La prctica educativa de derechos humanos en educacin primaria.

Alma Delia Torquemada Gonzlez?

INTRODUCCIN.

Hoy en da asociar la educacin a la nocin de derechos humanos podra parecer una prctica absurda principalmente por dos razones. La prime ra por la presencia de las mltiples problemticas que reflejan la violacin creciente a los derechos humanos. La segunda por la falsa creencia de que las instituciones educativas se encuentran en una dinmica que las mantiene al margen de la problemtica econmica y social de su tiempo. Sin embargo, es precisamente ahora cuando la escuela debe hacer patente su necesidad de vincularse con la vida cotidiana.

Es evidente la crisis econmica que impera en todo el mundo y las muchas problemticas que esto genera. Basta ver cmo en varios pases de Amrica Latina la explotacin laboral contina an vigente teniendo una mayor incidencia en indgenas, principalmente nios y jvenes, quienes son sometidos a trabajos forzados en diversos sectores de la economa como la minera o actividades agrcolas.

En Mxico, existe un alto ndice de quejas por maltrato infantil en diversos estados de la Repblica Mexicana. Cada vez cobran mayor presencia los nios y nias menores de edad que viven y trabajan en las calles, algunos de ellos indgenas que emigran de su entidad en busca de un mejor estilo de vida. Las noticias diariamente reportan casos relativos a delitos sexuales y violencia intrafamiliar cuyas principales vctimas son las mujeres y los nios. Aunado a esto, se reportan tambin casos de corrupcin y

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delincuencia. En sntesis este panorama tanto internacional como nacional refleja la crisis de valores por la que la sociedad atraviesa hoy en da, en donde se vive la no observancia a los derechos humanos, el no respeto al otro ni a las normas, se vive una poca en la que valores como solidaridad, respeto, honestidad por mencionar slo algunos no se ven representados.

La educacin en valores y derechos humanos.

La escuela tiene como misin fundamental la transmisin de valores sociales y morales, y a ello se ha dedicado por largo tiempo con mucha ms intensidad que a la transmisin de conocimientos (Coll, 1992). Sin embargo, tal y como plantean Delval y Enesco (1994), a la escuela le ha salido un duro competidor: los medios de comunicacin, los cuales cada vez tienen un peso preponderante en nuestra sociedad. Los nios adquieren una gran cantidad de conocimientos y de valores, fundamentalmente a travs de la televisin, de la radio y de los peridicos, y la escuela n ha sabido adaptarse e integrar o estas nuevas formas de educacin en su prctica cotidiana, a las que permanece ajena como si no existieran.

De esta manera, una de las tareas que debe encomendarse a la escuela como institucin educativa no es nicamente transmitir conocimientos, habilidades y mtodos, sino poner cada vez mayor nfasis en la formacin de los valores bsicos de la sociedad.

De acuerdo con los planteamientos de Puig (1992), algunos de los valores sociales que debe promover la educacin primaria son desarrollar en el alumno una moral ciudadana, educarlo para la paz y el respeto a los derechos humanos. Estos valores permiten a los alumnos establecer un compromiso con la sociedad en que viven.

En esta misma perspectiva, Castagno (1986) plantea que desde la escuela primaria,
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Profesora Investigadora, Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. almat@uaeh.edu.mx. Este trabajo refleja el contenido de una tesis para obtener el grado de maestra en Psicologa Educativa por parte de la

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la educacin debe enfocarse hacia la formacin valoral del nio para que su conducta individual responda a los principios ticos destacados por el docente. Por lo tanto, los derechos humanos como un valor social se configuran en palabras de Castagno (op cit.) como un conjunto de valores, conocimientos, vivencias, actitudes y conductas que considerados fundamentales dentro de cada sociedad, concretan y desarrollan la idea de justicia, dignidad, libertad e igualdad humana en cada momento histrico; que deben ser reconocidos positivamente no slo por los ordenamientos jurdicos, sino tambin por la institucin educativa en todos sus niveles.

En relacin con las cuestiones planteadas, Delval (1988) afirma que la problemtica en la enseanza de los valores sociales en la educacin bsica, radica en que los contenidos educativos se enfocan solamente al aspecto cognitivo, dejando a un lado el aspecto valoral. Aunado a esto, se encuentra tambin el hecho de que los contenidos histrico-sociales enseados en primaria contienen una fuerte carga ideolgica que responde a disposiciones sociopolticas gubernamentales, presentando as, una visin muy particular del mundo social.

Estos planteamientos ponen de manifiesto la necesidad de reconocer la formacin de valores como un objetivo prioritario en la educacin actual.

La enseanza de derechos humanos en educacin bsica.

Un aspecto relevante en la enseanza de los derechos humanos, tal y como lo plantea Chvez (1986) radica en que stos no deben ser enseados como un cuerpo fro de principios sino que tienen necesariamente que llegar a formar parte de cada uno de los alumnos a los que se va a dirigir, y en consecuencia, es imprescindible que cada uno de ellos sea portavoz y defensor de los mismos. De este modo, el autor manifiesta que los derechos humanos persiguen como objetivos generar la concientizacin de todas las masas a fin de fomentar una mayor armona social y un rechazo a cualquier forma de agresin y
Facultad de Psicologa de la UNAM, Mxico.

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de intolerancia, y adems, sensibilizar a las personas y apartarlas de la marginacin de otros grupos humanos que tambin sienten y razonan y son merecedores de la dignidad propia del ser humano.

Es importante destacar que la Comisin Nacional de Derechos Humanos a travs de organizaciones como la UNICEF (1992) ha tratado de promover el reconocimiento de los derechos de los nios, con el propsito de que tanto individuos como instituciones fomenten el respeto y la aplicacin universal y efectiva de los mismos. En relacin a la forma cin de los derechos humanos, Rodas (1992) manifiesta que stos no slo constituyen una temtica que debe ser enseada, sino que adems, son elementos fundamentales de una concepcin educativa, la cual considera que el conocimiento y el saber de los derechos humanos, no existe slo ah afuera, externo al sujeto cognoscente que lo aprehende. No es un conocimiento que tiene propiedades independientes de las personas que los experimentan. Por el contrario, constituye un saber existencial que se reconstruye y se recontextualiza permanentemente.

En este sentido educar en derechos humanos implica formar actitudes de respeto respecto a los mismos, lo cual significa promover en los alumnos predisposiciones estables a actuar por la vigencia de los derechos en las relaciones sociales (Rodas op cit.). As, la formacin de derechos humanos implica educar para la autonoma, un proceso gradual que est presente en el saln de clases cuando los profesores delegan poder a los alumnos; cuando stos (y tambin los profesores) puedan cometer errores sin temor de ser sancionados, sino que se les entiendan como instancias de aprendizaje y oportunidades legtimas de cambio; cuando las ideas fluyan sin lmites intelectuales; cuando la escuela promueva la organizacin de los alumnos para que se independicen y autodeterminen; cuando les de la oportunidad de crecer en la aceptacin y respeto de s mismo.

En lo que se refiere a la enseanza de los derechos humanos mediante los planes y programas curriculares, sta ha sido una cuestin an no resuelta, dado que an no se tiene claro cmo integrar los derechos humanos al currculum de educacin formal. Al respecto,

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Gil (1991) comenta que uno de los debates ms frecuentes entre los educadores consiste en intentar determinar si un nuevo objetivo propuesto desde las demandas sociales, ha de traducirse en una meta interdisciplinar, en una disciplina especfica, en un contenido de aprendizaje o en una finalidad de la educacin.

En ese sentido, un primer acercamiento a la enseanza de los derechos humanos debe comenzar por un anlisis profundo a nivel curricular , tratando de explicar las causas tan diversas, y en algunos casos, opuestas interpretaciones educativas de los derechos humanos (Gil op. Cit). La problemtica educativa de derechos hum anos en Mxico.

Especficamente, en Mxico la problemtica sobre cmo incluir los derechos humanos en el currculum formal, es objeto de grandes polmicas y continuos debates. Ramrez (1993) quien ha profundizado en esta problemtica, ha encontrado que dentro de la filosofa de la educacin est implcita una formacin axiolgica, que en el discurso no es ajena a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; sin embargo, en la realidad existe un gran vaco de contenidos relativos a los derechos humanos, no han sido integrados al currculum mucho menos a la cotidianeidad escolar, ni al quehacer docente.

Por lo tanto, la formacin en derechos humanos no es an clara, ya que educar en derechos humanos resulta para algunos necesario; sin embargo, las dificultades comienzan cuando se trata de poner en prctica esos derechos e inscribirlos en el espacio de la escuela.

De esta manera, el saber de los derechos humanos emerge cuando el alumno constata la distancia entre los principios frente a una realidad que se encarga de violarlos, se trata de un saber que la escuela todava deja a un lado. Por ello, Ramrez (op cit.) plantea la necesidad de transmitir esos valores no solamente en el marco declarativo sino en la prctica, en el currculum oculto, en el manifiesto y en general en todas las instancias de la estructura escolar, empezando por los pequeos espacios que existen en la escuela. As, concluye diciendo que los planes de civismo actualmente integran el tema de los derechos

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humanos de una manera vaga porque ni siquiera se define el trmino de derechos humanos en los contenidos, a pesar de que este trmino s aparece en la ley general de educacin.

En suma, dice Ramrez (op cit.) la temtica de la educacin en derechos humanos ha ido adquiriendo poco a poco, legitimidad como materia de estudio, de investigacin, de docencia y de difusin en las instituciones y organizaciones educativas. Por lo tanto, un recuento de las investigaciones sobre educacin para los derechos humanos que han aparecido en Mxico, permiten constatar una produccin limitada de investigaciones en torno a esta temtica; y en este universo, la produccin terica es mnima. En el nivel emprico, se encuentran informes de experiencias docentes, propuestas de cursos y capacitacin y algunos materiales didcticos dirigidos a diversos pblicos en el mbito de la educacin no formal. Adems, enfatiza que las investigaciones acadmicas en esta materia se inician en dos direcciones: la primera, formando parte de un proyecto de investigacin ms amplio, como es el caso del Proyecto de Alternativas Pedaggicas y Prospectiva Educativa, que integra la prctica pedaggica de los derechos humanos. La segunda, como proyectos individuales de investigacin en el nivel superior, o bien, trabajos que abordan temticas especficas como los derechos de la mujer, del nio, de los indgenas, etc.

De igual manera, pone de manifiesto que la produccin de materiales de reflexin o investigacin, se integra en gran parte de proyectos de corta duracin, los cuales son presentados generalmente en informes o como ponencias en diversos foros. En resumen, se carece de estudios sistemticos sobre la prctica de una educacin en derechos humanos y su integracin al currculo. Asimismo, las propuestas de formacin en esta rea son recientes y se encuentran ligadas a proyectos piloto o alternativos.

A partir de lo anterior, es conveniente destacar la necesidad de suscitar en la escuela primaria, situaciones de convivencia significativas segn el nivel de desarrollo del nio, ya que esto le facilitar la comprensin de los contenidos sobre derechos humanos. De este modo, desde el punto de vista de Gil (op cit.) las actividades deben estructurarse como

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experiencias de convivencia con un entorno de cosas y de personas en las que el nio participe activamente, a fin de comprender el valor del ser humano y los distintos efectos que l puede provocar en funcin de su comportamiento. Esas experiencias han de extenderse como tareas especficamente escolares para esta etapa de la enseanza; esto quiere decir que aunque sean vivencias para el alumno, para el docente no son meros encuentros informales en el aula, sino situaciones planificables en las que l debe mediar como modelo competente que ayuda al alumno a orientarse verbal y estratgicamente.

En sntesis, la perspectiva docente que hay que adoptar es que se susciten experiencias de convivencia significativas para ese momento del desarrollo, que permitan en el futuro al alumno interpretar personalmente la explicacin de determinados datos, ideas o contenidos referidos a los derechos humanos.

As, se puede apreciar que la escuela es el lugar en donde los nios permanecen ms tiempo, y es por tanto, su mayor espacio de socializacin, de aprendizaje de valores, actitudes y de formas de relacin. En este sentido, la escuela permite trabajar de una manera intencionada y sistemtica los derechos humanos con el fin de generar un compromiso personal que permita modificar actitudes de maestros y alumnos para lograr mejores formas de convivencia y respeto a la dignidad humana. Esto, claro est, implica necesariamente una labor integral, en donde maestros y alumnos trabajen

cooperativamente. En consecuencia, hablar de la formacin en derechos humanos, implica fomentar valores como la fraternidad, la libertad, la justicia y la igualdad de los seres humanos. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.

La investigacin se enfoc a tres reas relativas al proceso de enseanza-aprendizaje de los derechos humanos en primaria: los contenidos curriculares, la enseanza y el aprendizaje de los mismos.

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Los propsitos de esta investigacin fueron los siguientes: 1.-Analizar si se plantean curricularmente los derechos humanos como contenidos educativos en cada uno de los seis grados de educacin primaria. 2.-Conocer si en los planes y programas de primaria se sugieren planteamientos apropiados para la enseanza de derechos humanos. 3.-Analizar si los profesores de primero a sexto de una escuela primaria pblica disean actividades especficas para el dominio de los derechos humanos. 4.-Indagar y analizar en los nios de los diferentes grados de una escuela primaria pblica su conceptualizacin en torno a los derechos humanos y los derechos de los nios. 5.-Analizar si en las clases cotidianas en los diversos grados de primaria, se transmiten implcitamente los derechos humanos como valores sociales. 6.-Contrastar las concepciones pedaggicas de los profesores sobre la formacin de derechos humanos con lo que realizan dentro de sus salones de clase.

El escenario donde tuvo lugar la investigacin fue una escuela primaria pblica en su turno matutino del D.F. de nivel socioeconmico medio-bajo. Se desarrollaron diversos instrumentos de indagacin dirigidos tanto a los profesores como a los estudiantes. Dos entrevistas semiestructuradas, una para los profesores de primaria y otra para los alumnos que conformaron la muestra. Asimismo, se efectuaron observaciones no participantes en el aula.

La entrevista semiestructurada aplicada a los docentes pretenda explorar tanto las representaciones respecto a los derechos humanos como las actividades utilizadas por los docentes para la enseanza de tales derechos. En el caso de la entrevista a los nios, sta indag sus representaciones sobre los derechos humanos y la forma en cmo adquieren y desarrollan esos derechos en la escuela.

Se recurri para la aplicacin de las entrevistas semiestructuradas, a un muestreo no probabilstico intencional para la eleccin de los docentes, seleccionndose a dieciocho profesores, tres por grado escolar. Por el contrario, para las entrevistas a los nios, la

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eleccin de stos se hizo a travs de un muestreo probabilstico por azar simple, considerndose as a dieciocho alumnos, tres por grado escolar.

En relacin a las observaciones no participantes, la eleccin de los casos fue intencional, es decir, nicamente aquellos docentes que desearon participar

voluntariamente. De esta manera, se observaron a seis grados escolares, de los cuales solamente tres fueron videograbados.

Se aplicaron en horas de clase, o bien, en el recreo, entrevistas semiestructuradas individualmente a todos los profesores y alumnos de la muestra. Dichas entrevistas fueron grabadas en audio. Para la realizacin de las observaciones no participantes en el aula, se acordaron tanto la fecha de observacin como la temtica que sera abordada. En cuanto al anlisis de los resultados, se inici con el anlisis curricular el cual se efectu partiendo de un nivel general a un nivel particular, con el propsito de conocer cmo se van concretando los objetivos destinados a la enseanza o formacin de derechos humanos en primaria. Para ello, se realiz un proceso de revisin sobre la formacin de derechos humanos como objetivo educativo y su presencia o ausencia tanto en el programa general de primaria como en el de educacin cvica. Posteriormente, se identificaron los temas alusivos a derechos humanos y derechos de los nios en los programas de cada grado escolar contrastando lo encontrado con los planteamientos de los libros del maestro de los diferentes grados escolares y finalmente, con la forma en la cual los derechos humanos y de los nios se presentan en los libros para el alumno. Para este anlisis de contenido se combinaron los criterios sealados por Latap (1999) y Daz-Barriga (1999).

Para el anlisis de los resultados se analizaron las respuestas y se formaron categoras en funcin de sus similitudes o divergencias, calculando frecuencias y porcentajes, realizndose as un anlisis cuantitativo y cualitativo de los datos. En cuanto a las observaciones no participantes se analizaron en dos niveles. En un primer nivel se retomaron las estructuras de actividad propuestas por Lemke (1997) para realizar una caracterizacin de la clase, identificando as, el tipo de actividades desarrolladas por los

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docentes investigados y su estilo de enseanza. En un segundo nivel de anlisis, se seleccionaron algunos extractos de clase para ilustrar determinados aspectos de inters.

Por ltimo, siguiendo el principio de triangulacin metodolgica (Marcelo, 1989), se contrastaron los resultados obtenidos de las entrevistas semiestructuradas de los docentes y los alumnos, el anlisis curricular y las observaciones no participantes, aprecindose de esta manera la correspondencia o incongruencia entre los planteamientos de los programas y las caractersticas de la prctica educativa de los docentes respecto a la enseanza de los derechos humanos y derechos de los nios.

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RESULTADOS PRINCIPALES.

Estructura curricular.

* El programa de educacin cvica en primaria enfatiza la necesidad de que los alumnos conozcan sus derechos y obligaciones para poder formarse como ciudadano y participar en la democracia.

* La formacin en valores y el conocimiento de los derechos y deberes estn sealados como contenidos a abordarse en educacin cvica a lo largo de toda la primaria.

* Se destina poco tiempo para el abordaje de contenidos cvicos, 120 hrs. anuales para primero y segundo grado y 40 hrs. anuales de tercero a sexto grado.

* Se aprecia la ausencia en cada grado tanto de un abordaje claro y sistemtico de los contenidos en torno a los derechos humanos como de una propuesta pedaggica concreta.

* Se observa tambin que no se explicitan concepciones concretas ni fundamentos tericos en torno a la formacin de valores, derechos humanos y derechos de los nios, as como tampoco orientaciones didcticas para su enseanza y aprendizaje. De igual modo, se carece de una propuesta de evaluacin del aprendizaje de los mismos. Percepcin docente sobre la enseanza de derechos humanos.

* Se encontr que los docentes tienen conocimiento de los propsitos generales de la educacin cvica, aunque en su prctica real las temticas sobre derechos humanos no son trabajadas ni amplia ni sistemticamente, pues dedican la mayor parte del tiempo de clases a las asignaturas de espaol y matemticas.

* Los docentes sealaron como relevante el abordaje de los derechos humanos dada la

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prdida de valores, las problemticas sociales actuales, la enajenacin de los medios de comunicacin, la existencia de contravalores y como medio para respetar los smbolos patrios.

* Las concepciones docentes en relacin a la educacin moral, para la paz y en derechos humanos se caracterizaron por ser sealamientos generales ms que concepciones concretas y definidas sobre los mismos.

* Se observ en los docentes un mayor conocimiento de los derechos del nio, en particular el derecho a la educacin.

* La postura de los profesores respecto al abordaje de los derechos humanos se caracteriz por sealar la necesidad de retomar las vivencias cotidianas del nio en el hogar, la escuela o la comunidad en su conjunto.

* Las estrategias pedaggicas para la enseanza de los derechos humanos gir en torno al manejo de textos escritos, participacin activa, el comportamiento del nio y la motivacin docente.

* En cuanto a la enseanza de valores como la justicia, solidaridad, igualdad y libertad aparecieron como propuestas pedaggicas el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos, la motivacin y apoyo mutuo para el aprendizaje, juegos de convivencia, modelar conductas de respeto y reflexionar sobre situaciones de la vida diaria.

* Se apreciaron diversidad de posturas relativas a la evaluacin del aprendizaje de los derechos humanos. Entre ellas destacan: la observacin permanente de conductas y actitudes, el uso de escalas estimativas, cuestionarios o exmenes escritos, la realizacin de trabajos individuales o por equipo, la resolucin de conflictos y recurrir a evaluaciones externas a la escuela.

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* Las dificultades en la enseanza de derechos humanos se pueden clasificar en cuatro tipos: aquellas derivadas del contexto familiar, pedaggicas, relativas al entorno social y la influencia de los medios de comunicacin. Cabe destacar la percepcin de los d ocentes respecto a la existencia de maltrato hacia los nios dentro de sus hogares por los mismos padres. Por lo tanto, destacaron la necesidad del trabajo conjunto padres-escuela en el conocimiento de los derechos humanos y especficamente de los derechos del nio.

* Las sugerencias docentes para superar las dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje de derechos humanos fueron principalmente la capacitacin y formacin docente, contar con recursos pedaggicos y brindar asesora a padres de familia. Concepciones de los nios en torno a la enseanza-aprendizaje de los derechos humanos y derechos de los nios.

* Los nios de los diferentes grados escolares no hacen una distincin clara entre derechos y deberes. Conciben un derecho como la obligacin y obediencia hacia los padres. Tienen sin embargo, un mayor conocimiento de la existencia de los derechos del nio, en especial el derecho a la educacin.

* Se encontr que los nios aceptan la agresin fsica por parte de los padres, pues la consideran como un mecanismo necesario para moldear su conducta y poder aprender. No visualizan la agresin como una violacin al derecho a no ser maltratados. Sin embargo, no aceptan el maltrato fsico por parte de profesores o compaeros dado que no existe ningn vnculo familiar.

* Los recursos utilizados en el contexto escolar ante la indisciplina o el no trabajar fueron el castigo psicolgico o fsico, retirar del grupo y recurrir a los padres. Dentro del hogar, los nios reportaron principalmente el castigo fsico, seguido del psicolgico y el retiro de privilegios.

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* Ante situaciones de agresin entre los mismos nios, se report la existencia de una postura autoritaria/intimidatoria por parte de los docentes, al ser ellos quienes imponen sanciones y castigos a los nios. En este rubro, se encontr una contradiccin con lo comentado por los docentes.

* Se notaron diferencias en la percepcin de los nios respecto a la bsqueda de ayuda en situaciones de agresin fsica tanto en el contexto escolar como en el familiar. Los nios pequeos comentaron recurrir a alguno de los padres u otro familiar cercano, si la agresin surga en la familia y si se presentaba en la escuela expusieron la idea de buscar la intervencin del director. En contraste, los nios de grados ms avanzados hicieron mencin de la existencia de instituciones o personas ajenas al contexto familiar y escolar.

* En cuanto al aprendizaje de los derechos humanos, se reconoci la utilidad de los mismos en la vida cotidiana argumentando que permiten moldear la conducta, evitando el maltrato fsico y promoviendo el respeto a otros.

* Se not un abordaje superficial de temticas alusivas a derechos humanos y derechos de los nios, las cuales se desarrollaron a partir de actividades individuales como lectura, resumen o copiado que en la mayor parte de los casos no fueron evaluadas.

* Todos los alumnos hicieron sugerencias de cmo mejorar la enseanza que reciben; bsicamente solicitan ms apoyo del profesor, actividades de participacin activa, uso de material didctico y ejemplos de aplicacin de los derechos en situaciones reales concretas. Cabe destacar que hubo una pequea diferencia en la postura de los nios pequeos y grandes. Los nios de los primeros grados (de primero a tercero) se inclinaron por actividades tradicionales/transmisivas, mientras que los nios de grados superiores destacaron actividades de participacin activa, ejemplificacin y ejercitacin de los derechos en contextos reales.

* Las dificultades en los alumnos respecto al aprendizaje de derechos humanos y derechos

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de los nios fueron el desconocimiento de esos temas, olvidarlos con facilidad, explicaciones docentes inadecuadas y poco inters personal y grupal sobre los mismos. Caractersticas de la prctica educativa.

* En relacin a la prctica educativa sobre la enseanza de derechos humanos, en los grados de primero a cuarto ao, se encontr con ms frecuencia el abordaje de los derechos del nio, mientras que en los dos ltimos grados adems de abordar los derechos de la niez se retomaron algunos de los derechos humanos.

* Se apreci en la mayor parte de los casos, la existencia de actividades de enseanza de los derechos humanos de tipo receptivo/transmisivo, resaltando la exposicin y explicacin docente, la lectura y copiado de textos y el trabajo individual de los alumnos. Este tipo de actividades caracterizaron en gran medida el desarrollo de las clases observadas.

* Respecto al estilo docente en primero, tercero, cuarto y quinto grado se observ el predominio de la exposicin magistral, a diferencia de segundo y sexto ao, en donde el estilo docente consisti en organizar y coordinar las actividades realizadas por los alumnos.

* Solamente en cuatro grados se solicitaron tareas previas a la clase que consistieron en investigar cules eran los derechos humanos y derechos de los nios y representarlos en dibujos o bien, en resmenes para exponer al grupo. nicamente en primero y segundo grado no se plantearon tareas previas.

* El tipo de ayuda del profesor hacia los alumnos fue proporcionar material de trabajo y clarificar instrucciones sobre las actividades de clase. Esto se apreci en todos los grados escolares.

* Es notoria la carencia de materiales y apoyos didcticos para trabajar este tipo de temticas. nicamente se recurre al libro de texto SEP en primero y segundo grado,

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mientras que de tercer grado en adelante el docente busca materiales por iniciativa propia, auxilindose de las tareas de investigacin realizadas por los alumnos.

* La participacin de los alumnos se dio a partir de la exposicin de dudas sobre la dinmica de trabajo, ms que de intercambios de opinin sobre las temticas en cuestin.

* Para valorar el aprendizaje, se encontr que los docentes recurren a la revisin del material o del trabajo en libretas de manera individual durante la clase, haciendo anotaciones o corrigiendo el trabajo. Sin embargo, en algunos casos no se termin la revisin y se dej para otro momento. Una segunda forma de verificar la comprensin del tema fue haciendo cuestionamientos directos al grupo. Lo anterior demuestra la carencia de estrategias concretas para evaluar la adquisicin y formacin de los derechos humanos y derechos de los nios.

* A partir de la exposicin docente y del cuestionamiento hacia los alumnos en la clarificacin de dudas instruccionales tuvo lugar la interaccin profesor-alumno. Por lo tanto, el predominio del trabajo individual propici mayores intercambios comunicativos entre profesores y alumnos ms que entre los alumnos mismos. As, la interaccin alumnoalumno se present generalmente en los periodos de transicin de una actividad a otra o en aquellos casos en los que se trabaj en equipo.

* En algunos grados se observ la desigualdad de oportunidades en los alumnos para expresar sus opiniones o participar en determinadas actividades como exposicin de trabajos; o bien, en brindar mayor atencin a determinados nios. Asimismo, se apreci en los docentes que imparten clases en los dos ltimos grados de primaria, una actitud autoritaria en la disciplina del grupo, amonestando y sancionando frecuentemente a sus alumnos.

* En contraposicin con lo comentado por los profesores, los alumnos reportaron situaciones de maltrato y abuso fsico/emocional por parte de sus maestros, lo que

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demuestra cmo cotidianamente se promueven en el aula antivalores como la desigualdad, la no libertad, la injusticia y el no respeto a la dignidad humana.

CONCLUSIONES.

Los resultados reportados permiten plantear una serie de situaciones que ilustran el panorama actual que sigue el proceso de enseanza-aprendizaje de los derechos humanos y de los nios en primaria. De esta manera, a partir de los hallazgos encontrados se pueden discutir algunas cuestiones relevantes para la enseanza de dichas temticas en el nivel de educacin bsica.

Respecto el anlisis curricular, a pesar de que en los planes y programas de educacin primaria (SEP, 1993) se plantea como eje rector de los contenidos cvicos, el conocimiento y comprensin de los derechos y deberes a lo largo de toda la primaria, no se contemplan los derechos humanos como contenidos prioritarios de enseanza, pues slo se trabajan de forma muy general en algunas unidades temticas en el rea de conocimiento del medio en primero y segundo ao, y civismo de tercero a sexto ao, siendo en los primeros grados de primaria en donde se abordan los derechos de los nios (primero a cuarto ao) y en los grados siguientes se comienzan a abordar nociones bsicas sobre derechos humanos.

Un aspecto importante es que en primero y segundo grado se hace referencia a los derechos de los nios y sus deberes en la escuela y en los siguientes grados ya no se marcan los deberes. En quinto ao especialmente llama la atencin la presencia de diversos derechos: garantas individuales, sociales, de la niez y del ciudadano, sin especificar la diferencia entre ellos. No obstante, es en este grado donde aparece el trmino de derecho humano como tal.

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Lo anterior pone de manifiesto que esta presentacin esquemtica de los derechos representa serias dificultades al docente, dado que no se aprecia claramente la orientacin que deben tomar, pues se carecen de objetivos especficos, obligndolo as, a explorar y clarificar estos contenidos por cuenta propia, abordando los derechos desde un enfoque muy personal pocas veces fundamentado en una pedagoga concreta.

Se aprecia adems, la carencia de planteamientos concretos referentes tanto al tipo de estrategias pedaggicas que puedan ser utilizadas por los docentes para la enseanza de los derechos huma nos en los seis grados de educacin primaria, como de materiales didcticos, ya que nicamente en los dos primeros grados se marcan sealamientos muy generales para su abordaje as como el uso de los libros de texto de SEP. Esto en concordancia con Ramrez (1993) refleja la dificultad para integrar contenidos sobre derechos humanos al currculo escolar actual.

Es importante comentar que no existe una planificacin formal para la enseanza de derechos humanos ni de valores sociales dentro del aula. Los profesores no cuentan con una orientacin curricular concreta para planificar actividades especficas y sistemticas sobre dichas temticas. De igual manera, no se plantean estrategias de motivacin especficas para trabajar con los nios. Esto da como resultado que los docentes al no disear actividades de enseanza-aprendizaje especficas para el dominio de los derechos humanos retomen actividades de otras asignaturas para ensear los derechos, especialmente de los nios.

Al respecto hay una tendencia por parte de los profesores a retomar vivencias cotidianas conflictivas del nio en el hogar, escuela o comunidad, y en ese momento conversar con los alumnos sobre la temtica en cuestin. Estos hallazgos son congruentes con los sealados por Nuria y Ramrez (1994), en el sentido de partir de situaciones conflictivas e involucrar a los nios en la resolucin de los mismos.

Sin embargo, en los docentes observados se aprecia que son ellos quienes valoran

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los conflictos desde su propia perspectiva y determinan las sanciones que tendrn lugar en cada caso, sin involucrar a los nios en el establecimiento de las mismas y sin propiciar la discusin y el dilogo. Esta situacin refleja una importante contradiccin de acuerdo con lo planteado en las entrevistas, ya que aseguraban promover la reflexin y el dilogo en el enfrentamiento de problemas, mientras que en los episodios de clase se pudo apreciar el rol de figura de autoridad, al ser nicamente ellos quienes determinan lo bueno y lo malo.

Un aspecto interesante es que los docentes conciben como eje central de la enseanza en derechos humanos el respeto a s mismo, a los dems y a la naturaleza. Al parecer esta conceptualizacin es la que rige su praxis y en funcin a ella, determinan no slo el tipo actividades sino tambin las actitudes a promover con sus alumnos. As, es evidente que los docentes mismos no tienen un conocimiento claro sobre cules son los derechos humanos ni tampoco cules son los valores o antivalores que tienen lugar en el aula. Esto lleva a plantearse las siguientes interrogantes qu antivalores se estn formando en los alumnos y hasta qu punto los profesores promueven o ignoran las acciones que estn en juego en la interaccin diaria.

En resumen, si bien los profesores no explicitan en su discurso docente valores sociales y derechos humanos, s los modelan y transmiten cotidianamente en sus clases, tal vez como el currculo oculto del tema. Esta situacin impide generar una conceptualizacin clara y compartida entre docente y alumnos sobre lo que debe entenderse por derechos humanos y valores sociales. Sin embargo, puede verse que la finalidad del proceso enseanza-aprendizaje de los valores sociales y derechos humanos debe dirigirse hacia la interiorizacin y aplicacin de derechos y valores en el contexto escolar, familiar y social.

Otro aspecto de inters es que los nios diferencian los derechos humanos y derechos de los nios en funcin a su condicin de nio o adulto; sin contemplar la equivalencia de los principios que subyacen a ambos derechos, como son el respeto a la dignidad de la persona sin importar su edad o sexo, a tener una vida digna, a la justicia o a

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la igualdad.

Un hallazgo importante es que los nios conciben la agresin del adulto hacia el nio como un derecho: el derecho a pegar, a pesar de que anteriormente sealaron el derecho a no ser maltratados. Esta idea aparece en los nios independientemente de su edad y grado escolar.

Quizs el estar expuestos constantemente a la agresin fsica sea la razn por la cual se acepte de manera natural, ya que la viven cotidianamente y la asumen como un derecho propio de los adultos, necesaria para educar a los hijos.

En conclusin, la agresin en s misma no tiene una connotacin negativa para los nios de los diferentes grados escolares si existen motivos suficientes y siempre y cuando los agresores sean los padres o familiares con una jerarqua, como por ejemplo los abuelos o los tos pero no los hermanos. Para los nios resulta claro que el derecho a pegar es exclusivo de los adultos y nunca a la inversa, ya que esto se convertira en una falta de respeto. Esto ltimo lleva a inferir la presencia de una visin heternoma en los nios sobre la realidad, dada la idea tan puntual de derecho entendido como el cumplimiento y respeto a las normas, ligadas stas a situaciones de violencia, destacando as a los adultos como nicos merecedores de respeto por el slo hecho de ser adultos y quienes adems determinan lo bueno y lo malo, lo permitido y lo no permitido.

Lo anterior permite dilucidar cmo los conflictos surgidos en la escuela pocas veces tienen una resolucin satisfactoria, pareciera ser que el propio maestro se mantiene al margen de ello, ya que no se aprecia la intervencin oportuna del docente, y en el mejor de los casos, ante un conflicto aparece la sancin, sin dar lugar al anlisis de dicho conflicto, ni a la participacin del nio para resolverlo. No hay dilogo ni reflexin sobre la conducta como lo expresaron los docentes en la entrevista.

Un dato importante radica en que en algunos grados es notoria la desigualdad de

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oportunidades en los alumnos para expresar sus opiniones o participar en algunas actividades. Los docentes no promueven la participacin de todos los alumnos e incluso slo atienden a determinado nmero de alumnos. Esto en contraposicin con lo reportado por los docentes denota cmo implcitamente promueven antivalores como la desigualdad, la no libertad y discriminacin.

Este tipo de situaciones que implcitamente tienen lugar en la cotidianeidad del aula son percibidos por los alumnos, dado que manifestaron innumerables situaciones de maltrato y abuso fsico/emocional por parte de los profesores. Esto demuestra la existencia de un doble juego de los profesores hacia los alumnos, ya que stos validan y justifican al mismo tiempo la violencia y el castigo. CONSIDERACIONES FINALES.

A partir de las conclusiones de esta investigacin, es posible derivar algunas implicaciones que permitan dilucidar una propuesta educativa en el abordaje de los derechos humanos en el contexto de educacin primaria.

En la medida en que los profesores reflexionen sobre el tipo de valores y antivalores que tienen lugar en su prctica educativa cotidiana, explicitando adems, el tipo de derechos que estn promoviendo, se podrn planificar situaciones de enseanza concretas destinadas al conocimiento y prctica de los mismos. En resumen, la enseanza de los derechos humanos debe apuntar hacia la comprensin y aplicacin de los mismos en contextos reales como la escuela y el hogar. De esta manera, la corriente constructivista (De la Caba, 1993; Coll, 1990) permite precisamente un abordaje psicopedaggico de las prcticas educativas y de los procesos de enseanza-aprendizaje sobre los derechos humanos al centrarse en los procesos de construccin del conocimiento que requieren necesariamente del diseo de actividades orientadas a la reflexin, el intercambio de opiniones entre los alumnos, el trabajo en equipo y el seguimiento y conclusin de las actividades desarrolladas.

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Por lo tanto, las estrategias de enseanza para favorecer el aprendizaje de los derechos humanos y valores en primaria desde un enfoque constructivista deben basarse preferentemente en la ejercitacin prctica, ya que de nada vale la educacin declamatoria si el nio asimila y moldea su conducta a travs del ejemplo y de la ejercitacin (Castagno, 1986). Es conveniente partir de situaciones escolares cotidianas en donde los nios puedan poner en prctica los derechos humanos. En este sentido, las situaciones de conflictos suscitadas entre nios durante el recreo por ejemplo, ofrecen enriquecedoras oportunidades para que el nio ponga en prctica uno o ms derechos. Una implicacin educativa derivada de los planteamientos anteriores consiste en la necesidad de disear cursos a docentes sobre la evolucin del desarrollo moral en los nios, iniciando por identificar ellos mismos el nivel en el que se encuentran y la manera en que resuelven sus propios conflictos. Asimismo, es importante comentar la necesidad de atender desde las escuelas normales a la formacin docente en torno a cuestiones valorales y derechos humanos, puesto que se aprecia la carencia de una formacin cvica, particularmente sobre temticas relativas a derechos humanos.

Es conveniente sealar que si bien los contenidos de derechos humanos y derechos de los nios se ubican explcitamente en el rea de civismo, la enseanza y el aprendizaje de los mismos no se circunscribe a una asignatura, sino que debiera constituirse como un principio fundamental a lo largo del currculo escolar de nivel bsico que requiere del trabajo constante del contexto escolar y adems de la participacin conjunta de sociedad, familia y autoridades. As pues, cada instancia debe asumir un compromiso de apoyo al conocimiento, comprensin y ejercitacin de los derechos y valores.

Dentro del contexto escolar hay que reconocer la ausencia de un nico modelo globalizador e integrado para la educacin cvica proveniente de una sola teora, autor o disciplina. Por ello, es necesario que se trabaje una integracin de diversos enfoques pedaggicos, particularmente aquellos de orientacin constructivista (Coll, 1996; DazBarriga y Hernndez, 1998 citados por Garca y Daz-Barriga, 2001) los del paradigma de

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la llamada cognicin situada (Brown, Collins y Duguid, 1989; Torney-Purta, 1994, 1996; citados por Garca y Daz-Barriga, 2001) los de orientacin humanista (Hernndez, 1998 citado por Garca y Daz-Barriga, 2001) o de corte ecolgico centrados en la perspectiva de los sistemas sociales (Shea y Bauer, 1997 citados por Garca y Daz-Barriga, 2001). Dichos modelos han sido los ms apropiados para promover la construccin de valores, el desarrollo de un pensamiento crtico reflexivo y el aprendizaje significativo. Dentro de las metodologas didcticas derivadas de los mismos se encuentran: la clarificacin de valores y juicio crtico, discusin de dilemas cvico-morales, comprensin y escritura crtica de textos, tareas significativas en equipo y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y autorregulacin para la formacin de la personalidad moral. Con respecto al importante papel que desempea la familia como formadora de valores podran disearse cursos para padres sobre cmo retomar situaciones de interaccin mutua en donde los adultos puedan abordar la comprensin de un derecho; aunque esto no sera posible sin antes poner en marcha un proceso de sensibilizacin hacia la relevancia de los mismos e instruir a los padres en el conocimiento y aplicacin de los derechos en el hogar.

Cabe destacar que las dificultades en el aprendizaje de los derechos, sealan la necesidad de promover el conocimiento previo sobre estas temticas en el hogar y desde grados anteriores a la primaria, ligado a situaciones cotidianas que le permitan al nio aplicar lo comprendido en otro contexto como lo es la escuela. Esto permitira un desarrollo sistemtico de los derechos.

Finalmente, el presente trabajo es un esfuerzo por manifestar la necesidad de impulsar una cultura de respeto y compromiso a los derechos humanos y de los nios, as como a la prctica de valores sociales, por lo que pone en consideracin importantes cuestionamientos para la reflexin conjunta del contexto escolar, familiar y social.

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