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Aprendizaje Basado en Competencias
Aprendizaje Basado en Competencias
Objetivos
Objetivo general: Revisar aspectos de forma y fondo en relacin al aprendizaje basado en competencias.
Objetivo particular: Generar actividades de aprendizaje con base en el desarrollo de la competencia de planificacin.
Qu es una competencia
Competencia es una combinacin dinmica de atributos en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo Leda Badilla, Proyecto Tuning, Amrica Latina. Op. Cit. Aristimuo (2005). Competencia es un complejo que implica y abarca al menos cuatro componentes: informacin, conocimiento (aprehensin, procesamiento y aplicacin), habilidad y actitud o valor Schmelkes, citada por Barrn (2000).
Orientaciones de forma
Las competencias, por
definicin, son globales y pocas. Las genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Se agrupan en categoras globales acompaadas de sus principales atributos.
COMPETENCIA: Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida
Verbo
Adquiere
Contenido
conocimientos por iniciativa e inters propio
Situacin en Contexto
en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida
Ejemplos de competencias:
Se autodetermina y cuida
de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con una conciencia cvica y tica
c) Competencias sistmicas, que se manifiestan en el aprendizaje autnomo, la adaptacin a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras (Villa y Poblete, 200).
Competencias Disciplinares(especficas)
Son las competencias correspondientes al campo de la materia de la cual es responsable el profesor.
CURRICULUM
Fundamentacin Plan de estudios/trabajo colegiado
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Ubicacin en el contexto del plan
Competencias
(ANUIES, 2008)
Total de participantes
Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4 Otros
Inicio de la actividad
Objetivos
Diseo de objetivos
Conocimiento
Contar Definir Dibujar Identificar Indicar Enlistar Nombrar Indicar Citar Reconocer Recordar Narrar Leer Registrar Repetir Priorizar Tabular Sealar Escribir
Comprensin
Asociar Comparar Computar Contrastar Describir Diferenciar Discutir Distinguir Estimar Extrapolar Interpretar Interpolar Predecir Trasladar
Aplicacin
Aplicar Calcular Clasificar Completar Demostrar Emplear Examinar Ilustrar Practicar Relatar Resolver Usar Utilizar
Anlisis
Ordenar Agrupar Trasladar Transformar Analizar Detectar Explicar Inferir Separar Resumir Construir
Sntesis
Arreglar Combinar Construir Crear Disear Desarrollar Formular Generalizar Integrar Organizar Planear Preparar Prescribir Producir Proponer Especificar
Evaluacin
Tazar Juzgar Criticar Determinar Evaluar Calificar Medir Categorizar Estimar Seleccionar Examinar Recomendar
Fuente: Adaptado de Piskurich, G.M. (2000, p. 91). Rapid instructional design: learning ID fast and right. EE.UU.: Jossey-Bass Pfeiffer.
Continuacin de la actividad
Estvez, H. E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, pp. 73-87
Declarativo qu son las cosas? Actitudinal-valoral cundo, dnde, para qu, con qu actitud?
Nivel
Beltrn, J. (1993). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid: Editorial Sntesis, S.A.
Continuacin de la actividad
Estrategias
Lecturas, explicaciones, videos, simulaciones Cuadro sinpticos Casos Resolucin de problemas Trabajos o ejercicios en los que practiquen distintos tipos de capacidades Simulacin de situaciones reales que permitan integrar y transferir los aprendizajes Participacin en procesos reales de trabajo durante un perodo de tiempo
Continuacin de la actividad
4. Justicia : donde todos las personas que aspiran al reconocimiento de sus competencias son evaluadas con estndares, criterios e instrumentos similares.
1. Validez : que debe responder a la pregunta, puede el instrumento que voy a aplicar captar realmente si la persona es competente o no?
3. Suficiencia : cuntas veces debemos observar un proceso para estar seguros de que el evaluado efectivamente demuestra la competencia que estamos evaluando?
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). McGraw-Hill, pp. 351-425.
2. Autenticidad : esto es, que establezca con certeza que el evaluado es quien desarroll tal o cual demostracin o prueba.
Registro de los atributos de la competencia. Identificar atributos de la competencia en los procesos y productos.
Ejemplos de evaluacin
Exmenes Rbricas Observaciones Listas de cotejo Preguntas con aplicacin del conocimiento. Proyectos. Resolucin de casos Problemario. Prcticas. Maquetas.
Escenificacin de algn evento Elaboracin de tteres guiol y presentacin. Presentacin escenificada a la comunidad de la lnvestigacin de campo de diversas tradiciones. Presentacin en cartel de los resultados de la Investigacin de campo. Realizar actividades de mejora o conservacin del medio ambiente y presentacin de resultados. Elaboracin y escenificacin de un noticiero televisivo. Elaboracin de bocetos para un mural.
Rbricas (ejemplo)
Atributos Conoce el concepto Criterios. -Localiza informacin pertinente en fuentes bibliogrficas impresas y electrnicas; y la organiza de acuerdo a un estilo de citacin. -Expone sus hallazgos. Contrasta las propiedades de la materia. Nombra caractersticas fsicas. sus Agrupa los materiales en compuestos, elementos, mezclas homogneas y hetereogneas. Comparte informacin, rotacin de tareas. Consensa decisiones.
Identifica las propiedades Manipula los diferentes materiales. Clasifica los materiales por
Criterios de evaluacin.
Criterios
Bsqueda de informacin.
4 puntos
3 puntos
2 puntos
Revis en un libro de mi casa.
1 puntos
No busqu informacin.
Busque en todos Busqu en los artculos de mi casa, en todas las enciclopedias y libros de qumica de la biblioteca; y en internet algunos libros de la biblioteca.