FASE INVESTIGACION (Metodologa PACIE)

EQUIPO E Slogan: Lderes en asesora Tecnopedaggica Virtual Coordinador: Oscar Meja Responsable Subgrupo: Vernica Mora

Como se advierte, no podemos desconocer que el desarrollo tecnolgico est produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos qu importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnologa en nuestras escuelas. Est claro que slo con la tiza y el pizarrn en el aula no es suficiente hoy. De ah, en parte, el desinters de los alumnos por nuestras clases.

Es preciso reconocer que las nuevas tecnologas otorgan beneficios tanto econmicos, sociales, pedaggicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedaggico local su impacto sobre la educacin no ha sido significativo hasta ahora. Cabe agregar, que los alumnos hacen uso extensivo de las mismas fuera de la escuela. Por esta razn, es una buena idea utilizar las nuevas tecnologas como dispositivo didctico.

Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TICs como instrumento cognitivo, es decir, ensear-aprender CON las TICs llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marqus Graells 2000). "Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz

de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera citado en Marqus Graells 2000) Convengamos, adems, que la verdadera revolucin se produce con la aparicin y la difusin de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de todos el acceso a la informacin y a un sin fin de recursos de comunicacin.

Mediante las TICs el modelo de aprendizaje sufri cambios significativos, como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangr): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instruccin a la construccin del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cmo aprender y cmo navegar, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didcticos al aprender interactuando tambin con otras personas conectadas en red de forma sincrnica o asincrnica.

El aprendizaje para la comprensin en la sociedad de la informacin.

Bsicamente, en la sociedad de la informacin, el conocimiento ya no se percibe como absoluto ni como universal, sino como local, cambiante a lo largo de la historia y que tiene que ser reconstruido teniendo en cuenta la experiencia vivida, individual y social. En este marco, el concepto de aprendizaje se define como la capacidad de pensar y comprender que

desarrollan las personas en la interaccin consciente y crtica con su contexto social.

Entonces, cuando los alumnos logran comprensin, qu han logrado?. El conocimiento, la habilidad y la comprensin son el material que se intercambia en educacin. La mayora de los docentes quieren que los alumnos egresen con un buen bagaje de conocimientos, habilidades bien desarrolladas y una comprensin del sentido, la significacin y el uso de lo que han estudiado. El conocimiento es informacin a mano, cuando el alumno puede reproducirlos cuando se lo interroga, las habilidades son desempeos de rutinas, que se examinan con un simple esquema a resolver. Comprender es algo ms que una mera informacin y ms que una habilidad bien automatizada. En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La comprensin de un tpico es la capacidad de desempeo flexible con nfasis en la flexibilidad. De acuerdo con esto, aprender para la compresin es como aprender un desempeo flexible. Este criterio seala la presencia de la comprensin. Ahora bien, comprender un tpico quiere decir ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con l: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria. Comprender es cuestin de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe, esto da cuenta que, la capacidad de desempeo flexible es la comprensin, tambin llamados desempeos de comprensin. Los desempeos de comprensin son actividades que van ms all de la

memorizacin y la rutina, stos contrastan con importantes actividades rutinarias que exigen la vida en general y la escolaridad en particular. Por ello, la visin vinculada con el desempeo dice que la comprensin se entiende mejor como residiendo en la propia capacidad de realizacin, la cual, segn el caso, puede o no estar apoyada en parte por representaciones. De ninguna manera el nfasis en los desempeos de comprensin significa quitarle importancia al conocimiento y a las habilidades bsicas. Sin embargo, comprender exige algo ms, entender implica tener capacidad de desempeo flexible alrededor del problema en cuestin. Los desempeos exigen atencin, prctica y refinamiento ya que implican mltiples aspectos que necesitan de una coordinacin cuidadosa.

sta es la principal implicacin de la teora de la comprensin vinculada con el desempeo: desarrollar la comprensin debera concebirse como lograr un repertorio de desempeos complejos. Lograr comprensin es aprender a actuar de manera flexible.

La visin del aprendizaje para la comprensin tiene un giro constructivista focalizado en cristalizar la prctica reflexiva en una forma reconocible que otros puedan aprender y adaptar a su propio idioma con su propia reflexin. Una pregunta fundamental es qu se construye con la comprensin, como respuesta, implcita o explcita, es una representacin de algn tipo: un esquema de accin o modelo mental, ya que el alumno ensambla y revisa la representacin mental que se adecue al problema. Pero no slo adquiere una representacin sino que desarrolla una capacidad de desempeo flexible alrededor de l. Otra de las cuestiones es cmo precede la construccin, como respuesta se

puede afirmar que esta visin vinculada con el desempeo no le da prioridad al descubrimiento, ms bien, es ste un tipo de desempeo de comprensin entre otros. La visin vinculada con el desempeo evoca a desarrollar una capacidad de desempeo flexible que con el tiempo tiende a convertirse en un dominio. De manera que el hecho de que un docente les pida a los alumnos que descubran ideas principales por s mismos, se vuelve una cuestin tctica, se trata de elegir un enfoque que se adecue a los alumnos, el problema a resolver, el momento de la clase, un ejercicio de juicio sensible y maduro. As los alumnos aprendern del compromiso reflexivo con aquellos desempeos que los desafan sin abrumarlos y avanzarn a travs de experiencias de aprendizaje sensible a las concepciones previas que ellos aportan a la ocasin. Esta visin de enseanza se alinea con diversas concepciones pedaggicas contemporneas, incluidos el aprendizaje cognitivo, la idea de comunidades de investigacin y la construccin de una cultura del pensamiento en las aulas.

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje en la mediacin pedaggica.

La velocidad de los cambios tecnolgicos y muy especialmente, la introduccin de Internet, obliga a las instituciones educativas a una modernizacin permanente de su quehacer cotidiano. A este fenmeno de expansin y complejidad creciente de los procesos de enseanza y aprendizaje utilizando Internet, se denomina Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

As,

estos

entornos

virtuales

de

aprendizaje,

aprovechando

las

funcionalidades de las NTICs, ofrecen nuevos entornos para el aprendizaje que estn libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y son capaces de asegurar una continua comunicacin entre aprendientes y profesores.

Las NTICs deben estar no slo al servicio del alumno sino tambin al servicio de su proceso de aprendizaje. De esta forma, la tecnologa se convierte en un medio que tiene como caractersticas esenciales la flexibilidad y la interactividad, como as tambin, la vinculacin del alumno en una verdadera comunidad virtual. En ese entorno virtual de aprendizaje, el alumno interacta con sus pares, docentes y materiales de estudio, a travs de foros, actividades propuestas, enlaces, etc. Lo que hace definir un modelo de actuacin pedaggica centrada en el alumno que marca las pautas de accin para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo. En definitiva, se trata de una educacin mediada y esa mediacin se da a travs de los medios tecnolgicos.

La inclusin educativa con las NTICs.

Facilitar el acceso al conocimiento, es pues, una cuestin clave para evitar la desigualdad social. En este sentido, es necesario que la escuela se constituya en un espacio privilegiado desde donde favorecer el acceso y el uso crtico de los recursos tecnolgicos actualmente disponibles, en tanto

son herramientas y entornos que pueden estimular la actividad reflexiva, colaborar en el desarrollo de actitudes crticas y posibilitar formas innovadoras de interaccin.

Como hemos dicho, actualmente, las prcticas educativas se ven impactadas por el desarrollo de las NTICs. Se instala entonces, una nueva agenda para el debate donde el tema central parece ser el aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, cabe la pregunta: exclusin o inclusin pedaggica? Sin dudas, tenemos una oportunidad muy importante a nuestro alcance: la de hacer circular el conocimiento, la informacin y el saber de una forma hasta hace poco inimaginable, hacindolo llegar a sectores que hasta ahora haban quedado desplazados de la ruta del saber, de la informacin y del acceso a ella. As pues, al pensar en los entornos virtuales de aprendizaje, es posible visualizarlos como una herramienta plena de inclusin pedaggica con el objeto de contribuir a reducir cualquier desigualdad y/o exclusin social vinculada, justamente, a las posibilidades de aprendizaje.

El

sector

de

las

nuevas

tecnologas

de

la

informacin

las

telecomunicaciones (NTICs) crece a un ritmo del 30% anual a nivel mundial,

como indica el ltimo informe sobre la sociedad de la informacin elaborado por la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT). Para Latinoamrica es imprescindible aplicar nuevas competencias, los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en el mbito curricular como la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio. Tambin habr que preguntarse si la educacin esta cambiando al mismo ritmo que la tecnologa?, y por ende si los paradigmas educativos del siglo anterior siguen vigentes en este siglo de la sociedad del conocimiento y de la sociedad de la informacin? Es decir un docente en la actualidad debe dominar por lo menos el campo educativo, el campo de NTICs y el area pertinente de la psicologa educativa, factores que no eran importantes en los siglos anteriores. En Ecuador la Universidad Catlica del Ecuador, la Politcnica Salesiana, La Universidad Nacional de Loja y la Universidad Particualar de Loja, hacen un gran despliegue con una plataforma virtual integrada y de apoyo a docentes y estudiantes, que permite a los usuarios conocerse y conocer el desarrollo de su universidad y con servicios tan participativos como Blogs, Multimedios, Videos, RSS, Aprendizaje en lnea, foros, chat, libros electrnicos, favoritos, videoconferencia y por supuesto las convierte en las primeras universidades

con aplicacin de plataformas virtuales a nivel nacional segn la ORGANIZACIN DE REDES UNIVERSITARIAS VIRTUALES La cultura de la sociedad de la informacin, asentada en el principio de globalizacin cultural y econmica y en los constantes avances cientfico-tecnolgicos est presionando prximo. Especificamente en la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo (ESPOCH) apenas el 20% de la comunidad Politcnica utiliza toda esta infraestructura tecnolgica para desarrollar entornos virtuales de aprendizaje segn informacin del Departamento de Sistemas y Telecomunicaciones de la Espoch (DESITEL). La Politcnica de Chimborazo cuenta con su propio elearning para generar educacin virtual, para potenciar estos procesos la Facultad de Informtica y Electrnica pretende generar programas que permitan usar las NTICs hoy en da se encuentra en marcha programas de adiestramiento tecnologico como expertos en el proceso e-learning con el apoyo de FATLA (Fundacin para la automatizacin tecnolgica en Latinoamrica) destinados a la construccin y el desarrollo de las NTICs sobre plataformas virtuales. PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS Las NTICs no son utilizadas a cabalidad en la ESPOCH? Los docentes de la ESPOCH estn capacitados en el area tecnolgica, NTICs y especficamente en plataformas y entornos virtuales? El nivel acadmico de los estudiantes que no ulitizan la plataforma es menor con respecto a los estudiantes que si lo utilizan? Cual es el problema por el cual los docentes de la ESPOCH no pueden o no quieren aplicar estas herramientas de ltima generacin en sus actividades diarias? con fuerza en todos los estamentos universitarios, conjuntamente con las particularidades especficas de nuestro contexto ms

La labor docente en la educacin Universitaria es una tarea importante y significativa por distintos factores, entre los que se destaca la necesaria y continua actualizacin tanto de conocimientos como de la metodologa empleada para transmitir los mismos, todo ello con el fin de cumplir el objetivo principal de la docencia dar la mejor formacin posible a nuestros estudiantes. La Educacin e-learning y la utilizacin de plataformas virtuales, como una nueva metodologa posibilita el uso de tcnicas que permiten al estudiante explorar, inferir, hacer conjeturas, justificar, poner a prueba argumentos y de esta forma construir su propio conocimiento. El uso de las NTICs es una forma de estimular la participacin activa del alumno en el aprendizaje, pero no basta con elaborar una pgina web y situar en ella los mismos apuntes que se entregaran en una clase convencional, sino que debe conllevar a un proceso sistemtico y estructurado. La Politcnica de Chimborazo posee su propio campus virtual y ha puesto en marcha programas para la construccin y el desarrollo de las NTICs sobre plataformas virtuales sin embargo toda esta infraestructura tecnolgica que disponde la Politcnica de Chimborazo no se la utiliza al 100% debido a que los docentes no aplican este sistema de informacin y comunicacin de ultima generacin. Por lo tanto este trabajo de investigacin es evidente ya que contribuir a detectar las debilidades de los procesos elearning y entornos virtuales en la ESPOCH, encontrado el problema entonces EVirtualtech tendr que abordar este problema para dar solucin de tal forma

que en un tiempo prudencial la mayora de los docentes utilicen la infraestructura de Comunicacin e informacin que dispone la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.

Mejorar la incidencia de la brecha digital en el proceso de enseanza aprendizaje de los docentes en la ESPOCH.

Diagnosticar el grado de aplicacin de los docentes en el manejo de los de programas informticos y utilitarios como Word Excel Power Point. Determinar el nivel de conocimientos de los docentes sobre la existencia de la plataforma virtual en la ESPOCH. Identificar el manejo de equipos de computacin con acceso a Internet de profesores y estudiantes. Determinar el conocimiento para la elaboracin de libros electrnicos y dems procesos multimediales de los docentes.

Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin en pases en vas de desarrollo se constituyen en una oportunidad de enorme potencial para promover la educacin en su ms amplio sentido y en base de diversos formatos.

La educacin formal se enriquece con las posibilidades que ofrecen las tecnologas como escenario de intercambio de ideas y hbitos, de integracin en el marco de pensamientos diversos y de aprendizaje permanente en el contexto de la sociedad de la informacin y la comunicacin en que vivimos. Sobre la educacin a distancia y virtual, ngel Facundo, consultor UNESCO/IESALC, afirma que las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs) son: Un medio, una herramienta fundamental para mejorar la cobertura, sobre todo la calidad de la educacin ; y contina: Gracias a un medio tan generoso y abierto como es el internet, se nos permite buscar y apropiarnos directamente de los conocimientos disponibles, prcticamente sin intermediarios, ni barreras de tiempo o espacio. As podra afirmarse que en la actualidad la formacin bsica consiste en dominar las tecnologas (leer, escribir, contar y manejar los programas informticos y de intercomunicacin), sentar las bases de formacin de la persona y el ciudadano, y sobre todo ensearnos a aprender. Es decir, a buscar las experiencias, los principios, los valores, y el conocimiento acumulados a lo largo de la historia de la humanidad, de una manera ms autnoma aunque colaborativa

Las percepciones que sobre las NTIC surgen en la ESPOCHcon matices, en una perspectiva que las considera como herramientas, medios, instrumentos, artefactos que, por s mismos, no hacen nada. Por tanto, se infiere que su papel depende de cules sean los sentidos y las aplicaciones que les den las personas. Pues "los recursos pueden estar all, a la disposicin de todos, y

no contribuir a nada, por no saber usarlos, no haber canales para ello o no existir el inters para utilizarlos.

Algunas de las Universidades como la Universidad Salesiana ante los retos que plantea la sociedad de la informacin.Sobre el papel de las TIC y la sociedad de la informacin causa y efecto. Segn Marina Toms afirma que El mundo ha entrado en una etapa de globalizacin econmica (bajo el signo de un pensamiento nico neoliberal) y cultural (sobre todo en aspectos cientficos) en la que desaparecen muchas de las barreras polticas, econmicas e ideolgicas que separaban a los pueblos y donde las empresas actan en un mercado de mbito mundial. Una etapa de mundializacin de problemas y soluciones donde todo est interrelacionado y donde la competencia abierta exige adaptarse continuamente a las demandas de los clientes y ofrecer una mxima calidad Por otra parte, el nuevo escenario de esta Universidad esta aplicada a un nuevo escenario el cual lo han hecho efectivo gracias a los rpidos avances cientficos y tecnolgicos y a su difusin generalizada, especialmente en los campos de procesamiento de la informacin y automatizacin de tareas (informtica, multimedia) de los medios de comunicacin (telefona, "mass media", redes, Internet...), que proporcionan potentes herramientas para el tratamiento de la informacin y permiten establecer redes de comunicacin que facilitan una veloz circulacin de informacin por todo el Ecuador y el mundo. As, los ciudadanos del mundo del siglo XXI convivimos con fabulosas mquinas y materiales que nos ayudan en nuestras actividades y nos abren las puertas de infinitas posibilidades de desarrollo personal computadores, redes telemticas como Internet que ofrecen nuevos canales de

comunicacin y de acceso al conocimiento (complementando los servicios que proporciona la telefona y la televisin), Los entornos multimedia que acercan la realidad al mundo digital y permiten tambin crear inexistentes "realidades virtuales", formatos hipermediales que permiten nuevas formas de estructuracin del conocimiento y rompen la linealidad de la lectura exigiendo una mayor implicacin del lector y estas nuevas tecnologas que se han extendido por todo el ecuador La Escuela Superior Politcnica de Chimborazo cuenta con la plataforma virtual Moolde (Software de e-learning) desde inicios del 2006, esta plataforma es de libre distribucin y gratuita, esta desarrollada netamente con php y es compatible con bases de datos MySQL, PostgreSQL, SQL Server Vs9, Oracle.

La plataforma virtual de la ESPOCH esta instalada sobre una infraestructura tecnolgica software y hardware adecuada a las exigencias actuales de tal forma que es capaz de soportar multiples usuarios y procesos a la vez. Como una conclusion diremos que el aprendizaje que tiene lugar en el proceso depende directamente de la influencia de la interaccin. Esta interaccin se produce slo en determinadas situaciones o circunstancias; dependiendo no tanto de la cantidad de la interaccin como de su calidad. Adems los diferentes elementos implicados: alumno, profesor, grupo, entorno y contenido conforman una realidad sistmica que obliga a atender de forma simultnea y articulada a estos elementos (su adecuacin y equilibrio). La calidad y eficacia del aprendizaje deben garantizarse con el equilibrio y la adecuacin de los diferentes elementos presentados. Otro aspecto muy importante a considerar son las habilidades comunicativas y las competencias, respecto de las estrategias de trabajo a emplear, previas de que disponen los alumnos determinan y condicionan el proceso de enseanza-aprendizaje.

La comparacin entre el curso virtual y el presencial que nos permite el trabajo de investigacin desarrollado la comunicacin desarrollada y el proceso interactivo en los dos cursos - plantea como conclusin que la virtualidad exige un esfuerzo mayor y una atencin a la comunicacin y al contacto personal. Los alumnos conceden una importancia especial a estos elementos que se dirigen a la consecucin de este clima relacional. Tanto el diseo de las actividades como el nivel en el que permiten y fomentan la actividad del alumno y la actividad del grupo determinan un incremento de la interaccin. Es muy importante tener en cuenta que el aprendizaje no puede limitarse a la transmisin de informacin. La incorporacin de las NTICs debe dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje al desarrollo de una nueva concepcin educativa.

En la ESPOCH los procesos e-learning no se aplican por falta de conocimientos, en las NTICs.

Los procesos e-learning no se apllican en la ESPOCH debido a que los docentes no tienen conocimientos en el rea informtica, y en el rea pedaggica y aplicacin en las plataformas virtuales.

En el contexto de la sociedad de la informacin, que implica una presencia cada vez mayor de las NTICS en la vida cotidiana y en nuestros centros educativos, y partiendo de la realidad ecuatoriana, con un incremento progresivo de la presencia de la red en los centros educativos, se plantea la necesidad de realizar una investigacin que recoja evidencias de cuales son los factores de incidencia de la brecha digital en el proceso de enseanza aprendizaje de los docentes de la facultad de Ciencias Pecuarias de la ESPOCH. El modelo de evaluacin adoptado integra la perspectiva cuantitativa y cualitativa y aglutina el doble enfoque de evaluacin sumativa y formativa, lo que es coherente con la complejidad del trabajo a abordar y sintoniza con los trabajos ms actuales de evaluacin en el campo de las NTICS. Se trata de analizar la integracin y uso de las NTICS en la ESPOCH con una perspectiva cuantitativa se han construido cuestionarios orientados a los agentes implicados en el problema (Decano, Directores de Escuela,

Docentes y alumnos), que recogen las dimensiones que se han ido decantando como esenciales en esta investigacin como infraestructuras, perfil de los usuarios, uso y conocimiento de las herramientas tecnolgicas, utilizacin profesional y curricular de las NTICS, formacin, actitudes en torno a las mismas, repercusiones en la calidad de la educacin, y elementos de mejora e innovacin. Las medidas cuantitativas permiten llevar a cabo comparaciones con otras facultades que si utilizan las NTICS es su interaccion educativa.

Desde la perspectiva cualitativa el problema se profundiza en la comprensin de las experiencias de innovacin tecnolgica que se han desarrollado en algunas facultades que tienen algunos recursos aplicados en sus aulas virtuales de especial calidad y que Pueden resultar ejemplares de lo que se considera buenas experiencias, a partir de las informaciones recabadas de los agentes claves. Esta doble metodologa permitir recoger la informacin necesaria para realizar la evaluacin, dar respuesta a las preguntas y a los objetivos formulados y elaborar el informe final de evaluacin, que recoger las propuestas correctoras y de mejora. Es, pues, sumamente relevante realizar un primer diagnstico del uso de Internet en los Docentes Politcnicos. En base a este argumento, la investigacin que se desarrollar es de tipo no experimental, se enmarca en el campo de la que servir para ejecutar un estudio de desarrollo institucional para la ESPOCH, y por ende para la colectividad Chimboracense y ecuatoriana.

Para realizar la investigacin, se utilizar una perspectiva de anlisis cualitativo. Por tal razn el estudio se centrar en los docentes de la

ESPOCH con el fin de conocer los diferentes puntos de vista de los implicados con respecto al estudio de la brecha digital, debido a que los docentes no tienen conocimientos en pedagoga, manejo de software utilitario, software de aplicacin y plataformas para educacin virtual. La informacin recogida permitir llevar a cabo una valoracin de las acciones realizadas y de la utilizacin que actualmente se est haciendo de la plataforma virtual, as como proponer las medidas correctoras que sean precisas, en un horizonte de progresiva implantacin y uso de las NTICS en la ESPOCH.

Hay una serie de preguntas fundamentales a las que esta investigacin busca respuesta:

Cul es el estado actual de infraestructuras disponibles en cuanto a lo medios tenologicos Cules son las actitudes de los profesores ante el uso de las NTICS? Qu motivos sustentan la resistencia de algunos docentes frente al uso de las NTICS? El uso de las NTICS mejorar la calidad educativa de la ESPOCH? Nos interesa observar cmo los alumnos y los docentes interactan con las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y cmo se adaptaran a la nueva modalidad educativa. Las encuestas que serviran para determinar el porque los procesos elearning no se apllican en la ESPOCHEn la Escuela Superior Politecnica de Chimborazo se realizar una encuesta al Director del departamento de Sistemas y telemtica de la ESPOCH para conocer el porcentaje de docentes que utilizan la plataforma virtual en la Institucin.

De igual manera en la ESPOCH se realizar una encuesta dirigida a Docentes y estudiantes para valorar las causas de la brecha digital. Una vez realizada las encuestas se proceer a tabular y evaluar los resultados de las mismas.

Se han seleccionado varios tipos de instrumentos, tanto de mtodo cuantitativo como de cualitativo, dentro de los primeros se elige realizar una encuesta a los alumnos de las instituciones involucradas con el propsito de conocer el efecto y el resultado que la aplicacin de las nuevas tecnologas han tenido en su formacin.

Tambin se us la entrevista estructurada para obtener datos del ente regulador de las instituciones, con ello se midieron las variables identificadas. Por otro lado se han empleado instrumentos cualitativos como la entrevista no estructurada para indagar en las autoridades, docentes y personal pedaggico de las instituciones, a los fines de obtener mayor descripcin acerca de los procesos de enseanza aprendizaje bajo las NTICs, y de mejorar la identificacin de variables.

Todo esto llev a la realizacin de una investigacin secundaria previa, y luego se aplicaron instrumentos cualitativos previo a los cuantitativos, pues los primeros aportarn a la redefinicin de variables y sus categoras para poder cerrar instrumentos, a aplicar en el caso de la encuesta a alumnos y las entrevistas estructuradas en las entidades reguladoras.

Para el caso de indagacin a docentes y alumnos, el diseo que se utiliz responde a un muestreo aleatorio simple como mtodo, para el segundo caso la poblacin a examinar fueron los docentes de la ESPOCH... Se procedi a calcular el tamao de la muestra en los estidainates de la ESPOCH, y para ese tamao de muestra el intervalo de confianza.

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos e hipotesis se hace necesario determinar los elementos o individuos con quienes se va a llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin y sus parmetros, launidad de observacin son los docentes de la ESPOCH. En cualquier investigacin, el primer problema que aparece, relacionado con este punto, es la frecuente imposibilidad de recoger datos de todos los sujetos o elementos que interesen a la misma.

El tamao de la poblacin se determin a travs de un relevamiento secundario revisando los registros del organismo que prima en la ESPOCH. Es importante sealar que en un momento una poblacin puede ser muestra y en nuestro caso nuestro universo es finito segn el objetivo de la

investigacin, es asi que el Universo de estudio estar constituido por todos los docentes de la ESPOCH y la cifra exacta es 372 Dado que el universo est constituido por ms de cien casos, se extrae una muestra aplicando la siguiente frmula: n = muestra N = Poblacin p.q = Error muestral generalmente tiene un valor de (0.5 x 0.5) = (1.96) de tabla, cuando se asume el 95% de confianza E= lmite mximo aceptable de error muestral (entre el 5% a 7%)= (0.05) Al aplicar la frmula con los datos respectivos, se obtuvo un total de 64 docentes como muestra para la investigacin.

Nuestra hiptesis constituye un juicio tcnico e ideolgico, en cuanto a su origen y esencia. Siendo as, nuestra hiptesis lleva implscitamente, una solucin especfica al problema. Las posteriores variables sern el contenido de la solucin que le damos al problema de investigacin, osea el valor que le damos a la hiptesis. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso al proceso de elaboracin de una investigacin, y en este sentido el proceso de investigacin debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el xito el mismo

HIPOTESIS En la Facultad de

VARIABLE V.D. Procesos Ciencias learning

INDICADOR e- Procesos informacin

V.I. no se aplican por falta

Falta

de

Pecuarias los procesos e-learning conocimientos en Las de Nuevas tecnologias de la informacin y comunicacin (NTICs) Los procesos e-learning no se apllican en la facultad de Ciencias Pecuarias debido a que los docentes no tienen conocimientos en el rea informtica, y en el rea pedaggica y aplicacin en las plataformas virtuales. El uso fundamental de las NTICS por parte de los docentes de la facultad ser de Ciencias la frente ms Pecuarias de otras y a ricas para obtencin Beneficios de la mejor rendimiento Mejor Comunicacin Inters docentes capacitarse. de los en Conocimientos y eficiencia conocimientos, en las NTICs

informacin posibilidades elaboradas.

utilizacion de las Ntic's

En la sociedad en la que vivimos requerimos de un rpido y preciso flujo de

informacin sobre las preferencias, necesidades y comportamiento de los docentes de la ESPOCH y en respuesta a esta necesidad crtica de informacin utilizaremos encuestas, para describir un mtodo de obtener informacin de una muestra finita aplicada a los docentes de la facultad Espoch as como a las Autoridades y estudiantes en general. Las tcnicas de investigacin que permitiran una informacin eficiente en esta investigacin son encuestas y entrevistas. Tcnica de Preferencias Caracterstica Aplicacin Reunion Investigacion Observacin Gua de campo ESPOCH Entrevista focal Estructural autoridades Identificacin de docentes de Director y

Investigacin

de concientizacin con las

Observacin campo de aplicacin empleados y estudiantes. problemas Cuestionario Estructurada, campo Entrevista ESPOCH dre

de accin docentes DESITEL (Departamento Sistemas Telemtica) Entrevista Autoridades de la Espoch

Encuesta

Cuestionario Estudiantes estudiantes

y Encuestas a Docentes y estudiantes Estrategias de viabilidad para formentar el uso de las NTICs ....

Las tcnicas de investigacin que permitiran una informacin eficiente en esta investigacin son encuestas y entrevistas. Encuestas: Al realizar una encuesta el proceso de toma de decisiones no volver a ser el mismo, es asi que aplicamos a nuestra fuente informacin primaria 64 Docentes para determinar las necesidades de formacin acadmica a nivel de postgrado asi tambien a los estudiantes de la Espoch. Entrevista focal: Dirigida al Director del Departamento de Sistemas y Telemtica de la ESPOCH. Estatcnica permitira obtener un dilogo con el fin de obtener informacin de parte de las Autoridades que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.

CONESUP.

Consejo

Nacional

de

Educacin

Superior

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