ndice: Descripcin del trastorno: mutismo selectivo Intervencin: objetivos a trabajar Actividades diseadas para trabajar los objetivos

Pautas de conducta para el profesor Bibliografa

1- DESCRIPCIN DEL TRASTORNO: MUTISMO SELECTIVO

El Mutismo Selectivo es un trastorno grave de comunicacin que se caracteriza por la ausencia total y persistente del lenguaje en determinadas circunstancias o ante determinadas personas en nios-nias que han adquirido el lenguaje, que lo utilizan adecuadamente en otros contextos y/o en presencia de otras personas. Pueden llevarse un curso entero sin pronunciar palabra en la escuela, hablando normalmente en casa (a veces ocurre al revs hablan algo en la escuela y nada en la casa). Este hecho retrasa la intervencin, ya que los padres no constatan la necesidad de la misma. El diagnstico diferencial es difcil, ya que suele confundirse con una fobia escolar, timidez e incluso con rasgos psicticos (autismo). Sin embargo existen indicadores para su diagnstico:

Exclusin de otros trastornos psicolgicos, hipoacusia, retraso mental, retraso del lenguaje.

El lenguaje bsico debe estar adquirido, por tanto, se trata de un problema cuya edad de inicio es de 4 a 5 aos generalmente.

El nio o la nia habla con entera normalidad en determinadas circunstancias y no habla nunca en otras. El periodo mnimo de persistencia del mutismo se considera de seis meses.

La comprensin del lenguaje oral no se altera, el nio o la nia comprende y se comunica en todos los contextos de su vida cotidiana.

El maestro o la maestra y el logopeda deben comprender que en ningn caso debe comprometer el fluir de la comunicacin del nio o la nia, tampoco son recomendables los intentos de sobornarle, prometiendo alguna gratificacin, recompensa o ventaja si habla o por el contrario amenazndole con la retirada de algo gratificante hasta que no hable. Lo mismo que los padres deben evitar continuamente preguntarle al nio o a la nia si ha hablado en el colegio. Todos debemos evitar presionarle para que hable. En clase debe tratrsele con normalidad, sin hacer del l o ella un caso especial. El canto o la lectura colectiva pueden facilitar su participacin verbal. El tratamiento corresponde al logopeda o maestro/a de Audicin y Lenguaje o/y Pedagoga Terapetica. La intervencin logopdica debe ir precedida de una evaluacin previa exhaustiva que tenga en cuenta el contexto sociofamiliar. Seguir las siguientes pautas: eliminar la presin directa sobre el alumnado. Utilizacin de alumnos compaeros como monitores

en situaciones de juego y de aprendizaje. Empleo de la asociacin significado significante, tercera persona, marionetas. No utilizar el espejo ortofnico en los primeros momentos, ni sentarse enfrente del alumno.

2- INTERVENCIN: OBJETIVOS A TRABAJAR Los principales objetivos a trabajar con el alumno sern los siguientes: Aumentar su nivel de confianza en el medio escolar para disminuir su estado de ansiedad y hacer aflorar su capacidad afectiva. Promover su necesidad de comunicarse con diferentes personas y en diferentes entornos. Paralelamente al tratamiento que se llevar a cabo con el alumno en el colegio, a los padres se les dar unas pautas de comportamiento con dos finalidades: desterrar la angustia con la que perciban el problema de su hijo. Complementar en casa el programa de estimulacin- comunicacin establecido. Desde el primer momento, a los padres se les inform de la naturaleza del trastorno, el pronstico, su posible etiologa y la manera de proceder en la relacin afectiva. Se le advirti de peligro que entraaban las expectativas y las exigencias demasiado evidentes en cuanto a su conducta verbal. Y sobre todo, asegurarse de que jams se expondra al menoscabo la seguridad emocional y afectiva de su hijo en funcin del xito o fracaso de su competencia verbal. Se le propusieron las siguientes recomendaciones: Crear situaciones propicias para el lenguaje oral, en el bao, comidas, al salir de compras, con los vecinos, los tos, los abuelos, llevarla al parque para practicar juegos con otros nios/as la comunicacin oral. Asistir a talleres escolares, evitando siempre la presin. No exponerlo a situaciones de tensin o enfrentamiento familiar. Presenciar, alguna vez, las sesiones llevadas a cabo en el aula de logopedia, para aprender el modelo y practicarlo en casa, al tiempo que el nio vea el aula y al logopeda como algo ms cercano.

3- ACTIVIDADES DISEADAS PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS El logopeda, una vez por semana, realiza una sesin trabajando con todos los alumnos/as de aula, destinada a la estimulacin del alumno. Las dems sesiones se efectan en el aula de logopedia y est destinada a actividades ms especficas, orientadas a la comunicacin oral. El proceso seguido comprende las actividades, siguiendo el modelo lingstico de intervencin propuesto por Gallardo y Gallego en su libro EL NIO QUE NO HABLA. Actividades de atencin auditiva: localizar el lugar de donde procede un sonido Actividades de discriminacin auditiva: discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo, de distintos instrumentos, de animales, de la naturaleza Actividades de memoria auditiva: repetir palabras, poesas, canciones Actividades respiratorias: realizar respiraciones torcica y abdominal. Actividades de soplo bucal: inflar un globo, hacer pompas Actividades de imitacin de ruidos, gritos y sonidos. Actividades de imitacin emisin de vocales. Actividades de articulacin dinmica. Actividades de estructuracin de frases Actividades de vocabulario del ciclo. Actividades de pragmtica: saludos, despedida, conversacin, El proceso rehabilitador expuesto se extiende a lo largo de todo el curso y prximo. 4- PAUTAS DE CONDUCTA PARA EL PROFESOR En paralelo a los objetivos curriculares de EP, planteamos la comunicacin oral del alumno a partir de los contenidos de las reas perceptivo-cognitiva, psicomotora, comunicativa y de autonoma personal y social. El objetivo primordial es procurar el refuerzo positivo de las realizaciones del alumno, evitando en todo momento exponerlo a situaciones estresantes o arriesgadas y,

mucho menos, presionarlo para que hablase a toda costa. Aplicando una metodologa ldica, capaz de garantizar el xito de sus realizaciones. En la medida de lo posible, comenzaremos y/o finalizaremos las sesiones con ejercicios de relajacin, individual y grupal. 5- BIBLIOGRAFA

Pea Casanova: Manual de Logopedia. Ed. Masson. Seron y Aguilar, Jos Manuel: Psicopedagoga de la Comunicacin y el Lenguaje. Ed. EOS. Marchesi y Varios: NEE y Aprendizaje. Ed. Alianza. Corredera, Tobas: Defectos de la diccin infantil Ed. Gallardo Ruz, J.R. y Gallargo Ortega, J.L. (1993,2000). Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Granada: Aljibe. Gallego Ortega, J.L. (1999) Calidad en la intervencin logopdica: estudio de casos. Mlaga:Aljibe Gallardo, J.R.; Gallego J.L.; (1993).Manual de Logopedia Escolar. Mlaga. Aljibe. Jess Garrido Landvar. Programacin de Actividades para la educacin especial. Ed. Cepe. Madrid.