Fantasa para acorden

Fermn Gurbindo 1985 Brben

Estructuracin de ideas: explicacin esquema

http://acordeon.eresmas.net/meta6/fanta/fanta.pdf

http://acordeon.eresmas.net/meta6/fanta/fanta.pdf

Fantasa para acorden

Fermn Gurbindo 1935/85
Brben 1985

http://www.terra.es/personal3/tmc000/

Adagio / Allegro q = 60 / 152 / 50 / 112

Largo / Allegro/Largo grandioso

( q = 50/152/50 )

Adagio q = 60

Allegro assai q = 152

Largo rubato
( q = 50 )

Allegro q = 112

Largo/Allegro
( q = 50/152 )

Largo/Allegro
( q = 50/152 )

Largo/Allegro
( q = 50/152 )

Largo/Allegro
( q = 50/152 )
Largo grandioso

Adagio q = 60

Allegro assai q = 152

Largo rubato
( q = 50 )

Allegro q = 112

Allegro
( q = 112 )

Largo rubato

Allegro assai

Largo rubato

Allegro assai

Largo rubato

Allegro assai

Largo rubato

Allegro assai

( q = 50 )

( q = 152 )

( q = 50 )

( q = 152 )

( q = 50 )

( q = 152 )

( q = 50 )

( q = 152 )

Largo grandioso

motivo

moto perpetuo cluster motivo tremolo motivo tremolo motivo tremolos dilogo molto rit. e cresc. cluster motivo vibrato

llamada

cadenza bend

ostinato

q= e

progresin

transporte

reduccin

etc.

Estructuracin de ideas a partir de los conceptos definidos por el autor "plan de la obra y explicacin de signos": llamada, bend, cadenza, dilogo, etc. Arriba: plano de ideas, niveles de organizacin de "entrada"(abajo/arriba) de la informacin (Obra): estructuracin, activacin de esquemas, comprensin, interpretacin, etc. Abajo: plano sonoro: niveles de "salida", expresin interpretativa (arriba/abajo): nivel auditivo, motor, etc. Medio: nivel de conocimientos: conceptos, valores, relacin de ideas, integracin de esquemas, toma de decisiones, etc.
Fermn Gurbindo FANTASIA PARA ACORDEON Plan de la obra y explicacin de signos Esta obra ha sido compuesta especialmente para el CONCURSO INTERNACIONAL DE COMPOSICION PARA ACORDEON. Se han tenido en cuenta las posibilidades del Acorden de teclado y de botones, tanto en su caracterstica tradicional como a bajos sueltos, y se han incluido diversos recursos y efectos propios del instrumento. La forma viene determinada por el ttulo de la obra; sta carece de tonalidad, y sus temas y desarrollos principales estn sacados de las tres primeras notas, que forman dos intervalos de 4 ascendente, justa y aumentada, respectivamente. El Adagio inicial es como de introduccin que, tras un acorde repetido en tremolo, da paso a un Allegro assai, cuyo tema es expuesto en la mano izquierda por una especie de moto perpetuo, que culmina en un arpegio acumulativo de 8 notas, en tremolo, que se repite, intercalado por una llamada, que conduce a un Largo, rubato, de carcter muy expresivo, con abundancia de efectos especiales, finalizando con una cadenza o fermata. Sigue un Allegro, que presenta dos fragmentos diferentes: el primero, muy rtmico, sobre un ostinato de la mano izquierda, y el segundo, ms meldico, jalonado y rematado por trmolos; estos dos fragmentos estn separados por un espectacular cluster en ambas manos, con impulsos accelerando. Antes de terminar, se reexpone el Largo, rubato, interrumpido por el Allegro assai, dando lugar a un contrastante dilogo. Al final se reproduce la introduccin, en acordes, y concluye la obra con otro cluster, repetido rpidamente en tremolo.

Transcripcin: Fantasa para acorden de Fermn Gurbindo: 1985 Brben

(en preparacin)

Introduccin:
Trabajo interdisciplinar realizado en clase de Interpretacin y Transcripcin. Participantes: Celia Adrin, Isidro Garca, Sara Pedraz, Tito Marcos Lo que podramos llamar composiciones "mixtas", son productos de pocas de cambio. Cambio instrumental donde dos o ms modalidades de instrumento conviven en un espacio y un tiempo determinado de la historia evolutiva del acorden. Tales obras, al ser interpretadas con los actuales instrumentos, plantean diversos problemas de realizacin: sonoridad, distribucin de manuales, registracin, etc., por lo que se hace necesario un "reajuste instrumental" de las mismas. Tal trabajo de adaptacin pertenecera tanto a los contenidos de la asignatura Interpretacin, como a los de Transcripcin, de ah la idea de integrar dichas materias.
Continuacin

Justificacin histrica:
Factores a analizar: Necesidades derivadas de la "evolucin" instrumental del acorden: tipos, modelos, manuales, registracin, etc. Necesidades derivadas de la "integracin" instrumental del acorden en la "evolucin" musical socio/cultural: demanda social, gneros, estilos, funcin, etc. Problemas derivados de la "rpida" (variada) evolucin del instrumento: desajustes entre los distintos ritmos de

evolucin: cultural, geogrfica, social, educativos, econmicos, fabricacin, etc. Problemas de integracin: problemas derivados del concepto de "modelo nico": = instrumento, = curriculum, = nivel, etc. frente a los "modelos contextuales": especficos de la necesidad o funcin Solapamiento de modelos y modalidades instrumentales: composiciones "mixtas": grafas mixtas: "distintas" interpretaciones
Continuacin

Objetivos
Adaptar (transcribir) msica a partir de sus valores "musicales": como estructura de ideas pertenecientes a un lenguaje "general", no "particular" Recuperacin e integracin de un repertorio fragmentado por cuestiones extramusicales: intereses comerciales: editoriales; instrumentales: fbricas; etc. Valoracin de la msica como un producto que puede trascender a las meras restricciones particulares de un instrumento Ayuda como ejemplo de anlisis y solucin de problemas de transcripcin "intra/instrumental" Reflexiones sobre los conceptos: la msica al servicio del instrumento, o, el instrumento al servicio de la msica
Continuacin

Metodologa
Anlisis de parmetros: estilsticos: sonoridad del instrumento/s que se toma de modelo para componer la Obra; tcnicos: facilidad/dificultad de realizacin tcnica de la transcripcin, etc. Bsqueda de la funcionalidad: la opcin que consigue el objetivo con un mnimo de recursos, es preferible: ms fcil realizacin, posibilidades de ms transposiciones, etc. Bsqueda de transferencia: se prefiere la solucin mas generalizable; es preferible una estrategia puede ser aplicada a distintas Obras Aprovechamiento de recursos en los instrumentos actuales: inversin de manuales ("=" sonoridad entre MI y MIII), registracin/transporte en mentonera, etc. Eliminacin de elementos superfluos y gratuitos: desequilibrios entre dificultades y objetivos, "ruidos" (tanto perceptivos, como comprensivos), etc. Ejemplo: anlisis deductivo: aplicacin de los conocimientos armnicos:

Continuacin

Etc.

Bibliografa Fantasa para acorden: DOWN / TOP seccin Investigacin en Metamorfosis

ver artculo: Transcripcin

Ver artculo: Transcripcin

Die zertrmmerte Kathedrale de Vclav Trojan 1963 SUPRAPHON

Ver artculo en Metamorfosis IV Condicionamientos del lenguaje musical en la "instrumentacin" de esquemas musicales. Problemas pedaggicos e interpretativos (y compositivos...) en la aplicacin de esquemas no tonales en el MII. Etc.

FANTASIA PARA ACORDEON: Plan de la obra y explicacin de signos Esta obra ha sido compuesta especialmente para el CONCURSO INTERNACIONAL DE COMPOSICION PARA ACORDEON. Se han tenido en cuenta las posibilidades del Acorden de teclado y de botones, tanto en su caracterstica tradicional como a bajos sueltos, y se han incluido diversos recursos y efectos propios del instrumento. La forma viene determinada por el ttulo de la obra; sta carece de tonalidad, y sus temas y desarrollos principales estn sacados de las tres primeras notas, que forman dos intervalos de 4 ascendente, justa y aumentada, respectivamente. El Adagio inicial es como de introduccin que, tras un acorde repetido en tremolo, da paso a un Allegro assai, cuyo tema es expuesto en la mano izquierda por una especie de moto perpetuo, que culmina en un arpegio acumulativo de 8 notas, en tremolo, que se repite, intercalado por una llamada, que conduce a un Largo, rubato, de carcter muy expresivo, con abundancia de efectos especiales, finalizando con una cadenza o fermata. Sigue un Allegro, que presenta dos fragmentos diferentes: el primero, muy rtmico, sobre un ostinato de la mano izquierda, y el segundo, ms meldico, jalonado y rematado por trmolos; estos dos fragmentos estn separados por un espectacular cluster en ambas manos, con impulsos accelerando. Antes de terminar, se reexpone el Largo, rubato, interrumpido por el Allegro assai, dando lugar a un contrastante dilogo. Al final se reproduce la introduccin, en acordes, y concluye la obra con otro cluster, repetido rpidamente en tremolo. inicio

DOWN TOP Fantasa para acorden

Fermn Gurbindo 1985 Brben (texto en preparacin)

Ejemplo de trabajo
(consideraciones sobre el estudio de una Obra)

Introduccin: El estudio comprensivo y significativo de una Obra plantea al intrprete el problema de estructurar la unidad y coherencia del conjunto de contenidos que la integran, adems de entender la funcin y relacin de los mismos. La manera de abordar este problema puede verse desde dos perspectivas: por un lado, el intrprete acta como si resolviera un crucigrama donde a partir de la informacin de los datos ha de descubrir, desde su propio conocimiento y viajando por una red semntica (musical), el significado unitario y relacionado de cada concepto/unidad hasta completar la estructura. Desde otro punto de vista, el que compone el crucigrama, de manera inversa, parte de los conceptos/unidad y organiza la red semntica que define dichas unidades, ensamblndolas como un todo. Desde la perspectiva del intrprete, el montaje de los elementos en bloques coherentes o unidades estructuradas puede resultar dificultoso si no activa un contexto 1 significativo apropiado y si no integra las partes en relacin con una estructura que las integre y les de unidad. Para solucionar este problema puede valerse de distintos recursos que le faciliten el trabajo: anotaciones, comentarios, grficos, etc. que le ayudan a definir conceptos, valores estticos, visualizar esquemas temporales, etc., as como anlisis tcnicos y estticos, grabaciones (interpretaciones) y comentarios hechos por otros intrpretes, etc., con el fin de crearse una representacin mental 2 ordenada a partir de la cual integrar los correspondientes esquemas de produccin motores para su realizacin. En la construccin de esta especie de puzzle que parece ser la Obra en su primera toma de contacto, el intrprete intenta ser lo ms efectivo posible tratando de generar (consciente o inconscientemente) un movimiento estructural ascendente (hacia los/sus esquemas de conocimiento) a partir de la mnima informacin de datos disponible y as activar los esquemas ms apropiados (tanto conceptuales, como motores) que le permitan guiar el proceso de estudio: Informacin:

Activacin de esquemas

(analticos/analgicos):

Tempo (mtrica/ritmo/acentuacin) Timbre/sonoridad (Registracin/manual) Lenguaje (atonalidad/armona de cuartas/quintas) Procedimientos: relacin de elementos: contrastes (motivo meldico/motivo rtmico-armnico), etc. Opcionalidad de MIII o MII (toma de decisiones en funcin de valores estticos (sonoridad) , prcticos (facilidad), etc. Esquemas motores (sistemas de produccin) asociados: relacin de posiciones (manuacin)/distribucin de sonidos (digitacin) en esquemas integrados con las ideas musicales: cambio de posicin (cambio de dedo en MI teclas) para preparar la posicin del acorde, etc. Distribucin sonora: Integracin/disgregacin del material sonoro: presentacin de una idea aislada en un manual (MI) y otra (armona de quintas) integrada en ambos manuales (fusin armnico/tmbrica -MI/MII o MI/MIII-) Dinmicos: niveles dinmicos, acentuacin mtrica, rtmica, de fraseo, etc., contorno dinmico de elementos, o de enlace de elementos: contorno dinmico del fa sostenido (microdinmica) para enlazar con con el motivo de cuatro acordes (segundo comps), etc. Conceptuales: conceptos: ascendente/descendente (inversin) sucesivo/simultneo (meloda/armona) del lenguaje armnico de cuartas/quintas, ampliacin/condensacin armnica, disgregacin/acumulacin, etc. Afectivo/Emocionales: valores estticos asociados a esquemas emocionales, afectivos, motivacionales, comunicativos, etc.

Etc.

Ejemplo de esquemas armnicos generativos

Desde la perspectiva del compositor, ste, a veces, queriendo ser original y romper las espectativas esquemticas del oyente, emplea recursos que pueden dificultar la comprensin de la obra: alteracin del orden lgico (psicolgico), o cronolgico de las ideas, finales inconclusos o indefinidos, ambigedades tonales, mtricas, o rtmicas, variaciones o deformaciones de temas que les hace perder su identidad, inicios o finales solapados o distribuidos en distintas texturas o tempos, procedimientos artificiosos no perceptibles que disocian una estructura lgica de otra perceptiva (audible), contenidos implcitos que requieren informacin fuera de la partitura, etc., por lo que corre el riesgo de obscurecer al intrprete la coherencia y la estructuracin unificada de tal Obra. Pero otras veces el compositor, sin dejar de querer ser original, quiere ser claro y explcito plantendose crear una estructura integrada del material musical, mediante procedimientos sencillos y explicaciones e indicaciones precisas, que faciliten su comprensin, como en el caso de la Fantasa para acorden utilizada de ejemplo en este trabajo, aadiendo a sta, adems de valores estticos, valores pedaggicos.

Propuesta Ante estas dos perspectivas (compositor/intrprete) parecera lgico plantear dos pasos bsicos en el estudio de una obra: 1 Creacin de una estructura general (con funcin unificadora) a partir de la cual organizar el trabajo hacia abajo (descendiendo hacia los datos): desde los esquemas generales hacia los elementos particulares: cada sonido puede ser comprendido (y estudiado de manera consciente) como parte integrante de una unidad anidada en una estructura superior que a su vez ser reagrupada como una nueva unidad hasta llegar as a la unidad ms alta de la estructura, generalmente representada por el ttulo (Fantasa, en este ejemplo), que integrar la totalidad de la Obra (pudiendo ser sta susceptible de ser considerada como una unidad dentro de un Programa de Concierto) ver: estructura general , en principio, la lectura y procesamiento de los datos (decodificacin, agrupamiento, integracin, etc.) se utilizar para generar directamente la estructura general de la Obra. 2 Estudio de los temas, motivos, ideas, etc. como elementos pertenecientes a dicha estructura: estudio estructurado. Cada elemento debe tener una "funcin estructural". Pensar (recordar) un elemento implica activar (recuperar, acceder a)

los "niveles estructurales adyacentes" y viceversa, permitiendo la integracin entre estructuras/contenidos. Objetivos Este tipo de organizacin estructurada de los contenidos musicales favorece la posibilidad de generar estrategias de estudio dirigidas hacia fines especficos: anlisis, comprensin, interpretacin, etc., convirtiendo la informacin en un conocimiento dirigido a un fin especfico, y permitiendo entender la funcin estructural de los contenidos a un nivel de lenguaje (musical): audicin (lectura), comprensin, integracin/produccin motora, expresin y generacin de ideas (pensamiento), etc.:
el intrprete puede as, adems de pensar cuando toca, tocar cuando piensa, o, dicho ms claro, adems de pensar lo que toca, tocar lo que piensa.

La esquematizacin jerrquica posibilita distintos niveles de agrupamiento que facilitan la rpida activacin de estructuras y la posibilidad de una percepcin unificada y unitemporal de la Obra (haciendo que su conjunto quepa y se pueda manejar en la memoria operativa) , permitiendo una integracin coherente de los contenidos musicales como elementos funcionales pertenecientes a una unidad: motivos, temas, desarrollos, variaciones, reexposiciones, etc. de manera que se disponga, en cada momento interpretativo, de un mapa temporal y un sentido de la direccin del discurso musical dirigido hacia los puntos estructurales, que permitan controlar mejor la propia conduccin y los mrgenes expresivos y comunicativos. As por ejemplo, a nivel comprensivo, un intrprete ser mas sensible a indicaciones estructurales, como la respiracin entre el segundo y tercer sistemas de la Introduccin, o al concepto, ms general, de Largo, grandioso, en la reexposicin del tema introductorio, o, a nivel prctico de lectura, ser capaz de ver los mltiples errores de copia de la partitura (4/3/3/4/3) (!) (pgina/sistema/comps/tiempo/parte de tiempo), etc. Consideraciones didcticas Motivacin/Intencin
(cmo/por qu):

Importancia del cmo se procesa el material que ha de recordarse, no de por qu se procesa: la motivacin o intencin de aprender no son esenciales: la intencin ayuda en la medida que anima al sujeto a prestar atencin al material y procesarlo de la manera ms apropiada, pero no es esencial.

Distribucin de la prctica

(dos principios):

La cantidad aprendida es una funcin directa del tiempo dedicado al aprendizaje (Ebbinghaus: hiptesis del tiempo total). la hiptesis hace referencia al tiempo invertido activamente ha de tenerse en cuenta el tipo de procesamiento La prctica distribuida es ms efectiva que la prctica en masa. La repeticin frecuente no garantiza el aprendizaje: concepto de repeticin activa

Cmo se distribuye la prctica en el tiempo

cantidad de prctica diaria

(a tener en cuenta):

duracin del intervalo de descanso entre bloques de aprendizajes sucesivos intervalo entre las repeticiones de tems individuales

Efecto de la prctica de la recuperacin:

el acto de recuperar un tem con xito aumenta la posibilidad de que ese tem se recuerde recordar el tem produce una mejor retencin que presentarlo de nuevo (Landauer y Bjork): lo ptimo es examinar un tem dado con la mayor demora compatible con el recuerdo correcto: estrategia: repaso de ampliacin codificacin mltiple (Alan Baddeley pgina 145)

Niveles de procesamiento

(marco conceptual)

repaso de mantenimiento/repaso de elaboracin:

codificacin elaborativa:
cuando la informacin recibe atencin y el sujeto se involucra en una serie de operaciones conscientes, en su mayor parte, que le permiten establecer conexiones entre la informacin nueva y el conocimiento previo. (Jos Mara Ruiz-Vargas pgina 137) Distincin entre informacin y conocimiento: la memoria conecta la informacin con un propsito (Jos Mara Ruiz-Vargas pgina 136)

Teora de la consolidacin:
El aprendizaje no est completo en el momento en que termina la prctica, sino que hay un periodo de tiempo en el que las consecuencias del aprendizaje perseveran, es decir, se mantienen activas tras la fase de estudio (Jos Mara Ruiz-Vargas pgina 92) inicio

Bibliografa
Fantasa de F. Gurbindo: Ejemplo de trabajo interdisciplinar Interpretacin/Transcripcin Fantasa para acorden: estructura general esquema Manual de Picologa de la memoria: Jos Mara Ruiz-Vargas

1 Ver ejemplo de Bransford y Johnson (1973)

Taller de educacion intercultural: 11 Opcin constructivista

(ver pgina 7/70)

Ver traduccin en Introduccin a la Psicologa cognitiva. Manuel de Vega (1984/95), Alianza 8.3 ESQUEMAS: pgina 392

2 Cognicin humana. Antonio Crespo. Editorial Centro de Estudios Ramn Areces: ver: Captulo 3: Representando el conocimiento en la mente, pgina 83.
Memoria Humana Teora y prctica . Alan Baddeley. Mc. Graw-Hill ver captulo 7, pgina 123. Memoria y Olvido: Jos Mara Ruiz-Vargas PRIMER CONCURSO DE PIEZAS ORIGINALES PARA ACORDEON El Acordeonista Ao II N 12 diciembre 1953 Pgina 250

Fermn Gurbindo FANTASIA PARA ACORDEON Plan de la obra y explicacin de signos

Esta obra ha sido compuesta especialmente para el CONCURSO INTERNACIONAL DE COMPOSICION PARA ACORDEON. Se han tenido en cuenta las posibilidades del Acorden de teclado y de botones, tanto en su caracterstica tradicional como a bajos sueltos, y se han incluido diversos recursos y efectos propios del instrumento. La forma viene determinada por el ttulo de la obra; sta carece de tonalidad, y sus temas y desarrollos principales estn sacados de las tres primeras notas, que forman dos intervalos de 4 ascendente, justa y aumentada, respectivamente. El Adagio inicial es como de introduccin que, tras un acorde repetido en tremolo, da paso a un Allegro assai, cuyo tema es expuesto en la mano izquierda por una especie de moto perpetuo, que culmina en un arpegio acumulativo de 8 notas, en tremolo, que se repite, intercalado por una llamada, que conduce a un Largo, rubato, de carcter muy expresivo, con abundancia de efectos especiales, finalizando con una cadenza o fermata. Sigue un Allegro, que presenta dos fragmentos diferentes: el primero, muy rtmico, sobre un ostinato de la mano izquierda, y el segundo, ms meldico, jalonado y rematado por trmolos; estos dos fragmentos estn separados por un espectacular cluster en ambas manos, con impulsos accelerando. Antes de terminar, se reexpone el Largo, rubato, interrumpido por el Allegro assai, dando lugar a un contrastante dilogo. Al final se reproduce la introduccin, en acordes, y concluye la obra con otro cluster, repetido rpidamente en tremolo. inicio