Visin de la Universidad del Pacfico La Universidad del Pacfico aspira a ser reconocida a fines de la dcada, entre las diez

primeras universidades privadas chilenas por su capacidad de desarrollar talento creativo y formar personas con iniciativa al servicio de la sociedad del emprendimiento.

Katiuska Azlas Prez kazolas@gmail.com

Taller: El nmero Objetivos: En relacin a los conocimientos: Identificar y comprender los principios implicados en el concepto de nmero, como parte del aprendizaje matemtico y su relevancia en funcin del mejoramiento de los aprendizajes matemticos. En relacin con las habilidades: Analizar los aportes de estos principios del aprendizaje matemtico y la orientacin de estos al desarrollo del pensamiento lgico matemtico. En relacin con las actitudes: Adoptar la disposicin para dialogar, el pluralismo de ideas, pensamiento divergente, valoracin de los aportes multidisciplinarios; la reflexin y la capacidad de autocrtica en el quehacer pedaggico.

1. Leer "De cmo, cundo y dnde se produjeron y producen los primeros

encuentros con la Matemtica" y "Los nmeros como herramientas", de Duhalde y Gonzlez, y a partir de los textos, en equipos realizar las siguientes actividades: a. Identificar los conocimientos que, segn la autora, tienen los nios acerca de los nmeros antes de ingresar al jardn y la influencia del contexto para que esto suceda. Se refera a que los nios tienen ideas bsicas de la matemtica, como los conjuntos por ejemplo. Esta idea que poseen a medida que adquieren conocimiento, se ve reforzada o modificada, lo que representa aprendizaje para el alumno. Tambin, afirma que el contexto influye fuertemente ya que en su vida cotidiana el nio siempre tiene presente los nmeros, pero solamente el nombre, por lo que el smbolo del nmero debe adquirirlo. b. Explicar los argumentos que dan las autoras al afirmar "las mal llamadas actividades pre-numricas se centraban, bsicamente, en ejercicios o pruebas de conservacin, clasificacin y seriacin...". Quiere decir que la clasificacin, la seriacin, los ejercicios de conservacin, etc. Sirven para ordenar los esquemas de pensamiento y para facilitar el aprendizaje, pero para ensearlo hay que establecer una base numrica y convertirlo en proceso gradual enseando desde lo ms simple a lo ms complejo.

2. En equipos leer "Tcnicas para contar" y "Desarrollo del nmero", de Baroody,

elaborar cuadros o esquemas que hagan referencia a: Tcnicas para contar. Aspectos que tendra que considerar la educadora en la enseanza de tcnicas para contar. Principios del conteo.

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3. En equipo, a partir los cuadros o esquemas elaborados en la actividad anterior, discutir las siguientes preguntas: Cul es el argumento del autor cuando expresa que la enumeracin es una tcnica complicada para el nio? Es que el nio debe establecer una correspondencia entre el nombre del nmero y su significado, es decir el nio dice nueve, debe saber que la cantidad es nueve y que solo esa es la cantidad, y reconocerla si se le muestra el nmero. Qu implica para el nio contar (separar) un nmero concreto de objetos?

Implica que el nio logre agrupar o desagrupar objetos, hacer clasificaciones de ellos, crear nuevos conjuntos, hacer asimilacin y diferenciacin, etc.

A partir de lo que expresa el autor, en qu medida los nios, al llegar al jardn, han desarrollado las cuatro tcnicas bsicas de contar? y qu tendran que desarrollar durante la educacin preescolar?

Los nios ya han desarrollado lo que es la serie numrica oral, es decir, ya saben contar aproximadamente hasta el 9, tambin la enumeracin, que es cuando ya saben el orden de los nmeros, la regla del valor cardinal, que es cuando ya reconocen que el ltimo n que nombran corresponde al total del conjunto, y por ltimo la magnitud del nmero, que es que los nios identifican el valor del nmero, y saben que 10 es mayor a 1. Durante la educacin preescolar deben desarrollar el aprendizaje de las decenas de nmeros, a partir del nmero 15,se debe concretar la enseanza de el nmero siguiente y posteriormente, ya aprendido esto, ensear el nmero anterior, deben aplicar la enseanza de contar en intervalos , dentro de la enumeracin debe ensearles a contar con calma y de uno en uno, para que los nios no asignen una doble etiqueta o se pasen de largo algn objeto del conjunto. Dentro del valor cardinal hay que mostrarles un conjunto y mostrar un nmero tangible y nombrarlo verbalmente. Qu puede aprender el nio acerca del nmero a partir de su experiencia de contar? Puede aprender las series numricas, el signo del nmero, el valor o cantidad del nmero y la agrupacin de los conjuntos. Cmo explica el autor los conceptos de equivalencia, no equivalencia y magnitud?, de qu forma los nios conocen estos conceptos? Lo explica a partir de juegos en los que diferencia la magnitud sobre todo, por ejemplo, en el juego de la luna pone dos cubos y establece que est ms lejos, o es ms grande que esto o lo otro, o es mayor que tal cosa.

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Cules son los conceptos aritmticos bsicos que desarrollan los nios? Las suma y la resta son de los principales conceptos aritmticos que desarrollan.

4. Clase 03 de Mayo 2012: Los

grupos de trabajo tendrn que traer los materiales para el desarrollo de este juego.

5. Organizarse en equipos de trabajo; cada grupo realizar la actividad "El

cajero". En el plenario, comentaremos: Los procedimientos que llevaron a cabo para realizar agrupamientos y desagrupamientos, as como para resolver las situaciones de conteo. Primero hubo un establecimiento de caractersticas para hacer diferencias entre las fichas como los colores de las fichas, los valores de cada ficha, etc. Luego hicimos comparacon entre los valores de las fichas, debimos recordar el valor de cada ficha, estar atentas a cuando tuviramos que cambiarlas, etc. Las dificultades que enfrentaron en la actividad y las posibles causas. Que como los valores dependan del dado y era al azar, no siempre sala el nmero que necesitbamos para ganar las fichas de mayor valor. Tambin algunos avanzaban ms rpido que otros por causa del dado, entonces no sabamos cul podra ser el ganador del juego, entonces nos produca cierto nerviosismo. La relacin entre su experiencia y las que viven los nios al resolver situaciones de conteo, comparacin y construccin de colecciones. Que a los nios se les hace difcil la abstraccin del nmero, ya que al ser valores distintos en las tres fichas uno se complica mucho, tambin el valor cardinal, al contar rpido uno puede establecer una doble asignacin a un nmero o saltrselo.