PROGRAMACIN Y EVALUACIN

Jos Luis Novoa.-C.P.R.-Oviedo Curso 08/09

Contenidos
Punto de partida El currculo: concepto, fundamento, fuentes, elementos. La concrecin curricular: niveles Qu es la programacin? Elementos de la programacin: Objetivos, contenidos, competencias bsicas,mtodos pedaggicos, evaluacin. Las unidades didcticas

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA L.O.E.

Compromiso decidido con los objetivos planteados por la Unin Europea

PROPORCIONAR EDUCACIN DE CALIDAD A TODOS LOS CIUDADANOS DE AMBOS SEXOS, EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO

NECESIDAD DE QUE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDADEDUCATIVA COLABOREN

EDUCACIN APRENDIZAJE PERMAMENTE

PRINCIPIOS EDUCATIVOS (I)

CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS LOS ALUMNOS/AS LA EQUIDAD, LA INCLUSIN, LA NO DISCRIMINACIN :IGUALDAD DE OPORTUNIDADES VALORES PARA FAVORECER LA LIBERTAD PERSONAL, LA RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, IGUALDAD, RESPETO, JUSTICIA, SUPERAR LA DISCRIMINACIN. EDUCACIN COMO UN APRENDIZAJE PERMANENTE FLEXIBILIDAD PARA ADECUAR LA EDUCACIN A LA DIVERSIDAD DE APTITUDES, INTERESES, EXPECTATIVAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD. ORIENTACIN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS/AS ESFUERZO INDIVIDUAL Y COMPARTIDO Y MOTIVACIN DEL ALUMNADO AUTONOMA PARA ESTABLECER Y ADECUAR LAS ACTUACIONES ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES

El currculo en la L.O.E.
Art. 6 (R.D. 1631/2006). Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

El currculo
Es el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlos, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en el centro educativo ao tras ao Zabalza.

Fundamentos del currculo

Origen aristotlico con cierta indeterminacin semntica. Siglo XVII, Inglaterra, conjunto de materias o disciplinas que se impartan a los alumnos. Siglo XX, primeros tratados sistemticos. Bobbit: El currculo (1918), Cmo realizar el currculo (1924). Espaa (aos 80). Sarramona (1987) indica que el trmino curriculo ha aparecido con dos denominaciones: proyecto curricular y como programacin curricular. Gimeno (1988) lo considera como el eslabn, entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin; entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los estudiantes; entre la teora y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones

Fuentes del currculo

Sociolgica: demandas sociales y culturales de la sociedad. Psicolgica: (procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumnado. Pedaggica. Aportes tericos de las CC. de la Educacin en su conjunto como en la experiencia educativa adquirida en la prctica docente. Epistemolgica. Conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias curriculares

Elementos bsicos del currculo

Objetivos Contenidos Competencias bsicas Metodologa Evaluacin

La concrecin del currculo

1 nivel

CURRCULO OFICIAL PROYECTO EDUCATIVO

2 nivel de concre cin

CONCRECIN CURRICULAR

PROGRAMACIN DIDCTICA

3 nivel

UNIDAD DIDCTICA

Currculo abierto, flexible y dinmico

Se concreta y desarrolla
1 Nivel de concrecin Disposiciones legales vigentes. Administracione s con competencias en Educacin. 3 Nivel de concrecin Programacin didctica. Niveles (cursos) Departamentos didcticos.

Se concreta y se desarrolla 5 nivel de concrecin ACI Alumnos con NEE Profesor especialista

2 nivel de concrecin Proyecto educativo Centro Comunidad Educativa

4 Nivel de concrecin Programacin de Aula Grupo-clase Profesor especialista

Se concreta y desarrolla

Se concreta y desarrolla

Qu es la programacin?
Instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo Conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo (departamento), al respecto de una materia o rea y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseanza- aprendizaje.

Funciones de la programacin
Planifica el proceso de enseanza-aprendizaje para evitar las actuaciones improvisadas. Asegura la coherencia vertical y horizontal del desarrollo curricular en el centro docente. Proporciona elementos de anlisis, reflexin, revisin y evaluacin de la prctica docente. Facilita la implicacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, caractersticas, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Es el referente de las Unidades Didcticas

Las programaciones didcticas cuestiones previas

LA CONCRECIN DEL CURRCULO (Decreto 56/2007. Art. 22)
Adecuacin de los objetivos generales de etapa al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo. La contribucin de cada rea a la consecucin de las competencias bsicas establecidas. La organizacin y distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin dentro de cada ciclo. Las decisiones de carcter general sobre la metodologa y su contribucin a la consecucin de las competencias bsicas establecidas. Los libros de texto y dems materiales curriculares que se vayan a utilizar. Las directrices generales sobre la evaluacin del alumnado y los criterios de promocin con especial referencia al cambio de etapa. Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la diversidad del alumnado. El plan de lectura del centro. La organizacin de la atencin educativa y de las actividades de religin o lengua asturiana.

Las programaciones didcticas cuestiones previas

INTRODUCCIN:
Prioridades del proyecto educativo:
El centro apuesta por una determinada especializacin curricular: establecindolas para algunas reas o mbitos de conocimiento: reas instrumentales, lectura comprensiva, bilingismo, programas europeos, etc. Se hacen constar las referencias establecidas en el propio Proyecto educativo: uso de las TIC, atencin concreta a alumnos con necesidades especficas de apoyo.

Caractersticas del alumnado:

Edad a la que va dirigida la programacin. Caractersticas psicoevolutivas del alumnado de dicha edad. Concrecin de las caractersticas del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo:
Alumnado con n.e.e.., con altas capacidades intelectuales, con incorporacin tarda al sistema educativo, con dificultades especficas de aprendizaje, con historial escolar o contexto social en situacin de desventaja.

Caractersticas del rea:

Caractersticas del rea contenidas en el currculo oficial. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.

Las programaciones didcticas cuestiones previas

1. Los maestros y maestras a partir de la concrecin del currculo elaborarn las programaciones docentes de cada ciclo y curso. 2. Las programaciones docentes de las diferentes reas se organizarn en su contenido y temporalizacin coordinadas por el tutor o tutora del grupo de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didcticas, centros de inters o proyectos, sin perjuicio de la coordinacin de ciclo.
Decreto 56/2007. Art. 23

Elementos de la programacin

Objetivos Contenidos Competencias bsicas Metodologa Evaluacin

OBJETIVOS Para qu?

El para qu de la accin educativa Intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan . Paradigma conductista (Tyler, Skinner, Gagn) (L.G. 1970)Objetivos= Conductas . Objetivos operativos: metas a conseguir en trminos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno. Paradigma constructivista .(Piaget, Vigotsky,) (LOGSE,LOE). Objetivos=capacidades y competencias. Implica un cambio de enfoque desde una enseanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales(centradas en el alumno) que se consideran relevantes por uno u otro motivo. Los objetivos se consiguen por medio de unos contenidos

Contenidos. Qu ensear?
Paradigma conductista: aspecto central de enseanza y aprendizaje. (objetivos operativos) Paradigma constructivista: herramientas o instrumentos necesarios para conseguir las capacidades o competencias. Contenidos conocimientos tericos. = saber, saber hacer, saber ser conceptuales: conceptos, principios, teoras procedimentales: tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades, destrezas (know how, saber cmo). actitudinales: hbitos, valores, actitudes

Las competencias bsicas

Qu es una competencia?
La capacidad de poner en prctica de forma integrada , conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones en diferentes contextos (un saber que se aplica).

Qu significa que es bsica?

Que debe estar al alcance de todo el alumnado al finalizar la escolaridad obligatoria para garantizar su desarrollo personal y social.

Con qu finalidad aparecen las Competencias bsicas en el currculum?

Lograr la realizacin personal del alumnado. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Ejercer la ciudadana activa. Incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria.

Las competencias bsicas

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo . As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas , la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar , entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas (Anexo I Reales Decretos de Enseanzas
Mnimas)

Las competencias bsicas

PROYECTO EDUCATIVO

PRESENCIA

PROGRAMACIONES DIDCTICAS

PROGRAMA CIONES DE AULA

PLAN DE LECTURA

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

PLAN DE CONVIVENCIA

Metodologa. Cmo ensear?

Definicin: elemento del currculo que especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado.

LA ESCUELA ACTUAL
Escuela comprensiva. Su objetivo es la formacin global de las personas, no solamente la formacin acadmica. Todos los alumnos (sin discriminar en funcin de sus diferencias individuales) estn en la misma aula y tienen el mismo currculo, aunque se diversifica segn sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicacin interna y externa... Escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboracin buscando el bien comn de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirn en las aulas normales, no en aulas especiales. El currculo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseanza individualizada requieren cambios en la organizacin del aula: espacios, materiales, tiempo... Escuela intercultural. Busca la comprensin de los diversos grupos humanos y la autocrtica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad.

Nuevo modelo educativo

Docencia centrada en el alumno:aprendizaje autnomo, aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de la vida. Consecucin de competencias como resultado del aprendizaje. Nueva organizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje: competencia, contexto, contenidos, recursos.

Recursos docentes: incorporacin de las TICs

Utilizacin estratgica de la evaluacin: integracin en el proceso de enseanzaaprendizaje, evaluacin formativa.

La metodologa incluye:
Principios metodolgicos: Ideas clave que determinan las actividades que se llevan a cabo en cualquier programa de enseanza. Cmo se ensea y cmo se aprende algo. Mtodos, estrategias y tcnicas didcticas: procedimientos concretos de enseanza Actividades y experiencias de aprendizaje. Recursos y materiales didcticos que se emplearn

Mtodos de trabajo y criterios que pueden favorecer la adquisicin de las competencias bsicas
Mtodos de trabajo
Los proyectos de trabajo Las WebQuest. El aprendizaje cooperativo Centrarse en los aprendizajes imprescindibles y en su aplicacin en diferentes situaciones y contextos. Priorizar la reflexin, el aprendizaje crtico y la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico. Potenciacin de una metodologa investigativa. Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin Utilizacin de diferentes agrupamientos. Favorecer un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin. Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes. Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin potenciando su carcter formativo.

Criterios generales:

LA EVALUACIN
La evaluacin hace referencia a los procesos de control y reformulacin del proceso de enseanza y aprendizaje. No puede reducirse a examinar y calificar los resultados obtenidos, el rendimiento del alumnado sino que debe incorporar un anlisis y valoracin del proceso que ha llevado a esos resultados. Examinar el proceso , no se limita a lo que ha hecho o no, el alumno , sino que debe incluir la propia enseanza, tanto en su planificacin como en su desarrollo prctico.

EVALUAR Y CALIFICAR
Segn la normativa se dejan claras las calificaciones, expediente acadmico, Informes personales.... Pero debemos tener en cuenta que:
Evaluar es ms que calificar El alumnado no es el nico componente del sistema educativo que es objeto de evaluacin

LOE, establece que la evaluacin debe aplicarse al conjunto de componentes del sistema educativo y se realiza en cada una de sus fases: planificacin, proceso y resultado

LA EVALUACIN

La evaluacin es inseparable de la enseanza y para que sea favorecedora de la inclusin tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atencin a los resultados, a sus niveles de adquisicin, y a los procesos para poder tomar distintos caminos Gin y Piqu (2007)

LA EVALUACIN
Se deben evaluar tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseanza, y unos y otros deben evaluarse con una doble perspectiva:
a-formativa: sentido educativo .Poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien. b-sumativa: comprobar que se han alcanzado los objetivos previstos (evaluacin del rendimiento). Tipos de evaluacin: Inicial Continua o de seguimiento (durante el proceso) Final

LA EVALUACIN: criterios de evalaucin

Son los establecidos por el currculo oficial:
Facilitan la labor evaluadora. Proporcionan informacin sobre el tipo y grado de aprendizajes alcanzados o que se deben alcanzar en relacin con los objetivos propuestos. Son un referente fundamental en el grado de adquisicin de las competencias bsicas: Identifican aquellos contenidos que han de actuar como indicadores graduados en niveles de dificultad. Permiten elaborar instrumentos de evaluacin ajustados para saber si el alumno va aprendiendo y en que circunstancias.

Unidad didctica: hace referencia al conjunto de unidades de enseanza-aprendizaje en que se concreta una programacin didctica determinada. Organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje para guiar la actuacin de profesores y alumnos a lo largo de un proceso determinado. Formas de entenderlas: Proceso ligado a la materia= colecciones de temas que desarrollan un mismo contenido general. No tiene en cuenta los procesos de aprendizaje del alumnado. Modo tradicional. Ligada al proceso de aprendizaje del alumnado que debe aprender esa materia para desarrollar determinadas competencias y habilidades.

LAS UNIDADES DIDCTICAS (el trabajo del profesor en el aula)

LAS UNIDADES DIDCTICAS Qu incluyen?

Objetivos, contenidos( competencias bsicas implcitas), plan de actividades, seleccionadas de acuerdo con determinados criterios metodolgicos y ordenadas en secuencia temporal, la determinacin de los recursos necesarios para llevar a cabo esas actividades, un plan de evaluacin ( del aprendizaje de los alumnos,grado de adquisicin de competencias y de la propia enseanza,) y determinadas decisiones

LAS UNIDADES DIDCTICAS Elementos fundamentales

1. Justificacin: 1. Ttulo (con sentido para el alumno y que sea capaz de dar coherencia y significado a todo el proceso de enseanza aprendizaje. 2. Sentido y finalidad de la U.D. 3. Su ubicacin temporal en el conjunto del curso. 2. Los objetivos didcticos (qu es lo que esperamos de los alumnos al finalizar esta unidad. En que queremos que sean competentes) 3. La seleccin de contenidos efectuada. 4. La propuesta metodolgica, que incluya al menos: 1. Estrategias de enseanza que pensamos emplear. 2. El plan concreto de actividades que desarrollaremos. 3. La organizacin prevista de espacios, tiempos y grupos. 4. La seleccin de materiales y recursos didcticos. 5. Los criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin seleccionados para la valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje y el grado de adquisicin de las competencias.

Los objetivos didcticos

Finalidades:
1. ORIENTADORA de la prctica en el aula, en lugar de conductas deben expresar las capacidades y competencias que queremos desarrollar con la unidad, as como los diversos contenidos que se emplearn en ello (conceptuales, procedimentales, actitudinales) 2. CONTROL tanto del aprendizaje como de la enseanza (revisin de los detalles del proceso .
Ejemplo: Comprender discursos orales y escritos
procedentes de distintos mbitos de uso de la lengua e interpretarlos con actitud crtica para aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones comunicativas QU + CMO + PARA QU

Los objetivos didcticos

Criterios y caractersticas fundamentales:
1. Han de ser claros, comprensibles e inequvocos 2. Deben expresar la capacidad o competencia a cuyo desarrollo sirven de referencia. 3. Deben incluir en su formulacin los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Los objetivos didcticos deben indicar con claridad una direccin en la que caminar en clase, explicitar aquello sobre lo que versar la actividad de profesor y alumnos y contextualizar la capacidad que perseguimos en relacin con unos contenidos concretos, que constituyen el qu y el cmo del aprendizaje

Los contenidos
Criterios y caractersticas fundamentales:
1. Han de ser vlidos , aptos para desarrollar las capacidades- competencias-objetivo. 2. Deben ser significativos desde el punto de vista de su funcionalidad (utilidad en situaciones diferentes) y de su estructura interna (integracin en la estructura del conocimiento del alumno). 3. Han de ser adecuados a la competencia cognitiva del alumno.

Los contenidos
cmo organizarlos
La mejor manera ser aquella que se basa en cmo aprende el alumno, no en cmo organizan el conocimiento las disciplinas cientficas, tcnicas o humansticas. Organizarlos con sentido y coherencia, facilitando que el alumno pueda relacionar unos contenidos con otros y relacionar todos los contenidos nuevos que le presentamos con lo que l ya sabe. Aspectos a tener en cuenta: 1. La seleccin del tema. 2. La elaboracin del marco conceptual de la unidad. 3. Desarrollo del marco: mapas conceptuales

Las competencias bsicas en la unidad didctica

Debemos tener en cuenta:
Los descriptores de las competencias que vamos a trabajar en esta U.D. en concreto. Actividades para trabajar los contenidos necesarios para conseguir esas competencias. Los criterios de evaluacin que reflejen la posible consecucin de las competencias bsicas a trabajar. Aprendizajes comunes: La comprensin oral La expresin oral La expresin escrita. La comunicacin audiovisual Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores

LA METODOLOGA

DMELO Y LO OLVIDO.ENSAMELO Y LO RECUERDO. DJAME HACERLO Y LO RETENGO

(Confucio)

La metodologa
La eleccin del mtodo, como la de los recursos y las actividades es el momento de mayor autonoma del profesorado. La importancia de la metodologa reside en ser el vehculo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindible para la atencin a las n.e. del alumnado. Responde a la pregunta de cmo ensear y el cmo, condiciona de manera decisiva el qu.

Los componentes bsicos del mtodo docente

La organizacin de los espacios El modo de suministro de la informacin. La seleccin del mtodo La orientacin y gestin de las actividades de aprendizaje. Las relaciones interpersonales

Orientaciones metodolgicas
Opciones metodolgicas a abandonar Metodologa basada en el desarrollo de capacidades o competencias

Orientaciones metodolgicas
Lneas metodolgicas
Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autnomo, aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de la vida. Consecucin de las competencias bsicas como resultado del aprendizaje. Nueva organizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje: competencia, contexto, contenidos, recursos. Recursos docentes: incorporacin de las TICs Utilizacin estratgica de la evaluacin: integracin en el proceso de enseanzaaprendizaje, evaluacin formativa.

Orientaciones metodolgicas estilos de enseanza

Interaccin tcnico comunicativa

Tcnica de enseanza

Interaccin socio afectiva

Clima de aula

METODOLOGA

ESTILO DE ENSEANZA
Interaccin de organizacin-control

De las tareas
De los alumnos Del tiempo de la sesin RECURSOS DIDCTICOS

La Evaluacin en la unidad didctica

DIME CMO EVALAS Y TE DIR COMO ENSEAS.

ENSEAR Y EVALUAR SON DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA

La Evaluacin en la unidad didctica

1. Criterios de evaluacin del aprendizaje:
las referencias que tomaremos en cuenta a la hora de recoger informacin sobre el proceso de aprendizaje, sobre el grado en que nuestras intenciones se van convirtiendo en hechos (en que nuestros objetivos van siendo logrados) con el fin de tomar decisiones respecto a la continuacin del proceso Momentos de la evaluacin:
Inicial: detectar las ideas previas que los alumnos poseen de los contenidos de una unidad determinada Formativa: su finalidad es realimentar o reorientar el proceso de enseanza-aprendizaje. Final o sumativa: no tiene porque existir en el nivel de U.D., ya que la misma es `propia del final de un proceso educativo y por tanto situable al trmino de cada perodo de evaluacin.

2.

1. 2. 3.

La Evaluacin en la unidad didctica

CRITERIO DE EVALUACIN 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula
INDICADORES DE EVALUACIN Participa activamente en las situaciones de comunicacin de forma espontnea. Respeta y sigue el tuno de palabra. Utiliza las formas de cortesa y relacin social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las conversaciones. Respeta las normas bsicas de comunicacin: escucha, adecuacin del contenido y forma del mensaje a la situacin concreta. Respeta los puntos de vista , ideas y sentimientos de los dems. Organiza su exposicin de acuerdo a un guin previamente elaborado. Argumenta y defiende las propias opiniones y rebate las ajenas. Formula preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores. Ajusta las formas de expresin al interlocutor al que se dirige.

Instrumentos de evaluacin
Registro personal del alumno/a

Evaluacin
Puesta en comn Pruebas escritas de eleccin mltiple Pruebas escritas de desarrollo Cuaderno del alumno. Trabajos Elaboracin de mapas conceptuales Pruebas orales

Para criterios relacionados con conceptos

Para criterios relacionados con procedimientos

Para criterios relacionados con actitudes

Actividades de aplicacin Listas de control. Escalas de valoracin Registros anecdticos. Cuaderno del alumno

Listas de control. Escalas de valoracin. Cuaderno del alumno Registros anecdticos. Sociograma. Diario del alumno. Entrevistas al alumno.