importante es la salud mental de los padres, pues de esta depende el manejo adecuado de los aspectos anteriormente mencionados, los cuales son trasmitidos a sus hijos. Es importante tambi n tener la capacidad de cambiar, aprender y realizar nuevas actividades y funciones en la vida para lograr un desarrollo progresivo y mejorar nuestra calidad humana. Una persona que posea salud mental manifiesta madurez, estabilidad, realismo, inter s por los dem s, responsabilidad social, una integracin afectiva en el trabajo y en las relaciones humanas. 4.2 LA ESCUELA Y LA CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE ESCRITO A trav s de nuestra preparacin y las capacitaciones que hemos recibido, hemos aprendido a reconocer que el alumno es un sujeto activo que construye la realidad actuando sobre ella. El desarrollo cognoscitivo de una persona resulta de la interaccin entre el sujeto y el objeto implicando la transformacin del objeto para incorporarlo a los esquemas propios del sujeto, as mismo el sujeto se transforma para acomodarse a las caractersticas del objeto. El aprendizaje depende mas del desarrollo del nio que de la enseanza impartida por el adulto. La accin 11

pedaggica es la influencia del adulto en el proceso del nio cre ndole situaciones de aprendizaje, lo cual a trav s de estas interacciones que se le generen, el nio utilizara estrategias espontaneas en su proceso de construccin del conocimiento. En cuanto al lenguaje escrito Emilia Ferreiro ha demostrado que el nio aborda y construye el conocimiento de la lengua escrita de la misma forma que lo hace con otro objeto. Su interaccin con el lenguaje es activa. El nio crea hiptesis que le permiten determinar que materiales le son tiles para su propsito y cuales no, Anticipa el contenido posible de los escrito partiendo de la imagen y establece correspondencia entre lo oral y lo escrito ubicando fonemas, reflexiona, sabe lo que hace y se autocorrige. Con lo anterior es igualmente importante que en el proceso de enseanza de la lectoescritura las actividades propuestas permitan al nio emplear sus estrategias espontaneas. En el texto "iniciacin DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA" se hace referencia a que Emilia Ferreiro ha demostrado que antes de que el nio acceda a la hiptesis alfab tica debe hacer un gran recorrido, el cual inicia con una progresiva diferenciacin entre el dibujo y la escritura como formas de representacin. As mismo dice: "Los esfuerzos por diferenciar las escrituras que vehiculizan significados diferentes, el descubrimiento de la relacin entre la escritura y el aspecto sonoro del lenguaje oral, la reconstruccin de la hiptesis sil bica etc. Son procesos necesarios en la reconstruccin de ese objeto de conocimiento que es nuestro sistema de escritura." Cuando decimos estimular al nio en su proceso de aprendizaje debemos tener en cuenta lo que Piaget seala "Un estimulo es un estimulo solo cuando es significativo y se convierte en significativo slo en la medida en que una estructura permite su asimilacin". El conflicto entre las diferentes hiptesis que el nio se plantea, desempea un papel fundamental ya que se produce un desequilibrio que lo motiva a la bsqueda de una solucin o a la reconstruccin de su teora, lo cual lo lleva a reorganizar sus esquemas superando sus limitaciones frente a los conocimientos anteriores, lo que le permite crear nuevas estrategias para resolver el problema, avanzando en su proceso de construccin. Igualmente la confrontacin de las hiptesis por varios nios, en donde cada uno manifiesta su forma de construccin permite un avance en el proceso, pues significa un aporte y un desafo para los dem s. Es importante respetar el proceso de construccin de aprendizaje en el nio ya que el no se limita a recibir y reproducir modelos, el como sujeto pensante acta inteligentemente sobre ellos y construye sus propias estrategias que le permiten interiorizar, modificar y construir el conocimiento a trav s de sus propias hiptesis; lo que hace que su interaccin adquiera significado y una razn de ser. Es decir a trav s de su interaccin logra un aprendizaje significativo a partir de sus hiptesis, predicciones, anticipaciones y autocorrecciones. El contexto del nio esta fuertemente vinculado con el xito y fracaso de sus procesos de aprendizaje, si bien los nios inician la construccin de la lengua escrita antes de ingresar al primer grado, es muy importante el ritmo de esta construccin, el contexto con ella, las oportunidades, lo que demora el paso por las hiptesis, es decir hace que su proceso de construccin sea mas lento. La escuela aun mantiene una posicin errada en cuanto a la enseanza de la lectoescritura y pretende el avance de los nios de una misma manera es decir la escuela debe aceptar la singularidad e individualidad del proceso de aprendizaje de cada sujeto, adem s de ofrecer situaciones significativas de aprendizaje que contribuyan al proceso de construccin del conocimiento. 4.2.1. La composicin escrita. Es un proceso complejo que involucra en el nivel m s elemental, el 12

conocimiento de las convenciones alfab ticas y ortogr ficas que gobiernan el sistema de escritura, esto implica la coordinacin de un tema, su desarrollo, presentacin, seleccin de palabras para referirse a el, el orden etc. Este proceso se complica aun m s cuando el sujeto esta al mismo tiempo construyendo el sistema de escritura e intentando dominar las normas ortogr ficas convencionales. Sin embargo los nios poseen una competencia lingstica que hay que poner en juego. Cuando se va a escribir un texto es necesario organizar es decir, hacer uso de las estrategias que me permiten acceder a la produccin del texto, estas estrategias son inconscientes y nos permiten expresar lo que deseamos. Tolchinski dice: " Escribir, tal como pretendemos que los nios escriban (con la bsqueda de calidad y variedad) es difcil pero puede aprenderse, ensearse y disfrutarse". Lo m s importante es que aunque nos parezca muy difcil debemos estimular al nio desde el preescolar a que avancen en su formacin como productores de textos. Lo que ha fallado para la iniciacin de este propsito es un conocimiento del proceso de lectoescritura y una adecuada planeacin de las actividades del aula que estimulen dicho proceso, haciendo uso de la cotidianidad y el contexto de los nios, proponiendo actividades motivantes, creativas que les permitan construir significativamente el conocimiento. La planificacin de las actividades es un aspecto muy importante a la hora de producir textos ya que nio debe tener clara las conceptualizaciones frente a la escritura, que procesos se pretenden favorecer, analizar las actividades elaboradas y si se orientan al aspecto que se ha de trabajar, combinar las actividades realiz ndolas individualmente, en equipo, grupales para facilitar los diversos procesos. Es importante la creatividad del maestro, ya que posibilita que las actividades sean amenas, variadas y adecuadas favoreciendo o atendiendo sus interese, necesidades, planteamientos uy soluciones. Debe tener en cuenta que como el nio esta construyendo su conocimiento frente al lenguaje las respuestas difieren de las que esperamos,esto no significa que no sean validas al contrario nos confirma que el nio esta construyendo y demuestra con ello su capacidad cognitiva. El docente debe recordar que cada alumno es un ser nico, que su ritmo es individual, que es un sujeto cognocente, constructor de su propio conocimiento y esta obligado a respetar su individualidad, es decir " debe asumir una actitud de profundo respeto intelectual hacia cada uno de ellos." 4.2.2. Como producir textos. La produccin de textos puede hacerse en forma verbal o por escrito. Lo m s importante es tener claro que producir es "organizar informacin a partir de una necesidad, con un propsito." Es muy importante que como docentes nos cuestionemos sobre si la carencia de produccin en nuestros alumnos se debe a que las situaciones en las que los ponemos a producir esta dentro de su contexto, es decir se acerca a su realidad o es que nuestros alumnos manejan un vocabulario tan escaso que se les dificulta expresar todo aquello que ellos querran. Necesitamos en primer lugar brindarle confianza al alumno para que l exprese sin temor a equivocarse todo lo que quieren producir. Tambi n es importante comprender que es todo un proceso que se va generando de forma natural y paulatina. 13

Retomando a Van Dijk de forma textual como aparece en el libro de Nucha Quintero ' A la Hora de Escribir ". "La produccin de una secuencia de oraciones es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que, nicamente, toda una serie de estrategias, reglas, estructuras y categoras jerarquizadas puede controlar adecuadamente esta informacin. Sus palabras en si hacen referencia a que para que los nios produzcan necesitamos favorecer el ambiente y dejar atr s las falsas valoraciones de idoneidad y discapacidad, sin asustarnos ante el error porque lo que necesitamos es propiciar situaciones de produccin y ellas las tenemos en nuestra cotidianidad, no necesitamos sino vincularlas en nuestro quehacer en el aula. Para producir necesitamos crear la necesidad, ponerle un propsito, tener conocimientos previos, buscar que elementos de apoyo tenemos y que nos aportan. La produccin posee en su estructura tres estrategias, las cuales son: Adjuntar seleccionando Particularizar Especificar Estas estrategias se hacen a trav s de un recorrido inconsciente. Es decir nuestra mente junta la informacin necesaria para el propsito, esta se particulariza en los elementos que necesitamos y a su vez se especifica. Estas estrategias o procedimientos no se ensean a los alumnos simplemente se le generan situaciones que requieran de su uso. Igualmente el entrejido de los textos son elementos importantes en la produccin de escritos, ya que este permite averiguar porque surgen los textos, que se proponen, como se organiza su contenido. En el entretejido textual los textos tienen su clasificacin de la siguiente manera: Segn la emisin Segn la forma de presentar la realidad Segn los recursos Segn la categora gramatical A su vez cada una de las anteriores clasificaciones tiene sus caractersticas, o divisiones como veremos a continuacin: Segn la Emisin los textos pueden ser: Monolgicos : dicho solamente desde el emisor. Dialgistico: dicho desde la interrelacin de dos personas. Segn la manera de presentar la realidad pueden ser: Descriptivos: Es decir detallan elementos y caractersticas de un hecho. 14

 Narrativos: Hacen hincapi en los hechos y la relacin secuencial. Segn los Recursos: Estilsticos Retricos Es decir hacen uso de las categoras gramaticales entretejiendo el trabajo sint cticomorfolgico y sem ntico. Segn la Categora Gramatical: Hace referencia al sentido de la intencionalidad con las ganas de comunicar algo a los dem s. Es un proceso de elaboracin que posee rasgos fonolgicos, categoras gramaticales y aspectos normativos. Para concluir hemos rescatado algunos elementos tericos, pero lo m s importante es como aplicarlos desde la cotidianidad del aula, generando a partir de ellos unas actividades de aprendizaje amenas y que encaminen a los nios a la produccin de textos de una manera significativa. 4.2.3. Confrontacin problem tica de la poblacin de estudio con el marco conceptual. Todo lo que hemos conocido del marco conceptual permite hacer alusin a los aspectos que evidencian el origen de la problem tica dentro de la poblacin de estudio, ya que bien es conocido a trav s del diagnostico etnogr fico que dentro de la comunidad y la conformacin familiar no es la m s saludable mentalmente ha generado dentro de los nios un nivel bajo de su autoestima, la agresividad que reflejan de las relaciones familiares y sociales de su contexto, la falta de un ambiente adecuado que potencialice sus habilidades intelectuales, no tienen orientacin frente a los temas que causan inquietudes y un numero m s de circunstancias que los limita frente a la expresin de sus ideas y necesidades. De all que este proyecto es de vital importancia para que a trav s de su aplicacin esas dificultades puedan superarse y forjar jvenes con metas definidas que contribuyan en el proceso educativo y formativo. 5. CATEGORAS DE LA PROBLEMTICA 5.1 EL FRACASO ESCOLAR Se encuentra por lo general joven que solo cursan hasta 7 grado de bachillerato, no se le inculca al muchacho la importancia del estudio. Si bien el joven no estudia o se sale de las instituciones educativas no se le insiste, y que se ponga a trabajar. 5.1.1 Baja autoestima. En la escuela puede reflejarse el bajo nivel de la autoestima, -es que no soy capaz! ; -es que soy muy bruto! ; se maneja una subvaloracin de las personas, en especial de los estudiantes de la escuela; puede evidenciarse el temor a intentar algo nuevo, se limita su creatividad y expresin, situacin esta a la que nos enfrentamos en la escuela y nos toca contrarrestar algunas conductas para rescatar as el proceso educativo del alumno de una manera integral. 5.1.2. Desinter s por el proceso educativo de los hijos. Es difcil concientizar al padre de la importancia de que se vinculen al proceso educativo de sus hijos, los llamados que hace la escuela poco son atendidos, en ocasiones les vemos solamente en la entrega de calificaciones, por que las profesoras los hacen ir a perder el tiempo. 5.2 EL NIVEL SOCIOECONMICO

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La gente que trabaja en la comunidad lo hace o en la construccin o en casas de familia como servicio dom stico lo que impide tener un control de sus hijos durante el tiempo que permanecen solos. 5.2.1. La desnutricin. Como los recursos econmicos son tan bajos, y la mayora de los hogares tienen m s de tres hijos, se presta un alto ndice de desnutricin en pequeos y jvenes. La escuela ofrece el servicio de restaurante para los nios de la institucin y cubre el resto del cupo con los m s necesitados de la comunidad. 5.2.2. Funciones sustitutas de los padres. Por lo general cuando los nios tienen hermanos menores, les corresponde la obligacin de hacerse cargo de ellos en el tiempo extraescolar, adem s de encargarse de los oficios de la casa mientras sus padres trabajan. 5.3 EL ENTORNO El hogar del nio esta inmerso dentro de una comunidad donde los vicios y malos h bitos son comunes, los cuales pueden convertirse en modelos que el nio imite, tratando de escapar a algunas circunstancias o tendiendo a mejorar la calidad de vida. No hay un entorno que enriquezca, estimule y acompae el proceso formativo de los nios a nivel intelectual y social, que compagine con lo que pretende la institucin en su PEI, este es un proceso de cambio que apenas s esta generando. 6. CONSTRUCCIN METODOLGICA DEL PROYECTO 6.1. DISEO METODOLOGICO El emprender un trabajo de esta magnitud requiere un observador que no pierda detalle, que este alerta a tomar nota aun de las manifestaciones implcitas y explcitas en las conductas de los jvenes; de all que se requiere enfocar sus actividades a realizar acciones formativas y que generen un cambio positivo tendiendo a lograr la solucin del conflicto o prevenirlo. Igualmente se requiere un compromiso de todos, para participar activamente en los talleres puesto que estos son los que enriquecen el trabajo y a trav s de las sugerencias, los elementos valiosos que cada participante aporta, la comunicacin abierta, se estrechan las relaciones de afecto, dialogo personal, familiar y social, permitiendo de esta manera realizar una evaluacin y una retroalimentacin que permita mejorar el proyecto y que se haga extensivo a los dem s miembros de la escuela, sin descartar la posibilidad de un futuro, de hacerlo con la comunidad en especial con los padres de familia. 6.2. ESTRATEGIAS DE APLICACIN A trav s de la ejecucin de este proyecto de aula se realizaran actividades participativas con diferentes portadores de texto que brindaran elementos que fortalezcan la produccin de textos, los cuales contribuyen al proceso de enriquecimiento del lenguaje escrito y la estructuracin que dicho proceso requiere al igual que todos los elementos que lo conforman. Las diferentes propuestas o actividades permitir n enriquecer el proceso de la produccin de textos en el alumno con el fin de asegurar un proceso formativo y permanente durante la aplicacin del proyecto y an cuando este termine, continuara en todas las actividades del aula teniendo en cuenta que a trav s de ellas podr n tener un espacio donde manifiesten sus necesidades, intereses, inquietudes y soluciones, situacin que nos permite no solo cumplir con el fin de esta propuesta sino tambi n enriquecer y orientar nuestro trabajo con mayor responsabilidad, ofreci ndoles elementos que contribuyan a su formacin no solo en el rea del lenguaje 16

u otras reas especificas sino a nivel personal que fortalezca el desarrollo de su personalidad, creatividad e imaginacin. La propuesta ser evaluada a trav s de la participacin en las actividades, sus comentarios, discusiones y as mismo en el progreso de sus composiciones escritas las cuales evidenciaremos en muestras recogidas. 6.3. DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES 6.3.1 ACTIVIDAD No. 1 NOMBRE: 'JUGUEMOS CON LAS LETRAS' OBJETIVO: Motivar al nio a participar de este proyecto, aprendiendo a trav s del juego. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero de Primaria RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES: Se divide los nios del grupo conformando equipos de a 4 personas, a cada equipo se le entrega y hoja con dibujos, 4 fichas de parqu s y un dado. A cada jugador se le dar una hoja con las siguientes casillas: Jugador No. , No. Que lanzo, Letra, Palabra. Ver (Anexo D). El juego consiste en que lancen por turnos el dado, movilicen la ficha segn el numero lanzado, el nio deber consignar en la hoja el nmero lanzado, la letra por la cual empieza el dibujo y por ultimo la palabra que representa. Ganara el equipo que todos sus jugadores completen la tabla y hallan llenado las hojas con los datos requeridos. EVALUACIN: Mediante una socializacin se expondr n las experiencias a trav s de esta actividad, Cmo se sintieron, qu les gusto, Qu no les gusto, qu le cambiaras etc. 6.3.2. ACTIVIDAD No. 2 NOMBRE: "BUSCA LA PALABRA" OBJETIVO: Familiarizar al nio de una manera amena con algunas estructura gramaticales y hacerlo participe de su construccin DIRIGIDO A: Alumnos Tercero de Primaria RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES: A cada alumno se le entrega una ficha con 10 frases, en donde una palabra de la frase ser sustituida por el dibujo. El nio deber transcribir la frase reemplazando el dibujo por la palabra correcta.(ver anexo E). EVALUACIN: Se leer n algunos de los trabajos en clase y se socializara sobre la actividad. 6.3.3 ACTIVIDAD No. 3 NOMBRE :"CONSTRUYAMOS FRASES' 17

OBJETIVO: Reconocer la funcin de las palabras en la oracin, clasificando su significado. DIRIGIDO A: Alumnos Tercero de Primaria RESPONSABLE : Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES: Presentarle a los alumnos una ficha con diferentes objetos, personas o animales, cada alumno escribir debajo del elemento dibujado una frase que contenga la palabra representada. Ver (Anexo F). EVALUACION: Lectura de algunos trabajos y dialogo sobre la actividad. 6.3.4 ACTIVIDAD No. 4 NOMBRE: "LLUVIA DE IDEAS' OBJETIVO: Reflexionar a trav s de una situacin planteada sobre las alternativas de solucin que pudiese aplicar. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero de Primaria. RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES : Como los alumnos ya est n familiarizados con la metodologa de la lluvia de ideas, se har un trabajo utilizando esta estrategia. A cada alumno se le dar una hoja de block, en el tablero escribir el siguiente planteamiento: 'Que haras t si el agua se acabara" Cada nio escribir todas las ideas que le surgen frente al planteamiento anterior. Luego se har una puesta en comn para escuchar sus opiniones. EVALUACIN: Lectura y discusin sobre algunos trabajos y los logros y dificultades de la actividad. 6.3.5 ACTIVIDAD No 5 NOMBRE: 'COCINEMOS" OBJETIVO: Ampliar el vocabulario del nio y aplicarlo a un portador de texto especifico. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero de Primaria RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES: Se realizara en el aula la receta de unos mazapanes(Ver Anexo G), el profesor con la ayuda de algunos alumnos prepara la receta, luego la masa se repartir entre los alumnos para que cada uno moldee sus mazapanes. Por ultimo en una hoja de block, cada alumno escribir la receta segn su observacin. EVALUACIN: Los nios voluntariamente leer n la construccin de su receta. Luego la compararemos con la receta original y haremos una discusin sobre la actividad.

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6.3.6. ACTIVIDAD No. 6 NOMBRE: 'ENTONEMOS" OBJETIVO : Valorar las expresiones culturales a trav s de la msica y a partir de ella reconocer como se presenta este portador de texto. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero Primaria. RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len. INSTRUCCIONES: Cada alumno escribir una cancin, la cual puede ser creada por l o una que sea de sus gusto, es decir ya conocida. EVALUACIN: Elegir con los nios algunas canciones y entonarlas en clase. dialogar sobre la actividad. 6.3.7 ACTIVIDAD No. 7 NOMBRE: "LA HISTORIA" OBJETIVO: Inferir a trav s de una secuencia de laminas los sucesos para luego crear un texto. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero Primaria. RESPONSABLE : Conny Helen Barth Len. INSTRUCCIONES: Mediante una ficha se le presentara al alumno una secuencia de laminas, puede ser tiras cmicas. La secuencia no debe presentar texto. El alumno construir una historia a partir de ella. (Ver anexo H ) EVALUACIN: Lectura y exposicin de trabajos. 6.3.8 ACTIVIDAD No. 8 NOMBRE: 'SUSTITUYAMOS" OBJETIVO: Construir mediante una gua establecida un cuento, permiti ndole afianzar algunas estructuras. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero Primaria. RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len INSTRUCCIONES: Se leer en el aula un cuento. El nio deber escribir otro basado en el anterior pero cambiando el objeto principal por el que se le asigne. (Ver Anexo I) CUENTO: 'YO SOY EL AGUA' OBJETO: Se sustituir agua por rbol. EVALUACION: Lectura de trabajos y dialogo sobre la actividad.

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6.3.9 ACTIVIDAD No. 9 NOMBRE: 'REDACTEMOS" OBJETIVO: Potencializar en el nio la produccin de textos, desarrollando su capacidad creativa e imaginacin. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero Primaria. RESPONSABLE : Conny Helen Barth Len. INSTRUCCIONES: Se escribir en el tablero 15 palabras, a trav s de ellas el nio debe construir un cuento y realizar el dibujo. PALABRAS: bosque, amigo, trabajo, cuidado, alimentos, escuela, animales, alegra, m gico, campesino, perdido, vacaciones, historia, conversar, fro. EVALUACION: Lectura y exposicin de trabajos en el aula. 6.3.10. ACTIVIDAD No. 10 NOMBRE: "DESCRIBAMOS" OBJETIVO: Orientar al alumno a expresar en forma escrita, lo que conoce tan bien como es su entorno. DIRIGIDO A: Alumnos de Tercero Primaria. RESPONSABLE: Conny Helen Barth Len. INSTRUCCIONES: El nio en una hoja de block deber escribir como percibe su comunidad. EVALUACIN: Dialogo sobre la actividad. 6.3.11 OTRAS ACTIVIDADES Estas actividades se sugieren como complemento a las anteriores su aplicacin es m s permanente. algunas de estas son: j Rincn Expr sate Los alumnos decoraran un sobre de carta con dibujos y su nombre, en un espacio definido del saln ubicaremos el rincn de Expr sate, all pegaremos los sobres, estableceremos un horario para poner y recoger la correspondencia. Los alumnos escribir n mensajes, caricias, a sus compaeros y los depositaran en los sobres. El Fichero Con ayuda de los alumnos construiremos un fichero con temas de inter s. Se puede realizar por materias y teniendo en cuenta algunos par metros como: 20

Glosario, Inquietudes, Curiosidades, Talleres etc. Todo este material seria realizado por los nios ya sea en forma individual o grupal. Luego se recolectara el trabajo y se distribuira segn los par metros establecidos. Es muy importante tener en cuenta que este material debe quedar a disposicin de los alumnos y un espacio dentro del currculo para su uso. 6.4 RECURSOS Humanos Alumnos de tercero de primaria de la Escuela Rural Integrada Pedregal Alto. Fsicos Aula de Clase Financieros Todos corre por cuenta del responsable del proyecto Materiales Tablero Hojas de block Marcadores Colores Lapiceros Cinta Mobiliario Fichas Elaboradas 7. EVALUACION Durante la ejecucin del proyecto se dieron a conocer los objetivos, la metodologa, las actividades y las formas de evaluar, todo con el fin de motivar a los alumnos para que ellos participaran activamente, lo que permiti despertar el inter s de los alumnos. Con todo lo anterior se logro una actitud positiva frente a las actividades planteadas, la cual se puede evidenciar paulatinamente, acorde con el desarrollo de las mismas, las cuales empezaron a ser m s ricas en su contenido y extensin, m s creativas y lo m s importante sin generar temor, tedio entre los nios, al contrario se entusiasmaban cuando se les planteaba la actividad.

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Aprendieron tambi n a trav s de las actividades a respetar la opinin del otro, a compartir sus escritos, a intercambiar ideas, lo que contribuyo a mejorar enormemente la confianza, seguridad, respeto y valoracin de s mismos y del otro, al igual que las relaciones interpersonales dentro del aula. La asistencia a las actividades propuestas fue del 100% de los alumnos CAMPO_NO_VALIDO: Objeto Figura 1. Promedio asistencia de los alumnos El proceso de ejecucin se inicio con 26 alumnos y se termino con 26 alumnos al promedio del 100% lo que favoreci todo el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos propuestos. Otro aspecto importante es el de la motivacin que tuvo la ejecucin de las actividades, en la que puede evidenciarse una participacin activa en ello, aunque en algunos fue superior que en otros deja un resultado satisfecho, con un promedio del 90%. Hay que tener en cuenta que actividades diferentes motivan al nio y permiten que su participacin mejore y se incremente su inter s lo que hace que los logros obtenidos sean m s significativos. CAMPO_NO_VALIDO: Objeto Figura 2. Promedio motivacin de los alumnos Por ultimo la parte que debe considerarse de mayor importancia y trascendencia es la de las diferentes manifestaciones cotidianas que demuestran una actitud positiva frente al cambio en donde se logro mayor valoracin de s mismos, autonoma, responsabilidad, tolerancia, convivencia, adecuada comunicacin y mejor produccin de textos. CAMPO_NO_VALIDO: Objeto Figura 3. Proceso de actitud positiva frente al cambio Como puede observarse en la gr fica anterior la actitud positiva frente al cambio fue paulatino y logro un promedio de 95% dejando un impacto satisfactorio en el proceso educativo, como logro del objetivo que se propuso "Enriquezcamos nuestra produccin de textos". Si bien los alumnos no tienen en sus hogares un entorno adecuado que los motive a enriquecer su proceso como productores de textos, la escuela debe asumir esta funcin en las actividades que propone dentro del aula y considero que este proyecto es un valioso inicio. Para concluir y con el propsito de mejorar el proyecto y continuar su enfoque es importante evaluar algunos criterios especficos de las actividades. En una escala de 1 a 5 puntos, califique el cumplimiento de cada uno de los aspectos considerados, de tal forma que: el 1 corresponde al no cumplimiento, el 2 bajo cumplimiento, el 3 a un cumplimiento medio, el 4 a un buen cumplimiento y el 5 a total cumplimiento. CRITERIOS ESPECFICOS 1

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2 3 4 5 1. Presenta temas de inter s X 2. Usa lenguaje claro X 3. El contenido o mensajes es de f cil comprensin X 4. Materiales de apoyo X 5. Motivacin X 6. Actividades acordes X 7. Participacin del grupo X 8. Orientacin del Maestro en la actividad. X 9.Orden del desarrollo de las actividades. X 10. Se cumpli con los objetivos de las actividades. X 11. Actitud positiva frente las propuestas. X

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12. Enriquecimiento en la produccin de textos. X 13. Evaluacin de las actividades. X Figura 4. Tabla de evaluacin Puntaje Subtotal...................................55 Puntaje total.........................................55 Decisin Usar como esta ( 40 45 puntos ) Necesita reforma ( 21 39 puntos ) Rechazo ( menos de 20 puntos ) CONCLUSIONES El Desarrollo de la autoestima constituye un soporte fundamental en la estructuracin de la personalidad saludable ya que es un factor que permite el desarrollo holstico del ser. La escuela, la familia y la sociedad son estamentos que se hayan involucrados en la formacin de personas y por lo tanto deben favorecer las actividades que posibiliten un adecuado crecimiento personal ubic ndolos en un plano sano de su ser biosicosocial. Los jvenes deben ser tendidos en cuenta tanto en sus opiniones como experiencias, habl ndole con la verdad para posibilitar una ubicacin y adaptacin en el medio que le ha tocado vivir, y a los nuevos que tenga que asumir. El proceso de apertura frente a la produccin de textos que inicio "Enriquezcamos nuestra produccin de textos", en la institucin educativa es un principio de cambio que toma al joven como elemento importante de la comunidad y la involucra en el proceso formativo, para ser testimonio del cambio ante s mismo y ante los dem s. La lectoescritura hace parte de las habilidades comunicativas, por ello son elementos importantes de la comunicacin y por ende de la sana convivencia. Valor en crisis que evidenciamos en nuestra sociedad a trav s de la violencia, la falta de tolerancia etc. La carencia de un entorno que estimule la produccin de textos no puede seguir siendo una piedra en el zapato, la escuela y el quehacer pedaggico tiene una labor importante para cambiar algunas situaciones y hacer un aprendizaje significativo frente al aspecto trabajado durante este proyecto, comprometi ndose a que contine generando desde all los modelos correctos de identificacin para los menores, el reconocimiento de la expresin de sus sentimientos, pensamientos y acciones como manifestacin de sus necesidades fsicas, squicas, personales y espirituales. Como educadores no estamos facilitando el adecuado proceso y desarrollo de las mismas habilidades comunicativas ya que hacemos del aprendizaje algo complejo y en ocasiones aburrido. Debemos terminar con la enseanza fraccionada del lenguaje, que lo nico que hace es confundir y dificultar el aprendizaje del nio. 24

La enseanza del lenguaje puede ser a trav s de actividades ldicas, creativas y de inter s para el alumno, puede integrarse a las dem s reas de estudio y a su vez incentivar el desarrollo de la imaginacin y creatividad que en tantas ocasiones limitamos. Debemos tomar conciencia de lo que estamos haciendo y lo que debemos cambiar, para luego ser capaces de emprender una transformacin en el aula de clase. Por ello es importante que la escuela promueva con los alumnos y si es posible vinculando a los padres de familia a programas que innoven metodologas acad micas y formativas que tiendan a mejorar la calidad educativa. Adem s que la sociedad actual reclama una continuidad en la educacin; con una relacin estrecha de los vnculos Familia Escuela con los que se pueden organizar programas innovadores que hagan que el quehacer pedaggico mejoren y fortalezcan la calidad de la educacin, proyectando unos modelos de educativos que contribuyan a formar personas coherentes en su pensar, sentir y actuar que tengan en cuenta el ser de manera holstica para que este proceso de identificacin redunde en beneficio de una sociedad cimentada en un proceso de apertura y humanizacin. RECOMENDACIONES La propuesta del proyecto "Enriquezcamos Nuestra Produccin de Textos", debe extenderse a toda la institucin por su importancia y efectividad. Igualmente programar talleres de sensibilizacin al docente para que su proyeccin a la comunidad sea idnea, efectiva, con un fuerte compromiso en su labor, autentica y tambi n es importante que genere espacios a los Padres de Familia para que se vinculen al proceso educativo de sus hijos y mejoren su comunicacin e interaccin en su ncleo familiar, posibilit ndoles la orientacin que necesitan para construir una formacin en valores, costumbres e ideales sanos para si mismos y para sus hijos. A LOS ALUMNOS El poder compartir sus vivencias, dudas e inquietudes les permite tomar conciencia del valor de las experiencias personales posibilita la autocrtica, autovaloracin y el asumir la responsabilidad de sus actos generando el inicio de un crecimiento personal e intelectual. - SIGAN PRODUCIENDO .... !!!! A LOS PADRES Acoger las propuestas de la institucin ya que estas van encaminadas a mejorar los canales de comunicacin e integracin en su grupo familiar contribuyendo a mejorar el crecimiento personal e intelectual de sus hijos. A LOS EDUCADORES Los invito a que analicemos que tipo de docentes somos y que posicin asumimos frente a los errores de nuestros alumnos, somos maestros tradicionales que solo plasmamos ideales en una planeacin o realmente respetamos y orientamos un proceso significativo del alumno que le permita el desarrollo de sus habilidades y la potencializacin de pensamiento reflexivo, critico, analista, creador ? BIBLIOGRAFIA AGUDELO,Manuel. "Fundamentos de la Vida Familiar", Medelln 1994 GOODMAN, Kenneth. "Lenguaje Integral". Venezuela. HINCAPIE RAMIREZ, Juan. Resea Personal para la elaboracin del 25

Diagnostico. KAUFMAN, Ana Mara. CASTEDO, Mirta. TERIGGI, Lilia. MOLINARI, Claudia "Alfabetizacin de Nios: Construccin e Intercambio". Argentina. MESA RESTREPO, Adriana. "El Parque de San Cristbal como Espacio Publico y su Recuperacin". Medelln, 1994. MONROY DE VELAZCO, Emanuel. "El Educador y la Sexualidad Humana". PIAGET, Jean . "El Nacimiento de la Inteligencia." P g. 250 260. PSICOLOGIA EDUCATIVA N 6, Ceipa Ao 1984, Medelln. QUINTERO, Nucha. CORTANDO, Patricia. POSADA, Fernando. MENENDEZ, Mara Teresa. " A la Hora de Escribir..... Textos". Argentina TEUN A, Van Dick. " La Ciencia del Texto ". Barcelona , 1983. TEBEROSKY, Ana . " Aprendiendo a Escribir ". Barcelona. VILLA VELAZCO, Roberto. " Revitalizacin de el Calvario en el Corregimiento de San Cristbal. Medelln, 1994. YEPES CORREA, Gloria In s. " Iniciacin del Proceso de Aprendizaje de la Lengua Escrita". Tecnolgico de Antioquia ANEXOS Anexo A. Cronograma actividades del proyecto ENRIQUEZCAMOS NUESTRA PRODUCCION DE TEXTOS Lugar: Escuela Rural Pedregal Alto. San Cristbal Num. Orden Fecha y Hora Nombre Actividad 26

Objetivo Recursos Responsable Evaluacin y Recomendaciones 1 45 minutos Juguemos con las letras. Din mica de Motivacin. Motivar al nio a participar de este proyecto, aprendiendo a trav s del juego. Potencial humano, Ficha No. 1, fichas de parques, dados, l piz. Conny Barth Socializar las experiencias que les genero la actividad. 2 45 minutos Busca la palabra. Actividad de reconocimiento. Familiarizar al nio de una manera amena con algunas estructuras gramaticales y hacerlo participe de su construccin. Potencial humano, Ficha No. 2, l piz. Conny Barth Leer algunos trabajos en clase y socializar sobre la actividad. 3 45 minutos Construyamos frases Construccin Reconocer la funcin de las palabras en la oracin, clasificando su significado. 27

Potencial humano, Ficha No. 3, l piz, colores. Conny Barth Lectura de algunos trabajos y dialogo sobre la actividad. 4 45 minutos Lluvia de Ideas. Construccin a trav s de un planteamiento. Reflexionar a trav s de una situacin planteada sobre las alternativas de solucin que pudiese aplicar. Potencial humano, hoja de block. Lapicero. Conny Barth Exposiciones de trabajos. Lectura de algunos trabajos, dialogo sobre las dificultades y logros que les gener la actividad. 5 45 minutos Cocinemos Receta Ampliar el vocabulario del nio aplic ndolo a un portador de texto especifico. Ingredientes receta, hoja de block. L piz. Conny Barth Mediante la lectura voluntaria de la construccin de la receta. Luego la compararemos con la original. 6 45 minutos. Entonemos Reconocer otro portador de textos Valorar las expresiones musicales y partir de ella para reconocer como se presenta este portador de texto. Letra de canciones. Conny Barth 28

Elegir con los nios algunas canciones y entonarlas en la clase. Dialogar sobre la experiencia. 7 45 Minutos. La Historia Construccin secuencias. Inferir a trav s de una secuencia los sucesos para crear textos. Ficha No. 7, lapicero, colores. Conny Barth Lectura y exposicin de trabajos. 8 45 minutos. Sustituyamos Cambio de objeto Construir mediante una gua establecida un cuento, permiti ndoles afianzar algunas estructuras. Potencial humano, hoja de block, lapicero. Conny Barth Lectura de trabajos y dialogo sobre la actividad. 9 45 Minutos Redactemos Produccin de texto Potencializar en el nio la produccin de textos, desarrollando su capacidad creativa e imaginacin. Tablero, lapicero, colores, hojas de block, potencial humano. Conny Barth Dialogo abierto de reflexiones sobre la actividad, lectura y exposicin de trabajos. 10

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45 Minutos. Describamos Produccin de texto. Orientar al alumno a expresar en forma escrita, lo que l conoce tan bien como lo es su entorno. Lapicero, colores Hojas de blokc y potencial humano Conny Barth Dialogo abierto de reflexiones sobre la actividad. Anexo B. Mapa del corregimiento y ubicacin en l de la vereda y la institucin Anexo C. Tabla Operaciones Concretas. ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA O INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO OPERACIONES CONCRETAS 611 AOS CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO COMPRENSION Y EXPLICACION DE LA REALIDAD A TRAVES DE POSIBILIDAD DE TRABAJAR CON TRANSFORMACIONES Interiorizacin progresiva de las representaciones. Comienzo de las operaciones lgicas. Razonamiento Lgico Concreto. Inductivo ( de lo particular a lo general ) Deductivo ( de lo general a lo particular ) Afirmacin de la funcin semitica. Conservacin de la cantidad Conservacin del Peso. Nocin de Numero Operaciones Aritm ticas Elementales. Conservacin del Volumen.

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 Nociones de Espacio. Nociones de Tiempo. Nociones de Velocidad. Posibilidades de enriquecer el lenguaje como forma de Comunicacin Social. Lectura Comprensiva.

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