1.

ndice

ndice

3.1 Objetivos-------------------------------------------------------------- 7 3.2 Pregunta a ser Investigada------------------------------------------ 8 3.3 Preguntar y Problematizar------------------------------------------- 9 3.4 Metas----------------------------------------------------------------- 10 3.5 Estrategias------------------------------------------------------------ 12 3.6 Valor Vinculado------------------------------------------------------ 13 3.7 Razn----------------------------------------------------------------- 14 3.8 Perfil de la Comunidad de Investigacin-------------------------- 15 3.9 Justificacin---------------------------------------------------------- 16 3.10 Marco Terico------------------------------------------------------ 17 4.1 Tcnicas Utilizadas para la recoleccin de datos---------------- 64 4.2 Enfoque--------------------------------------------------------------- 65 4.3 Mtodos Utilizados--------------------------------------------------- 66 4.4 Familias--------------------------------------------------------------- 67 4.5 Anlisis de Factibilidad---------------------------------------------- 68 5.1 Cronograma de la Investigacin----------------------------------- 70 5.2 Cronograma de la accin------------------------------------------ 71 6.1 Valor ciudadano explicado en la investigacin------------------ 73 6.2 Valor ciudadano Aplicado en la accin ------------------------- 74 7.1 Descripcin de la Accin------------------------------------------- 76 7.2 Observaciones------------------------------------------------------- 77 7.3 Descripcin de la comunidad de la escuela--------------------- 78
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7.4 Caractersticas de la poblacin estudiantil-----------------------79 7.5 Situacin Actual de la Escuela------------------------------------- 80 7.6 Seleccionar la accin, planificar y ejecutar---------------------- 81 7.7 Infraestructura Aulas------------------------------------------------ 82 7.8 Cantidad de Alumnos----------------------------------------------- 83 7.9 Evaluacin de la Accin Pre y Pos--------------------------------- 84 7.10 Resultado de la Accin-------------------------------------------- 85 8. Conclusiones----------------------------------------------------------- 87 9. Recomendaciones---------------------------------------------------- 89 10. Hallazgos------------------------------------------------------------- 91 11. Apndice------------------------------------------------------------- 93 12. Carta------------------------------------------------------------------ 107 13. Bibliografa------------------------------------------------------------ 109 14. Dedicatoria y Agradecimientos ------------------------------------ 112

2. Introduccin

Introduccin

El presente proyecto es acerca de mostrar la problemtica que proyecta el mbito educativo infantil en relacin a La construccin de la ciudadana y educacin para la paz en los nios y la pertinente conservacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible en Guatemala, desarrollndose los siguientes temas: Contaminacin Medio ambiente Reciclaje Bullying Los valores

3. Proyecto de Investigacin

3.1 Objetivos

Generales
Llegar a fomentar en los alumnos la importancia del cuidado del medio ambiente. Llegar a mostrarles a los alumnos como tener la iniciativa de mejorar y reutilizar los recursos que nos ofrece la naturaleza. Obtener respuestas de parte de los alumnos acerca de los temas impartidos en el establecimiento.

Especficos
Llegar a fomentar en los alumnos una educacin para la paz y como llevar a la prctica los valores. Dejarles una buena enseanza o al menos una buena base para que sean personas de bien que cuidan el medio ambiente y a los dems. Que aprendan a clasificar los residuos y a que no los tiren en otro lugar que no sea el bote de basura el cual corresponde segn su clasificacin.

3.2 Pregunta a ser Investigada

Cmo Construir Ciudadana y educacin para la paz en los y las jvenes en la pertinente conservacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible en Guatemala?

3.3 Preguntar y Problematizar

Que enseanza quiere que cultivemos en los nios? Que temas consideran usted importantes que los nios aprendan? Que actividades educativas relacionadas con los valores, reciclaje, medio ambiente y bullyng considera apropiadas que realicemos con los alumnos? Que temas desea que tratemos ms a fondo? Que actividades realiza usted dentro de su saln de clase?

3.4 Metas

LP Establecer nuevas propuestas para seguir enseando sobre el cuidado de nuestro medio ambiente pero guiado a nuevas tecnologas guiada a valores

MP

Crear guas de apoyo para seguir construyendo la enseanza del cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible guiado con valores.
CP
Ensear sobre cmo mantener con buen cuidado los recursos que brindan las escuelas y tratar de sacarles el mayor provecho en cuanto al medio ambiente y el desarrollo sostenible guiados con valores.

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META A CORTO PLAZO

Ensear sobre cmo mantener con buen cuidado los recursos que brindan las escuelas y tratar de sacarles el mayor provecho en cuanto al medio ambiente y el desarrollo sostenible guiados con valores.

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3.5 Estrategias

Tener veracidad para cumplir con lo estipulado. Ser capaces de comprender todos los hallazgos que podamos encontrar. Tener paciencia y dedicacin para las clases que estamos dispuestos a dar. Pensar como profesores para dar a entender nuestro punto a investigar. Apoyarnos todos, as lograremos un excelente proyecto de accin.

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3.6 Valor Vinculado

La Responsabilidad se vincula en el proyecto presentado ya que cumplimos con darles las charlas y no solo con darlas sino tambin que aprendieran un poco acerca de los temas, no se pretenda que se les quedar todo por la edad ya que son nios de 4 a 6 aos y obviamente no se les iba a quedar hasta la ltima palabra que les dijramos pero si que aprendieran acerca de cmo mejorar sus hbitos y su forma de ser hacia con los dems y con el medio ambiente que los rodea.

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3.7 Razn

Impacto del tema Construyendo ciudadana y educacin para la paz en los y las jvenes y la pertinente conservacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible en Guatemala en la Escuela de Prvulos NO. 1 Ramona Gil.

Pudimos observar dentro de los salones de clase que haba deficiencia de conocimientos de valores, derechos, etc. Y daos en la infraestructura de la escuelita.

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3.8 Perfil de la Comunidad de Investigacin

Grupo de estudiantes de Bachillerato en computacin de un establecimiento educativo ubicado en la zona 1 de la cuidad capital de Guatemala..

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3.9 Justificacin
Como ciudadanos debemos tener una mejor cultura de cada uno de nuestros deberes y obligaciones la importancia de ornato de limpieza de espacios y vas pblicas los ciudadanos tenemos muy poco cultura en ese mbito y a la educacin vial nos servira para un mejor pas debemos tener en cuenta el respeto y las diferencias pluriculturales y multilinguisticas respetar a las razas y culturas de Guatemala tener una muy buena cultura. Esto no servir para tener una mejor cultura, un lugar en donde poder pasear sin tropezarse con basura, evitando as enfermedades, dndoles a las futuras generaciones un lugar mejor en donde puedan crecer y desarrollarse, poder convivir en armona y la adquisicin del conocimiento de lo que es nuestro pas y la importancia de cada uno de nuestros deberes como ciudadanos. Porque, al adquirir el conocimiento pondremos de nuestra parte para mejorar el pas y as lograr un cambio que iniciar cuando cada uno de nosotros empiece cambiando individualmente para que as ese cambio se vea reflejado como grupo, unido para realizar un cambio ms grande en el pas.

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3.10 Marco Terico DESARROLLO SOSTENIBLE DE GUATEMALA

Sabemos que Guatemala es capaz de tener un desarrollo sostenible por su diversidad de ecosistemas y diferencia de suelo y de clima para poder desarrollar independientemente adems para poder tener una nocin de que es desarrollo sostenible tenemos que saber que es, sabemos que se llama desarrollo sostenible aqul desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aqulla que se puede mantener. Por ejemplo, cortar rboles de un bosque asegurando la repoblacin es una actividad sostenible. Por contra, consumir petrleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya que no se conoce ningn sistema para crear petrleo a partir de la biomasa. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas no son sostenibles a medio y largo plazo tal y como hoy estn planteadas. Adems hay personas que si se dedican a ello y forman organizaciones de jvenes como un mecanismo de conexin, comunicacin y coordinacin entre jvenes, para contribuir al desarrollo sostenible de Guatemala. Est formada por organizaciones juveniles o ambientales por individuos interesados en la temtica de la Red y dispuestos a realizar un trabajo voluntario y coordinado por la promocin del desarrollo sostenible. La misin de ellos es Impulsar un movimiento juvenil nacional que promueva el desarrollo humano sostenible para mejorar la calidad de vida de toda la poblacin Guatemalteca. Origen En 1997 se realiz en Guatemala el I CONGRESO AMBIENTAL JUVENIL, con la participacin de 80 lderes juveniles de toda la Repblica. Logrndose como parte de esta propuesta, la conformacin de un foro juvenil, en el cual se conjugaran los esfuerzos de todas las organizaciones juveniles de Guatemala, este foro llevara el nombre de Red Ambiental Juvenil. El comit organizador del I Congreso Ambiental Juvenil realiz un taller, con el propsito de evaluarlo y darle seguimiento, as como definir la conformacin de la Red Ambiental Juvenil de Guatemala, en base a las propuestas y acuerdos del mismo. El desarrollo de I Congreso y las propuestas de los participantes llev al Comit Organizador a concluir en que la participacin juvenil, a travs de la Red, trasciende lo puramente ambiental, en la concepcin del trmino, por lo que
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se acord cambiar el nombre de Red Ambiental Juvenil por el de Red Juvenil para el Desarrollo Sostenible de Guatemala (REJUDES) temtica Participacin Juvenil en el Desarrollo. Acciones Se basan en la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad. Los Objetivos es Promover y apoyar la organizacin, participacin, el trabajo voluntario y el servicio social de los jvenes en torno a acciones para poder tener ocupados a la poblacin joven y comprometida con Guatemala. Adems sabemos que la incapacidad de la especie humana para vivir en armona con el planeta, la gran interaccin entre el hombre y el sistema natural, son los grandes problemas medioambientales de hoy. Hasta nuestros das, ninguna especie, excepto el hombre, ha conseguido modificar tan substancialmente, en tan poco tiempo, las caractersticas propias del planeta.

As, se plantean los grandes problemas planetarios siguientes:

Superpoblacin y desigualdades El incremento del efecto invernadero Destruccin de la capa de ozono Humanizacin del paisaje Preservacin de la biodiversidad La erosin, la desertizacin y la destruccin de la selva

Y a escala local de Guatemala:

El sistema productivo El agua Los residuos domsticos Suministro energtico El sistema de transportes

Ahora las personas no cuidan su ecosistema o su medio en el cual se desenvuelve y podemos decir que si Guatemala ser posible que algunos aos se desarrolle sosteniblemente y descubrimos que la progresiva degradacin ambiental en el pas ocurre principalmente debido a la alta tasa de crecimiento demogrfico y a los cambiantes patrones de consumo de la poblacin, que al incrementar, demanda cada vez un mayor nmero de bienes que en ltima instancia provienen de los recursos naturales.

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CAMBIOS CLIMTICOS
"Nuestro pas ya muestra ciertos extremos y stos se van a ir acentuando", afirm el tambin director del Centro de Estudios Ambientales de la Universidad del Valle de Guatemala, en el acto de presentacin en este pas del Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008 - "Combatiendo el cambio climtico: Solidaridad humana en un mundo dividido". Esta nacin centroamericana de 13 millones de habitantes, que sufri las consecuencias del huracn Mitch en 1998 y de la tormenta en 2005, arroja a la atmsfera muy pocos gases de efecto invernadero, a los que se achaca el recalentamiento global: una tonelada de dixido de carbono por persona, procedente de la quema de combustibles fsiles y procesos industriales, frente al promedio estadounidense de 20,6 por habitante. En Guatemala, 50 por ciento de las emisiones de dixido de carbono, el principal gas contaminante, se debe a la deforestacin por el cambio de uso de la tierra --se pierden 73.000 hectreas de bosque cada ao--, 44 por ciento a la quema de combustibles para generar electricidad y el transporte y seis por ciento a la industria. En 1990, 92 por ciento de la energa elctrica era generada por presas hidroelctricas, mientras en 2005 slo 40 por ciento de la electricidad proceda de esa fuente ms limpia, detall el investigador y recomend "favorecer el desarrollo energtico basado en opciones renovables". "Somos parte del problema del calentamiento global y, sobre todo, vamos a recibir sus efectos". La mayor variabilidad de la temperatura aumenta las amenazas de inundaciones, deslaves y sequas, agravando problemas de salud y daos en las infraestructuras del pas, aadi. En su opinin, los proyectos para reducir gases invernadero en este pas, que tiene 51 por ciento de su poblacin en la pobreza, pueden ser una fuente de ingresos a travs del mercado del carbono, "ya que pueden ser vendidas a naciones que estn obligadas a cumplir con los objetivos de disminucin del Protocolo de Kyoto", y pueden aumentar la calidad de vida de los guatemaltecos. "Slo la tormenta Stan afect a 31 por ciento de la poblacin y seis por ciento de la infraestructura de salud y tuvo impactos directos en la economa del pas", record el investigador. Es necesario entender que el calentamiento no es slo un problema ambiental, sino de salud, seguridad alimentaria, infraestructura y, en definitiva, de seguridad ciudadana. "Tenemos que educarnos sobre cmo podemos ser afectados por el cambio climtico", consider, y apost por "polticas de Estado claras que se traduzcan en acciones concretas".
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Se han propuesto varias medidas con el fin de mitigar el cambio climtico, adaptarse a l o utilizar ingeniera para combatir sus efectos. El mayor acuerdo internacional respectivo al calentamiento global ha sido l, el cual tiene como objetivo la estabilizacin de la concentracin de gases de efecto invernadero para evitar una "interferencia antro piognica peligrosa con el sistema climtico". Fue adoptado durante Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico y promueve una reduccin de emisiones contaminantes, principalmente CO2. Hasta noviembre de 2009, 187 estados han ratificado el protocolo. EE. UU., mayor emisor de gases de invernadero mundial, no ha ratificado el protocolo. La evidencia del calentamiento del sistema climtico se manifiesta en aumentos observados en la temperatura en la tierra y en el ocano, el derretimiento generalizado de la nieve y el hielo, y el aumento del nivel del mar. El forzante externo se refiere a los procesos externos al sistema climtico (aunque no necesariamente externos a la Tierra) que influyen en el clima. El clima responde a varios tipos de fuerzas externas, tales como el forzante radiactivo debido a los cambios en la composicin atmosfrica (principalmente las concentraciones de gases de efecto invernadero), cambios en la luminosidad solar, las erupciones volcnicas, y las variaciones en la rbita terrestre alrededor del sol. La atribucin del reciente cambio climtico se centra en los tres primeros tipos de forzantes. Los ciclos orbitales varan lentamente a lo largo de decenas de miles de aos y por lo tanto son muy graduales para haber causado los cambios de temperatura observados en el siglo pasado La actividad humana a partir de la Revolucin Industrial, ha incrementado la cantidad de gases de efecto invernadero en la atmsfera, dando lugar a un aumento del forzante radiactivo del CO2, el metano, el ozono troposfrico, los CFC y el xido nitroso. Las concentraciones de CO2 y metano han aumentado en un 36% y 148% respectivamente desde 1750. Estos niveles son mucho ms altos que en cualquier momento durante los ltimos 800.000 aos, el perodo para el que existen datos fiables se ha extrado de muestras de hielo. Evidencia geolgica menos directa indica que los valores de CO2 ms superiores fueron vistos por ltima vez hace unos 20 millones de aos. La quema de combustibles fsiles ha producido ms de las tres cuartas partes del aumento de CO2 atribuido a la actividad humana en los ltimos 20 aos. El resto de este aumento se debe principalmente a cambios en el uso de la tierra, en particular la deforestacin. Aunque ms gases de efecto invernadero se emiten en el norte que el sur, ello no contribuye a la diferencia en el calentamiento debido a que los gases de efecto invernadero persiste cuentan con tiempo suficiente para mezclarse entre los hemisferios. La inercia trmica de los ocanos y las respuestas lentas de otros efectos indirectos significa que el clima puede tardar siglos o ms para adaptarse a los
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cambios en el forzamiento. Los estudios climticos indican que incluso si los gases de efecto invernadero se estabilizan en los niveles de 2000, un calentamiento adicional de aproximadamente 0,5 C (0.9 F) seguira siendo posible. El oscurecimiento global, una reduccin gradual de la cantidad de luz solar en la superficie de la Tierra, tiene parcialmente contrarrestado el calentamiento global desde 1960 hasta la actualidad. La principal causa de esta regulacin son las partculas producidas por los volcanes y los contaminantes humanos, que ejercen un efecto de enfriamiento mediante el aumento de la reflexin de la luz solar entrante. Los efectos de los productos de la combustin de combustibles fsiles CO2 y aerosoles se han compensado en gran medida entre s en las ltimas dcadas, de modo que el calentamiento neto ha sido debido al aumento de los gases de efecto invernadero distintos del CO2 como el metano. El forzante radiactivo debido a las partculas est temporalmente limitado debido a la deposicin hmeda que los lleva a tener una vida atmosfrica de una semana. El dixido de carbono tiene una duracin de un siglo o ms, y como tal, los cambios en las concentraciones de partculas slo servirn para demorar el cambio climtico debido al dixido de carbono. Adems de su efecto directo en la dispersin y la absorcin de la radiacin solar, las partculas tienen efectos indirectos sobre el balance de radiacin. Los sulfatos actan como ncleos de condensacin de nubes que reflejan la radiacin solar ms eficientemente. Este efecto tambin produce gotas de tamao ms uniforme, lo que reduce el crecimiento de las gotas de lluvia y hace que la nube de ms reflexin a la luz solar entrante. Los efectos indirectos de las partculas representan la mayor incertidumbre en el forzante radiactivo. El holln puede enfriar o calentar la superficie, dependiendo de si se est en el aire o depositado. El holln atmosfrico absorbe la radiacin solar directa, que calienta la atmsfera y enfra la superficie. En zonas aisladas donde la produccin de holln de alta, como la India rural, tanto como el 50% del calentamiento de la superficie debido a los gases de efecto invernadero puede estar enmascarada por las nubes atmosfricas marrones. Cuando se depositan, en especial en los glaciares o en el hielo en las regiones rticas, el menor albedo consecuente tambin puede calentar directamente la superficie. La influencia de las partculas, incluyendo el negro de carbn, son ms pronunciados en las zonas tropicales y subtropicales, especialmente en Asia, mientras que los efectos de los gases de efecto invernadero son dominantes en la extra tropicales y el hemisferio sur. Variaciones en el ciclo solar. Las variaciones en la radiacin solar han sido la causa de cambios climticos en el pasado. El efecto de los cambios en el forzamiento solar en las ltimas dcadas es incierto, aunque algunos estudios muestran un efecto de enfriamiento leve, mientras que otros estudios sugieren un ligero efecto de
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calentamiento. Los gases de efecto invernadero y el forzamiento solar afectan las temperaturas de diferentes maneras. Mientras que con un aumento de la actividad solar sumada al aumento de los gases de efecto invernadero se espera que se caliente la troposfera, un aumento en la actividad solar debe calentar la estratosfera, mientras que un.

RECICLAJE
El reciclaje es un proceso fisicoqumico o mecnico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto. Tambin se podra definir como la obtencin de materias primas a partir de desechos, introducindolos de nuevo en el ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de recursos naturales, macro econmico y para eliminar de forma eficaz los desechos de los humanos que no necesitamos. La cadena de reciclado posee varios pasos como lo siguiente: Origen: que puede ser domstico o industrial. Recuperacin: que puede ser realizada por empresas pblicas o privadas. Consiste nicamente en la recoleccin y transporte de los residuos hacia el siguiente eslabn de la cadena. Plantas de transferencia: se trata de un eslabn o voluntario que no siempre se usa. Aqu se mezclan los residuos para realizar transportes mayores a menor costo (usando contenedores ms grandes o compactadores ms potentes). Plantas de clasificacin (o separacin): donde se clasifican los residuos y se separan los valorizables. Reciclador final (o planta de valoracin): donde finalmente los residuos se reciclan (papeleras, plsticos, etc.), se almacenan (vertederos) o se usan para produccin de energa (cementeras, biogs, etc.) Para la separacin en origen domstico se usan contenedores de distintos colores ubicados en entornos urbanos o rurales: Contenedor amarillo (envases): En ste se deben depositar todo tipo de envases ligeros como los envases de plsticos (botellas, bolsas, bandejas, etc.), de latas (bebidas, conservas, etc.)

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Contenedor azul (papel y cartn): En este contenedor se deben depositar los envases de cartn (cajas, bandejas, etc.), as como los peridicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mnimo espacio dentro del contenedor. Contenedor verde (vidrio): En este contenedor se depositan envases de vidrio. Contenedor gris (orgnico): En l se depositan el resto de residuos que no tienen cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia biodegradable. Contenedor rojo (desechos peligrosos): Como celulares, insecticidas, pilas o bateras, aceite comestible o de autos, jeringas, latas de aerosol, etc.

Reducir, acciones para reducir la produccin de objetos susceptibles de convertirse en residuos. Reutilizar, acciones que permiten el volver a usar un determinado producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente. Reciclar, el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.

BIODIVERSIDAD EN GUATEMALA
Guatemala ha sido identificada como parte de uno de los puntos del planeta ms ricos en diversidad biolgica y que a la vez se consideran altamente amenazados. Esto la define como uno de los puntos candentes para la conservacin de la biodiversidad (hot spots) Mesoamrica es el segundo punto candente a nivel mundial en diversidad de especies, especialmente plantas y en cuanto a animales endmicos. Asimismo se le considera el quinto punto candente por su diversidad en plantas y animales endmicos. Guatemala, en la actualidad forma parte del puente que une dos porciones continentales y que acta como un rea de intercambio de seres vivos. Este puente ha funcionado como un corredor que permite el paso de seres vivos en ambas vas, pero a la vez se ha constituido en una especie de filtro al retener a una buena parte de esas especies transentes. Una tercera funcin del istmo centroamericano se refleja al haberse constituido en una barrera fsica entre los ocanos Atlntico y Pacifico, lo cual reviste particular importancia en la conformacin de los grupos ictiolgicos marinos de estas latitudes. En esas condiciones las poblaciones naturales se diversificaron y fueron definiendo sus propios mecanismos de adaptacin. De esa cuenta la especializacin local trajo como consecuencia el aparecimiento de especies
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propias. Esta diversificacin y especiacin ha ocurrido en todos los grupos taxonmicos. Consecuentemente tanto la flora como la fauna guatemalteca corresponden a tres grupos bien definidos: los de origen norteamericano, los de origen sudamericano y los de naturaleza mesoamericana, entendindose Mesoamrica como la regin comprendida entre el sur de Mxico (constreido en Tehuantepec) y el norte de Colombia (al sur del Darien).

LA EDUCACIN AMBIENTAL
Es un proceso busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica ambiental tanto a nivel global como local; busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiente) y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de vida de las generaciones actuales y futuras.
Diversos estudios demuestran que los daos asociados a la destruccin de la capa de ozono estn relacionadas con modificaciones al sistema inmunolgico, provoca quemaduras, cncer de piel y serios daos a la vista, incluyendo cataratas. Algunas huellas visibles en la agricultura produce la alteracin de los ciclos de produccin y disminucin de las cosechas por reduccin del crecimiento y calidad de los cultivos por dao a las semillas, y de la cadena alimenticia de los mares por disminucin de alimento bsico de peces y dems organismos acuticos. Para implementar estas guas se han tenido reuniones con el Ministerio de Educacin y ya con su aval, durante el ao 2010, las mismas se estarn implementando en el pensum de estudios que va desde preprimaria hasta diversificado. Estas plataformas se han definido en tres ejes principales y cinco temas educativos: Justicia Ambiental: Es el tratamiento justo y la Participacin significativa de todas las personas independientemente de su raza, color, origen nacional, cultura, -educacin o ingreso con respecto al desarrollo y la aplicacin de las leyes, reglamentos y polticas ambientales. Deuda ecolgica: Consumo incontrolado de los bienes y servicios naturales de pases en vas de desarrollo, por parte de pases industrializados y no restituidos o devueltos a ella. Biotica: proviene del griego bios y ethos: "tica de la vida", cuidado de la vida. Corresponde a la reflexin tica aplicada a los problemas morales que tienen que ver con la vida, extendiendo de esta manera su campo a problemas relacionados con el ambiente. Corrientes educativas en la construccin de las plataformas: Educacin Desarrolladora, Fusin de tcnicas, Arquitectura educativa, Adaptabilidad, Constructivismo, Multiculturalidad: cuya importancia es su aplicacin en base a las necesidades y fortalezas ambientales de cada lugar donde se imparten; haciendo 24

que cada accin se convierte en aprendizaje y cada aprendizaje se convierta en accin.

Se puede decir, que hoy por hoy, la Educacin Medioambiental es no formal, no hay mtodos concretos ni planificaciones ni temarios ni en todos los centros se trata por igual. No es oficial. Analizando la educacin medioambiental en su mbito no formal, podemos empezar con la frase: Todo el proceso educativo debe desembocar en la accin positiva sobre el entorno. Se trata de educar en una sensibilidad que haga modificar actitudes negativas en relacin a nuestro entorno. El hecho de tener un conocimiento sobre un tema especfico, sobre medio ambiente, o sobre cualquier otro, trae consigo un cambio de actitud en la mayora de las veces, ya que no es causa-efecto, pero s es verdad que hay cierta influencia. Al hablar de mbito no formal, y analizando los documentos sobre el tema, nos referimos al mbito de la familia, los amigos aquello que, como hemos dicho anteriormente, no est institucionalizado ni formalizado. Desde estos mbitos de forma consciente o inconsciente se transmiten valores y acciones. No se puede separar el trmino medio ambiente y el trmino desarrollo, ni tampoco educacin y desarrollo. La educacin tiene un papel fundamental en el desarrollo de una persona y este desarrollo debe respetar el medio ambiente, del que formamos parte como seres vivos. Los medios de comunicacin tienen un papel fundamental en este sentido en la educacin medioambiental no formal. Se debe transmitir una informacin contrastada de calidad y con unos valores de respeto. En ocasiones, los medios toman la posicin de que las tecnologas sern las salvadoras del problema medioambiental, se ponen de parte de un enfoque tecno centrista. Los medios convencionales transmiten la ideologa y los valores dominantes y, en este sentido, la Educacin Medioambiental en el plano no forma no sale bien parada. Cobra en este sentido, un papel relevante la familia. Si los padres no tienen esa conciencia no se la podrn transmitir a sus hijos. Se hace necesario por tanto, incentivar actividades concretas y atrayentes para cualquier persona, de cualquier edad y estatus social de la poblacin. Pasando al plano de la educacin formal, es decir, la oficial y la institucionalizada, deben incorporar programas en relacin al medio ambiente. Esto es fundamentalmente por dos razones: la escuela es un espacio donde el nio se desarrolla en una etapa importante de su vida y por lo tanto, se tienen que tratar temas importantes para la sociedad, en este caso, el medio ambiente, lo es. El medio ambiente es un tema que est cobrando importancia y por lo tanto debe estar en el aula, la escuela se tiene que relacionar con la vida.

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El inters por la proteccin del ambiente y los recursos naturales, debe concentrarse en el bienestar del ser humano, haciendo referencia a su salud fsica, alimentacin, vivienda, conducta, seguridad, formas de pensar y actuar y todo lo que est relacionado a preservar un entorno armnico en el que se pueda vivir tranquilamente. Por tal razn, la educacin ambiental es la base para adquirir conciencia, valores, comportamientos y pensamientos que favorezcan la participacin efectiva de la poblacin en torno al cuidado de los recursos naturales. La misma as entendida puede y debe ser un factor estratgico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.

BULLYING
Qu es el Bullying? Es un comportamiento que consiste en maltratar sistemticamente a otras personas mediante el abuso de fuerza, autoridad o superioridad social o intelectual. El abusador experimenta un sentimiento de excitacin gozosa, sintindose poderoso o divertido, mientras el abusado queda intimidado, asustado, avergonzado, ofendido y humillado. Puede tomar diversas formas: Acoso Fsico se refiere a ataques como patadas, empujones, escupidas, tirones de pelo, encerrar a los compaeros por la fuerza o meterles la cabeza en el inodoro, bajarles los pantalones y manoseos sexuales. Acoso Verbal es la amenaza verbal hacia uno o varios compaeros, insultos y/o burlas crueles acerca de diferencias, deficiencias, defectos o impedimentos de los dems. Este tipo de acoso puede pasar desapercibido, por no dejar seales fsicas y ser de ejecucin rpida y sutil, a veces incluso enfrente de los adultos, quienes pueden justificarlo como una simple broma, restndole importancia. Acoso Relacional se refiere a la discriminacin social de hacia uno o varios compaeros, ya sea aplicndoles la ley del hielo (dejando de hablarle, ignorndlole), o difundiendo rumores, con el fin de aislarle del grupo. Este tipo de acoso es el ms comn entre las nias mayores y adolescentes. El resultado suele ser el aislamiento del acosado, y dada la importancia de las relaciones sociales en la pubertad y adolescencia, el rechazo y humillacin experimentados pueden generar desde sentimientos de falta de pertenencia, rechazo, ansiedad y depresin, hasta el uso de drogas y alcohol para evitar la
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sensacin de alienacin. El fenmeno del bullying es un problema cuyo impacto ha alarmado al mundo, con los asesinatos y las matanzas masivas de compaeros y de maestros que se han incrementado recientemente en los Estados Unidos de Norteamrica. Pero el fenmeno no es exclusivo de los norteamericanos: Hace pocos das en Finlandia un joven dispar y mat a varios de sus compaeros y maestros. Varios pases de Europa implementan regularmente programas anti-bullying en las escuelas. En Guatemala el problema existe en establecimientos pblicos y privados; tanto as, que el Ministerio de Educacin est llevando a cabo un estudio acerca de la incidencia del bullying en las escuelas del pas. Es muy delgada la lnea entre las bromas infantiles y el hostigamiento. Definir ese lmite y evitar el bullying es una tarea en la que Guatemala comienza a dar los primeros pasos, De cada 4 escolares guatemaltecos 3 han sufrido acoso escolar. De los cientos de casos de bullying en Guatemala que ha escuchado en su consultorio, el de los nios de knder que queran asesinar a su compaerito es de los primeros que se le vienen a la mente. Eran nios de 6 aos que planearon ahogar a su compaero en la piscina del club donde celebraran un cumpleaos. La razn: les caa mal. Una madre escuch el macabro plan y aunque crey que se trataba de una invencin peliculesca se acerc a la piscina, por si acaso. Encontr a los chicos tratando de amarrar al indefenso nio a una silla para tirarlo al agua. No es el nico caso de intento de asesinato entre nios de preprimaria que ha conocido Guido Aguilar, uno de los psiclogos expertos en acoso escolar o bullying ms consultados del pas. Tambin lleg a su clnica el caso de los preescolares que queran matar a su compaero metindole la cabeza en una pileta y el de las 15 adolescentes expulsadas de un colegio capitalino por desnudar a una compaera, encerrarla en un aula y llevarse su ropa. En Guatemala, tres de cada cuatro nios ha sufrido algn tipo de agresin escolar, segn un estudio publicado recientemente por la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (Digeduca) del Ministerio de Educacin. Es la primera vez que la cartera educativa se interesa en estudiar el acoso escolar. Anteriormente slo se haba abordado a travs de tesis universitarias que evaluaron pequeas poblaciones y encuestas en colegios privados. Se saba que el bullying exista aqu y en todo el mundo, pero se desconoca cmo y en qu medida afecta a la poblacin estudiantil nacional.
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Aunque los resultados slo abarcan la capital, hay en proceso otros estudios que incluirn a la poblacin estudiantil de todo el pas. La investigacin de la Digeduca fue publicada en 2010 y revel que el 77 por ciento de los escolares capitalinos, nios y nias y colegios y escuelas por igual, ha padecido al menos uno de los 6 tipos de agresin ms comunes: agresin fsica, verbal, grupal, exclusin social o amenazas. La ms reportada fue la verbal y la exclusin. El estudio se hizo entre 1,232 estudiantes de sexto primario de 38 establecimientos pblicos y privados escogidos aleatoriamente. El bullying es un fenmeno presente en las escuelas de todo el mundo y no es nada reciente. Hasta hace algunas dcadas era considerado como un comportamiento normal o comn entre los escolares. Sin embargo, el incremento de la violencia juvenil oblig a prestarle ms atencin a lo que tradicionalmente se crea que era parte del lenguaje y comportamiento infantil. El trmino bullying fue acuado en 1973 por Dan Olweus, un noruego considerado el pionero de la investigacin sobre este fenmeno, y luego fue adoptado en todo el mundo. En espaol ha sido traducido como acoso, hostigamiento, violencia escolar, maltrato o agresin. Las investigaciones europeas y estadounidenses dan cuenta de que entre el 10 y el 20 por ciento de la poblacin mundial sufre bullying. En Guatemala el porcentaje, segn la Digeduca, es de 21 por ciento; o sea, uno de cada 5 nios sufre de agresiones severas, pero el 77 por ciento padece acoso leve. Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie
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quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblega miento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el
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grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. Las charlas no bastan La unidad de produccin de televisin del Procurador de los Derechos Humanos (PDH) lanzar este semestre una campaa para informar sobre qu es el bullying y cmo abordarlo. Con el apoyo de Digeduca y de Guido Aguilar distribuir a travs de sus oficinas en todo el pas material audiovisual sobre el acoso en las aulas. Aunque el pas ya est dando pasos sobre el tratamiento del bullying, an hay mucho desconocimiento y negacin del problema. Es muy poco lo que se hace, opina Aguilar, quien ha impartido ms de 60 charlas, talleres y seminarios sobre el fenmeno. Muchos colegios an niegan los casos de bullying en sus instalaciones o los minimizan y los programas que manejan algunos no son constantes o se limitan a charlas ocasionales. El estudio de Digeduca concluye en que la violencia de la sociedad guatemalteca se manifiesta en el sistema educativo y que los centros educativos estn fallando al no poder brindar un lugar seguro para el desarrollo integral de los estudiantes. Las charlas y talleres son buenos, pero se abusa de ellos y hay que ir ms all de eso, acota Mara del Pilar Grazioso, directora de la Maestra en Consejera Psicolgica y Salud Mental de la Universidad del Valle (UVG). Se refiere que ya se da informacin sobre el bullying, pero no se est trabajando en un proceso de cambio, en programas de prevencin, de modificacin de comportamientos y de disminucin de los niveles de violencia.
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El colegio Capouilliez implement desde hace cuatro aos un programa de prevencin del acoso escolar que va ms all de las charlas. A partir de una encuesta entre los alumnos de tercero primaria a quinto bachillerato sobre el bullying, el plantel desarroll un programa que incluye los mecanismos para identificar agresiones y denunciarlas. Ha impartido talleres, seminarios y foros a maestros, alumnos y padres, as como al personal administrativo y operativo del colegio, incluyendo los monitores de los buses. Se proyectan pelculas y se promueve el lema Cero tolerancia a la agresin. Los resultados han sido muy positivos, todos saben qu es el bullying, qu consecuencias tiene y cada vez se denuncia ms y se tolera menos, cuenta la psicloga y orientadora Yolanda de Cobos. Aunque en los colegios el acoso se atiende cada vez ms, en el sector educativo pblico, el conocimiento y tratamiento del bullying es casi nulo. Un estudio de Digeduca que se publicar en este semestre evalu a los estudiantes de magisterio de 5 escuelas normales capitalinas (los futuros educadores) y detect que slo en 3 de ellas los alumnos saban qu es el bullying, aunque el 18 por ciento dijo padecerlo. En las escuelas de reas conflictivas el problema se agudiza debido a las pandillas, opina Hellen Muoz, psicloga y docente de la Universidad Rafael Landvar. Hay aulas en las que el escolar amenaza a sus compaeros o al maestro con pedazos de vidrio o con armas blancas, o con su hermano pandillero. Es una arista del bullying que an no se ha estudiado, destaca.

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Como cuidar el medio ambiente desde tu escuela

Realizar una campaa del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a nios que vigilen el uso correcto de este lquido. Que en la escuela coloquen botes para separar la basura y utilizar la orgnica para hacer composta (abono para las platas). Sembrar ms rboles en tu escuela y si es posible, solicitar un espacio en el que los nios aprendan a sembrar. Mantener tu saln limpio y colabora para limpiar y cuidar toda la escuela, ya que es este el lugar donde asistes a diario para aprender.
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Respetar a los maestros y compaeros, as como seguir las normas establecidas por la escuela, son otras formas de cuidar el medio ambiente. Lavarse las manos antes de comer cualquier cosa, no tirar la basura en el piso, cuidar de que no tiren basura en el piso a la hora de recreo, no tirar papeles en el aula. No tirar la comida al piso, no tirar cosas al piso ni en tu casa ni en la calle. No dejar el lavamanos encendido cuando nos estamos cepillando los dientes o lavando las manos para evitar gastar agua por gusto. No tardarse demasiado tiempo bandose. No tocarse la cara muchos menos los ojos con las manos sucias, no tomar agua de los chorros, no comer alimentos que se han cado al suelo, lavarse las manos despus de haber tocado a cualquier animal. Cepillarse los dientes las tres veces al da despus de cada comida, lavarse las manos antes y despus de comer. Lavarse las manos despus de haber estado jugando ya que ests fcilmente se ensucian. Tirar la basura en el basurero correspondiente y no en el suelo del saln de clases, o del patio de recreo, o en el suelo de tu casa. No utilizar aerosoles, sprays, desodorantes que daen la capa de ozono. No tirar basura y/o sustancias qumicas a los ros, lagos y mares. No mantener las luces de tu casa o escuela prendidas si no las necesitas, para as ahorrar energa.

El cuidado del medio ambiente resulta primordial si pensamos en un futuro, para que todos los seres vivos que habitan este planeta, y sobre todo los nios, puedan desarrollarse en un ambiente sano, digno y puedan disfrutar de todo lo que la Naturaleza les brinda. Ellos lo tienen muy claro, cosa que no ocurre con los adultos, es por eso que este ao se har hincapi en la reeducacin, en la concientizacin y en ampliar el campo de accin, para as lograr la participacin y el compromiso de ms compaeros de la escuela, las familias, los vecinos y all donde se pueda llegar. Las actividades a desarrollar son
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variadas y muy enriquecedoras en cuanto a aprendizaje y experiencias, las mismas, surgirn de las reuniones semanales que tendr el grupo, donde, se propone y se debate sobre dichas actividades, y luego se analizan en cierta forma, las fortalezas y las debilidades de la aplicacin de la accin llevada a cabo, y se van ajustando y reprogramando, de acuerdo con la experiencia obtenida. Los chicos que participan, lo hacen ms que gustosamente, porque no son meramente espectadores, sino que son organizadores, protagonistas y participantes en la toma de decisiones y en la ejecucin de las acciones, dejando entrever el crecimiento, la seguridad y la madurez que van adquiriendo con el correr del tiempo. Las actividades y objetivos propuestos se llevarn a cabo, a corto, mediano y largo plazo, adaptndose siempre que sea necesario, y se aspira a mantener la continuidad en el tiempo y la multiplicacin de participantes. Se contempla la articulacin curricular de las cuatro reas bsicas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Matemtica, como as tambin Plstica y Artesanas e Informtica.

HIGIENE
La higiene se refiere al aseo y la limpieza de las personas, las viviendas y los hogares pblicos, pero en un sentido ms amplio tambin incluye un extenso conjunto de prcticas, muchas de ellas promovidas y reguladas por las autoridades con el objetivo de conservar la salud. Los lugares de trabajo deben disponer de agua potable en cantidad suficiente y fcilmente accesible. Tambin deben disponer de vestuarios, duchas, lavabos y retretes; as como de locales y zonas de descanso. Los retretes, y vestuarios separados para hombres y mujeres, dotados de lavabos, situados en las proximidades de los puestos de trabajo, de los locales de descanso, de los vestuarios y de los locales de aseo, cuando no estn integrados en estos ltimos. En la actualidad la higiene se puede clasificar de varias maneras, las principales son: pblica y privada. De la aplicacin de la higiene privada se encarga el individuo y entre sus principales objetivos destacan el aseo corporal y la limpieza del entorno. La higiene pblica, por otra parte, es aquella en cuya aplicacin interviene la autoridad que adopta medidas colectivas para el saneamiento de comunidades, como la obtencin de agua potable o la construccin de redes de alcantarillado, prescribe reglas profilcticas y organiza campaas sanitarias preventivas como los programas masivos de vacunacin que representan una pieza clave en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Estos hbitos se
pueden clasificar de varias maneras. En este caso se clasificarn de la siguiente 33

manera: condiciones previas al ejercicio, condiciones durante el ejercicio y condiciones posteriores al ejercicio. La higiene corporal incluye un conjunto de prcticas destinadas a mantener una correcta limpieza del cuerpo, en especial de la piel y sus anexos: los cabellos y las uas.

Entre ellos cabe destacar la importancia de la higiene cutnea (la limpieza de la piel) ya que es el rgano externo que tiene la mayor superficie y nos defiende de todo tipo de agresiones externas. La higiene personal es el concepto bsico del aseo, limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. Aunque es una parte importante de nuestra vida cotidiana en la casa, la higiene personal no es slo acerca de tener el pelo bien peinado y cepillarse los dientes; es importante para la salud y la seguridad de los trabajadores en el sitio de trabajo. Los trabajadores que prestan atencin a su higiene personal pueden prevenir la propagacin de grmenes y enfermedades, reducir su exposicin a productos qumicos y contaminantes, y evitar el desarrollo de alergias a la piel, trastornos de la piel y sensibilidad a sustancias qumicas. El primer principio de la buena higiene es evitar la exposicin por medio de una barrera sobre la piel con el uso de equipos de proteccin personal (PPE, por sus siglas en ingls), como guantes, overoles y botas. Es importante revisar con frecuencia los PPE para detectar exceso de contaminacin, desgaste, roturas, desgarros o agujeros. Lavarse las manos involucra ms que un enjuague rpido bajo la llave. Para lavarse las manos correctamente, los trabajadores deben primero mojrselas bajo la llave y despus usar un jabn lquido o de pastilla. Las manos se deben mantener fuera del agua hasta que se enjabone y frote toda la superficie de la piel durante al menos 20 segundos. Los trabajadores entonces pueden enjuagarse las manos con agua limpia y secrselas con una toalla desechable. Para lavarse las manos con un desinfectante de manos, los trabajadores deben aplicar una cantidad apropiada de desinfectante a la palma de la mano y despus frotarse las manos entre s hasta que queden secas, teniendo cuidado de limpiarse todas las reas de las manos. Para algunas actividades de trabajo, los desinfectantes para las manos no son aceptables como mtodo de lavado de manos. Baarse y lavarse la cara despus del trabajo tambin es una buena idea. La higiene personal correcta y la proteccin de las manos pueden ayudar a mantener la productividad de los trabajadores en el trabajo. Mantngase seguro con una buena higiene personal. La higiene ocupacional ha sido definido como la ciencia y el arte debido a la prevencin y control de los factores ambientales que surgen en el lugar de trabajo y que puede propiciar enfermedades, incapacidad e ineficiencia, por cada uno de los trabajadores de la comunidad. Para determinar el dao que se produce al organismo se utilizan diferentes criterios para todos ellos, consideran entre otros los diferentes criterios.

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La higiene es el conjunto de conocimientos y tcnicas que aplican los individuos para el control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene personal es el concepto bsico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo humano. Aseo de los dientes: Para limpiarlos podemos utilizar cepillos dentales con pastas o dentfricos ricos en flor (aunque en la actualidad tambin contienen otros compuestos ms sofisticados). Tambin suelen usarse hilos dentales y enjuagues bucales. Todos stos productos ayudan a prevenir la caries, placa dental, entre otros. Para tener unos dientes ms blancos se recomienda cepillar los dientes con bicarbonato de sodio (una vez a la semana) o utilizar dentfricos con accin blanqueadora. Aseo del cabello y cuero cabelludo: Ayuda a prevenir la caspa, infecciones de la piel de la cabeza y a dar un mejor aspecto del cabello. Para limpiarlo se utilizan sustancias conocidas como champ o champoo, que en la actualidad se encuentran disponibles en una amplia variedad de marcas y presentaciones para cada tipo de cabello. Todas sabemos que aunque tengamos el cabello corto, largo, teido, con rayitos o como gustemos debemos tener un especial cuidado en la limpieza de nuestro cabello, ya que refleja nuestro cuidado personal. Aseo de los odos: Generalmente se realiza limpindolos con hisopos, que son unos palillos en cuyos extremos hay dos copitos de algodn. Hay que cuidar de no introducirlos mucho porque pueden lesionar el tmpano. Con esto se elimina el cerumen. Es recomendable asear los odos cuando nos duchamos debido a que la humedad ayuda a su limpieza. Aseo de los orificios nasales: Dentro de stos suele acumularse una sustancia semi blanda conocida como moco, el cual, es necesario limpiar o retirar de los orificios nasales. A veces, algunas personas suelen limpiarse la nariz con los dedos, lo cual es de muy mal gusto y no es recomendable hacerlo porque pueden verse en una situacin muy vergonzosa. Se recomienda limpiar los orificios nasales antes y despus de dormir con un pauelo. Aseo de las manos: Las manos constituyen, despus de la cara, lo ms visible de nuestro cuerpo. Sin embargo, es la parte que estn en contacto permanente con diversos grmenes. Por ello, es necesario lavarlas con frecuencia utilizando jaboncillos de tocador que no resequen la piel. Recordemos que las manos son una tarjeta de presentacin. Por eso deben estar bien humectadas, limpias, y con respecto a las uas deben estar bien presentables...

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Aseo de los pies: Si bien, es imprescindible la limpieza diaria de los pies, tambin es necesario dedicarle tiempo, al menos una vez a la semana, para brindarle una sesin especial de cuidados, por ejemplo, usando callicidas y otros artculos, cortando y/o moldeando las uas, humectndolos adecuadamente, pintando las uas, etc..

LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE

Conservacin ambiental, conservacin de las especies, conservacin de la naturaleza o proteccin de la naturaleza son algunos de los nombres con que se conocen las distintas formas de proteger y preservar para el futuro la naturaleza, el medio ambiente, o especficamente alguna de sus partes: la flora y la fauna, las distintas especies, los distintos ecosistemas, los valores paisajsticos, etc. Con el nombre de conservacionismo se designa al movimiento social que propugna esa conservacin. Una de sus vertientes es el movimiento ecologista. Problemas que presenta el medio en cuanto a la sociedad contempornea es que produce tal cantidad de residuos urbanos que su acumulacin y el consiguiente deterioro del medio ambiente se han convertido en un grave problema. Algunas coas para evitar esta acumulacin sin fin, existen plantas de reciclaje que se encargan de transformar y convertir estos residuos en nuevos productos aptos para el consumo, como pueden ser abonos, papel reciclado, nuevos envases del vidrio o plsticos, etc. Estas plantan separan los diferentes tipos de residuos y, tras un proceso de depuracin, los distribuyen a las industrias para que los reutilicen como materias primas. A eso se le llama reciclaje. Por lo que respecta a los residuos no reciclables, su destino final es la incineradora. Hay diferentes tipos de contaminacin que afectan a la conservacin del medio ambiente. Como la contaminacin del suelo, Al tirar basura y qumicos txicos al suelo daan los materiales y las capas que ste posee, provocando que el suelo se vuelva infrtil, es por eso que hay demasiadas reas que son utilizables, donde ya no crece nada por lo mismo que se tiene que esperar de 6 a 8 aos para que exista la posibilidad de que se frtil de nuevo eso depende de los qumicos que se hayan desechado en el lugar. La contaminacin del Aire

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A travs de los siglos nuestro planeta ha ido cambiando hasta hacerse respirable por los seres vivos que hoy la habitan. En un primer momento, la Tierra estaba compuesta bsicamente por hidrgeno, sulfuro de hidrgeno, gas metano, amonaco y una pequea cantidad de nitrgeno. En cambio, hoy en da est formada fundamentalmente pro nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono y vapor de agua. El aire se contamina a la hora de que se combina con diferentes qumicos voltiles los cuales al contacto con nuestro organismo causa enfermedades oh padecimientos fsicos. Para mantener en buen cuidado el aire pueden ser darle mantenimiento a los vehculos para evitar estos emitan gases dainos no solo para el ambiente sino tambin para nuestro cuerpo, ya que stos pueden provocar enfermedades incurables como el cncer pulmonar, ceguera debido al tiempo de gases que se emiten, etc. no quemar la basura, no fumar. Etc. Contaminacin del Agua El agua es un regalo de la naturaleza, pero no es infinita. Para los seres vivos, el agua es ms importante que la comisa. El agua apta para el consumo humano debe ser incolora, inodora, inspida y no contener sustancias contaminadas. En la naturaleza no suele encontrarse en estado puro, sino que contiene compuestos qumicos disueltos y microorganismos. Una de las causas que se dan por la contaminacin en el agua es de La Lluvia cida, es debida a la transformacin atmosfrica de xidos de azufre y nitrgeno en sustancias cidas como los cidos ntrico y sulfrico, Esto cidos, mezclados con la lluvia, producen efectos devastadores. La nica solucin para evitarla es reducir las emisiones de dixido de azufre y nitrgeno en todo el mundo. Para la conservacin del medio ambiente es necesario realizar diversidad de cambios, son muchos ya que de igual manera hemos ayudado al deterioro del planeta, pero si comenzamos a ayudar a que mejore pondremos nuestro granito de arena siguiendo los consejos que se han mencionado antes, y enseando a otros la importancia de stos para que se unan a la causa y poco a poco se podr observar un cambio a nuestro alrededor, y el cuidar al planeta se volver parte de nuestro existir diario, ya que no lo sentiremos como un trabajo, una obra benfica, una carga, sino que formar parte de que cada actividad, instrumento a utilizar, y cosas por inventar que sean exclusivamente para ayudar, o que no afecten en lo absoluto al medio ambiente.

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Deforestacin El problema principal y que vara en algunas localidades, desde el punto de vista forestal, es que la extraccin es mayor que la reposicin natural y artificial. Ello se debe fundamentalmente al consumo alto de madera para lea y, en menor grado, a los incendios y plagas forestales. La colonizacin es despus del uso para la lea, el factor que ms ndice en la prdida de cobertura forestal. Que es la educacin ambiental Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofsico circundante. La El conocimiento del desarrollo de la educacin ambiental en Guatemala es bsico para la articulacin e implementacin de progresos ya iniciados, tales como la poltica nacional de educacin ambiental, la estrategia nacional de educacin ambiental, y la reforma educativa. La memoria de los procesos de aprendizaje de la adaptacin humana a su entorno, han sido definidos como un campo esencial tanto para la conservacin de los recursos naturales; as como para la misma sobrevivencia de la especie. La educacin ambiental debe estar orientada hacia una praxis crtica que promueve la transformacin social. Principales Problemas Ambientales en Guatemala Erosin acelerada del suelo La erosin de los suelos, agravada por la deforestacin y falta de tcticas apropiadas de conservacin de suelos, es especialmente severa en las reas densamente pobladas y fuertemente cultivadas del pas, como en el Altiplano. Aunque en forma aproximada, se ha estimado que en cientos zonas del pas se pierden anualmente unas 1416.74 toneladas de tierra por km. Cuadrado.

CULTURA DE PAZ
El rea de Cultura de Paz nace despus de un largo proceso de reestructuracin interna institucional, en donde, de ocho reas de intervencin, se reduce a tres, siendo stas: Cultura de Paz, Reconciliacin y Defensa de la Dignidad Humana. El rea de Cultura de Paz, asume la responsabilidad de ejecucin de las anteriores reas de REMHI, Transformacin de Conflictos y Educacin.
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En ese sentido el rea de Cultura de Paz inicia, en un proceso de readecuacin y de estrategias, que va desde sus objetivos, resultados y actividades, hasta procesos de reacomodo del personal. 1. Educacin y capacitacin: se propone dotar a la poblacin Guatemalteca, en todos sus niveles, de capacidades de dilogo, mediacin y formacin de consenso, as como devolver a la sociedad guatemalteca, a travs de materiales pedaggicos y procesos de reflexin, los referentes histricos, en el marco de los acuerdos de paz. 2. Comunicacin: tiene como propsito crear espacios y mecanismos de comunicacin y dilogo, tanto al interior como al exterior de la oficina para facilitar conocimiento sobre las actividades que realiza la ODHAG a favor del respeto a los derechos humanos. 3. Investigacin, monitoreo y digitalizacin: se propone rescatar valores y formas tradicionales de resolver conflictos como insumos para los procesos educativos En ese sentido los componentes el rea sufren una nueva transformacin a partir del lo que pasa de lo metodolgico (Comunicacin, Educacin e Investigacin) a una intervencin temtica: Memoria Histrica. Derechos Humanos con nfasis a Niez y Transformacin de Conflictos y Organizacin Comunitaria. Por otro lado, y desde una reflexin conceptual del rea y su que hacer, se puede decir que la paz camina con la justicia y est en relacin constante y dinmica con ella. La justicia y la paz tienden al bien de cada uno y de todos, por eso exige orden y verdad. Cuando una se ve amenazada ambas vacilan; cuando se ofende la justicia tambin se pone en peligro la paz. Hablar de cultura de paz en Guatemala es hablar de una problemtica concreta en un contexto concreto. Esto implica que no se hace como una mera reflexin universal; ms que eso, es una necesidad urgente para un pas que se vio envuelto en una guerra interna de treintaisis aos. Cmo hablar de paz en una sociedad marcada por la guerra? Afortunadamente, la guerra se dio por terminada con la suscripcin del Acuerdo de Paz Firme y Duradera entre el Gobierno y la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG), el 29 de diciembre de 1996. Este acto fue precedido por la firma de varios acuerdos previos, de los cuales se esperan cambios importantes para la sociedad guatemalteca. Cuesta aceptarlo, se dio un aprendizaje en la mayora de los ciudadanos: aunque lo que se aprende (lo que uno se apropia), no siempre resulta ser bueno. Hombres, mujeres, nios, nias, jvenes, ancianos han aprendido que la violencia puede llegar a ser justificable, algo normal, se han empezado a reproducir estructuras autoritarias, se muestran comportamientos poco o nada tolerantes, se desconfa de las instancias
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legales, se toma la justicia por la propia mano... Hasta qu punto la gente que aprendi de la violencia? El objetivo de este artculo es tratar de encontrar alguna respuesta a esta interrogante. Aunque en este caso, desde el trabajo de los jvenes organizados, los jvenes que nacieron en medio del enfrentamiento armado y que apenas hoy empiezan a vivir sus primeros das sin guerra.

ESTRATEGIAS PARA CREAR UNA CULTURA DE PAZ

La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad, y que ponen en primer plano los derechos humanos, el rechazo a la violencia en todas sus formas y la adhesin a los principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, as como la comprensin entre los pueblos, los colectivos y las personas. El movimiento por la cultura de paz halla su reflejo institucional en la Declaracin y Plan de Accin para una Cultura de Paz, aprobado unnimemente por la Asamblea General de Naciones Unidas el 13 de septiembre de 1999. Tambin se circunscribe en el Decenio Internacional para una Cultura de Paz, desde el ao 2001 hasta el 2010, durante el que se insta individuos, grupos, asociaciones, comunidades educativas, empresas e instituciones, a llevar a su actividad cotidiana el compromiso de: Respetar todas las vidas Rechazar la violencia Liberar la generosidad Escuchar para comprenderse Preservar el planeta Reinventar la solidaridad

La educacin para la paz nos remite a un concepto de calidad educativa que contempla, como parte central de la misma, aquellos valores que fortalecen la convivencia democrtica, el espritu cvico, la cooperacin entre los pueblos, el respeto mutuo y la igualdad. Por ello, la construccin de la paz y ser educados en ella es una estrategia imprescindible para el futuro de nuestras sociedades. En este sentido, las instituciones educativas e investigadoras son el mbito idneo para desarrollar una formacin profunda, continua, programada en el tiempo y adaptada a los diferentes niveles de conocimiento del alumnado, que conduzca a los jvenes a la consideracin serena, crtica y documentada de la necesidad y de la urgencia que la humanidad tiene de construir un mundo presidido por la gran idea de la paz. Hoy en da, el concepto de paz es lo suficientemente amplio como para no vincularlo de modo exclusivo a la
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mera ausencia o al cese de la guerra. Sabemos que la verdadera paz va indisolublemente unida al impulso por crear situaciones de justicia, igualdad y solidaridad en el conjunto del planeta. A nadie se nos escapa que el mundo global en el que estn creciendo nuestros jvenes est repleto de prcticas solidarias, pacficas y de cooperacin entre grupos, personas y pueblos que contribuyen al bienestar humano, pero donde tambin hay guerra, violencia, uso de la fuerza individual y colectiva, desigualdades o violacin de los derechos humanos que generan dolor, miseria, destruccin y muertes. No se trata de negar u ocultar la existencia de los conflictos, todo lo contrario. Se trata de reconocerlos, de comprender por qu y cmo se producen, y, sobre todo, de ensear a regularlos de forma pacfica, a travs del dilogo, la negociacin y la mediacin. La paz tiene que ver, pues, con los derechos humanos, con la regulacin de conflictos, pero tambin con los procesos de desarrollo orientados a la satisfaccin de las necesidades humanas ms fundamentales. Al hilo de todas estas consideraciones podemos sostener que la paz no es un estado de hecho, una situacin ms o menos esttica, sino que la paz es un proceso imperfecto, algo que se construye da a da, una dinmica que ha de estar presente en todos los mbitos de la vida humana. Por lo tanto, para vivir en un mundo pacfico no basta con desearlo, ni con hacer grandes proclamas o declaraciones, es imprescindible entrenarse para la paz, practicar las vas pacficas hasta conseguir hacer de la nuestra una cultura de la paz. De ah que la paz se convierta en una estrategia educativa imprescindible en la formacin de la nueva ciudadana. En el Prembulo de la constitucin de la UNESCO se dice que es en las mentes de los hombres donde se han creado las guerras y es en las mentes de los hombres donde tenemos que crear los baluartes de la paz. Una juventud crtica con los fenmenos de la violencia, que pone nfasis en las relaciones pacficas entre los pueblos, que valora y ensalza los derechos humanos, que establece relaciones de solidaridad y cooperacin en sus prcticas cotidianas, que aprende a escuchar para comprender la multiplicidad de voces y culturas en las que nos expresamos, que preserva al planeta, es la mejor esperanza para alcanzar el mundo que tantas veces decimos querer y soar. No se trata de un asunto secundario, ni es un adorno humanitario para salvar las conciencias. Estamos hablando de los medios de los que van disponer las futuras generaciones para dirigir este mundo. Hoy necesitamos ensanchar la cultura de paz, desde las instituciones, desde las organizaciones ciudadanas, desde los mbitos cotidianos. Y la escuela juega un papel fundamental. Es, sin duda, una forma de entender la educacin que conlleva futuro y esperanza. La transformacin de una cultura de guerra y violencia a una cultura de paz y no violencia es un proceso que ya est en proceso en iniciativas a muchos niveles al entrar al siglo XXI. La guerra y su
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cultura se ve cada vez ms como obsoleta conforme la gente se va dando cuenta que el poder basado en el respeto de los derechos humanos, participacin, consenso, y un cambio social no violento es ms efectivo que el poder basado en la fuerza y la violencia. Recientes iniciativas del Sistema de las Naciones Unidas, incluyendo sus varias conferencias mundiales, ya han presentado planes de accin que fijan las metas de una cultura de paz, por ejemplo, derechos humanos en la Conferencia de Viena; desarrollo humano sostenible en las Conferencias de Copenhague y Ro, e igualdad de gnero en la Conferencia de Pekn. El propsito del presente plan de accin es el de construir y desarrollar sobre estas una estrategia coherente para promover una cultura de paz. Respondiendo a la proliferacin de violentos conflictos de diversa naturaleza en varias partes del mundo, las acciones para una cultura de paz se dirigen a las races de la violencia para prevenir que ocurran. En lugar de intervencin despus que la violencia ha surgido seguido de embarcarse en la construccin de la paz despus del conflicto, la prevencin de conflictos violentos es ms humana y ms eficiente. A nivel del individuo, este enfoque se dirige a los valores, actitudes y comportamientos. A nivel del estado, se pone nfasis en un buen gobierno basado en la justicia, participacin democrtica y la amplia inclusin de la gente en el proceso de desarrollo. Los siguientes prrafos se proponen como primeros pasos en un dilogo en el que se espera que los Miembros de los estados provean adiciones y enmiendas que permita a las Naciones Unidas estimular y apoyar sus propios esfuerzos en reemplazar la cultura de guerra por una cultura de paz.

EDUCACIN PARA LA PAZ

La educacin integral implica la ampliacin de los objetivos educativos de carcter intelectual para dar cabida a otras dimensiones de la persona. Los nuevos planteamientos curriculares requieren que se trabajen en las aulas capacidades de distinta ndole; por ello, los objetivos educativos incluyen capacidades de tipo cognitivo, de equilibrio personal y de insercin e integracin social. Todas ellas constituyen un entramado de cualidades de la persona, tanto en su dimensin individual como en su dimensin social. El ser humano, es un ser social, nace destinado a vivir con otros seres humanos. Como afirma el socilogo francs Emule Durkheim, el hombre slo es hombre porque vive en sociedad. Por eso, la convivencia, ms que una obligacin, es una necesidad.

Ensear a convivir
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La convivencia se aprende: Nadie nace sabiendo vivir con los dems. Tiene que aprender. El ambiente de la sociedad provoca, con demasiada frecuencia, conflictos en las relaciones de las personas. Por eso, la convivencia no puede dejarse al desarrollo espontneo de la construccin de la personalidad ni al albur de los acontecimientos. Es necesario ayudar al nio o joven a aprender a relacionarse, a vivir con los dems. La convivencia debe ser una de las principales empresas de la educacin actual. Un tema o enseanza clave para la vida es la paz o convivencia pacfica. El ser humano, social por naturaleza, necesita aprender a relacionarse con los dems. Se trata de una necesidad bsica. El xito de la vida radica en la consecucin de la armona consigo mismo, con los dems y con su medio ambiente. Vivimos, adems, en una poca bastante conflictiva, violenta, intolerante, injusta e inestable, con frecuentes y graves problemas de convivencia. La situacin actual del mundo reclama una actuacin escolar en este punto. Por eso, hacindose eco de una exigencia profunda de nuestra sociedad, el currculo coloca entre los Temas Transversales la Educacin para la Paz. Nos urge as la aplicacin de Una enseanza que desarrolle, en nuestros alumnos, las actitudes y conductas ms coherentes con la justicia, el respeto, la tolerancia, el dilogo y la resolucin no violenta de los conflictos. Esta preocupacin por la educacin para la paz es anterior a la Reforma. Nace como consecuencia de la primera guerra mundial (educacin para la comprensin internacional). Brota con nuevo vigor despus de la segunda guerra mundial, con la creacin de las Naciones Unidas y la UNESCO (educacin para los derechos humanos y el desarme). En las dcadas siguientes la educacin para la paz se caracteriza por su sensibilidad a la no-violencia y la formacin de las libertades (educacin para la autonoma, la resolucin de los conflictos de forma no violenta y la desobediencia ante las injusticias). A partir de los 60, la educacin para la paz pone un nfasis especial en el desarrollo de los pases del Tercer Mundo. Para construir un camino hay que moverse entre dos puntos: el punto de partida y la

LA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Superando conflictos

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La convivencia humana aparece ordinariamente jalonada de conflictos. Estos surgen por la diversidad e incompatibilidad de gustos, intereses, valores o aspiraciones entre personas o grupos de personas. El hombre debe ser capaz de afrontar correctamente los conflictos que va encontrando en su vida. La educacin puede y debe ayudarle. El conflicto es un proceso natural y consustancial a la existencia humana. No es algo esencialmente negativo, no deseable o a evitar. No es sinnimo de violencia o desgracia. Hay que asumirlo como una realidad o experiencia til y enriquecedora para todos los implicados en l. Los conflictos deben afrontarse de forma creativa. Es preciso analizarlos y enfrentarse a ellos crticamente, tratando de resolverlos del modo ms positivo y consensuado posible. Slo as se enriquecern las personas y los grupos y mejorar la convivencia. Ni la violencia ni la agresividad ayudan a resolver los conflictos. La violencia agudiza las tensiones y radicaliza las posturas. La agresividad dificulta las posibilidades de entendimiento y de encuentro ante el conflicto.

COMPORTAMIENTO EN EL AULA
Debemos definir lo que entendemos por comportamiento, aunque hay muchas definiciones quizs la ms conocida seria la conducta es lo que el organismo hace o dice tanto interna como externamente. En cualquier caso el comportamiento es un fenmeno bastante complejo pero es importante sacar algunas conclusiones al respecto: -Debe considerarse como comportamiento todo lo que el individuo hace o dice siempre que sea real. -Aunque todo comportamiento implica actividad biolgica no es reductible a dicha actividad biolgica. -Los estados biolgicos del organismo no deben considerarse como un fenmeno psicolgico. -El comportamiento implica siempre la actividad del individuo en relacin con el medio.

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-La relacin que se establece entre la actividad del organismo y su entorno es variable.

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA

Las normas y reglas que mantienen el orden tanto en la familia como en la escuela es lo que conocemos como disciplina. Todo lo que aprende es para desarrollar en el nio un autocontrol para que consiga una conducta ordenada. Entonces si hablamos de indisciplina consiste en no aceptar las normas. La disciplina debe consistir en una dosis equilibrada de accin entre rigidez y flexibilidad imposicin y autodireccin control y participacin. Hoy en da la sociedad est sufriendo un deterioro en el mantenimiento de cumplimiento de las normas. No obstante la consideracin de indisciplina puede ser muy subjetiva y no es extrao encontrar personas responsables que ante un grupo de nios muy activos no dudan en definirlos como creativos y entusiastas mientras que otros los consideran rebeldes e indisciplinados.

Causas de Indisciplina
-Ausencia de explicacin para cumplir las normas de comportamiento. -Cuando el medio ambiente perturba el desarrollo del nio. -Que el nio no tenga la compresin y el afecto necesario para apoyarse puede dar lugar a nios desarraigados, solitarios y con tendencia a la indisciplina. -Cuando tanto ene le medio familiar como en el escolar no se da la suficiente integracin social. La integracin se da siempre a partir de unos modelos de comportamiento representados por los padres y educadores que son a su vez formas de liderazgo dentro de la dinmica del grupo y que tienen que mostrar unas caractersticas que estructuren la relacin entre unos y otros saber estar, saber comunicar, saber atender son formas de comportamiento sobre los que se modelan los aprendizajes sociales y se obtiene la interaccin social y el ejemplo que el nio necesita para auto-realizarse.

Valoracin de la Indisciplina del nio

Teniendo en cuenta las normas que se imponen al nio. En un ambiente familiar y escolar excesivamente rgido conducir al nio a rebelarse constantemente a
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las normas en ligar que el nio acepte las normas sociales como un medio de convivencia. Si por el contrario el medio social familiar y escolar en que se mueve el nio es demasiado permisivo le conducir al nio a no aprender la importancia de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un nio indisciplinado. A veces la indisciplina no se debe a trastornos ms profundos que le pueden impedir sus maestros, padres y superiores. Los problemas de comportamiento, la indisciplina y la conducta desordenada deben tratarse: Prevencin: La prevencin de la indisciplina en el aula se debe realizar, Optimizar los comportamientos (no dar excesivas rdenes) mantener un orden y responsabilidad razonable (no esperar que el nio con problemas de conducta est dispuesto a escuchar, obedecer y corregir inmediatamente los errores). -Dar rdenes que les permitan mostrarse sus destrezas y habilidades. Reforzar las interacciones positivas entre alumnos.

EQUIDAD DE GNEROS
Para poder definir que es equidad de Gneros primero definiremos que es equidad y que es Gnero, por lo tanto: Gnero es el conjunto de los aspectos sociales del tipo de sexualidad, un conjunto de comportamientos y valores asociados de manera arbitraria, en funcin del sexo. Entonces se definira como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico, tambin se hace referencia a las diferencias especficamente sociales como los valores, morales e incluso formas estticas. Desde hace algunos aos, algunos denominan gnero a lo que parece diferenciar la identidad femenina de la masculina; as como las mltiples caractersticas que conllevan: comportamiento, actitud, consideracin social, carcter fsico etc. Equidad En donde el gnero (sea hombre o mujer) no tiene mucho que ver, ya que tanto el hombre y la mujer son capaces de hacer las misma tareas ya que los dos tienen el mismo nivel de inteligencia y en una sociedad de equidad no hay nada plasmado que diga que la mujer esta desinada a hacer ciertas tareas o que el hombre tiene la capacidad de hacer tambin ciertas tareas, en la sociedad con equidad no importa sexo, raza o religin para llevar a cabo algn deseo.
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Equidad de gnero: Histricamente la diferencia entre gnero humano ha sido marcada fuertemente, desde el inicio de la vida social, econmica y poltica. Desde aquel entonces, la mujer no tena derecho a ser escuchada, a opinar, a elegir el papel en la familia o en la sociedad, pues exista una divisin de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia. La equidad de gnero es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres segn sus necesidades respectivas. La equidad de gnero se refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones y de la sociedad en su conjunto. La equidad de gnero representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier mbito, sea este social, cultural o poltico. Es en este ltimo donde es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno econmico, es tambin de vital importancia lograr la equidad de gnero, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, Qu pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educacin, el esparcimiento, la recreacin, la salud y sobretodo la alimentacin La equidad de gnero consiste en estandarizar las oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos. Los hombres y las mujeres deben contar con las mismas oportunidades de desarrollo. El Estado, por lo tanto, tiene que garantizar que los recursos sean asignados de manera simtrica. La igualdad de oportunidades de hombres y mujeres no siempre se cumple en la realidad cotidiana; el principio de igualdad entra en contradiccin con las creencias sobre lo que debe ser un varn o una mujer, con prcticas muy concretas de exclusin hacia unos y otras, con formas de ejercer el poder, con usos y costumbres de cada cultura. Todo ello afecta de manera directa, y con frecuencia desequilibrada, el ejercicio de derechos y la satisfaccin de necesidades, especialmente de las mujeres.

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En la actualidad, las mujeres siguen viviendo situaciones de injusticia en muchos puntos del planeta, que se reflejan en dos aspectos fundamentales: el acceso a puestos en los que se toman decisiones (cargos directivos empresariales y polticos) y en el ejercicio del derecho de propiedad (la mayor parte de stas se encuentran a nombre de los varones). Adems, la mujer contina siendo vctima de diversos tipos de violencia, incluso en pases del primer mundo. Por eso se dice que no es suficiente con garantizar derechos como el acceso a la educacin o a servicios de salud pblica para que exista equidad en el desarrollo de hombres y mujeres; es necesario generar cambios que se expresen en mayores y mejores condiciones de participacin social y poltica, de combate a las distintas formas de violencia, de crecimiento profesional, etctera.

IMPLEMENTACIN DE LOS DERECHOS DEL NIO

Qu es un derecho? Es el orden normativo en institucional de conducta humana en sociedad inspirado en postulados de justicia, cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan su contenido y carcter. En otras palabras, son conductas dirigidas a la observancia de normas que regulan la convivencia social y permiten resolver los conflictos inter subjetivos. Cada individuo de una sociedad posee el derecho de realizar todo lo que quiera siempre y cuando no invada el derecho de otro individuo. La definicin
final da cuenta del Derecho positivo, pero no su fundamento; por ello juristas, filsofos y tericos del Derecho han propuesto a lo largo de la historia diversas definiciones alternativas, y distintas teoras jurdicas sin que exista, hasta la fecha, consenso sobre su validez. El estudio del concepto del Derecho lo realiza una de sus ramas, la Filosofa del Derecho. Con todo, la definicin propuesta inicialmente resuelve airosamente el problema de "validez" del fundamento del Derecho, al integrar el valor Justicia en su concepto. La validez los conceptos jurdicos y metajurdicos son estudiadas por la teora del Derecho.

Los conceptos de Derecho positivo y el Derecho vigente se pueden reducir a que el primero es el que se aplica y el segundo es el que el rgano legislativo publica para ser obedecido en tanto dure su vigencia, mientras no sea sustituido por medio de la abrogacin o derogacin. Por lo tanto no todo Derecho vigente es positivo, es decir hay normas jurdicas que tienen poca aplicacin prctica; es decir, no es Derecho positivo pero si es Derecho vigente. Desde el punto de vista objetivo, dcese del conjunto de leyes, reglamentos y dems resoluciones, de carcter permanente y
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obligatorio, creadas por el Estado para la conservacin del orden social. Esto es, teniendo en cuenta la validez; es decir que si se ha llevado a cabo el procedimiento adecuado para su creacin, independientemente de su eficacia (si es acatada o no) y de su ideal axiolgico (si busca concretar un valor como la justicia, paz, orden, etc.). Declaracin de los derechos del nio: Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el valor de la persona humana, y su determinacin de promover el progreso social y elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad, Considerando que las Naciones Unidas han proclamado en la Declaracin Universal de Derechos Humanos que toda persona tiene todos los derechos y libertades enunciados en ella, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, opinin poltica o de cualquiera otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin, Considerando que el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales, incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento, Considerando que la necesidad de esa proteccin especial ha sido enunciada en la Declaracin de Ginebra de 1924 sobre los Derechos del Nio y reconocida en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en los convenios constitutivos de los organismos especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el bienestar del nio, Considerando que la humanidad debe al nio lo mejor que puede darle, la Asamblea General proclama la presente Declaracin de los Derechos del Nio a fin de que ste pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra ndole adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios: Los derechos del nio y nia, son los siguientes:
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El derecho a la identidad. El derecho a la familia. El derecho a expresar sus opiniones y tener acceso a la informacin. El derecho a una vida segura y saludable. El derecho a proteccin especial en tiempos de guerra. El derecho a la educacin. El derecho a la atencin especial de la niez desvalida. El derecho a la proteccin contra el abuso. El derecho a la proteccin contra el trabajo perjudicial. El derecho a recibir trato especial si se priva de libertad

LOS VALORES, LOS PRINCIPIOS Y LAS VIRTUDES

Los Valores Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razn. Se puede tener buena o mala salud, ms o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, la perfeccionan. El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte ms humano. Depende exclusivamente de la eleccin libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto solo ser posible basndose en esfuerzo y perseverancia. El hombre acta como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basndose en el mrito. Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen ms humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre ms noble, de mayor calidad como persona. Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relacin que stos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrar mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre un aspecto ms ntimamente humano.
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Los valores infrahumanos: Son aquellos que s perfeccionan al hombre, pero en aspectos ms inferiores, en aspectos que compare con otros seres, con los animales, por ejemplo. Aqu se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud. Los valores humanos Inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, nicamente el hombre. Aqu encontramos valores como los econmicos, la riqueza, el xito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc. Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados. Valores terminales: Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustara conseguir a lo largo de su vida. El valor y sus Caractersticas Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, institucionales, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las persona. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia del bien. Se llama mal al vaco, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantaln en la falta o ausencia de tela.

Los Valores Morales Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc. Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al nio, para que se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el nio ha alcanzado la
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edad escolar se har participe de esta comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estoy valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa buscar ir ms all de mi libertad, mi comodidad o bienestar y se traducirn estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc. La libertad: la libertad parece ser el bien ms preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresin, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusin abierta, libertad de reunin como garanta para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajan por los mismos, libertad para elegir responsable y pacficamente a nuestros gobernantes. La Solidaridad: surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los dems. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los dems. A escala internacional supone que nuestro pas debe ser solidario con los pases ms necesitados del planeta, compartir no slo en el mbito econmico, tambin en el educativo y cultural. Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedad y epidemias, por ejemplo. La paz: es quizs prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todava se enfrenta a un sinnmero de conflictos locales y regionales. Una persona con altos valores morales promover el respecto al hombre, la cooperacin y comprensin, una actitud abierta y de tolerancia, as como de servicio para el bienestar comn.

CONVIVENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

La convivencia es el conjunto de prcticas que realizamos todos los das con las personas que nos rodean, sean familiares, amigos, conocidos o desconocidos. Esas relaciones las llevamos a cabo en distintos escenarios como el hogar, los centros educativos, la iglesia o el parque. En nuestras acciones diarias pueden influir las condiciones del medio donde vivimos, lo que no quiere decir que si estamos en un medio violento, debemos reaccionar de la misma
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forma, sino que por el contrario, tenemos la opcin de actuar bajo concepciones democrticas que contribuyan a una mejor convivencia. En el caso de los colombianos, las prcticas de convivencia y la manera de resolver las situaciones difciles, guardan mucha relacin con el conflicto interno que vive la nacin y con la manera como el Estado, de acuerdo con la Constitucin de 1991, viene presentando nuevas alternativas para estimular una mayor participacin ciudadana en todos los mbitos de la convivencia y la observancia de las normas por parte de todos los miembros de la sociedad. La convivencia implica reconocernos como seres nicos y diferentes, capaces de solucionar conflictos. Las posturas dogmticas, la intransigencia, la intolerancia, y el hecho de creerse "portadores de la verdad", han estado presentes en las prcticas de los distintos actores polticos y del resto de la sociedad, a travs de la historia de nuestro pas. Por ejemplo, las disputas polticas, entre los nacientes partidos polticos, a mediados del siglo XIX, se dirimieron a travs de mtodos violentos. Desde la promulgacin de la Carta Poltica de 1991 se ha buscado dar un manejo diferente que supone la coexistencia de muchos pensamientos y la concordancia entre lo que dicen las normas y lo que se hace en la realidad. Los elementos de la convivencia La convivencia est compuesta por cuatro elementos: el conflicto, porque se debe aprender a convivir con l, pues siempre va a estar presente; la incertidumbre, porque todo est cambiando, en especial las personas con las que nos relacionamos cada da; el otro diferente, porque cada persona es un mundo del que conocemos apenas una parte; y la memoria colectiva, porque la mayora de las cosas que se hacen en la vida cotidiana son el producto del conocimiento que ha desarrollado la sociedad desde tiempos pasados. El conflicto La palabra conflicto significa "chocar entre s", y expresa circunstancias negativas y desagradables, que por lo general estn vinculadas con la violencia; que a su vez significa infringir los derechos e integridad de alguien. Los seres humanos tenemos la necesidad de relacionar nos entre s para garantizar nuestra existencia, desde este punto de vista es posible reconocer a los dems como facilitadores de la vida en comunidad. Sin embargo, las personas como seres diferentes y antagnicos estn expuestas al conflicto por la diferencia de sus prioridades e intereses. Reconocer la complejidad de los seres humanos y evitar verlos como una amenaza, facilita el manejo de las situaciones de conflicto, permite la comprensin de la interaccin humana y contribuye a generar los cambios que la sociedad requiere.
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La incertidumbre El mundo donde vivimos, ofrece la apariencia de orden y certidumbre permanente, de tal forma que parece que nada cambiar. Sin embargo, la vida social est en permanente dinmica y sujeta a cambios. En esta dinmica cualquier elemento que signifique transformacin, causa inseguridad o incertidumbre. Desde tal ptica, las instituciones como la escuela y los medios de comunicacin, tienen la responsabilidad de construir formas de convivencia flexibles, que analicen las bondades de lo nuevo y estn dispuestas a abrirles su propio espacio. Un ejemplo del temor a lo nuevo lo constituyen las prcticas de la juventud de todos los tiempos, en cuanto a su vocabulario, manera de vestir y gustos musicales, que al parecer han estado en contrava y han sido rechazados por su anterior generacin, por el temor a la ruptura de preceptos, consideraciones y valores, en apariencia muy slidas y dignas de preservar. Alrededor de 1960, surgi en el mundo occidental, un nuevo gnero musical, conocido como rock. A sus seguidores se les asoci con el consumo de droga y las prcticas de convivencia poco convencionales. Muchas personas adultas de aquellos aos rechazaron y se opusieron a esta forma de expresin de la cultura, sin embargo, el rock se mantuvo y se abri espacio en diferentes sociedades, al punto que en la actualidad es un elemento que ha servido para construir convivencia. En algunas ciudades de Colombia y del mundo, se realizan conciertos y festivales de rock y de otros gneros musicales ms recientes, lo cual demuestra que la sociedad se transforma y, por consiguiente, la incertidumbre es inherente a la condicin humana La familia El primer escenario de la convivencia es la familia, en ella se dan los principales procesos de socializacin, porque se aprende a ser pap, mam, hija, hijo, hermano o hermana y a ser miembro de un grupo humano llama do familia. La convivencia en familia permite aprender y reproducir las prcticas que respetan las "reglas", es decir, las prcticas democrticas, o por el contrario, las prcticas violentas. La familia, entonces tiene una gran responsabilidad en cuanto al conocimiento y a la formacin de una convivencia fundada en las prcticas democrticas. En las sociedades modernas, la familia comparte su responsabilidad en la formacin de los miembros de una sociedad, con otras instituciones como los centros educativos, los medios de comunicacin y la comunidad. De igual manera, las relaciones interpersonales que se establecen en otros espacios o eventos como otros espacios o eventos, como el parque, el centro comercial o el concierto, tambin aportan elementos al aprendizaje social, que deben ser facilitadores para alcanzar una sana convivencia. La Escuela
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La escuela, entendida como el conjunto de instituciones que realizan una labor educativa, tiene una gran importancia en la formacin de las personas; por eso, en la actualidad, es considerada por el Estado y por la sociedad como la principal responsable del futuro del pas y como la mxima orientadora y formadora de sus ciudadanos. En la escuela es posible construir saberes, nuevas miradas del mundo y formar ciudadanos responsables, tolerantes y participativos. La Corte Constitucional en la sentencia C371 de 1994, se refiri al proceso educativo en los siguientes trminos: "Educar es conducir y conducir no es arrastrar. Por la fuerza se arrastra pero no se conduce. Suprimir por el uso de la fuerza, la capacidad evaluativa del ser humano, es ignorar las condiciones que lo hacen digno. Quien conduce, ensea el camino que juzga mejor, pero el que arrastra elimina brutalmente toda posibilidad de optar. Cosifica al sujeto, al despojarlo de la libertad que lo signa". Las organizaciones polticas Las organizaciones polticas, entendidas como aquellas que se conforman para participar en la vida democrtica del pas, tambin son parte de este escenario donde se construye la convivencia y se ejercitan los derechos ciudadanos. A travs de ellas las personas y los grupos. Los medios masivos de comunicacin Los medios masivos de comunicacin son otro escenario fundamental para la convivencia, en sociedades con proyectos democrticos en formacin, como es el caso de la sociedad colombiana. Su papel es preponderante en la medida que facilitan la expresin plural de los diversos sectores sociales y contribuyen al conocimiento masivo de propuestas, opiniones o puntos de vista, acerca de los problemas que afectan a las sociedades. Los medios de comunicacin facilitan la relacin directa entre los ciudadanos y las instituciones, puesto que sirven de canal entre los ciudadanos que expresan sus necesidades e intereses y el funcionario que las debe resolver. En la actualidad son frecuentes las encuestas por Internet, los reclamos por la mala prestacin de los servicios pblicos a travs de medios como el telfono, la radio o la televisin, al igual que las discusiones acerca del presupuesto de un municipio a travs de una teleconferencia en la que participan funcionarios y ciudadanos. Para resolver un conflicto es indispensable la participacin de los directamente involucrados, enfocarse en el problema y buscar soluciones que beneficien a todos.

EDUCACION PARA LA NO-VIOLENCIA

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La escuela se ha convertido en un escenario violento en Guatemala, no slo entre su alumnado, sino tambin entre los cuerpos docentes, los subgrupos que rivalizan en los establecimientos educativos. Los lugares de estudio son los ambientes en los que la niez, en cierta soledad, debe enfrentar los desafos de la vida que inicia y donde se replican las desventajas y desvalorizaciones que el imaginario social ha construido para las nias Action Aid apoy un estudio donde se aborda y revela la situacin de violencia que viven las nias en las escuelas y sus alrededores por parte de sus compaeros varones, mientras que los maestros, maestras, directores, madres y padres de familia justifican las acciones. Una especialista en el tema, quien dijo que todo el entorno estudiantil expresa violencia y las nias se constituyen en el ltimo eslabn de la cadena de agresiones. Al decir de la columnista, la investigacin incluye entrevistas con las menores, quienes estn conscientes de la situacin de exclusin que las rodea y la rechazan, ya que representa un incremento a su pesada carga de infelicidad. La informacin enfatiza que si enfrentar las humillaciones, los insultos, el maltrato, las burlas, los golpes y los abusos sexuales es dramtico para los infantes; las secuelas psicolgicas y emocionales provocan daos permanentes. La inclusin en las polticas educativas y la construccin de intervenciones pedaggicas es una recomendacin de los expertos, quienes consideran que los progenitores y los docentes pueden marcar la diferencia. La inclusin en las polticas educativas y la construccin de intervenciones pedaggicas es una recomendacin de los expertos, quienes consideran que los progenitores y los docentes pueden marcar la diferencia. Se necesita un cambio en el contexto, donde se eliminen los patrones violentos que forman personas agresoras, para construir una cultura de la no violencia. La violencia es uno de los fenmenos que mas daan a la sociedad, las formas de violencia pueden ser: Fsica: Cuando el abuso se base en cualquier tipo de dao fsico, la forma ms comn de dao fsico son los golpes. Emocional: que se basa en insultos y desvalorizaciones de las personas. Para evitar la violencia y todos los daos que trae consigo debemos educar a las personas para resolver sus problemas con otras personas de una manera ms civilizada y menos nociva, como por ejemplo: Educar a los nios para que eviten la violencia con otros nios en escuelas, parques o en cualquier otra parte de este modo cuando se conviertan en adultos no tendern a resolver sus problemas con violencia. Fomentar una cultura de paz en la familia. Dar apoyo a las familias disfuncionales.

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Vigilar lugares pblicos como parques, centros educativos, barrios, etc. Y hacer frente a la violencia. Concientizar a la poblacin sobre formas de evitar la violencia. Terminar con la desigualdad de los sexos.

En los centros educativos pblicos y privados se observa un clima de inseguridad. Constantemente, maestros y maestras, refieren que se sienten amenazados y con poca capacidad de ejercer su autoridad ante sus estudiantes, dicen que las familias de los estudiantes los amenazan y agreden verbal y fsicamente. El alumnado y sus familias plantean que reciben constantemente violencia de todo tipo, por parte de maestros y maestras. Por otra parte, el alumnado plantea que algunas veces, sus familias realizan una alianza con sus profesores, resultando el alumnado violentado por el magisterio y su familia. Adems, el personal docente y alumnos sufren por parte de pandillas, de violencia fsica, robos y atentados a la propiedad personal, violencia sexual, discriminacin de gnero y tnica, lo que ha provocado muertes, renuncias y ausentismo. Es algo cotidiano observar estos problemas. Estudiantes y claustro violentos y estudiantes temerosos de asistir a las instituciones educativas, por las constantes amenazas y maltratos. Qu ocurre en una organizacin que permite que todos se sientan vulnerables y sin recursos? Qu ocurre en una sociedad que acepta este proceso de violencia repetitivo en la historia del pas, e incluso lo alimenta? Qu ocurre en un Estado que permite que se d esa violencia cotidiana en los establecimientos educativos y hasta lo justifica? Para comprender la violencia se necesita un entendimiento previo de las races, causas, explicaciones y sostenimiento estructurales, y de la presencia de formas de pensar, sentir y actuar de los y las guatemaltecos en la que se expresa una violencia adquirida, aprendida, asumida. As se conforma la cultura de violencia. Esta cultura de violencia aparece, se fortalece y se desarrolla desde 3 niveles: - Nivel Estructural-institucional: el origen y la forma en que se ha construido Guatemala como nacin, la configuracin, desarrollo y desempeo de sus instituciones, la exclusin (racismo, de gnero, de edad, por religin o clase social, partido poltico, etc.) - Nivel Social: las dinmicas sociales de conflictividad, de interrelaciones, las desconfianzas e inseguridad en todo mbito social, las divisiones y antagonismos.

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- Nivel Personal: el mbito privado como constructor de la violencia (la identidad), las caractersticas de cada persona, el aprendizaje personal de la violencia que se adquiere en la familia, los medios de comunicacin social y la escuela. El nivel psicolgico de la cultura de violencia se produce cuando una persona asume la identidad de uno de los actores del proceso de la violencia. En el momento en que la persona a muy temprana edad se identifica, se percibe y se dice a s mismo: soy vctima o victimario, asume un compromiso ntimo, personal y de voluntad con la imagen correspondiente. Esta persona empieza a reproducir los contenidos del rol con el cual se identifica. Si se siente vctima, actuar como tal, pensar como tal y facilitar el encontrarse en situaciones y contextos en que se convierta en vctima. Hasta es capaz de convertirse en vctima de s mismo si no hay otro recurso. Aunque se trata de aproximarse al rol identificado, cada persona le da una versin nica e irrepetible que puede ser percibida como un ego. El pensamiento tiende entonces a percibir el ambiente social como constante, en el cual se cree que nada puede cambiar. Entre los obstculos que no permiten avanzar en un proceso de paz se observa que al no haber compromisos reales de las comunidades, no lo asumen como propio, ya que no han pasado por un proceso de reflexin comunitario y la toma de decisiones es parcializada o nula. As, muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales han trabajado sobre los objetivos impuestos por estudios y teoras realizadas en otros pases, querindolos adaptar a Guatemala y luego de que terminan los proyectos, no existe un proceso de seguimiento autogestionado por las comunidades, ya que no les es propio, no existe compromiso pues no es reflejo de su ideologa y necesidades. La violencia escolar consiste en un proceso por el cual la violencia propia de una sociedad se manifiesta a travs de conductas, actos y actitudes que reflejan las relaciones sociales en el ambiente escolar. Este proceso es producto de las relaciones histricas entre los grupos, las relaciones polticas y culturales resultantes de la misma historia y las decisiones personales de los actores del proceso. La violencia escolar cotidianamente ha sido promovida como un mtodo de sobrevivencia, defensa y modelo de enseanzaaprendizaje en el cual debe construirse la sociedad. La violencia en la escuela es diferente de otras formas de violencias. Es comn incluirla dentro de la violencia juvenil o la violencia social, pero es importante tomar en cuenta que la violencia escolar tiene sus propias caractersticas distintivas. La escuela tiene su propio espacio fsico y escenario ideolgico. Los y las estudiantes pasan alrededor de veinte horas semanales en las instalaciones escolares y realizan actividades relacionadas al estudio por quince horas semanales, fuera de ella, en promedio. Este nmero de horas representa un seguimiento constante a la lgica educativo-pedaggica e ideolgica de la
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escuela. El establecimiento educativo es un sistema relativamente cerrado. En cada establecimiento escolar se observan determinadas relaciones construidas por el origen de clase social de estudiantes y docentes, la ubicacin geogrfica (en el centro o en la periferia de las reas urbanas, por ejemplo), si es establecimiento pblico o privado, religioso o laico, mixto o slo para hombres o mujeres. Estas relaciones que se construyen ah pueden propiciar la idea de que lo que ocurra dentro del establecimiento es privado y que los estudiantes son propiedad privada del docente y que se realicen actos violentos justificados y amparados por el reglamento interno o por la ideologa del establecimiento o los propietarios. Estos van desde castigos que no corrigen la situacin hasta despidos y expulsiones injustas.

CULTURA DE PAZ EN LAS ESCUELAS DE GUATEMALA

La cultura de paz es crear tranquilidad y armona en las personas, ya que en pocas palabras la cultura de paz se traduce en nias, nios y jvenes jugando, divirtindose, manifestndose, participando en actividades que promueven la vida, la cooperacin, la solidaridad, la esperanza, el compromiso por el cambio y la mejora de sus vidas y las de los dems, una visin de la cultura de paz que es nica por su dimensin nacional y completa. La cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reflejan el respeto a la vida, al ser humano y a su dignidad y que ponen en primer plano los derechos humanos, el rechazo a la violencia en todas sus formas y la promocin y la prctica de la no violencia por medio de la educacin, el dilogo y la cooperacin. Se manifiesta por la adhesin a los principios de libertad, justicia, solidaridad y tolerancia, as como la comprensin entre los pueblos, los colectivos y las personas. Asimismo, comprende los esfuerzos para la proteccin del medio ambiente para las generaciones presente y futuro; el respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres; el derecho de todas las personas a la libertad de expresin, opinin e informacin. La Importancia es abolir la violencia y sus causas ya que exigen mucho ms que la accin de los estados y compartimientos. Este objetivo conlleva a la participacin de todos mediante la prctica cotidiana de valores y los derechos humanos. Slo as se lograr un profundo cambio de actitudes en la persona, en el seno de la familia, la comunidad, las escuelas, la regin y el pas.
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La educacin en todas sus manifestaciones fundamentales para edificar una cultura de paz.

es

uno

de los

medios

La sociedad civil es medular para la realizacin de los objetivos recientemente mencionados, de ah que, ha de comprometerse plenamente en el desarrollo total de una cultura de paz. Los principales fomentadores y encargados de desempear la funcin clave en las escuelas y la sociedad para crear una cultura de paz son los padres, los maestros, los polticos, los periodistas y el pas entero para poder tener un cambio real y sincero. Como sabemos hoy en da la violencia juvenil es un fenmeno que se expande en todo el mundo con cifras alarmantes. El aumento de la drogadiccin y de la delincuencia asociado a las pandillas juveniles son sntomas que muestran la magnitud y profundidad de un problema de adaptacin e insercin de los jvenes en el mundo adulto. Pero los indicadores de violencia juvenil se van expandiendo peligrosamente tambin hacia el mundo infantil, al punto de convertirse hoy, en Guatemala, en una de las principales causas de muerte de la poblacin juvenil e infantil. En la escuela se producen abusos injustificados de los adultos hacia los nios y nias, y tambin de unos grupos de nios sobre otros, a travs de sutiles formas de discriminacin, atropellos y humillaciones. A veces la escuela no es del todo consciente de cmo un currculum poco flexible y significativo para los jvenes, la falta de dilogo y el autoritarismo que se permite en la convivencia diaria, alimentan una violencia que cada da se expresa con mayor fuerza en los centros educativos. Frente a esta situacin, la escuela juega un papel fundamental. Necesitamos no solamente eliminar de la escuela cualquier tipo de violencia infantil y juvenil, sino que llegue a ser un centro activo y mediador de una cultura de paz. Donde hay esfuerzos por generar buenos climas de convivencia donde no slo se combate a la violencia en los establecimientos educacionales, sino tambin se elevan significativamente los aprendizajes de los alumnos. La necesidad de mejorar el clima escolar en las escuelas ha sido destacada por el Ministerio de Educacin, donde recomiendan prestar especial atencin a los aspectos afectivos y emocionales dada su gran influencia en el proceso de aprendizaje. Es preciso brindar apoyo a todos los estudiantes, valorarlos, creer en ellos y estimular sus capacidades. Estos aspectos redundarn en su motivacin y autoestima, y reforzarn positivamente su proceso de aprendizaje. Las interacciones entre los propios alumnos tambin influyen favorablemente en ste, por lo que es importante la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y el establecimiento de canales de comunicacin y de
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participacin de los estudiantes en las actividades escolares. Esta es una apuesta por la construccin de una cultura de paz, por lo cual es de resistencia a un cierto estado de cosas, que descarta la idea de violencia como algo inevitable: propone no dejar que sta se presente como necesaria e incontrolable. Al mismo tiempo, sugiere que no estamos solos en esta tarea y que es posible revertir colectivamente algunas realidades. Esta es la tarea a la que nos enfrentamos a diario en nuestras aulas: educar en la Paz desde la perspectiva de la Historia y de la Filosofa, un objetivo que por fortuna compartimos durante aos con muchos compaeros ms, escolar, promotor de la cultura de paz", que se viene desarrollando en varios centros Educativos. Significado de la Paz. La educacin del futuro deber ser una enseanza primera centrada en la condicin humana. Una aventura comn se apodera de los humanos donde quiera que estn. Estos deben reconocerse en su humanidad comn y, al mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo cuanto es humano. Nadie escapa de la importancia de la educacin como un elemento fundamental en el desarrollo de un pas. Ampliar la cobertura de la educacin, expandir la enseanza hasta los conocimientos ms modernos y prcticos, salvar barreras culturales e incrementar la calidad de la educacin son algunos de los retos que enfrenta Guatemala, en la bsqueda de un mejor nivel de vida para sus ciudadanos. El desarrollo y el progreso constante de todos los campos de las ciencias, as como las transformaciones sociales y econmicas exigen que el sistema educativo se adapte y expanda de acuerdo a las necesidades sentidas. Sin embargo, la sola adquisicin de conocimientos es insuficiente. El clima de violencia y los problemas socioeconmicos que enfrenta el pas, hacen necesaria la bsqueda de una educacin integral. Esta incluye la enseanza de la tecnologa y la ciencia con la clarificacin de valores y actitudes positivas que brinde a nuestras nias, nios y jvenes las estrategias para responder a las demandas de un mundo cada vez ms complejo. En esta lnea de ideas, tambin los Acuerdos de Paz establecen la necesidad de elaborar y ejecutar un Programa de educacin cvica nacional para la democracia y la paz que promueva la defensa de los derechos humanos, la renovacin de la cultura poltica y la solucin pacfica de los conflictos. Este programa deber promover el respeto de los valores morales y culturales, los derechos humanos, la convivencia social, la vida democrtica y la conservacin y utilizacin sostenible del ambiente. Como parte de esta corriente, desde hace ya varios aos, el Ministerio de Educacin ha desarrollado acciones en el campo de los derechos humanos. Evidencia de ello es la inclusin del tema en el Diseo de la Reforma Educativa, a travs de
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la poltica de desarrollo de valores. Esta poltica aspira a dar respuesta al clamor social sobre el nfasis que debe darse en la educacin a la formacin en valores. Esto implica que el sistema educativo cuente con los mecanismos para reforzar las enseanzas de la familia y sta a su vez forme alianzas con los educadores para fortalecer el desarrollo moral y tico. Entre sus estrategias estn la sistematizacin de valores de las diferentes culturas del pas, para garantizar su difusin e incorporacin en el currculo, el fortalecimiento del Programa Nacional de Educacin Cvica y Valores, y el desarrollo del enfoque de integracin de teora y prctica de valores en todos los niveles y modalidades educativas. Como parte de este esfuerzo, se han realizado otras actividades en el mbito de la elaboracin de textos, las capacitaciones docentes y el establecimiento de comisiones tanto nacionales como departamentales para la enseanza de los derechos humanos y otros temas relacionados. La actual crisis social plantea la necesidad de educar en valores. El rescate de los valores requiere el esfuerzo conjunto de la familia, la escuela y la comunidad. Es evidente la necesidad de fortalecer valores mnimos que conduzcan a una sociedad democrtica, respetuosa de los derechos humanos y de la cultura de paz.

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4. Tcnicas

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4.1 Tcnicas Utilizadas para la recoleccin de datos

Para saber cmo estaba el nivel de la Escuelita #1 Ramona Gil pasamos encuestas tanto a la poblacin estudiantil como a las maestras ya que para saber a qu se deba la deficiencia de conocimientos de los alumnos tambin necesitbamos saber el nivel de las maestras ya que obviamente ellas son las que les ensean

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4.2 Enfoque

Nuestro objetivo, en lo que nosotros nos enfocamos es que los nios no solo nos escuchen y hagan las actividades que les pedimos que realicen sino que verdaderamente se interesen por lo temas que les daremos y que aprendan algo que les servir para toda la vida, no solo a ellos sino tambin al planeta ya que si desde pequeos se nos ensea a tener buenos hbitos como no tirar la basura en la calle pues eso ayudar a que disminuya el nivel de contaminacin, si se les ensea a respetar a los dems eso les traer paz tanto a ellos como a los dems y es algo que les servir en el futuro para tener buenas relaciones con cada individuo.

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4.3 Mtodos Utilizados

OBSERVACIN En la escuela Ramona Gil que en los temas de desarrollo sostenible y educacin para la paz estaban formados pero no haban sido desarrollados en su totalidad de cada tema para el bienestar de sus vidas y de la escuela en s. ENCUESTA Se trabajaron una serie de hojas con preguntas seleccionadas acerca de distintos temas para poder saber cules eran de suma importancia para as enfocarnos en los temas de los cuales se careca de conocimientos en las y los nios de la escuela Ramona Gil. ENTREVISTA A LAS MAESTRAS Se paso una encuesta a las maestras de la Escuela #1 de Prvulos Ramona Gil para llegar al punto de ver que falta de conocimientos carecen sus alumnos para poder desarrollar los temas de Educacin para la Paz y Desarrollo Sostenible.

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4.4 Familias

CUANTITATIVA La escuela cuenta con 93 alumnos de los cuales 50 son hombres y 43 mujeres, de igual manera cuenta con 5 salones y 2 patios de recreacin uno especialmente para los ms pequeos que son los nios de 4 aos y el otro patio es para los nios de 5 a 6 aos, una cocina, 1 bodega y un cuarto de archivo donde guardan todos los expedientes de los nios y papelera importante para la escuela. CUALITATIVA La escuelita Ramona Gil posee muchas cualidades por ejemplo, es un lugar donde apoyan y alientan a los nios tanto en las actividades escolares como personales y muestran inters en ellos no solo en su aprendizaje sino tambin en saber cmo se encuentran psicolgica y fsicamente. Tambin hemos podido notar que todos los grados y secciones, nios y maestras son muy unidos y se ayudan unos a otros.

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4.5 Anlisis de Factibilidad

PRIORIDADES 1. Fomentar en el alumnado la importancia del cuidado del medio ambiente y como mantenerlo estable y seguro. 2. Asegurarnos que el alumnado ponga en prctica las enseanzas que se impartirn en el lapso del tiempo requerido. TTIEMPO En el lapso de tres meses se realizarn diversas actividades donde nos indiquen los conocimientos que poseen acerca de los temas a impartir. GESTIN DE RECURSOS Resolveremos las dudas con la ayuda de las maestras del establecimiento y con instituciones que velan por el cuidado del medio ambiente. ALIADOS 1. Nos ofrecen su ayuda nuestros parientes cercanos, ya que contamos con el apoyo tanto moral como econmico. 2. Nuestro grupo nos apoyaremos en cuestiones donde exista mayor necesidad de pedir una ayuda. 3. Las catedrticas del establecimiento nos ayudarn dndonos consejos de cmo poder impartir las enseanzas hacia el alumnado en general.

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5. Cronogramas

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5.1 Cronograma de la Investigacin

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5.2 Cronograma de la Accin

Actividad
Visita a la escuela de prvulos Ramona Gil para analizar la infraestructura y realizar el conteo de los alumnos.

Semana Semana Semana Semana Semana 1 2 3 4 5

Realizamos encuestas para analizar la base que tenan los alumnos sobre los temas que impartiramos. Realizamos encuestas a las maestras para saber cuales eran los puntos que deban ser tratado en la escuela para darles una mejor orientacin a los alumnos. Exposicin sobre el tema de contaminacin con hoja de trabajo para cada grado y una actividad en base al tema. Exposicin sobre el tema del medio ambiente con hoja de trabajo para cada grado y una actividad en base al tema. Exposicin sobre el tema de reciclaje con hoja de trabajo para cada grado y una actividad en base al tema. Exposicin sobre el tema de valores con hoja de trabajo para cada grado y una actividad en base al tema. Exposicin sobre el tema del Bullyng con hoja de trabajo para cada grado y una actividad en base al tema.

Actividad de Cierre

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6. Valores Ciudadanos

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6.1 Valor Ciudadano Aplicado en la Investigacin

Responsabilidad Es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral. Una vez que pasa al plano tico (puesta en prctica), se establece la magnitud de dichas acciones y de cmo afrontarlas de la manera ms positiva e integral, siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural. La persona responsable es aquella que acta conscientemente siendo l la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Est obligado a responder por alguna cosa o alguna persona. Tambin es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y atencin en lo que hace o decide. En el mbito penal, culpable de alguna cosa, acto o delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la direccin en una actividad. a responsabilidad es la virtud individual de concebir libre y conscientemente los mximos actos posibles universalizables de nuestra conducta.

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6.2 Valor Ciudadano Aplicado en la Accin

El RESPETO, ya que en todo momento se respeto tanto a los alumnos, como le personal docente y administrativo de la escuela y el mobiliario. En todo momento se les trato bien, mientras se realizaban las actividades, se pasaban las hojas de trabajo, se hacan las charlas y/o exposiciones, a pesar de que algunos nios se mostraban muy inquietos y tenan muy poco inters en los temas, siempre se les pidi correctamente que pusieran atencin ya que lo que nosotros les bamos a hablar les servira en sus vidas.

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7. Accin

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7.1 Descripcin de la Accin

Hemos planificado la informacin y las actividades de los 5 temas que son: Reciclaje, Contaminacin, Medio Ambiente, Valores y Bullyng en base a las observaciones que pudimos hacer mediante nuestras visitas anteriores a la escuela NO. 1 Ramona Gil. Sobre las preguntas en las que nos basamos para sacar la informacin fueron: Qu es, de qu trata, cmo se desarrolla, cuales son los causantes, los mtodos de prevencin, como ayudar a prevenir y/o a mejorar. Tambin nos basamos en los conocimientos que los nios tienen acerca de esos 5 temas mediante encuestas que se les pasaron. Para ayudar a que los nios comprendieran mejor estos temas se realizaron carteles, hojas de trabajo y actividades. Todo esto de acuerdo a las edades, las destrezas y al nivel de conocimiento que poseen. Y por ltimo se realizo una actividad de cierre repasando los temas que se les expusieron anteriormente junto con una refaccin y juegos de despedida.

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7.2 Observaciones

Pudimos notar que hubo gran mejora despus de haber impartido las charlas ya que al llegar y pasar las encuestas nos dimos cuenta que no saban acerca de los temas, pero conforme fuimos haciendo las actividades se mostro inters y colaboracin por aprender acerca de ello.

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7.3 Descripcin de la Comunidad de la Escuela

Al presentarnos por primera vez al establecimiento, nos percatamos del buen humor y entusiasmo que tenan los alumnos saludndonos as al momento de ingresar a sus aulas. Tambin observamos cmo se desenvolvan al instante con cada uno de los seminaristas.

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7.4 Caractersticas de la poblacin estudiantil

Primeramente algo que llam nuestra atencin fue el hecho de ver que los alumnos proyectan una higiene estable y que permanecen con un entusiasmo alto lo cual es bueno para que ellos puedan tener una buena educacin preprimaria. Con respecto a los temas impartidos tambin pudimos notar que poseen la base de los conocimientos necesarios con respecto a dichos temas lo cual es favorable, ya que son el futuro de nuestro pas.

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7.5 Situacin Actual de la escuela

Pudimos observar que el alumnado de la escuela Ramona Gil, le cuesta un poco captar la informacin nueva, sin embargo al momento de interrogarlos tenan los conocimientos acerca del tema impartido. En la realizacin de los temas tuvimos diversos conflictos, la mayora eran porque los nios distraan y empezaban a hablar entre ellos y tambin al momento de preguntarles todos queran responder y hacan mucho escndalo. En la relacin a la infraestructura, nos percatamos que es un establecimiento estable, donde los alumnos pueden recrear con libertad, sin embargo, haban reas un deterioradas, tal es el caso de las ventanas donde pudimos notar el deterioro avanzado y la falta de limpieza de las mismas.

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7.6 Seleccionar la Accin, planificar y ejecutar

Haberles expuesto a los alumnos acerca de los temas de Reciclaje, Contaminacin, Medio ambiente, Bullyng y Valores, y se realizaron actividades acerca de los mismos temas como por ejemplo, pusimos a los nios a que recogieran la basura y ordenaran su saln de clase esto para abarcar los temas de Contaminacin y Medio ambiente, se realizo una obra de teatro en donde los nios interactuaban con los personajes y podan aconsejarlos en el actuar correcto conforme a Los valores y El bullyng, y por ltimo con materiales que nos sobraron a nosotros de la realizacin de los carteles que les llevamos, hicimos tarjetitas, muequitos, etc., con ellos y disfrutaron de tales actividades mientras aprendan, ya que son nios pequeos esa es la forma ms fcil en la que ellos pueden aprender. Las charlas, actividades y hojas de trabajo les dejaron un aprendizaje que les servir no solo ahora que estn pequeos sino conforme van creciendo, se irn convirtiendo en personas de bien, solo es necesario que sigan con la prctica de los consejos y charlas que se les han dado, esto beneficiar tanto a los nios como al pas y al planeta.

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7.7 Infraestructura Aulas

1. Ventanas deterioradas 2. Puestas en buen estado 3. Mesas educativas en buen estado 4. Asientos deteriorados 5. Buena iluminacin 6. Buena decoracin 7. Buena Ventilacin 8. Estructura a su alrededor en buen estado 9. Buena organizacin de tiles y/o materiales 10. Escritorios (catedrticas) en buen estado 11. Pizarrones en buen estado

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7.8 Cantidad de Alumnos

4 aos seccin A 4 aos seccin B 5 aos seccin A 5 aos seccin B 6 aos seccin nica CANTIDAD TOTAL

Gnero Masculino 10 10 8 8 14 50

Gnero Femenino 9 10 8 7 9 43

TOTAL 19 20 16 15 23 93

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7.9 Evaluacin de la accin Pre y Post

PRE Al pasar la encuesta general nos dimos cuenta que los nios tenan una idea acerca de cada uno de los temas pero en s no saban muy bien de ellos, eran muy pocos los nios que s saban acerca de ellos, aproximadamente un 10% solamente. POST Despus de dar las exposiciones, pasar las hojas de trabajo y realizar las actividades con los nios notamos un gran cambio ya que tenan claro cul era el concepto del tema, las consecuencias, como podan hacer para ayudar, etc. Para que los nios captaran y retuvieran el tema, realizamos obras y juegos acerca del tema y las exposiciones, hojas de trabajo y dems actividades ya que los nios aprenden mucho mejor las cosas cuando juegan y vimos un gran avance ya que nos daban ejemplos de cmo ellos aplicaban los valores da a da y recibimos una excelente participacin as como la retencin del tema.

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7.10 Resultado de la Accin

Pudimos notar que durante las enseanzas impartidas en los 3 meses hubo respuestas por parte de los alumnos, ya que aprendieron acerca del reciclaje, como cuidar el medio ambiente, que valores son los ms importantes y como ponerlos en prctica, lo que no debemos de hacerles a nuestros compaeros y la situacin de contaminacin de nuestro planeta actualmente, dndonos as la satisfaccin de haber realizado un grato proyecto de seminario.

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8. Conclusiones

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Conclusiones

Al terminar nuestro proyecto Construyendo ciudadana y educacin para la paz en los y las jvenes y la pertinente conservacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible en Guatemala Al inicio de nuestro proyecto encontramos deficiencia de conocimientos sobre medio ambiente, reciclaje, valores, etc., los cuales nos propusimos incentivar y formarles una inicitica para poderles formar un mejor conocimiento en cuanto a los temas trabajados. Con el transcurrir del proyecto y desarrollando los temas que son de mayor problemtica en los nios y nias que sometimos a investigacin para poder fomentar los valores, el medio ambiente y los dems temas de desarrollo sostenible y educacin para la paz. Al concluir nuestro proyecto Construyendo ciudadana y educacin para la paz en los y las jvenes y la pertinente conservacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible en Guatemala les dejamos un aprendizaje para su vida y ayudar a la escuela que fue sometida a la investigacin para el bienestar de la investigacin y hacer personas de bien.

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Recomendaciones

9. Recomendaciones
Le recomendamos a las maestras de la escuela Ramona Gil que sigan tratando los temas de los que hemos impartido charlas, y que hagan actividades amenas para que les sea atractivo cada tema y mientras juegan que aprendan. Que realicen actividades de reciclaje con distintos desechos que da a da ya no necesitamos y que podran ser tiles en otras cosas. Que por medio de juegos, pelculas, cuentos, etc., les sigan enseando acerca de los diferentes valores, como practicarlos, etc.

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Recomendaciones

Le recomendamos a las maestras de la escuela Ramona Gil que sigan tratando los temas de los que hemos impartido charlas, y que hagan actividades amenas para que les sea atractivo cada tema y mientras juegan que aprendan. Que realicen actividades de reciclaje con distintos desechos que da a da ya no necesitamos y que podrn ser tiles en otras cosas. Que por medio de juegos, pelculas, cuentos, etc., les sigan enseando acerca de los diferentes valores, como practicarlos, etc.

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10. Hallazgos

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Hallazgos

Logramos que todos participaran en las actividades realizadas y que convivieran como un solo equipo.

Logramos que todos los nios nos prestaran atencin y tuvieran una buena relacin con nosotros.

Desarrollamos los valores ms importantes para su edad y que ellos lo pusieran en prctica en las actividades que realizamos y a la hora de compartir con sus dems compaeritos.

Los nios aprendieron a cuidar su escuelita y a poner en prctica las moralejas de los temas que les enseamos

Logramos que los nios pusieran en prctica el respeto y aprendiera a ser amigos de todos los nios de la escuela.

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11. Apndices

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Apndices

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FOTOGRAFAS

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12. Carta

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Carta

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13. Bibliografa

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Bibliografa
BULLYNG http://www.revistapsicologiayvida.com/01_03.html CONTAMINACIN http://contaminacionambien.galeon.com/ RECICLAJE http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html ACOSO SEXUAL http://www.derechoshumanos.net/genocidioguatemala/libro-cap2violaciones-derechos-humanos.htm?gclid=CN3zxITLvbECFROd7QodQFEAsw#22-i-Violencia-sexual-contra-la-mujer http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/04/04_7297.pdf ORIENTACION SEXUAL http://www.elperiodico.com.gt/es/20090501/pais/99452/ BIODIVERSIDAD EN GUATEMALA http://www.infoiarna.org.gt/media/file/areas/biodiversidad/documentos/nac/( 1)%20-Analisis-biodiversidad-Guatemala-FIPA.pdf VALORES http://www.portalplanetasedna.com.ar/valores.htm CUIDADOS DEL AGUA http://www.japac.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=2 59&Itemid=36 EDUCACIN http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87149.html DERECHOS DEL ESTUDIANTE http://www.pressbox.co.uk/detailed/Society/Los_Derechos_del_Estudiante_4217 2.html

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Cultura de Medio Ambiente http://www.buenastareas.com/ensayos/Derechos-y-Deberes-ConstitucionalesSobre-La/1822916.html

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14. Dedicatoria Y Agradecimiento

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Dedicatoria y Agradecimientos
A DIOS Damos gracias a Dios que todo lo puede puesto que sin su ayuda nada hubiera sido posible, gracias por la vida y gracias por el tiempo que nos prest para que este proyecto haya sido posible realizarlo PADRES Agradecemos a nuestros padres por habernos brindado su apoyo tanto econmico como emocional, ya que con su esfuerzo nos ayudaron con cada gasto que hubo y en cada bajn de nimo que se presentaba, por alentarnos a ser mejores, por tenernos paciencia y estar ah al lado nuestro cada que los necesitamos. COLEGIO Damos gracias al Colegio Liceo Clsico por abrirnos las puertas del conocimiento y sabidura en sus aulas, porque todo el personal administrativo y docente estuvo pendiente de nosotros, de nuestro desarrollo tanto personal como profesionalmente y que da a da furamos mejores, que tuviramos claros nuestros objetivos y/o metas y nos apoyaron a lograrlos. MAESTROS Agradecemos grandemente a nuestros maestros gracias por enfocarse en nosotros da tras da en la prctica de los valores y responsabilidad de nosotros para ser en un futuro jvenes honrados y excelentes ciudadanos, personas de bien, exitosas. ESCUELA Damos gracias a la escuela # 1 de Prvulos Ramona Gil por darnos la oportunidad de ingresar a sus aulas y dar as nuestros temas de suma importancia para nuestra sociedad que inicia desde all para un futuro mejor.

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