Escuela N 1-106 Doctor Juan Agustn Maza Profesor: FORMICA, Daniela Alumnos: DAGOSTINI, Bernab Cristian A.

TICONA, Natal Ciclo Lectivo 2012

ndice
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. 3 Biografia de Juan Agustn Maza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I. Identificacin y presentacin de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.1 El edificio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 I.2 mbito institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 5 II. La institucin en su contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 II.1. El Proyecto Educativo Institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 6 II.1.1 Vnculos con otros programas y proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 II.2 La Escuela y la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 II.3 La Gestin Directiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 11 III. El aula como unidad sistmica de la institucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 13 III.1 Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 III.2 El aula como lugar generador del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 III.3 Prcticas ulicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 III.4 Desayuno, merienda y tiempo recreativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 IV Metodologa aplicada para la recoleccin de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 IV.1 Instrumentos utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Introduccin
Durante los das 21 al 23 del mes de mayo, un equipo de alumnos de la Facultad de educacin elemental y especial perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo de la carrera de Profesorado para la enseanza general bsica. (EGB) visit la escuela primaria de gestin estatal 1-106. La insercin fue realizada en el turno maana y tuvo como objetivo central conocer la realidad educativa relacionada con la carrera de grado que se dicta en la mencionada facultad. Elaborando este informe detallado que expresa los resultados de la investigacin realizada durante la visita a la institucin y en particular al segundo grado divisin A del nico turno. Como herramientas de la investigacin se utiliz la observacin y la entrevista, en el informe se detallan situaciones ulicas e institucionales obtenidos, a travs de la observacin del material proporcionado por el establecimiento, entrevistas a directivos, secretarias y docentes. En el Informe se presentan grficos e imgenes que corresponden a los datos obtenidos con el objetivo de ilustrar y reflejar los datos para simplificar las interpretaciones de la informacin. Los observadores participaron de los tres das lectivos mencionados de una manera no participativa. Se trat de no modificar el ritmo normal de funcionamiento de la institucin para no alterar los datos obtenidos. Todo esto se realiz con un clima humano clido, donde al mismo tiempo el fro ambiental daba su presente en todas las aulas, al menos hasta que estas se calefaccionaran.

Biografia de Juan Agustn Maza.

Juan Agustn Maza (Mendoza, 4 de mayo de 1784 11 de junio de 1830). Jurisconsulto. Se doctor en 1807 en Derecho Civil en la Real Universidad de San Felipe de la Capitana General de Chile. Como miembro del Cabildo mendocino se adhiri a la Revolucin de Mayo, y en 1815 realiz importantes donaciones para ser utilizadas en la formacin del Ejrcito de los Andes. En 1816 represent como diputado a su provincia en el Congreso de Tucumn y fue uno de los firmantes el 9 de julio de ese ao del acta de la Independencia de las Provincias Unidas del Ro de la Plata pronuncindose a favor del sistema republicano. Electo vicepresidente del Congreso, al trasladarse a Buenos Aires, presidi el cuerpo en noviembre de 1817. De regreso en su provincia fue uno de los integrantes de la Junta de vecinos de Mendoza que pidi la destitucin del gobernador Pedro Molina. Cado este, fue designado gobernador interino por el Triunvirato que gobern la provincia, cargo que desempe entre el 29 y el 30 de abril de 1824. Durante la administracin de Juan Rege Corvaln fue presidente de la Junta de Representantes y tambin ministro de gobierno en 1829. Un ao despus, cuando las tropas comandadas por Videla Castillo y enviadas por el General Jos Mara Paz invaden Mendoza, Maza busc refugio con otros federales en la tribu del cacique Coleto a quien crean su amigo. Sin embargo el 11 de junio de 1830 los indios los asesinan con lanzas en Chancay. Esta tragedia se record cien aos despus con la ereccin de un monumento a los cados.1

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Agustn_Maza

I. Identificacin y presentacin de la escuela

I.1 El edificio

La escuela N 1-106 Doctor Juan Agustn Maza se encuentra ubicada desde el ao 1968, sin precisar fecha exacta, en la calle Martnez de Rosas 1457 entre las calles Juan B. Justo y J Aguirre de la quinta seccin de la ciudad de Mendoza. La institucin mencionada es creada el 11 de junio de 1914 y su nombre se debe al Prcer descrito en la bibliografa anterior, al no encontrar los datos del acta de fundacin, que atestiguan el funcionamiento de la escuela, se extrajeron de las oficinas del Archivo de la D.G.E. de la provincia de Mendoza. La propiedad del establecimiento cuenta con una superficie aproximada de 2028 formada por un patio interno descubierto que separa a dos estructuras. Una de esta estructuras corresponde a la edificacin que contiene a la direccin, cocina y los baos de nias y nios, la sala de maestros y las aulas comunes en donde se aloja a una matrcula de 290 alumnos entre nios y nias distribuidos desde la salita de 4 aos hasta el sptimo grado. La otra estructura la forma una biblioteca, la sala de msica, y el laboratorio de informtica. Ambas edificaciones construidas de material antissmico. La propiedad posee servicios de agua potable, gas natural y electricidad, telfono y servicio de Internet, los baos desaguan los residuos en el servicio de cloacas. m 2, I.2 mbito institucional

La institucin se enmarca en el mbito urbano marginal y su modalidad corresponde a la enseanza general bsica comn, de gestin estatal (EGB). En esta escuela se imparte el nivel inicial (NI), constituido por una sala de 4 aos y una de 5 aos; EGB I y II con divisiones A de 1 a 7 y divisiones B de 1, 2 y 4. El establecimiento cuenta con un Director y 2 Vice-Directoras, 2 docentes de Nivel Inicial; 10 docentes de Educacin General Bsica; 1 profesor de Educacin. Fsica, 1 profesor de Educacin Plstica y Artesanas, 1 profesor de Educacin Musical, 1 profesor de Ingls y 1 Encargado del laboratorio de Informtica. En cuanto al personal no docente tiene 5 celadores. 1 maestro secretario, dos docentes en cambio de funciones que prestan servicios de carcter administrativo. En las lneas anteriores queda enmarcada lo que se denomina la planta funcional del personal de la Institucin. Las instituciones educativas pblicas de gestin estatal, para su archivo y organizacin, poseen diferentes libros numerados segn las temticas que all se incluyen. Segn Resolucin 00211-DGE-19952, se distribuyen responsables de la Institucin y consta en Libro 7/6 y Libro 7/5, y en reuniones de personal se logran acuerdos y consensos a nivel de escuela. Se reglamenta a travs de la Resolucin 38/ T/51 que establece las disposiciones y distribucin de tareas del Personal Directivo; en cuanto a las responsabilidades y funciones en lo especficamente pedaggico se reglamenta con la Ley 4934 Estatuto del Docente en su art. 5 y Decreto Reglamentario 313/89.
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II. La institucin en su contexto

II.1 El Proyecto Educativo Institucional

Gairn Sallan plantea a la educacin sistmica que supone un conjunto de elementos ntimamente relacionados entre s y subordinados a un objetivo comn. Las relaciones que mantiene con lo socio-cultural son mltiples La educacin es un fenmeno social en cuanto se da en la sociedad y en cuanto se halla ligada a su desenvolvimiento y proceso. La escuela como comunidad supone pensar en la existencia de diferentes personas con diferentes roles y necesidades: docentes, directivos, padres, alumnos, celadores; pero tambin con intereses comunes que permiten una coordinacin de criterio entre los diferentes actores. Es en estas mltiple y complejas interrelaciones tanto internas como externas es donde se instalan y gestionan los procesos de innovacin. Innovar supone revisar y reflexionar crticamente sobre la vida de la institucin para construir prcticas que atiendan a mejorar, potenciar y enriquecer a las unidades educativas. Esto se vincula con la construccin de un clima institucional de participacin y colaboracin que genere canales de comunicacin. El PEI de la institucin refleja a travs de su objetivo la orientacin social y reglamenta la labor tcnica pedaggica el PCI, de acuerdo a lo que establece el Currculo prescrito del gobierno escolar. El PCI, tiende a construir un currculo cultural que prioriza lo social, resalta la labor tcnica pedaggica, los acuerdos y consensos para su construccin y dirige su labor en el compromiso de todos los actores involucrados al trabajo por comisiones y proyectos. En el presente ciclo lectivo, se trabajan proyectos integrados, teniendo como eje las competencias bsicas y las capacidades que debe lograr el alumno, dado que la escuela se encuentra inserta en un zona urbana, asistiendo alumnos cuyos padres han estudiado en esta escuela y desean que sus hijos tengan su misma formacin ya que confan en la escuela y su desempeo institucional. La educacin no slo se da en la escuela, sino tambin en una serie de instituciones, elementos y circunstancias, tambin de ndole social, y que poseen al igual que aquella la misin educadora. El proyecto educativo institucional (PEI) de esta institucin, da muestra que la planificacin se realiza en el contexto de la transformacin educativa al concebir la escuela como una construccin social, que debe ser abordada desde una perspectiva global que no olvide: la existencia de otras realidades que tambin ejercen procesos sistemticos de intervencin, por ejemplo la familia, ni la incidencia de factores contextuales ms amplios, como el medio social y cultural en que est inserta. Mediante el mapa de la comunidad se detalla que esta unidad educativa se relaciona con otras instituciones y programas que se detallan a continuacin: El diagnstico que realiza la institucin respecto al alumnado detecta que se

encuentra inmerso en un escenario donde se producen a diario agresiones fsicas y verbales, mala comunicacin entre pares de alumnos, emociones fuertes, insultos y desvalorizacin. A esta problemtica se le agregan las dificultades que presenta el alumnado para el estudio como: apata, falta de inters y desmotivacin. II.1.1 Vnculos con otros programas y proyectos P.I.I.E: El Programa Nacional Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) abarca todo el pas de la repblica Argentina y surge en el ao 2004 para mejorar las condiciones institucionales en trminos materiales y simblicos. Este programa tiene el propsito de fortalecer a las instituciones a partir de entregas de libros de literatura infantil, equipamiento informtico (computadoras e impresoras), equipamiento TIC (una filmadora, una cmara de fotos digital, un reproductor de DVD, 4 Grabadores de periodista, un TV 29" y una impresora multifuncin) y el acompaamiento pedaggico con un equipo especializado. Adems el ministerio nacional enva a cada escuela participante un subsidio de $5.000 anuales (en dos cuotas) que debe ser usado especficamente para proyectos pedaggicos. Esto permite proyectar experiencias directas, comprar material bibliogrfico, elementos de laboratorio, etc. que faciliten la concrecin del proyecto educativo institucional de cada escuela. 3 El Programa Todos pueden aprender o Programa de alfabetizacin provincial destinado slo para el primer ciclo. Se realiza con el fin de fortalecer pedaggicamente a la escuela, desde su proyecto fundacional, est destinada a ofrecer y garantizar los aprendizajes de un contenido socialmente valioso como la lengua escrita, cumplir con esta responsabilidad se torna difcil cuando existen problemas que constituyen verdaderos obstculos, los cuales adquieren mayor gravitacin en contextos difciles. La escuela seleccionada para la observacin es incluida en este programa de alfabetizacin atendiendo necesidades pedaggicas y didcticas en el primer ciclo, capacitando a los docentes y brindando material para el desarrollo de esta ayuda. La Fundacin Evolucin4: Es una O.N.G, cuyo principal objetivo es contribuir al uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para promover el contacto entre jvenes y docentes en comunidades locales y globales, se vincul a la escuela Juan Agustn Maza en el ao 2009 mediante su proyecto La caja telar viaja a la escuela. En un recorrido fsico y virtual a lo largo del ao escolar, la "Caja telar" visita una escuela de cada una de las provincias argentinas y va modificando su contenido a lo largo del recorrido. Las metas de este proyecto son: Unir a travs de un recorrido fsico y virtual a escuelas de las distintas provincias argentinas. Favorecer el conocimiento e intercambio de informacin entre los docentes y alumnos participantes. Valorar los sistemas informticos, la navegacin en Internet y la ampliacin de la comunicacin con personas e instituciones geogrficamente distantes.
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www.piie.mendoza.edu.ar http://www.telar.org/proyectos/proyecto_a_nav.php?cod_proy=34&nav=true

 Crear un vnculo de afecto y camaradera que propicie el desarrollo de proyectos colaborativos futuros. La entidad educativa observada se vincula a La Direccin de Orientacin y Apoyo Psicopedaggico Comunitario D.O.A.P.C. un rea del gobierno provincial de apoyo y orientacin de servicios de prevencin y asistencia a la poblacin escolar en su conjunto, incluyendo a todos los actores sociales involucrados en el sistema educativo. Su funcin est dada en las acciones que garanticen los aprendizajes de acuerdo a los criterios determinados por los procesos evolutivos , implementados en cada nivel de la enseanza, anticipndose a la presencia de situaciones problemticas de ndole psicolgicas, psicopedaggicas, fonoaudiolgicas y sociales que puedan presentarse en los alumnos, con el fin de evitar la desercin, el fracaso escolar, problemas de conducta ,repeticin, etc. Pone nfasis as, en la tarea preventiva asistiendo al directivo y al docente y en muchos casos a los padres, cuando refieren situaciones conflictivas en el aula o en la escuela. El vnculo entre la escuela y el personal competente se realiza a travs de derivaciones que realiza una psicopedagoga que posee la institucin. La comisara Quinta, La Municipalidad de la capital de Mendoza y la Universidad del Aconcagua as como la Universidad Uncuyo, trabajan en forma conjunta brindando apoyo mediante ayuda comunitaria y servicios de especializacin a los docentes. II.2 La Escuela y la comunidad

La Quinta Seccin de la Ciudad de Mendoza, es un mb una posicin econmica privilegiada, se encu turismos y hasta un hipermercado. Los nios escuela observada en las pginas de este inf nios que provienen de los barrios del oeste d de Las Heras. Generalmente estas familias s social porque: o bien son afectados econmic perjudicados con problemas de ndole delictiv servicio pblico de pasajeros el que transport lugar de residencia, hasta la Escuela Juan A los orgenes de los alumnos de acuerdo al re muestra el segundo grado divisin A del nico turno sobre una matrcula de 28 alumnos. Se observ direcciones de viviendas cercanas al establecimiento. Esto podra negar la descripcin del lugar de residencia descrito anteriormente. Al indagar con los docentes y directivos de la institucin, se clarific la informacin prevista, ya que algunas madres dan como lugar de residencia, directamente la direccin donde cumplen labores de servicio domstico, en algunos casos, con la modalidad de cama adentro, viviendo con sus hijos. Las siguientes tablas muestran los trabajos y la escolaridad de los tutores de los alumnos de esta escuela.

Para ejemplificar la situacin que tiene esta institucin, queda establecido que el contexto, no est aledao a la institucin, o al revs, que la institucin no est inmersa en un contexto marginal. La escuela queda definida por la Direccin General de Escuelas en el mbito marginal definida por la poblacin desfavorecida en recursos, que se inserta en un establecimiento donde la sociedad prxima se define por mayorazgos sociales y econmicos. A esta escuela se puede llegar con el transporte pblico de pasajeros con las lneas de la empresa El Plumerillo recorrido 62, 63 y El Cacique 70, 91, 92, 102, 103 y 95. II.3 La Gestin Directiva

En la entrevista que se le realiz a los directivos, la vicedirectora comento que llevaba un mes de su gestin en el cargo y que anteriormente haba estado en esta escuela por nueve aos. Su cargo fue concursado y ella tuvo que elegir y se sinti muy contenta de tomar la vicedireccin de la institucin que ya conoca. Aclar que los padres de los alumnos son colaboradores, pero tambin hay padres que nunca les vemos la cara e incluso dejan a la deriva a los alumnos y ellos se perjudican por las inasistencias. Seal que algunos nios de la institucin sufren maltrato y son vctimas del trabajo infantil. Muchos padres estn limitados a los horarios laborales pero generalmente se incluyen en los actos y para la semana de la familia hay muy buena convocatoria. Distingui dos grandes grupos, donde un grupo de padres no se compromete para nada con la institucin y el otro grupo es muy colaborador y apoya a la institucin. La entrevista solicitaba informacin acerca de la financiacin y de las relaciones con otras instituciones, a esto se refiri al decir que la escuela recibe un fondo fijo de aproximadamente trescientos pesos por mes para compras destinadas a los artculos de la limpieza y algunos tiles.Cuando son las inscripciones se pide una colaboracin de veinte pesos por alumno o familia en el caso de los hermanos. El programa P.I.I.E

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entrega dinero para tiles y viajes. Las relaciones con otras instituciones no se incluyen como proyectos educativos sino que al compartir el edificio con la escuela secundaria n 4-210 Nelson Mandela se confeccion un cuaderno de novedades que comparten ambas instituciones y que a pesar de que los alumnos de la secundaria agreden a las instalaciones del edificio, los directivos de la institucin que funciona a la tarde en este mismo local tratan de mantener el orden y la disciplina para evitar problemas. Se realizan reuniones para solucionar problemas de ndole edilicio y se comparten algunos gastos, generalmente una vez por mes. Ella tambin recalc que esta institucin secundaria recepciona la mayora de los alumnos que pasan de sptimo grado a la secundaria pero no hay en s ningn proyecto que las vincule. La secundaria esta aqui desde el ao 2006 aprovechando el espacio y esperando el edificio propio. Cuando se le pregunt a la vicedirectora por las familias de los alumnos ella punte que hay familias violentas diciendo: Los papas por ah, hay un poco de ignorancia o siguen repitiendo conductas de cuando ellos eran chiquitos o cuando hacen mal una tarea, el hecho de cortarle la hoja y arrancarla; Eso tambin es una forma de agresin y les cuesta entender que esto tambin es una forma de agresin, tambin tenemos algunos otros casos ms complicados pero cuesta llegar para poder conversar con los nios. Esa es una tarea que realiza nuestra psicopedagoga y luego viendo la gravedad del caso deriva a la D.O.A.I.T. Esta psicopedagoga pertenece a la planta funcional de la escuela y eso es bueno porque al estar aqui con nosotras permite derivar ms rpido a los nios en caso de algn problema por ejemplo fonoaudiolgico.

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III. El aula como unidad sistmica de la institucin

III.1 Estructura

El aula del segundo grado de la la escuela N 1-106 est fsicamente ubicada en el primer piso. La puerta de entrada presenta un cartel que la identifica de las dems, dentro del aula se percibe, que un equipo de celadores trabaja para mantener el ambiente limpio e incluso la docente seala constantemente la importancia de mantener la sala en condiciones. La estufa que funciona y las ventanas a cual no le falta ningun vidrio protege del fro y la intemperie a sus habitantes. existe un pizarrn de color verde en el cual la maestra imparte las tareas y explicaciones que se realizarn diariamente. La docente tiene un escritorio, los alumnos se sientan en pupitres que consiste en una mesita para dos lugares con dos sillas. La ubicacin es de forma tradicional, entendiendo como un pupitre detrs del otro. La docente posee un armario con candado donde guarda material escolar y tiles como colores, plasticolas, afiches y papeles de colores que utilizan los nios de la clase. En la siguiente imagen se ilustra lo descrito anteriormente y la ubicacin de los muebles. Lo forma de sentarse de los nios es relativa porque aunque tienen lugares preestablecidos, se cambian constantemente segn intereses personales de ellos. La docente deja elegir los lugares siempre y cuando no se genere algn problema y ella interviene en el arreglo. De acuerdo con Piaget (physologie de l'enfant, 1969) los chicos de esta aula, donde sus edades rondan de los siete a los ocho aos. En su desarrollo cognitivo pueden realizar operaciones concretas y se encuentran en posibilidad de utilizar intuiciones. Aqu las operaciones nacientes son: clasificaciones, serieaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras. son capaces de resolver problemas concretos de manera lgica. Es decir, de una forma activa. Todas las tareas que la

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docente realizaba con estos nios, coinciden con el desarrollo fsico mental de estos pequeos. III.2 El aula como lugar generador del conocimiento

Los infantes de argentina de acuerdo con la Ley nacional n 26206 y en este caso de Mendoza con la Ley provincial de educacin n 6970 establece que la educacin es obligatoria. Cumpliendo con este mandato los nios asisten a la escuela. La educacin es una actividad que se realiza a travs del intercambio entre las personas y gracias al mismo, la imagen que cada una construye de s y de los dems participantes en el intercambio, ser un factor determinante de las caractersticas que tome la relacin educativa. Los nios de este grado ven en su docente una figura paternalista, respetan su autoridad y trabajan realizando tareas asignadas adems de establecer relaciones con sus pares. En el aula como unidad social aparte de impartirles conocimiento, sea de la racionalidad tcnica, prctica o prctica social, el conocimiento que el nio adquiere posee caractersticas conceptuales, procedimentales y actitudinales. Cuando se observaron las clases que la maestra daba a los pequeos se registraron estos tres momentos. Los nios realizaron una tarea que corresponda identificar los vendedores ambulantes de la poca colonial, identificacin de reglas ortogrficas buscando en una ficha de estudios, palabras que tuvieran la dupla mp y mb y luego pintaron el cabildo del 25 de Mayo de 1810. Los alumnos que deberan haber estado presentes son veinticinco entre once varones y catorce nias, pero los tres das que contempla este trabajo se registraron inasistencias y al revisar la documentacin se extraen los datos de los meses de Marzo, Abril y

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III.3

Prcticas ulicas

Los alumnos asisten al establecimiento en el horario de Lunes a Viernes desde las 08:00 hs hasta las 12:30 hs, tienen un rgimen de cuatro horas separadas por tres recreos de diez minutos cada uno. Los nios se forman y organizan en lugares preestablecidos por los docentes a partir de un timbre para poder dar inicio al da lectivo. Al formarse despus de un toque de timbre, generalmente recitan una oracin a la Bandera escrita por el prcer Juan B. Justo. Los das de la observacin esta prctica se realiz entonando la cancin Aurora por la proximidad del acto conmemorativo de 25 de Mayo. Los tres das se observ que desde que toc el timbre, hasta que cada docente ingreso al aula con sus alumnos, transcurri al menos quince minutos. Una vez que las docentes ingresan al aula con sus alumnos, se origina una masiva circulacin de padres con intencionalidad de acercarse a los docentes del grado y de alumnos que llegan tarde. Las maestras y maestros de los grados disponen para los padres un plan de horarios en donde pueden atender las inquietudes as como tambin las citaciones que estos profesionales realizan a los tutores de los nios. El tiempo estipulado para realizar estas consultas coincide cuando los alumnos tienen materias especiales con los docentes de msica, plstica y educacin fsica. Esta disposicin no es rgida ni est sujeta a ninguna ley que as lo disponga pero se realiza para la organizar y gestionar los conocimientos en clases con la menor distraccin posible. Lo llamativo es que los padres tratan con insistencia poder llegar hasta el grado. La maestra del curso asignado para la realizacin de este trabajo coment que: Es muy raro que algn padre traiga alguna inquietud importante. Generalmente cuando se los cita no vienen a las reuniones, as como no utilizan los horarios que se disponen para estos encuentro. Los padres es como que quieren ver si los hijos llegaron al aula o como que buscan arreglar problemas que se suceden dentro o fuera de la institucin, peleas o insultos de los nios. Nosotras no podemos dejar que estos padres aborden a los nios que no son suyos, porque sino se nos vienen los otros padres y nos podemos meter en problemas graves, pero ellos con insistencia tratan e incluso hasta se nos meten en el grado. La docente coment que utilizan un truco para llegar al grado que consiste en: dejarse la mochila de los hijos en la formacin para luego utilizar la excusa de arrimarse para entregar este elemento al grado. La hora de la salida es como se dijo anteriormente a las 12:30 y la mayoria de los padres estan el la puerta esperando que sus hijos salgan para regresar al hogar. En el aula se respetan normas de convivencia que ayudan a fortalecer los aprendizajes significativos en un espacio calmo. La docente junto a los nios a principio de ao y en un modo de comn acuerdo establecieron estas normas. Las mismas se escribieron en afiches y se pegaron junto a las dems lmina en las paredes de esta sala. La siguientes son las normas que los nios junto a las docentes construyeron para la organizacin de todo el ao lectivo 2012

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III.4

Desayuno, merienda y tiempo recreativo

El desayuno y la merienda escolar estn a cargo de La Direccin de Proteccin de Derecho a la Alimentacin del Ministerio de Desarrollo Social y Derechos Humanos. El desayuno consiste en una taza de leche con cacao o mate cocido, con un panificado que puede ser una torta o factura. En el recreo se les distribuye tambin la merienda que consiste en barritas de cereal, tutucas o frutas. Este programa de alimentacin trata de cubrir la ineficiencias alimentarias que sufren estos nios por la desfavoracin econmica. La distribucin se realiza de manera sistemtica y por medio de un cupo que alcanza al cinto por ciento de los alumnos. Al mismo tiempo existe un kiosco en la escuela que vende una variada cantidad de golosinas, tiles y tiene servicio de fotocopias. Este recinto se adquiri, como en la mayora de los establecimientos educativos a travs de un esquema de contrato o concesin. El encargado de este negocio no pertenece a la planta funcional de la institucin. Este local comercial posee las siguientes caractersticas: Funciona bajo acuerdo institucional mediante concesin. Deja un ingreso econmico a la institucin, a convenir por medio de contrato. No se relaciona con la Direccin General de Escuelas ni con las habilitaciones municipales. Utiliza los servicios de la Institucin escolar. Esta habilitado en todo el horario escolar. Los recreos se separan con la intencin de prevenir accidentes entre los nios pequeos y los nios grandes, ya que un juego generalizado es correr, perseguirse o en el caso de los varones, patear todo aquello que se lo pueda significar como una pelota. La divisin recreativa se realiza entre el primer ciclo y segundo ciclo. Los

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docentes bajo la responsabilidad que les imparte la Ley de educacin, siempre estn vigilando y supervisando estos momentos de esparcimientos, con la intencin de que no se produzcan accidentes y que entre los alumnos, no se peleen ni se agredan de forma fsica como verbalmente. Las maestras no dejan que en los recreos los nios permanezcan en la galera del primer piso y no esta permitido jugar en las escaleras. Como los recreos son diferidos ocurre que durante el recreo que los nios que estn en clase, esto sucede ms frecuente con los de pequea edad, piden permiso para ir al bao y derivan su circulacin al kiosco por lo que cuando regresan al aula lo hacen cargando alguna merienda que compraron.

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IV Metodologa aplicada para la recoleccin de datos Como parte del diseo metodolgico de investigacin es necesario determinar el mtodo de recoleccin de datos y tipo de instrumento que se utilizar. Es importante aclarar que el mtodo en investigacin se toma como medio o camino a travs del cual se establece la relacin entre el investigador y el sujeto de investigacin para la recoleccin de datos y por supuesto el logro de los objetivos propuestos en la investigacin. El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin obtenida. Al hablar de mtodos e instrumentos de recoleccin de datos tambin se menciona el uso de fuentes primarias y secundarias; las primarias son la que obtienen informacin a travs del contacto directo con el sujeto de investigacin y son: observacin, entrevista y el cuestionario. Y las secundarias se refieren a la obtencin de informacin a travs de documentos, publicaciones resmenes etc La obtencin de informacin es la etapa ms importante del proceso de la investigacin cientfica, ya que es el fundamento para la definicin del problema, planteamiento y la comprobacin de las hiptesis, elaboracin del marco terico y del informe de resultados. Dentro de este contexto, la observacin y/o tcnica de investigacin por excelencia; es el principio y la validacin de toda teora cientfica. La Ciencia nace se desarrolla y culmina con la observacin. La observacin incluye desde procedimientos informales, como la observacin casual hasta los ms sistematizados, como los experimentos de laboratorio. IV.1 Instrumentos utilizados Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin. Dentro de cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un contenido. La forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que establecemos con lo emprico, a las tcnicas que utilizamos para esta tarea; una exposicin ms detallada de las principales es la que se ofrece al lector en este mismo captulo. En cuanto al contenido ste queda expresado en la especificacin de los datos concretos que necesitamos conseguir; se realiza, por lo tanto, en una serie de tems que no son otra cosa que los indicadores bajo la forma de preguntas, de elementos a observar, etc. De este modo, el instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados; pero tambin expresa. todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio, pues sintetiza a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido para el trabajo. El instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos utilizados; pero tambin sintetiza el diseo concreto elegido para el trabajo. Mediante una adecuada construccin de los

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instrumentos de recoleccin, la investigacin alcanza la necesaria correspondencia entre teora y hechos. Observacin: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia La encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. La entrevista: Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada Cuestionario: Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por s mismo.

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Conclusin
Llama la atencin el caso especial que sucede que no son los alumnos de los alrededores los que asisten a esta escuela y que los nios que si lo hacen viven aproximadamente a cinco kilmetros de distancia. Entre los nios que viven en los alrededores y los que asisten a la escuela se polariza las variables socioeconmicas. La pregunta que reson durante la investigacin fue: Porque nios que sufren una problemtica sociocultural y socioeconmica viajan para llegar a esta escuela, teniendo otras serca?. Con el criterio de redes escolares utilizado por Baubelot y Establet (BAUDELOT y ESTABLET, 1976). Estos autores plantean que la escuela no tiene una funcin homogeinizadora sino de reproduccin de la segmentacin social en estructuras educativas correspondientes a la clase de origen de los sujetos que por ella circulan. Los autores mencionados reconocen la existencia de seis circuitos que implican inclusiones diferenciadas en el espacio territorial. Optan por la denominacin de "circuito" para designar a los diferentes segmentos del Sistema Educativo en todo el territorio nacional. Circuito en tanto trayectoria cerrada, previamente fijada que suele terminar en su propio punto de partida. con este anlisis se entiende que los alumnos de la escuela observada pertenecen al siguiente circuito: Circuito 6 con unidades de reproduccin familiar que se insertan en la produccin como obreros de la construccin, trabajos de subsistencia, changas, etc. El Sistema Educativo se encuentra cerrado a aquellos grupos sociales en pobreza extrema, inexistencia legal e indocumentacin. Lo interesante es que en este ambiente se produce un fenmeno llamado resiliencia5, donde una poblacin de padres no quiere para sus hijos lo que ellos han experimentado socialmente e intentan enviar a sus hijos fuera del contexto de origen a sus hijos para que ellos puedan observar otras realidades. Es por ello que estos padres estiman tanto a la entidad educativa. La institucin conoce esta realidad y apoya la decisin de estos padres integrando estos ideales en todos los proyectos educativos. Cerrando esta conclusin, sobresale la importancia que tiene el entorno y que la escuela no es una unidad aislada sino que se vincula fuertemente con la sociedad que la rodea, toda propuesta educativa que pretenda asumir la educacin en sectores excludos del sistema educativo debe: partir de las necesidades, cdigos y representaciones de los sectores a que va dirigido. Esta institucin intenta cumplir con este propsito.

Anexos
Preguntas realizadas al personal directivo de la escuela 1-160 Juan Agustn Maza 1) 2)
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Cunto tiempo lleva en la gestin? Cmo se financia esta institucin?

http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/resiliencia_social.shtml

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3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15)

Como esta compuesta la planta funcional y cual es el porcentaje de titularidad? Cuantas secciones y matrcula de alumnos tiene la institucin? De donde proviene la poblacin de la escuela? Como llega la poblacin de la escuela? Esta institucin tiene doble escolaridad? Se realizan actividades extra escolares? Se realizan proyectos sociocomunitarios y cuales son? Cuales son las principales problemticas que presenta el alumnado? Presenta el alumnado algunas caractersticas favorables para la institucin? Como se implementa la educacin sexual en esta institucin? Que articulacion tiene lainstitucinn con otros establecimientos? Se conecta el programa de conectar igualdad? El programa de merienda alcanza para todo el alumnado?

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Bibliografia: Libros: CCERES, L y AAVV (2000); La entrevista en trabajo social. Espacio editorial. Buenos Aires BAUDELOT y ESTABLET. La escuela capitalista de Francia,Mxico, Siglo XXI, 1980. GOTHELF, Rene y VICENTE, Sonia, (1995); Tiempo de investigar. Metodologa y tcnicas de trabajo universitario. EDIUNC, Mendoza. HERNNDES SAMPIERI, R. y otros, (1998); Metodologa de la investigacin Mc. GrawHill, Mxico. JEAN PIAGET, BRBEL INHELDER (1969); Physologie de l'enfant Traduccin prensa universidad de Francia, decimosptima traduccin, Psicologia del nio (2007), Paris. Articulos Web: http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Agustn_Maza www.mendoza.edu.ar http://www.telar.org/proyectos/proyecto_a_nav.php?cod_proy=34&nav=true http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/resiliencia_social.shtml Documentos: PEI de la escuela N 1-106 Juan Agustn Maza

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