UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIN.

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL.

INFORME DE TITULACIN CONOZCAMOS NUESTRAS CARACTERSTICAS CORPORALES Y ESPIRITUALES

SESIN DE APRENDIZAJE

IDENTIFIQUEMOS NUESTRO SEXO

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTOR (BACH): ARROYO CHVEZ, Yvonne Soledad

HUANCAYO PER

2007 NDICE

CARTULA DEDICATORIA PRESENTACIN Pagina I. TTULO: CONOZCAMOS NUESTRAS CARACTERSTICAS CORPORALES Y ESPIRITUALES..... II. FUNDAMENTACIN:.... 2.1 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA............ a) El mtodo de Ovidio Decroly..... b) Pedagoga de Mara Montessori................. c) El pensamiento educativo de Jhon Dewey y algunos aspectos

de la Educacin moderna.......... 2.2 FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICA........ a) La teora de la asimilacin de Ausubel... b) La teora gentica de Jean Piaget....... c) La teora Instruccinal Jerame Brumer...... 2.3 FUNDAMENTACIN FILOSFICA..... a) Axiologa..... b) El constructivismo segn la concepcin filosfica.... c) Valores..... d) Paradigmas pedaggicas actuales.. e) El pensamiento filosfico de John Dewey y su propuesta Pedaggica.. 2.4 FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICO..... a) Constructivismo.... b) Educacin .. c) Didctica.. 2.5 FUNDAMENTACIN METODOLGICA a) Aprendizaje..... b) Enseanza... c) Estrategias.. d) Mtodos y Tcnicas.. e) Metodologa Activa... f) Materiales Educativos..... g) Evaluacin.. III. COMPETENCIA:. 3.1 Componentes.. 3.2 Capacidades y actitudes.. IV. ACTIVIDADES ESTRATGICAS:... V. INFORMACIN TERICA:... 5.1 Nio.... 5.2 Nia.... VI. SESIN DE APRENDIZAJE:... 6.1 Ttulo.. 6.2 Justificacin.... 6.3 Competencias..... 6.4 Grado de estudios o edad... 6.5 Organizacin de los aprendizajes. VII. EVALUACIN:........... VIII. RECOMENDACIONES:. IX. REFERENCIA BIBLIOGRFICA............... X. ANEXOS......

Este esfuerzo y logro se los dedico a mis padres, smbolo de mis races que siempr e estn presente en mi camino.

PRESENTACIN El presente informe de titulacin denominada CONOZCAMOS NUESTRAS CARACTERSTICAS CORP ORALES Y ESPIRITUALES con su respectiva sesin de aprendizaje denominado IDENTIFIQUE MOS NUESTRO SEXO. Se ha desarrollado en base a las especialidades de los alumnos de 4 aos de educacin inicial usando estrategias metodolgicas tomando en cuenta los enfoques educativos en el constructivismo educativo del aprendizaje. As mismo en el presente informe se tiene en cuenta cada uno de los fundamentos co mo la psicopedaggico, pedaggico, epistemolgico, filosfico con las aportaciones de ca da uno de los autores: Piaget; Ausubel; Bruner; y otros autores. El presente trabajo destaca la importancia de conocer las caractersticas fsicas y espirituales se propone iniciar a los pequeos en el conocimiento del tema, establ eciendo las principales diferencias que hay entre los cuerpos de ambos sexos; pe ro dejando en claro que ninguno es ms que el otro, puesto que todo somos iguales en dignidad. Se utiliz los mtodos activos, las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje las diversas dinmicas del grupo como lo juegos educativos, aplicando las diferent es formas de evaluacin as conseguir una formacin integral del alumno.

I. TTULO: CONOZCAMOS NUESTRAS CARACTERSTICAS CORPORALES Y ESPIRITUALES.

II. 2.1.

FUNDAMENTACIN:

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA: Frente a la problemtica, de la educacin tradicional aplicando la teora conduc tista, utilizaba el diseo de la instruccin por objetivos. Donde se puede resumir e n una enseanza receptiva, memrica, mecnica. En los principios de la dcada 90 aparece una serie de alternativas que buscan la calidad de la educacin basadas principalmente en el constructivismo, sustentado e n los estudios de Jean Piaget (1930), Vigots i (1954) y otros. Estas innovaciones pedaggicas que se vienen aplicando dan resultados ptimos, sobre la base del aprendizaje significativo buscando de esta manera una educacin mejor , basada principalmente en el constructivismo pedaggico. 2.1.1 Fundamentos Pedaggicos:

a. El Mtodo de Ovidio Decroly: Este mtodo se relaciona tanto con la manera de distribuir las materias con las formas presentadas, adoptando a la capac idad de intereses de los nios. El mtodo Decroly no rompe radicalmente con el pasado sino que, en cierta man era, parte de la realidad educativa presente. El doctor Ovidio Decroly; atribuye a la educacin partiendo de su frase: El d estino de un ser cualquiera es ante todo vivir; asigna la educacin dos fines primo rdiales: Conservar la vida Colocar al individuo en tales condiciones que pueda alcanzar exigido por su con stitucin y el ambiente. De ah que, un sentido prctico, halla puesto el lema: Escuela para la vida. Los principios esenciales en la que se base el mtodo son: 1. Principios Biolgicos de la Actividad.- como insiste en considerar el nio un ser denominado, inquieto entra en accin par satisfacer sus necesidades, ha de moverse hacia aquella que lo interesa. 2. Principio Psicolgico de la Globalizacin.- segn Decroly el nio, no percibe s us cosas en sus partes sino en su totalidad, la actividad globalizada no es prop io de percepcin sino de todos los dominios de cantidad mental, recuerdos, pensami entos, razonamiento, expresin. El nio parte de las cosas concretas y suprime las d imensiones de la materia. 3. El Principio de Libertad.- Decroly proclama la necesidad de alertar la a utonoma e los alumnos desde luego la libertad esta condicionada por una serie de factores como son la edad, sexo, la naturaleza psicofisiolgica del educando, la h abilidad del maestro, es decir, se produce en funcin del sujeto. El mtodo y las tres etapas de adquisicin del conocimiento. Tomar el pensamiento como medio en la adquisicin de los conocimiento s. Las etapas fundamentales del mtodo son: 1. La observacin.- En la pedagoga Decroliana es debe ser realizada en el medio natural. importante la observacin y

2. La asociacin.- Contacto indirecto en los hechos, proporcionados por la va grfica verbal. Permite la elaboracin del conocimiento nuevo relacionndolo con lo ap rendido a lo anterior. 3. La expresin.- Esta dada por todo aquello que permita la traduccin del pe nsamiento de una manera accesible a los dems. Principios bsicos: Los principios bsico del mtodo Decroly son :

El principio expuesto en el lema de su escuela de Escuela para la vida, por la vi da, partiendo sus concepciones pedaggicas del respeto por el nio y su responsabilid ad. El principio de la libertad manteniendo hasta nuestros das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela. Partiendo del educando, de su propia realidad. Organizar el ambiente escuela, para que el nio encuentre ah las motivaciones adecu adas a sus curiosidades naturales. La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietu d y al juego. En la presente sesin los alumnos podrn expresarse libremente acerca de su nu evo aprendizaje; poniendo en evidencia el principio de Decroly. b. Pedagoga de Mara Montessori: El mtodo Montessori se basa en su concepcin bio lgica o mejor vital de la infancia, tanto en el aspecto biolgico como en el espiri tual es para ella lo ms importante. De aqu la necesidad de la actividad como medio esencial educativo y su correlativa de la libertad para que pueda desarrollar p lenamente esa actividad. El mtodo Montessori se basa en los principios son: La libertad, la actividad y la individualidad. La Libertad.- Si la vida es desarrollo, educar es favorecer este desarrollo y pa ra ello hay que poner al nio en libertad. La maestra debe estimular mediante jugu etes apropiados que los nios manifiesten preferencias como quieran hacerlo. La Actividad.- En el nio hay un impulso innato hacia la actividad. La actividad e s la consecuencia de la libertad va dirigida hacia aquello que despierta su inte rs. Individualidad.- Que permite a los nios a realizar todo lo que puede, Montessori dice que el trabajo de nio es fundamentalmente individual, apareciendo el colecti vo slo en segundo plano. La disciplina se sustenta en la libertad del nio y en el trabajo; todo lo cu al inteligentemente dirigido conduce al despertar el gusto por el orden. La libe rtad tiene sus lmites; se debe prohibirse al nio que haga todo aquello que perjudi que a los dems. El Maestro con este mtodo tiene la misin de observar antes de actuar a interv enir cuando el nio reclame su ayuda. SU PEDAGOGA:

Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a periodos sensibles de des rrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para adolescente) Los nios como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular ( presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de in formacin) Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nios.

 Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene omo prerrequisito para la escuela. Delineacin de una escala de periodos sensibles de desarrollo. Periodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiada para una n ica estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo periodos sensibles para desarro llo de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de int eraccin social) La importancia de la mente absorbente, la motivacin sin lmite de los nios peque adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin d e como ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por l a capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de periodos sen sible (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un le nguaje competente). Materiales didcticos auto-correctivos (algunos basados en trabajos de Itard y Edu ardo Sguin). En mi sesin se desarrollara un trabajo colectivo sin perder la individualida d de cada nio. c. El pensamiento educativo de John Dewey y algunos aspectos de la educacin moderna.- El pensamiento pedaggico de Dewey se pueden localizar diversos princ ipios para la accin educativa. Que ayudan a reflexionar sobre la realidad educati va actual. Para Dewey la educacin no tiene fines transcendentales si no que estn al servicio de la vida. Una educacin, es tanto ms verdadera, ms contribuye a elevar nuestro vit al. La educacin no puede ser dogmtica y disciplinaria sino debe basarse en la experien cia del nio. De aqu la libertad y la actividad en la educacin. Como se basa Dewey es el principal representante de la escuela activa que ha tra scendido a toda la pedagoga y de la educacin nueva. Para l la escuela es ante todo una institucin social, forma de vida, la escuela ah de representar la vida presente que ha de ser tan real y vital para el nio como lo que vive en la casa en la calle o en el campo de juego. La escuela debe ser una sociedad en miniatura. Dewey es el inspirador de uno de los mtodos activos ms importantes El mtodo de proy ectos. Los maestros deben procurar que los nios tengan oportunidades de emplear sus prop ias facultades en acciones que poseen sentido. Tienes que desarrollar la capacid ad para l, la escuela es ante todo una institucin social, forma de vida. El pensamiento de John Dewey se puede localizar diversos principios para la ed ucacin educativa; tales como: La base primaria de la educacin se encuentra en las capacidades del nio, quien deb e ser animado para que busque, explore, se sumerja en el ambiente y aprenda de l a experiencia. Las actividades expresivas o constructivas de los nios son el verdadero centro de l currculo. Todas las actividades que se realizan en clase deben ser vistas como oportunidad es para aprender. El acto educativo debe promover que los nios sean capaces de responder creativame nte en el medio social y natural; que sean capaces de reaccionar frente a situac iones nuevas con inters, flexibilidad y curiosidad y flexibilidad. Los maestros deben procurar que los nios tengan oportunidades de emplear sus pro

pios poderes o facultades en actividades que poseen sentir. Para ese fin tienen que desarrollar la capacidad de observar constante y cuidadosamente los interese s de los nios. Durante la sesin identifiquemos nuestro sexo; se les dar a los nios todas las oportunidades posibles para usar sus facultades internas.

2.2.

FUNDAMENTACIN PSICOPEDAGGICAS: Los fundamentos psicopedaggicos es una corriente que involucra a las teoras p edaggicas; psicolgicas y filosficas considerando que los alumnos construyen en su interioridad el conocimiento y el aprendizaje. 2.2.1 Fundamentos Psicopedaggicos:

a. La teora de la asimilacin significativa de Ausubel.- Esta teora se ocupa pr incipalmente del aprendizaje en la que se refiere a la adquisicin y relacin de e stos conocimientos de manera significativa en oposicin a la asignatura sin sentid o aprendida de memoria o mecnicamente. Aportes esenciales de esta teora. Los conocimientos previos en el aprendizaje.- Para Ausubel el factor principal d el aprendizaje es la estructura cognitiva que posees el sujeto a partir de la cu al asimila los conocimientos. Sostena que El factor que influye el aprendizaje si gnificativo de cualquier idea es el estado de la estructura cognitiva del indivi duo existente en el momento del aprendizaje Las situaciones del aprendizaje: Segn Ausubel, se da en dos dimensiones:

Cuando se adquiere la informacin y cuando el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendizaje.

A) PRIMERA DIMENSIN: CUANDO SE ADQUIERE LA INFORMACIN RECEPCIN DESCUBRIMIENTO El contenido se presenta en su forma final. No es sinnimo de memorizacin El contenido

El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva ncipal de ser aprendido no se da al alumno tiene que descubrirlo. Puede ser significativo o negativo. Propio de la formacin de conceptos y solucin de problemas.

B) SEGUNDA DIMENSIN: CUANDO EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA AL LA ESTRUCTURA COGNITI VA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REPETITIVO El alumno debe tener una disposicin actitud favorable para extraer significado. El alumno posee los conocimientos previos. El alumno manifiesta una acti de memorizar la informacin. El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o no los encuentra. Critica al mtodo por descubrimiento: Ausubel antepone un aprendizaje significati

vo frente al aprendizaje por descubrimiento donde los resultados se obtienes a p artir de las fuentes y situaciones directas. Para Ausubel el mtodo del descubrimiento presenta lo siguientes inconvenientes: a) Perdida de tiempo.- Los estudiantes pasan horas coleccionando datos empri cos que, en el mejor de los casos, son muy obvios, el aprendizaje gana en intens idad pero pierde la extensin. b) No favorece las relaciones abstractas el manejo del conocimiento.- La ge neralizacin y el uso lingstico, en el proceso de aprendizaje un paso superior respe cto a la experiencia directa en el manejo de la finalidad del material represen tativo y simblico, en expuesto que verbal. Condiciones para el logro del aprendizaje significativo: En el aprendizaje signi ficativo las ideas se relacionan sustancial mente con lo que el alumno ya sabe l os nuevos conocimientos vinculan as de manera estrecha y estables con las anterio res. Las condiciones para el logro del aprendizaje significativo se pueden esque matizar as: Respeto al: Material: - Relacionalidad no arbitraria - Relacionalidad sustancial - Estructura y organizacin (significado Igico). Alumno: - Disposicin activad del alumno - Naturaleza de su estructura cognitiva - Conocimientos y experiencias previas (significado psicolg ico) Todas estas condiciones deben tomarse en cuenta tanto en la fase de la plan eacin, imparticin de la instruccin y evaluacin del aprendizaje por otra parte estn lo s contenidos materiales de enseanza y si estos no tienes un significado lgico pote ncial para el alumno propiciara que se da un aprendizaje rutinario y carente de significado. Estructura y procesos organitivos: Ausubel ve la estructura cognitiva individual como una pirmide Proposiciones y conceptos ms generales (Ejemplo, aprendizaje) Sub conceptos menos generales (Ejemplo aprendizaje significativo) Informacin especifica (Ejemplo aprendizaje significativo por recepcin) La mejor manera de adquirir informacin es asimilarla dentro de dicha estruct ura Cognitiva ya existente. En la sesin se rescata los saberes previos a travs de la lluvia de ideas apl icando la teora de Ausubel. b. La teora gentica de Jean Piaget.- El psiclogo suizo Jean Piaget, fue el re presentante de la psicologa evolutiva que se centra en el desarrollo o evolucin d e los nios, privilegiando los aspectos relacionando con el aprendizajes y los pro cesos de cognicin esta evolucin; seguido desde el nacimiento del nio, sufriendo un

deceso de maduracin y desarrollo; los estudios de este proceso son universales, a unque cada nio tenga sufriendo en deseco de maduracin y desarrollo; los estados de este proceso son universales, aunque cada nio tiene caractersticas peculiares. Piaget y la inteligencia.- Piaget manifiesta que el desarrollo de la inteligenci a de los nios es una adaptacin del individuo del ambiente o del mundo que lo circu nda. La inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin y aprendizaj e. Los estadios del desarrollo cognitiva segn Piaget:

Etapa sensorio.- motor (de 0 a 2 aos) El nio solo dispone de sus percepciones y movimientos para responder al medio. El nio va construyendo secuencias de acciones cada ves mas complejos. Etapa pre operativo.- (2 a 7 aos) Inicios de la funciones simblicas representacin significativa, lenguaje, imgenes me ntales, gestos simblicos; inversiones imaginativas, etc. Lenguaje y pensamiento e gocntrico; incapacidad de resolver problemas de conservacin, internalizacin de las acciones de pensamientos, ausencia de ejecuciones irreversibles. Etapa de operaciones concretas (7 11 aos): Adquisicin de reversibilidad prevencin y selecciones recprocas, inclusin lgica; inici o de secrecin; inicio de agrupamiento de estructuras cognitivas; comprensin de la nocin de conservacin de sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Inicio de cone xin de operaciones concretas con objetos pero no con hiptesis verbales. Etapa de operaciones formales (11 a 15 aos): Raciocinio hipottico deductivo, proposiciones lgicas, mximo desarrollo de las estru cturas cognitivas; grupos motrices, lgica algebraica. Aparecen como nuevas estruc turas operaciones preposicionales; esquemas operacionales que implican combinaci ones de operaciones. Aplicacin de la Teora de Jean Piaget en la Educacin:

A los fines de la educacin.- Para Piaget el papel de la educacin es el desarrollo mental, social y moral del individuo. Es proponerle las condiciones que le permi tan conquistar una autonoma de pensamiento y accin. Se trata de que el nio construy a por si mismo la razn intelectual y moral. Que alcance la coherencia y la objeti vidad en lo intelectual y la reciprocidad en lo moral.

Adecuacin de la accin educativa a la naturaleza del nio.- Los programas educativos deben acomodarse a los nios segn estructuras intelectuales y a las diferentes fas es del desarrollo. El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el es tadio del desarrollo del estudiante, ya que de otra manera ste sera incapaz de apr ender. Las etapas de desarrollo deben orientar al educador para establecer lmites . Respecto a los intereses del nio.- La construccin intelectual no se realiza en el vaci en relaciones con su mundo circundante, y por esta razn la enseanza debe est ar estrictamente ligada a la realidad inmediata del nio partiendo de sus interese s. Enseanza activa.- La inteligencia es el resultado de una interaccin del individuo con el medio. Esta interaccin es activa, conocer un objeto es actuar, operar sob re el y transformarlo para captar los mecanismos de esa transformacin en relacin a las acciones transformadoras. La transmisin educativa verbal no proporciona al n io los instrumentos de asimilacin como tales, no viene precedida de acciones coord inadas e interiorizadas.

El conflicto cognitivo como promotor de desarrollo.- Cuando la asimilacin de elem entos del ambiente y la acomodacin de elementos segn una estructura mental. Sufre perturbaciones, se produce desequilibrio mental; es decir cuando un nio tiene pro blemas para aprender el contenido. Este desequilibrio es conocido con el nombre de conflicto cognitivo, que permite modificar esquemas, estructuras mentales, y por ello mismo promover el desarrollo. Los alumnos participaran en esta sesin se ubican en la etapa pre-operativa donde se inicia sus funciones simblicas del lenguaje imgenes mentales. Los alumnos participaran en dos 2 procesos: Asimilacin.- los nios y nias adquieren informacin en funciona a los esquemas presen tados sobre la distincin de sexos. Acomodacin.- los nios y nias vierten sus conocimientos previos, para relacionarlos con el medio a la nueva informacin. De esta forma adquieren un nuevo conocimiento como producto de esta nueva experiencia. c. La Teora Instruccinal de Jerome Bruner.- Bruner., se distancia con la met odologa y los intereses del conductismo a travs de sus investigaciones, cuyos tema s son: estrategias en la formacin de conceptos, el mtodo por descubrimiento, la te ora de la instruccin. etc. Brevemente repasemos sus principales planteamientos. Etapas del desarrollo cognoscitivo; Bruner, al igual que Piaget, sostiene que e l desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a travs de diferentes etapas. Atribuyendo mayor importancia en este proceso al ambiente y al lenguaje. Del amb iente se deriva la herencia cultural y el poder social, y pone nfasis en la posib ilidad del individuo para personalizar y hacer suya, a su estilo, la informacin rec ibida. El nio pasa por ciertas etapas en su desarrollo cognoscitivo, que implican una ma nera peculiar de contemplar al mundo e indican diferentes modos de recoger la in formacin del mundo exterior y almacenara interiormente. ETAPAS: Estas etapas son tres: a) La fase ejecutora.- Llamada tambin conativa, activa y manipulativa: correspond e al estadio sensoriomotor de Piaget. Durante esta etapa los nios aprenden actuan do, manipulando los objetos, moviendo su cuerpo y tambin aprenden al observar la actuacin de los dems. El decirles algo tiene escaso valor de aprendizaje, a menos que vaya acompaado de la accin del nio o de la de otros. Se trata, por tanto, de un tipo de representacin en directo, a la vez sensorial y motriz. b) La fase icnica.- tambin conocida como intuitiva, sensitiva y corresponde a la e tapa preoperativa de Piaget. En ella los nios son condicionados a establecer repr esentaciones mentales sin necesidad de accin. Incluso pueden imaginar situaciones , o abierto acontecimientos en su ausencia, y tambin imaginar hechos del pasado y del futuro. Son imgenes como de fotografas, muy realistas y ligadas a experiencia s fsicas. c) La fase simblica.- denominada asimismo abstracta o del lenguaje convencional: corresponde a la etapa de operaciones formales de Piaget. En esta fase el lengua je proporciona medios no slo de representar la experiencia del inundo sino tambin de transformarlo. Teora de la instruccin.- En el momento de planificar el proceso educativo, Bruner considera los aspectos:

 Crear una predisposicin favorable al aprendizaje. Estructurar el conocimiento para facilitar su comprensin. Establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben a prender. Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las motivaciones extrnsecas a favor de las extrnsecas. La estructura de la asignatura.- Los profesores deberan proporcionar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a que descubran por s mismos la estructur a de la asignatura. La est constituida por las ideas y fundamentos y sus relacion es, las cuales representan la informacin esencial. Las ventajas de la estructura, segn Bruner, son las siguientes: Favorece la comprensin. Facilita la memorizacin. Ayuda a obtener transferencias adecuadas. Posibilita la aplicacin a nuevos problemas. Aprendizaje para descubrimiento.- Es el procedimiento didctico ms recomendado por Bruner. Considera que el aprendizaje debe ser inductivo, ya que a partir de los problemas o de problemticas se acrecienta la motivacin intrnseca, se desarrolla la capacidad de aprender a aprender, de aprender a organizar la informacin, de inter iorizarla o personalizara, de fomentar la capacidad de pensar, la confianza en si mismo, etc. Todo mtodo de enseanza, en la medida de lo posible debera tener la finalidad de gui ar al nio para que haga descubrimiento por s mismo. La tesis de Bruner(l96l) es la siguiente: Si la superioridad intelectual del homb re es la mayor de la aptitudes, tambin es un hecho que lo que le es ms personal es lo que ha descubierto por s mismo. Con esto quiere significar que el descubrimien to favorece el desarrollo mental. Bruner manifiesta que el descubrimiento de un principio o de una relacin, hecho p or un nio, es esencialmente idntico en tanto proceso al que un cientfico hace en su laboratorio. En esencia, el descubrimiento consiste en transformar o reorganiza r la evidencia de manera de poder ms all de ella. Por ello la presentacin del apren dizaje de un tema debe ser ms hipottico y heurstico que un puramente expositivo. En la sesin descubrieran su sexo mediante el uso de rompecabezas. 2.3. FUNDAMENTACIN FILOSFICA: El pensamiento filosfico sustenta la prctica educativa, de esta forma, para hacer la misma, permitiendo orientar la enseanza con el fin de forjar un individuo y un a sociedad digna y coherente en la realidad actual del mundo filosfico. Es necesario la eleccin filosfica en el educador, ya no que existe educacin sin alt ernativa filosfica, entendida esta en su sentido mas amplio de afirmar valores Segn (Tuero 1998). La interaccin o vnculo entre la filosofa y la educacin unidas permiten perfeccionar y mejorar la enseanza. El alumno necesita ser educado, formado, instruido, cada da, que pueda trasmitir nuevos conocimientos para su desarrollo cognitivo y biopsicosocial. Principios Fundamentales

Son 4 los principios fundamentales:

1) Aprender a Conocer.- Consiste en que cada persona en aprender a conocer el mundo que le rodea; es decir adquirir los instrumentos de comprensin lo que su prime a dems aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofre ce la educacin e lo largo de la vida. 2) Aprender a Hacer.- A fin de adquirir no solo una calificacin profesional si no ms generalmente una competencia que capacite al individuo para aprender en gran numero de situaciones de trabajar en equipo. 3) Aprender a Vivir Juntos.- Desarrollando la comprensin del otro y la perce pcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse pa ra tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo comprensin mutua y paz. 4) Aprender a Ser.- Existe la integracin del pensamiento autnomo, de juicio y de responsabilidad personal, son las caractersticas mas resaltantes: a) Axiologa.- Proviene del griego oxios valioso y logo tratado para designar la rama filosfica que estudia la naturaleza valores y juicios valorativos. La investigacin de una teora de valores ha encontrado una aplicacin especial: tica.- En cuanto teora de valores formadas o lo bueno. Esttica.- En cuanto a teora de valores artsticos o de lo bello. Los valores pueden ser permanentes o cambio antes y pueden diferenciarse a la ba se de grado de importancia y pueden ser contextualizados. La axiologa no solo trata de los valores positivos sino tambin de lo valores negat ivos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valido. Y considerando los fundamentos de tal juicio. b) El Constructivismo segn la Concepcin Filosfica: La posicin filosfica; implica que el conocimiento humano es construido activamente a; es la funcin cognoscitiva est a al servicio de la vida humana, funcin adoptiva y donde el conocimiento permite que la persona organice su mundo de experiencias y vivencias ya que el conocimie nto humano no se realiza en forma pasiva de nadie. El conocimiento no es copia de realidad si no una construccin del ser humano y q ue se realiza con los esquemas y que ya posee en lo que yo construyo en su relac in con el medio que la rodea. c) Valores.- Los valores son normas, pautas que nos guan a vivir mejor, que mejor an nuestra calidad de vida. Los valores nos guan de tener un comportamiento como: ser hijos respetuosos, estu diantes responsables, es decir orientar nuestras acciones positivas. Cada persona tiene su escala de valores de acuerdo a lo aprendido a travs de su vida. Una persona con valores debe diferenciar las acciones positivas de las acciones negativas. d) Paradigmas pedaggicas actuales.- Son marcas de referencias orientaciones motri ces, estructuras de va racionalidad, desde lo que se mantienen determinados.

Supuestos valores, creencias y que pueden desenvolver en teoras. Son un conjunto de supuestas ideas, creencias o nociones que se hallen en la base de la construc cin de modelos tericos o explicaciones cientficas determinados. Clasificaciones de paradigmas en educacin y pedagoga: Hay varias clasificaciones las ms difundidas, planteada por el ministerio de educ acin considera; Paradigma de conductismo o tradicional Paradigma de constructivismo o emergente. e) El pensamiento filosfico de Jhon dewey su propuesta educativa.- Reconocerlo es una de las primeras y significativas aportaciones, a favor de la enseanza como a ctividad practica, con su famoso principio pedaggico de aprender mediante la accin y su no menos influyente propuesta de normar un profesor reflexivo que combine las capacidades de bsqueda e investigacin con las actitudes de apertura mental, re sponsabilidad y honestidad. Para Dewey, la reflexin es un proceso en que se integra actitudes y capacidades e n los mtodos de investigacin, de modo que el conocimiento de la realidad surge de la experiencia de la misma, impregnado de sus determinantes. La investigacin, la intervencin reflexiva, abierta y sincera en la realidad confi gura el pensamiento creador del hombre apegado a la realidad, pero crtico y refle xivo ante la misma. Caracterizado por su pensamiento filosfico que la educacin deba ser cientfica consid erando que la escuela debe ser el laboratorio social donde los nios, aprendiera a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad: La escuela deber ensear al nio a resolver los problemas actuales y comprobar los pl anes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental. Reconociendo aspectos en el proceso educativo. Psicolgico que exterioriza las potencialidades del individuo. El social que prepara y adapta a los individuos a tareas que desempeara en la soc iedad. Dewey considera que es imposible predecir el futuro, debido a la democracia, ava nces industriales, con lo que es imposible preparar al nio para futuros acontecim ientos. De esta manera se les forma para ser dueos de si mismo y consigan el gobi erno completo y rpido de todas sus capacidades (ojos, odos, manos), permitindoles e star listos para trabajar y fuerza en sus actos. 2.4. FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICO:

La relacin entre Epistemologa y Educacin tiene varios niveles. Un primer nivel pued e comprenderse desde la perspectiva de los contenidos de la Educacin. Es decir, q ue con el avance de las Ciencias Humanas van cambiando los contendidos de la Edu cacin. Podemos considerar un segundo nivel de relacin que tiene que ver con el desarroll o de las ciencias humanas; implica nuevos enfoques aplicables no ya a los conten idos. De este modo, la sociologa de la educacin nos entregara nuevas maneras de ent ender la relacin profesor-alumno. Los avances en las teoras del aprendizaje nos hacen proponer estrategias nuevas d e aprendizaje, estructurar metodologas de intervencin y enseanza.

El tercer nivel de relacin que hay entre el desarrollo de las ciencias humanas y la educacin se relaciona con la implementacin de los grandes conceptos educativos y polticas educacionales. Entonces las definiciones usuales de Epistemologa son: Estudio del conocimiento. La doctrina de los fundamentos de la ciencia. La disciplina que se ocupa de las relaciones entre cada disciplina o materia de estudio. a) El constructivismo.- El constructivismo corriente Epistemolgica, cuyas ax iomas sostienen que nuestros conocimientos no se basan en correspondencias con a lgo externo; sino que son resultados de operaciones de un observador, quien se e ncuentra siempre imposibilitado de conectarse directamente con su entorno. Para el constructivismo el conocimiento emerge al indicar y describir observacio nes, haciendo distinciones. Para Jean Piaget el conocimiento no es una copia de la realidad si no una consti tucin al ser humano. La construccin del conocimiento se realiza con esquemas que ya posee. Los esquemas son representaciones de situaciones que actan a manera de instrument os. Para Jean Piaget el alumno construye sus propios esquemas. Ejemplo: Cuando el nio se descubre observando su cuerpo; describiendo y haciendo distincio nes de su cuerpo: nio y nia. b) Educacin.- Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida, que contribuye a la formacin de las personas el cual se transmi te en conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de la palabra, esta presente en todas nuest ras acciones, sentimientos y actitudes. c) Didctica.- El trmino didctica proviene del griego: Didastein - ensear, Tec n e - arte (arte de ensear y aprender). La didctica es la disciplina cientfica pedaggica que tiene como objeto de estudio e l proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente en la didctica existe una insuficiente sistematizacin, con respecto a las categoras que debe asumir, lo que a trado como consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posicin terica- metodolgica, que los oriente en su traba jo diario. La didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor. El discente o alumno. Al contenido o materia. Al contexto del aprendizaje. Las estrategias metodolgicas.

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada o como terica o c iencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. 2.5. FUNDAMENTOS METODOLGICOS:

Los mtodos de enseanza que viene a ser el conjunto de momentos y tcnicas lgica mente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia un determinado ob jetivo. Es el quien da sentido de unidad de todos los pasos de enseanza y del aprendizaje. a. Aprendizaje.- Procesos de construccin de conocimiento elaborado por los p ropios alumnos en interaccin con la realidad un apoyo de mediadores. b. Enseanza.- Conjunto de ayudas previstas e interacciones que el profesor o frece a los alumnos para que contribuya sus aprendizajes. c. Estrategias.- Proceso Consciente e intencionado que favorece el anlisis, l a reflexin, el control del proceso y la evaluacin de lo que se hace. Utilizamos es trategias cuando solucionamos los problemas, comprendemos un texto, planificamos una entrevista, etc. Estrategias de Enseanza.- Llamamos estrategias de enseanza a los diferentes proced imientos, ayudas y acciones flexibles utilizadas para promover aprendizajes sig nificativos en nuestros nios y nias. Las estrategias de enseanza es coordinada secuencial, intencional de los contenid os para promover capacidades, actitudes es decir competencias. La eleccin y uno de las estrategias de enseanza depender de la intencin de integrar las reas de desarrollo en las unidades didcticas, de las acciones que deben reali zar los nios y las nias y de ciertas caractersticas de ellos como el nivel de desar rollo cognitivo, los acontecimientos previos y otros. Debemos tener presente:

Seleccionar estrategias a utilizar se puede hacer adaptaciones y combinaciones d e ellos. Dialogar con los nios y las nias acerca de sus intereses. Utilizar lenguaje apropiado y comprensible para los nios y las nias. La informacin debe llegar a los nios y las nias de la cual a lo detallado de lo si ple a lo complejo. Estrategias de Aprendizaje.- Conjunto de pasos o habilidades que una nia o nio adq uiera y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar o soluc ionar problemas. Las estrategias de aprendizaje permiten a los nios y nias organizar todo los conocimientos que van adquiriendo, facilitndoles ser ms eficientes y eficaces en e l manejo de los mismos en diferentes relaciones de la vida En la sesin de aprendizaje se usar, preguntas relacionados al tema para recog er saberes previos en el momento de inicio. Mediante formacin de grupos se traba jara en el momento de proceso. d. Mtodos y Tcnicas:

Mtodos.- Es un conjunto de procedimientos para lograr un fin y objetivo en el men or tiempo ahorrando trabajo y energa.

Tcnicas.- Las tcnicas son recursos didcticos que sirven para concretar una parte d

l mtodo en la realizacin del aprendizaje; no es tanto una tcnica supone, el desarro llo ordenado de ciertos procedimientos especficos. La tcnica utilizada en forma sistemtica garantiza el logro de resultados espe rados o de la construccin de aprendizajes significativos. e. La Metodologa activa.- Conjunto de estrategias aplicadas por el profesor, que involucra al nio y a la nia en su aprendizaje y utiliza las actividades signi ficativas. Los mtodos activos, hacen participar al sujeto en la elaboracin misma de sus conocimientos, a travs de acciones que puedan ser internos o externos: que requie ren esfuerzo personal de bsqueda o creacin en este proceso. Se busca: Participacin de los alumnos. Propicia trabajo en equipo dentro de un contexto interactivo. Se produce la interaccin entre alumno y profesor (dinmica de grupo, etc) Se Facilita: Que el nio y la nia construya sus propios conocimientos. Que el profesor sea el gua el facilitador de las condiciones de aprendizaje. Propsitos: Desarrollo de la autoestima y respeto a los dems Socializacin 1.- Caractersticas de la metodologa activa: La propuesta metodolgica se caracteriza: Que el aprendizaje es un proceso activo, nios y nias aprenden en base a sus propia s actividades y experiencias. Los nios y nias son el centro del proceso educativo y no los profesores. Permite la interaccin con el medio, con otros alumnos y con adultos. Se da convencimiento y formacin de la personalidad. Posibilita el trabajo en grupo. En la sesin de clase se usar el mtodo activo trabajando con los nios y nias en f orma grupal donde armaran rompecabezas de un nio y nia, y en grupo describen las caractersticas correspondientes. Donde se sistematizara el tema con el uso de la minas y meta planes en el momento de proceso. 2.- Proceso metodolgico del aprendizaje: a) Iniciacin:

Vivencias.- Hechos concretos, observables, realizaciones, experimentaciones, est imulacin, dramatizaciones, etc que permita generar inters por aprender.

Saberes Previos.- Recuperacin empleando tcnicas como ideas que dan los nios y nia dilogos se debe expresar de mximo los conocimientos previos. b) Elaboracin.- Proceso de construccin de conocimientos:

Problematizacin de saberes.- Son los procesos de desarrollo de conflicto cognitiv o lo que ocurren al generar curiosidad, duda, inquietud, confrontacin de ideas, e ntre lo conocido y lo nuevo. Hipotetizacin de saber.- Este proceso es donde surgen los nuevos conceptos, proba bles problemas, respuestas.

 Elaboracin de saberes.- La sustentacin del antiguo conocimiento por lo nuevo conoc er, permite la diferencia progresiva de conceptos, empleando esquemas, figuras, se ejecutan, construyen, demuestran, experimentan los nuevos saberes c) Aplicacin.- Es la puesta en comn y uso del nuevo saber a contextos reales, se puede materializar a travs: Sintetizar nuevos saberes.- Cuando se socializan los aprendizajes logrados, exhi biendo sus productos, comparando sus logros. Aplicacin de nuevos saberes.- Empleo de sus nuevos conocimientos para resolver p roblemas de su realidad, se evidencia la utilidad del nuevo saber para sus neces idades personales y sociales. f. Materiales Educativos.- Es todo material que ayude al profesor a dar re spuesta a los problemas y cuestiones que se le plantea en su tarea de planificac in, ejecucin y evaluacin curricular. La expresin de materiales educativos ser utilizado para referirse a todos los medios, instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos que sir ven de apoyo al proceso de la enseanza y aprendizaje. Elementos de los Materiales Educativos: Conformado por tres aspectos: 1. Los medios.- Es cualquier forma de recursos o equipos que sea usado par a transmitir informacin entre las personas. Es el material didctico de la clase de tipo, desde el grfico o maquetas hasta los medios audiovisuales sofisticados. El medio requiere mensaje para comunicacin. Los medios pueden emplear formas de expresin para comunicar como: Lenguaje Verbal o audiovisual.- Audio, DVD, discos compactos. Lenguaje Visual.- Empleo de la imagen en fotografas o carteles. Lenguaje escrito.- Empleo en la elaboracin de libros, revistas, revista, cuentos. Combinaciones de lenguajes audiovisuales, televisin.

Los medios son identificados como recursos y materiales que sirven para instrume ntar el desarrollo curricular y con los que se realiza procesos interactivos ent re el profesor, y los nios y nias y los contenidos de aprendizaje en la prctica de la enseanza. Metaplan.- Es un mtodo de moderacin grupal para la bsqueda de solucin de problemas, el cual involucra a todos los participantes. Meta plan es un conjunto de Herramientas de Comunicacin para ser asadas en grupos q ue buscan ideas y soluciones para sus problemas, para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulacin de objetivos, recomendaciones y planes de accin. 2. El contenido o mensaje.- Conjunto de conocimientos, hechos y procesos qu e son transmitidos a los nios y nias y as consolidar el logro de las competencias. Todo material educativo hace mediador en los procesos mentales de la actividad d e aprender. Funciones de los materiales.- La mediacin realiza en el proceso de enseanza - apr

endizaje. Es la principal funcin de los materiales curriculares esta funcin general se desgl osa de la variedad y la dimensin que deben tener lo materiales educativos. Los materiales educativos ayudan al desarrollar las actividades significativas propuestas por el profesor de acuerdo a las necesidades especficas de una situac in de clase tmenos: En la sesin de clase se empleara imgenes en lminas del cuento en el momento de inic io, para motivar la sesin. En el momento de proceso se utilizara siluetas de fig uras didcticas, rompecabezas y papelografos. En el momento de trmino se utilizara hoja de aplicacin, fichas de coevaluacin, heteroevaluacin y autoevaluacin g. La Evaluacin.- La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero al m ismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Podemos decir que la evaluacin educativa es el proceso por medio del cual cada do cente recoge informacin de forma continua y permanente sobre los avances, dificul tades y logros de los aprendizajes de los nios y nias, con la finalidad de analiza r, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y perti nentes para tomar los procesos de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que permita a la docente orientar los procesos de enseanza y aprendizaje en su aula. Dndose c uenta a tiempo de los logros y dificultades que presentan los y nias para orienta r su tarea educativa en beneficio de ellos.

Cmo evaluamos los aprendizajes de nuestros nios y nias en educacin inicial.- La d nte en educacin inicial es responsable de la tarea educativa en su aula y fuera d e ella. Recordando que el proceso de enseanza aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente. La evaluacin como proceso continuo que le facilita la obtencin de informacin releva nte sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseanza y aprendiz aje de los nios y nias. La evaluacin debe poner atencin a los caminos que recorren los nios y nias para cons truir sus aprendizajes; adems deben tener presente el resultado final al que se p retende llegar. En la educacin inicial. El docente debe considerar que los nios y nias traen aprend izaje adquiridos anteriormente en el medio donde se han desarrollado. Estos apre ndizajes previos le servirn de base para alcanzar los nuevos aprendizajes que se produzcan en la interaccin con sus compaeros en las diferentes actividades. 1. Etapas de la Evaluacin.- La evaluacin es permanente que no se puede separ ar de las actividades que se desarrollan a diario; de acuerdo a los diferentes m omentos existen etapas de evaluacin. Las etapas organizadas de acuerdo con el momento que se realiza la evaluacin son cuatro: a) Evaluacin de contexto.- Permite tener relacin con el medio en que se desen vuelve el nio o nia en el que influye directamente en la accin educativa, en el des arrollo de los comportamientos que manifiesta el educando. b) Evaluacin de Inicio.- Se realiza antes de hincar la formacin formal de la enseanza formal y aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses

. Experiencias, salud, haberes y conocimientos previos que tienen los nios y las nias. c) Evaluacin de proceso de enseanza y aprendizaje.- Nos proporciona informac in referencial que se va anotando en un registro auxiliar del docente, Permite: i dentificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de apr endizaje, facilitando la retroalimentacin en el momento adecuado. d) Evaluacin Final.- Se realiza al final de cada perodo de enseanza y aprendiz aje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver como los nios y nias han i do progresando a travs de su proceso de aprendizaje, porque refleja la situacin fi nal de ste. Cada una de estas etapas exige la elaboracin y seleccin de tcnicas e instrumen tos apropiados, que nos permitan recoger informacin en forma sistematizada. 2. Formas de evaluacin.- Las formas bsicas de evaluacin son:

La Heteroevaluacin.- La evaluacin externa es la que realiza al profesor quien asu me que la evaluacin es un proceso interactivo, que supone una comunicacin entre to dos los sujetos involucrados en l.

Coevaluacin.- Evaluacin realizada por los propios nios y nias se evalan entre el este proceso se realiza al reflexionar, valorar la dinmica de su grupo, al esfuer zo, a las relaciones de grupo. En la educacin inicial se puede realizar a manera de dialogo dirigido por la profesora especialmente en el aspecto actitudinal.

Autoevaluacin.- Esta evaluacin, se da, desde el propio sujeto de la accin educativ ; en la medida que vivencian su propio proceso de aprendizaje; ser autocrtico a l os cambios producidos en ellos durante el proceso.

III.

COMPETENCIAS:

Se identifica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsica, espirituales y la de sus compaeros. 3.1.- Componente: Identidad 3.2.- Capacidades y actitudes: CAPACIDADES ACTITUDES Se identifica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales. Participa en grupo y describe las caractersticas nio y nia. Muestra inters por el tema.

IV. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS: CONOCEMOS NUESTRAS CARACTERSTICAS CORPORALES Y ESPIRITUALES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

1.

Identificamos nuestro sexo: nio o nia Escucha un cuento Juanita y Antonio presentando lminas. En grupo arman rompecabezas de nio y nia. Se aplica la ficha de auto evaluacin

2. Conocemos nuestras caractersticas espirituales Observan lminas de nios y nias de diferentes razas Proporciono saberes previos mediante una explicacin: Dios es el creador de todo Resuelven una ficha de coevaluacin 3. Se valoran como nio y nia Escuchan una cancin Establecen normas de respeto mutuo Aplica una ficha de heteroevaluacin

V. INFORMACIN TERICA: Los seres humanos somos iguales, porque tenemos los mismos ojos, la misma n ariz, la misma boca, las mismas manos, los mismos pies, los mismos rganos, tenemo s los mismos dones: el don de amar, de pensar y de crear. La diferencia entre un nio y una nia en la forma de sus genitales. 5.1.- NIO: a) Definicin.- El nio presenta sus genitales visibles como son: el pene y los tes tculos. El nio debajo de su barriga y entre las piernas, tiene un pene por el que or inan y dos testculos que son como dos bolas dentro de una especie de bolsa. b). Partes: El pene Los testculos Los conductos espermticos Las vesculas seminales

b) PARTES DEL NIO

c) Funciones.- El aparato reproductor masculino es externo y consta de: El pene que es rgano genital donde se encuentra la uretra que cumple una doble fu ncin: miccin y eyaculacin. Los testculos.- que son los que producen los espermatozoides se encuentra en una bolsa llamada escroto. Los conductos espermticos que dos tubitos que comunican los testculos con el pene. Las vesculas seminales.- que son los que producen el lquido seminal llamado pene.

5.2.- NIA: a) Definicin.- En la nia la abertura de la vulva, que se comunica con el interio r que se que viene a ser la vagina. La nia tiene una pequea abertura debajo de su barriga entre las piernas. Dentro de esta abertura llamada vulva hay dos pequeos agujeros una de e llo sirve para orinar y el otro es la llamada vagina, el camino al interior de s u vientre.

b) Partes: Vulva Vagina Ovarios Las tropas de Falopio tero o matriz

b) PARTES DE LA NIA

c) Funciones: El aparato reproductor femenino, es interno tiene como funcin form ar los vulos y esta constituido por:

 La vulva que es la parte visible en ella se encuentra la uretra el cltoris el ori fico de la vagina con los labios mayores y menores. La vagina que une el tero con la parte externa del aparato genital femenino. Los ovarios que producen los vulos o gametos. Las trompas de Falopio cuyos conductos conducen los vulos del tero. A medida que van creciendo las diferencias entre nio o nia van aumentando tan to en la voz, en la forma del cuerpo. El nio al crecer se transforma en hombre y la nia, en una mujer, por eso es que, el hombre es un hermoso complemento de la mujer y la mujer es un hermoso complemento del hombre.

VI. SESIN DE APRENDIZAJE 6.1 TITULO IDENTIFIQUEMOS NUESTRO SEXO: 6.2 JUSTIFICACIN.- Es necesario hacer comprender a los nios y nias que todas las personas tenemos muchas partes del cuerpo donde somos iguales, pero otras son di ferentes. Con la presente sesin cada nio o nia reconocer que es distinto a otros; en el tamao, en el color de piel, sexo, peso, etc. Aprendiendo a cuidar y valorar su cuerpo; identificando su sexo como nia o nio y r econociendo sus caractersticas corporales. 6.3 COMPETENCIAS: Se identifica como nio o nia reconociendo viviendo sus caractersticas fsicas, a fectivas y espirituales y la de sus compaeros CAPACIDADES ACTITUDES Se identifica como nio o nia reconociendo sus caractersticas corporales a en grupos y describe las caractersticas nio o nia Muestra inters por el tema. 6.4 GRADO DE ESTUDIOS: 4 aos de educacin inicial II ciclo

6.5. ORGANIZACIN DE APRENDIZAJE: MOMENTOS ACTIVIDADES MEDIOS RECURSOS TIEMPO

INICIO Escuchan un cuento Juanita y Antonio. se presenta lminas del cuento y obse van (ANEXO N I). Recojo de saberse previos Cmo se vesta Juanita? Cmo se vesta Antonio? Quines son nias? Por qu? Quines son nios? Por qu? Lminas

Preguntas

20 min.

PROCESO En forma grupal arman rompe cabezas de nio y nia (ANEXO N II) En grupo describen las caractersticas de nia - nio correspondiente (ANEXO N III) Mediante lmina y metaplanes, se sistematiza el tema (ANEXO IV) Siluetas de figuras didcticas Papelgrafo Lmina y metaplanes

45 min

TRMINO Colorea al nio o nia a quin te pareces (ANEXO V) Se aplican las siguientes fichas Coevaluacin (ANEXO VI) Heteroevaluacin(ANEXO VII) Autoevaluacin (ANEXO VIII) Hoja de aplicacin Ficha de: coevaluacin heteroevaluacin autoevaluacin

25 min

VII.- EVALUACIN: CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO TIPO A C H Se identifica como nia o nio reconociendo sus caractersticas corporales. sus caractersticas fsicas en forma grupal. Identifica su sexo: nia o nio. Demuestra inters por el tema. Siluetas de figuras didcticas. Ficha de auto evaluacin. Ficha de coevaluacin.

Recon

A: AUTOEVALUACIN B: COEVALUACIN C: HETEROEVALUACIN

VIII.- RECOMENDACIONES: En el presente trabajo se hacen las siguientes recomendaciones: Los docentes deben tener en cuenta el uso de las diferentes estrategias en todo

el proceso de aprendizaje lo que permiten un aprendizaje significativo. . Se lograra un aprendizaje esperado aplicando diferentes estrategias. Las maestras de educacin inicial frente a las preguntas e inquietudes de los nios y nias deben iniciar en los pequeos en el conocimiento del tema de su vida sexual

Aplicar la metodologa activa durante el proceso de aprendizaje, puesto que es un proceso activo y los nios y nias aprenden en base a sus propias actividades y expe riencias. Los nios y nias deben conocer las partes de su cuerpo para que aprendan a cuidarlo y valorarlo.

Las maestras deben poseer un conocimiento amplio de las teoras psicopedaggicas, pe daggicas que les sirva de base terica ya prctica, relacionando con su sesin de clas e.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Del Docente. ENCICLOPEDIA BRUO, (1996) 4to GRADO EDUCACIN PRIMARIA, Asociacin Editorial Bruo. LIBRO INTEGRADO MILENIA 2do GRADO DE PRIMARIA Editorial Trino S.A.C. MINISTERIO DE EDUCACIN, (2005), DISEO CURRICULAR NACIONAL, Lima Per. MENDOZA HERNNDEZ, Carlos (2004) CORRIENTES PSICOPEDAGGICAS CONTEMPORNEAS, Trujillo S/ Editorial. MELGAR BERRIOS, Betty Ins (2004) BOLETN DE ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Lima S/Editorial. MINISTERIO DE EDUCACIN (2003) EDUCACIN SEXUAL PREESCOLAR De donde vengo? Lima, Editorial Grafico Monterrico S.A. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006) DISEO CURRICULAR NACIONAL, Lima S/ Editorial. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006) GUA DE EVALUACIN INICIAL S/ Editorial. MINISTERIO DE EDUCACIN, (2006) ORIENTACIONES PEDAGGICAS EN EDUCACIN INICIAL, Huancayo, S/ Editorial NOVAK JOSEPH (1975) METODOLOGA ACTIVA, Buenos Aires 3ra Edicin. PARADIGMA HUANCAYO (2006) BOLETN ALTURA PEDAGGICA, S/ Editorial. RENATA PARA EDUCACIN Y PADRES (2006) RETOITOS , Editorial Ariadna S.A.C. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, (2004) INNOVACIONES PEDAGGICAS, Trujillo S/ Editorial.

Del alumno

MINISTERIO DE EDUCACIN (2003) EDUCARON SEXUAL PREESCOLAR De donde vengo? Editorial Grafico Monterrico S.A. ROSALES RICHARD, ELIZABETH - (2005) CHISPAS N 4 Personal Social, Lima, Editorial Hilder.

X- ANEXOS

ANEXO N I

LAMINAS DEL CUENTO

ANEXO NII MATERIAL DIDCTICO CONSIGNA: En forma grupal arman rompecabezas de nia y nio.

ANEXO N III NIA CONSIGNA: En grupo describen las caractersticas de la nia.

CONSIGNA.- En grupo describen las caractersticas del nio. NIO

ANEXO N IV Se sistematiza el tema (uso de metaplanes). NIA

Se sistematiza el tema (uso de metaplanes). NIO

ANEXO N V HOJA DE APLICACIN CONSIGNA: Colorea al nio o nia a quien te pareces

ANEXO N VI FICHA DE COEVALUACIN Grupo: --------------------Seccin: 4 aos rea: Personal Social Tema: Identifquenos nuestro sexo: nia o nio. SI = NO =

ACTIVIDAD NIOS(AS) nio - nia 1.2.3.Conocemos nuestro sexo Participa en grupo

ANEXO N VIII FICHA DE HETEROEVALUACIN SECCIN: 4 aos REA: Personal Social TEMA: Identifquenos nuestro sexo: nia o nio. SI = A veces= + NO = X

ACTIVIDAD NIOS(AS) nio - nia nia. 1.2.3.Conocemos nuestro sexo Realiza preguntas de acuerdo al tema Describe las caractersticas de nio Diferencia su sexo nia - nio Trabajo individual y en grupo

ANEXO N VIII FICHA DE AUTOEVALUACIN Apellidos y Nombres: Seccin: 4 aos Actividad: Identifiquemos nuestro sexo: nio nia. Si No Cdigos Actividades Si

No 1.- Realice la tarea. 2.- Me gusto la clase. 3.-Identifico mi sexo: nia o nio