Evaluacin del desempeo en matemticas

ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA Grupo TedMa Foro departamental de matemticas - Sucre

Contenido
1. Introduccin 2. Qu es la evaluacin 3. Mitos 4.Principios orientadores 5. Cambios necesarios 6. A manera de conclusin

Qu es la evaluacin?
Algo ms que un examen al final de la enseanza. Deber ser una parte integral de sta que informe y gue a los docentes para tomar decisiones Algo ms que el establecimiento de conclusiones definitivas. Es un proceso de observacin, conjeturas y reformulacin constante de juicios sobre las estructuras conceptuales de los alumnos.

Objetivo de la evaluacin
Ayudar al docente a comprender mejor lo que los estudiantes conocen y saben hacer de matemticas y a tomar decisiones significativas para orientar el aprendizaje. La atencin se centra en lo que ocurre en el aula con la interaccin de profesores y alumnos.
La evaluacin debe originar una biografa del aprendizaje del estudiante, que sea la base para mejorar la calidad de la enseanza.

Mitos de la evaluacin
Aprender matemticas significa manejar un conjunto determinado de habilidades bsicas. Por lo tanto la evaluacin de matemticas se debe centrar en qu tanto manejan los estudiantes esas habilidades Los problemas y las aplicaciones slo pueden venir despus del manejo de las habilidades bsicas Primero enseamos y luego evaluamos Casi siempre hay una sola respuesta a correcta a un problema de matemticas

Mitos de la evaluacin
El propsito de la evaluacin es determinar cules estudiantes saben y cules no, para s dar notas y establecer un orden de puestos. Dentro del saln de clase el maestro es la nica persona capaz de evaluar adecuadamente el progreso de los alumnos. Casi siempre hay una sola respuesta a correcta a un problema de matemticas Las pruebas de seleccin mltiple son la nica manera de medir las ideas ms importantes de las matemticas.

Principios para reorientar la evaluacin

Principio de contenido: Cualquier actividad de
evaluacin debe destacar la utilidad del pensamiento matemtico y reflejar lo que se considera mas importante aprender Principio de aprendizaje: La evaluacin debe promover el aprendizaje y ser una herramienta para mejorar la enseanza. Al mismo tiempo que un estudiante est aprendiendo puede ser evaluado, o, en las actividades evaluativas el alumno puede aprender cosas nuevas.

Principios para reorientar la evaluacin

.Principio de acceso: La evaluacin no debe

considerarse como un filtro o una barrera que impida acceder al conocimiento matemtico sino como un puente le permita al estudiante aprender matemticas de manera natural. Principio de coherencia: Los mtodos de evaluacin tienen que ser coherentes o estar en consonancia con los mtodos de enseanza. Si en el saln de clase los estudiantes trabajan en grupo y tambin en forma individual, las evaluaciones han de contemplar estas dos formas de trabajo en sus diferentes variantes

Cambios necesarios
Lo que se evala Cmo se evala Cmo se usan los resultados

Lo que se evala
LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS Los distintos desempeos de los estudiantes cuando interpretan y tratan situaciones matemticas y a partir de ellas formulan y solucionan problemas. Estos desempeos se potencian cuando el docente pide a los estudiantes que propongan interpretaciones y conjeturas; proporcionen explicaciones y ampliaciones; argumenten, justifiquen y expliquen los procedimientos seguidos o las soluciones propuestas..

Qu evaluar?
Comprensin conceptual Desarrollo de destrezas procedimentales Pensamiento estratgico: formular, representar y resolver problemas Comunicar, explicar y argumentar matemticamente Desarrollo de actitudes positivas hacia la propia capacidad matemtica. Confianza matemtica en uno mismo.
(Ma del Carmen Chamorro)

Cmo se evala?
La evaluacin no debe apoyarse en un solo instrumento o tcnica. Una prueba escrita no es suficiente para saber si los estudiantes pueden:
 representar, resumir e interpretar informacin;  interpretar efectivamente las respuestas de una calculadora;  comunicar claramente sus ideas matemticas;  si persisten en la realizacin de un problema;  si visualizan e interpretan las representaciones de objetos tridimensionales;  si formulan y comprueban conjeturas, etc.

Nuevas formas de evaluacin

Estas competencias slo se logran a travs de nuevas formas de evaluacin que consideren los procesos y los productos del trabajo matemtico de los alumnos. Se hace necesario interactuar con el estudiante continuamente para ir conociendo sus puntos de partida, sus avances, sus conflictos y necesidades, su forma de razonar, etc.

Nuevas formas de evaluacin

Tareas de desempeo, proyectos, investigaciones matemticas, entrevistas, trabajos en casa, diarios, ensayos, exposiciones en clase, preguntas abiertas y/o respuesta corta, observaciones, portafolios y cuadernos

En forma individual, grupos pequeos, clase entera

En forma escrita, oral o con el computador

Evaluacin del desempeo en matemticas de los alumnos

Evaluacin del desempeo en matemticas Involucra a los estudiantes en tareas, proyectos e investigaciones matemticas y a travs de observaciones, entrevistas y de los productos o resultados se evala lo que ellos realmente saber y pueden hacer. Ejemplos: Proyecto Elaborar un plano del colegio para ayudar a un estudiante nuevo a orientarse y no perderse.

Ejemplos
Cadena de nmeros
Piense un nmero:

9 9 10

Si el nmero es par, squele la mitad. Si es impar, smele 1: Contine con estas reglas para encontrar ms nmeros. Escriba la cadena de nmeros que va encontrando

9 10

Qu pasa si comienza con un nmero diferente?. Ensaye con distintos nmeros

Una actividad de desempeo puede:

Permitir el examen de los procesos usados lo mismo que la respuesta o el proyecto finalizado Ser usado con grupos como tambin individualmente Documentar y acreditar los logros de los estudiantes a travs del registro de observaciones o de sus productos, realizaciones que no son reveladas por las pruebas ordinarias.

Ventajas para los estudiantes

Oportunidad para mostrar todas sus habilidades, no solo velocidad y precisin Los estudiantes tienen ms problemas creativos para trabajar y ms oportunidades para hacer su propia organizacin y para pensar. Entienden que la matemtica no es un manojo de reglas para memorizar y seguir sino un proceso que capacita para resolver problemas Trabajan en problemas reales, en contextos comprometedores y acrecientan la motivacin Experimentan la potencia y la utilidad de las matemticas

Ventajas para los docentes

La evaluacin no interrumpe el proceso de aprendizaje de los estudiantes sino que ocurre dentro del programa de enseanza Se obtiene mayor informacin y de mejor calidad sobre la comprensin de los estudiantes y de las competencias matemticas Se dispone de mayor informacin para las decisiones sobre errores y malas interpretaciones. Hay una mejor evaluacin de las fortalezas y debilidades del proceso de enseanza. Permite la inclusin de investigaciones, problemas y proyectos a largo plazo dentro del currculo, con integracin de contenidos y modelos matemticos

Preguntas de final abierto

Tiene muchas formas de abordarla y permite a los estudiantes responder en una variedad de formas. Permiten ver el pensamiento del estudiante Cuando los estudiantes han hecho una operacin aritmtica, pdales que expliquen en forma escrita o con un diagrama, lo que esa operacin significa y cmo funciona Busque situaciones que inviten a los estudiantes a formular hiptesis, a escribir instrucciones, a hacer generalizaciones, etc.

Ejemplos de Preguntas de final abierto

Haga una lista de todo lo que se pueda discutir y decir sobre este tringulo
8cm 45

Usted quiere ensearle a su hermano pequeo cmo restar nmeros de dos dgitos. Escriba qu le dira y d ejemplos de problemas.

Carpetas o portafolios
Un portafolio es una vitrina para el trabajo del estudiante, un sitio donde se pueden coleccionar muchos tipos de tareas, proyecto, informes escritos. Permite que los estudiantes demuestren su aprendizaje y su comprensin de ideas ms all de hechos y conocimientos. El estudiante y el profesor pueden discutir, oralmente o por escrito, sobre fortalezas, reas para mejorar, gustos y aversiones. El dilogo entre maestros y alumnos es una parte importante del proceso con los portafolios.

PARA COMENZAR
Problema cerrado 2+6-3 = ?
Contine esta sucesin: 2,3,5, En un supermercado compr artculos por $13 000 y pagu con dos billetes de $10000. Cunto me devolvieron?

Problema abierto
Qu nmeros se pueden formar a partir de 2,3 y 6? Encuentre varias formas de continuar sucesin: 2,3,5,. En un supermercado compr artculos por $13000 y pagu con dos billetes de $10 000. El cajero me devolvi 4 billetes. Cules?

El potencial de la evaluacin para facilitar el cambio depende de nuestra documentacin y validez de nuevas formas de evaluacin La informacin para la evaluacin proviene de todo lo que ocurre en el saln de clase. Esto implica escuchar activamente uno a otro. Mostrar inters y apoyo por los estudiantes que no estn de acuerdo. Tener en cuenta: Presentaciones orales, Proyectos e investigaciones matemticas, Observaciones y entrevistas Aqu se observa adems: la calidad de la discusin, liderazgo y participacin, originalidad y curiosidad, tenacidad, persistencia y voluntad

Cmo se usan los resultados

La evaluacin debe permitir al docente recolectar informacin que evidencie: -los progresos y las necesidades de formacin - El avance en la consecucin de los objetivos del programa en cuanto a mtodos y contenidos - Hacer inferencias en cuanto a las relaciones maestro estudiante - conocimiento matemtico - Mejorar el aprendizaje - Ayudar al alumno a asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje - Ayuda a los docentes a tomar decisiones sobre los contenidos y a orientar la enseanza - Promover la equidad

A manera de conclusin
El potencial de la evaluacin para facilitar el cambio depende de nuestra documentacin y validez de nuevas formas de evaluacin La informacin para la evaluacin proviene de todo lo que ocurre en el saln de clase. Esto implica escuchar activamente uno a otro. Mostrar inters y apoyo por los estudiantes que no estn de acuerdo. Tener en cuenta: Presentaciones orales, Proyectos e investigaciones matemticas, Observaciones y entrevistas Aqu se observa adems: la calidad de la discusin, liderazgo y participacin, originalidad y curiosidad, tenacidad, persistencia y voluntad

Muchas Gracias
Ana Celia Castiblanco Paiba:
accastiblanco@yahoo.es acastiblanco@cable.net.co