ESTRATEGIAS DE INTERACCIN EN EL AULA 1

UNA DIDCTICA CRTICA DEL DISCURSO EDUCATIVO

Perspectivas pedaggicas y didcticas A modo de introduccin vemos que los cambios sociales de la humanidad producen nuevas relaciones sociales que influyen en el uso del lenguaje; por dar un ejemplo, el trmino paidogogos que surgi para denotar al esclavo que conduca a los nios a la escuela. Hoy, definimos la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza con todas sus implicaciones. En la actualidad hay muchos estudios, de diversa ndole, que presentan interpretaciones y propuestas tendientes a asignar connotaciones diversas. En ocasiones se confunde la pedagoga con la didctica (arte de ensear). El acto educativo como acto discursivo comunicativo El proceso enseanza aprendizaje debe responder al logro de una formacin y es por esta razn que consideramos necesario ubicar una perspectiva didctica, que permita, a travs de acciones discursivas, una mayor proyeccin de los actores del acto educativo para que se d el acceso a los llamados cdigos de modernidad. El acto educativo es, en primera instancia, un acto comunicativo, accin para el intercambio de proposiciones que se materializan en el discurso educativo. Segundo, en un enfoque didctico comunicativo es necesario reconocer que existen diversos modos de aprender. Tercero los espacio institucionales no son los nicos mbitos de aprendizaje ya que existen otros agentes educativos. La pedagoga activa Los modelos pedaggicos se distinguen de los tradicionales por su carcter activo, por tener su referencia en la accin y en el hacer de los estudiantes. Es creadora y dinamizadora de ideas. Hoy en da se habla de las pedagogas activas, caracterizadas por centrar el aprendizaje en el estudiante al considerarlo como autor y actor protagonista del proceso educativo; pues est pensada como un laboratorio experimental en donde debe darse no solo la transmisin de conocimiento universal, sino la produccin de otro nuevo. En la pedagoga activa sobresale la accin, activacin y niveles de praxis; en ella todos los mtodos activos tienen en comn, provocar y utilizar la actividad del alumno como procesos, y no solamente como modo de aprendizaje.

Con respecto a la pedagoga activa, se destaca cuatro aspectos: la espontaneidad como norma autentica, lo funcional en el desarrollo de los desempeos intelectuales y morales, lo social en la aproximaciones grupales evocadas desde el aula para la vida y el sujeto como constructor y experimentador de la cultura. La pedagoga activa concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. El estudiante critica, inventa, indaga en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin y a la relacin institucin, comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje. Esta pedagoga tiende a desarrollar el espritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la cultura. Los modos de expresin que le son necesarios a las pedagogas activas estn por ejemplo el tanteo, la experimentacin, el desplazamiento, la accin, la actividad hasta el mismo movimiento. En ese sentido, la accin pedaggica se entiende como situacin neutral de accin, hacer y rehacer, realizacin eficaz, trabajo activo. Actividades de la pedagoga activa: el trabajo individual, transformar al estudiante en el actor principal. Exposicin de los estudiantes, el aprendizaje cooperativo y trabajos por proyectos. Las pedagogas activas se caracterizan por centrar el aprendizaje en el estudiante. Por tal motivo este modelo sirve de trasfondo e inspiracin. El problema se halla en la didctica, en el cmo lograr la formacin y en las estrategias que se habrn de utilizar para ensear a aprender o el aprender a ensear. La pedagoga tradicional se basa en la exposicin del profesor, quien es considerado como una autoridad, y la memorizacin por parte del aprendiz, quien hace el papel de receptor. Aunque para muchos actores de la educacin, la llamada pedagoga tradicional ya no es funcional ni vigente, en la prctica algunos maestros an mantienen este modelo con las clases magistrales en los diferentes niveles educativos, donde no se ensea a pensar, a conocer, a prender, a criticar, a argumentar, a decidir , sino a repetir, descubrir, suponer y aceptar.

De las didcticas hacia una didctica critica En los ltimos aos se propende por una didctica y una pedagoga que transciende los modelos que proponen por la simple transmisin de informacin, en el cual se considera al estudiante dotado de una memoria solo para almacenar informacin y despus repetirla, hasta la formulacin de maneras de ensear en las que el individuo construye conocimientos, mediado por la tecnologa, con la orientacin de un gua o tutor. En principio, como referente necesario se plantean algunas didcticas conceptuales, donde se destacan la Constructivista, Anticonstructivista, Comprehensiva, Expresiva, Expositiva Conceptual y la Socrtica Epaggica; Didcticas Construccionistas, didcticas mediadas por recursos tecnolgicos como: la Didctica Dual, la que aplica teora de juegos, al adaptiva o la que se emplea en el aprendizaje asincrnico a travs de las redes. La inteligencia humana, entonces, en su relacin con el lenguaje simblico est conformada por: instrumentos de conocimiento que se relacionan palabra, imagen y objeto, tales como nociones, proposiciones, conceptos y categoras y, por otra parte, operaciones intelectuales entre las que se cuentan las nocionales, proposicionales (ejemplificar, de-codificar y codificar). Didctica, crtica y contexto La didctica critica, a la que denominamos por sus caractersticas, didcticas de la interaccin en contexto es una forma de relacin enseanza aprendizaje que utiliza como estrategia la filosofa del taller y sus maneras de expresin, para provocar un proceso de construccin de conocimiento con la participacin activa del estudiante y del profesor, en la calidad de orientador. As, la funcin de la didctica de la interaccin en contexto, en la relacin ensear y aprender es promover el aprendizaje eficiente y eficaz del alumno, atendiendo a las necesidades especficas de formacin de competencias que todo estudiante debe tener acorde con las exigencias de la sociedad actual en el marco de una cibersociedad. El logro de las competencias requeridas, implica la aplicacin de una didctica que refleja una nueva cultura de la enseanza, para el caso, que el aula se convierta en verdadero laboratorio de produccin de conocimientos, con el fin de lograr la formacin de profesionales estratgicos capaces de construir sus propios saberes a partir de la utilizacin de los textos como pretextos de interaccin y dilogo. La didctica crtica en su proceso genera seis condiciones, las cuales se relacionan directamente con la inclusin del taller como filosofa del trabajo:

Comunicacin multidimensional, Generacin de conocimientos significativos y socialmente tiles Promocin de la investigacin formativa, Autonoma para la construccin de conocimientos propios, Capacidad para aplicar la evaluacin en las labores realizadas en la perspectiva de la autoevaluacin Coevaluacin y la efectividad en el proceso educativo.

Producto del ejercicio de una didctica de interaccin en el aula requieren, por supuesto, la intencionalidad de una docencia renovada que propicie aprendizajes significativos. Los profesores comprometidos con una didctica crtica deben asumir su actividad como una tarea compleja y trascendente, cuyo desempeo exige una actitud profesional en el ms estricto de los sentidos. La didctica critica plantea una alternativa educativa activa, formadora, incluso interdisciplinaria, por la cual el estudiante aprende a aprender, aprende a ser y adquiere habilidades para leer, interpretar, sistematizar, elaborar y aplicar el conocimientos no solo en el aspecto estrictamente acadmico, sino en todo momento importante de su vida, aspecto fundamental del aprendizaje. El discurso desde la didctica crtica El discurso, como ya se enunci, es el lugar en donde se concreta el saber. El discurso como lugar donde se materializan las expresiones y la intencin del hablante plantea en la ejecucin una reproduccin de formas de pensar y de actuar, por ello la pregunta sobre que saberes y que modos de ponerlos en escena son estratgicos para formar individuos analticos y crticos, dispuestos a resolver problemas y tomar decisiones innovadoras que incidan positivamente sobre la comunidad, se constituye en una premisa esencial para la bsqueda de proposiciones que ayuden a resolver el interrogante porque el discurso conlleva ideologas y miradas del mundo, la sociedad, la poltica, la cultura. La didctica que utilizara el discurso para su proyeccin se constituya en decisin crucial para la puesta en escena de estrategias discursivas y comunicativas que permitan a los estudiantes formarse en competencias universales y acceder a cdigos ms elaborados que les posibiliten una actuacin en espacios de crtica, razonamiento, argumentacin, confrontacin y construccin.

Al abogar por una didctica que propenda por la conciliacin de significados, puestos en contexto por los protagonistas del acto discursivo, se est reivindicando la proyeccin de una didctica critica, donde la enseanza se constituya en un proceso de aprendizaje y el aprendizaje en un camino hacia la enseanza que permita que todos tengan la posibilidad de seleccionar conocimiento, socialmente valido, que ayude a procesar, comprender y pensar crticamente, proponer con anlisis y argumentacin acertada. As, en la construccin del acto pedaggico contextualizado se elabora, a la vez, un discurso donde los componentes ideolgicos del docente, del alumno, de la institucin que la promueve y del propio campo disciplinario que se estudia son puestos en escena como conocimiento previo que puede ser sometido a la valoracin crtica, lo cual genera consensos y disensos fundamentales para aprender.