GUIA DE APRENDIZAJE No.

2
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS GRADO OCTAVO
Colegio
Nombre del Estudiante:

Curso

Asignatura: Matemticas

Perodo: Primero

Tema: Procesos de Generalizacin

DD

MM

AA
2014

Administrador (es) de Programa:

Maritza Mndez Reina
Jorge Fonseca Rodrguez

TIEMPO (TIME): 3 UNIDADES

RECURSOS (RESOURCES): Gua de aprendizaje, cartuchera con materiales, computador e
internet.
APRENDIZAJES ESPERADOS (TARGET LEARNING):
Terminada la presente gua de aprendizaje el estudiante estar en capacidad de:

Percibir algn patrn o regularidad en una secuencia presentada.

Establecer reglas generales parar determinar el (los) patrn (es) de crecimiento de una
situacin.
Realizar algn tipo de modelo o representacin en el proceso de la bsqueda de patrones.
Utilizar algoritmos aritmticos para calcular el nmero de cualquier posicin en una secuencia.
Encontrar patrones y establecer representaciones simblicas para las situaciones de variacin
que se presenten.

INDICADOR DE AUTONOMIA (AUTONOMY INDICATOR)

Argumenta las estrategias implementadas para desarrollar las actividades propuestas en clases.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (LEARNING STRATEGY)
Resolucin de problemas: Genera nuevas ideas para solucionar situaciones problemas y
desafos utilizando diversas etapas en la solucin del mismo.
Durante el desarrollo de la gua podrs ejercitarse en comprender el (los) problema(s), Concebirs
un plan, lo ejecutars, verificars tus resultados y podrs comparar tu estrategia con otras
estrategias desarrolladas por tus compaeros.

1. INDUCCIN

(INDUCTION)

50
MINUTOS

Buena parte del ejercicio matemtico surge de observar lo que ocurre con algunos eventos para
encontrar regularidades, es decir aquello que suele ocurrir y mantenerse, para luego expresarlo de
manera general y en lenguaje matemtico. En la sesin de hoy entrars el juego de mirar qu est
ocurriendo para predecir qu ocurrir, debes estar muy pilo (a) porque esto puede ser parte de la
estrategia para aprender a aprender matemticas.
1.1. AMBIENTACIN (WARMING UP)
Qu son los aos bisiestos?: Son aos especiales que tienen 366 das en vez de
365. En el ao 46 a.C., Julio Csar impuso un nuevo sistema calendrico que an

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manejamos; el astrnomo Alejandrino Sosgenes, indujo a Csar a tomar esta decisin con el
argumento de que el ao astronmico duraba un poco ms de 365 das; as en los aos bisiestos,
febrero tiene 29 das en vez de 28.
En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas.
1.1.1. En el sistema calendrico que decret Julio Csar cada cuntos aos febrero tiene 29
das?_______
1.1.2. Escribe en palabras la regla que expresa lo que ocurre con los aos bisiestos:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________
1.1.3. Sabiendo que este ao es bisiesto, entre el 2011 y el 2050, cules aos tendrn 29 das?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________
1.2.
ACTIVACIN
KNOWLEDGE)

DE

CONOCIMIENTOS

PREVIOS

(PREVIOUS

Siguiendo secuencias: intenta descubrir cul es la regla de formacin de las

secuencias que se te presentan y explcala en tu cuaderno:
Regla:
______________________

1.2.1.
___________________________
___________________________
Describe en tu cuaderno los pasos que seguiste para determinar cul era
la
respuesta correcta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
Regla:
______________________

1.2.2.

___________________________
___________________________

Describe en tu cuaderno los pasos que seguiste para determinar cul era la
respuesta correcta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________

Regla:
______________________

1.2.3.

___________________________
___________________________
Describe en tu cuaderno los pasos que seguiste para determinar cul era
la
respuesta correcta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________
Regla:
______________________
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___________________________

___________________________

1.2.4.

Describe en tu cuaderno los pasos que seguiste para determinar cul era la
respuesta correcta:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________
1.3 INFORMACIN (INFORMATION)
El profesor presenta diversas situaciones e invita a los estudiantes a encontrar
el patrn o regularidad.
Habrs notado que en la mayora de las unidades de clase, en esta seccin se
presenta la nueva informacin que corresponde al conocimiento que ha sido
construido por otros, quines?, para el caso de las matemticas se trata de las
personas que han formado parte de la comunidad de matemticos. En sta
ocasin la nueva informacin ser la que construyas t junto con tus
compaeros, bajo la orientacin del profesor (a).
Participa en la socializacin de los pasos que siguieron para encontrar
regularidades, as estars aprendiendo a aprender matemticas, pues estars
haciendo algo similar a lo que hicieron los matemticos en algn momento. Una
vez establezcan los acuerdos sobre maneras de proceder pasarn a actuar
segn stos en las actividades de aprendizaje individual.
1.4. MI META DE APRENDIZAJE (LEARNING GOAL)
Teniendo en cuenta el tema de la gua, los aprendizajes esperados y la
activacin de saberes previos, escribe en tu cuaderno tu meta de aprendizaje
para el desarrollo de esta leccin. Recuerda que se compone de un qu hacer,
un para qu hacerlo y un cmo hacerlo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________

2. 1.
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
APRENDIZAJE
INDIVIDUAL (INDIVIDUAL
(INDIVIDUAL LEARNING)100
LEARNING)
MINUTOS

2.1. Un granjero dispone de postes y travesaos con los que desea cercar su
granja, pero necesita calcular cuntos postes y cuntos travesaos tendr que
utilizar. Vamos a ayudar al granjero a calcular.
2.1.1 Dibuja en tu cuaderno los postes y travesaos para la cuarta posicin

Primera posicin
Segunda posicin
Cuarta posicin

Tercera posicin

2.1.2. Completa la tabla en tu cuaderno,calculando el nmero de travesaos a

partir del nmero de postes:

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2.1.3. Explica en tu cuaderno ,en palabras, cmo

obtienes el nmero de travesaos a partir del
nmero de postes:

N de
posicin

N de
postes

N de
travesaos

3
4
5
12
100

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2.1.4. Cmo puedes hallar el total de troncos que utiliza el granjero en cuatro
posiciones?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________
2.1.5. Cmo puedes hallar el total de troncos que utiliza el granjero en
cualquier posicin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________
2.2. SAY IT IN ENGLISH: Identifying an Arithmetic Sequence
In English
Arithmetic
Sequence
Pattern

In Spanish

Fixed number
Term
Consecutive
numbers
Plus
Constant number
Common
differences
nth term
MATH VOCABULARY
2.2.1. Pre-Reading: Write the translation of these words.

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Troncos
utilizados

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2.2.2. Reading: Sequences of numbers that follow a pattern of adding a fixed

number from one term to the next are called arithmetic sequences. The
following sequences are arithmetic sequences:
Sequence A: 5, 8, 11, 14, 17...
Sequence B: 20, 18, 16, 14, 12...
For sequence A, if we add 3 to the first number we will get the second
number. This works for any pair of consecutive numbers. The second
number plus 3 is the third number: 8 + 3 = 11, and so on.
Sequence B is a little different because we need to add -2 to the first
number to get the second number. This too works for any pair of
consecutive numbers. The fourth number plus -2 is the fifth number: 14 + (2) = 12.
Because these sequences behave according to this simple rule of addiing a
constant number to one term to get to another, they are called arithmetic
sequences. So that we can examine these sequences to greater depth, we
must know that the fixed numbers that bind each sequence together are
called the common differences. Sometimes mathematicians use the letter
when referring to these types of sequences.
Let's examine sequence A so that we can find a formula to express its nth
term. If we match each term with it's corresponding term number, we get:
n

1rst

2nd

3rd

4th

5th

...

Term

11

14

17

...

The fixed number, called the common difference, is ________

Now if we were asked to find the 10th term in this sequence, would we
calculate? ______ How?
__________________________________________________________
______________________

Now if we were asked to find the 37th term in this sequence, would we
calculate? ______ How?
__________________________________________________________
______________________

2.2.3. Post-Reading:

Now if we were asked to find the nth term in this sequence, would we
calculate? ______ How?
__________________________________________________________
______________________

The
formula
for
the
nth
term
is:
_______________________________________________________

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3. APRENDIZAJE DE GRUPO
LEARNING)

(GROUP

120
MINUTOS

PREPARATE Y EN TU CUADERNO ESCRIBE LO QUE CONSIDERES

NECESARIO PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE GRUPO.
3.1. Socializacin en gran grupo del aprendizaje individual argumentando las
estrategias utilizadas.
3.2. Observen la secuencia de figuras formadas con cerillos.

3.2.1. Continen la secuencia hasta llegar a la sexta figura y completen la

siguiente tabla.
Nmero de figura

Nmero de cerillos de la figura

3.2.2. Cuntos cerillos tendr la figura que est en el lugar nmero 15?
_____________________________
3.2.3. Cmo calculan el nmero de cerillos de la sptima figura?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________
3.2.4. Cmo calcularan el nmero de cerillos de cualquiera de las figuras?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________
3.2.5. Imaginen que pueden seguir dibujando figuras hasta la figura n. Cuntos
cerillos tendr esa figura?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3.3. Determinen las reglas de las siguientes sucesiones figurativas y escriban
en sus cuadernos las estrategias que implementaron para hallarla.

3.3.1.

3.3.2.

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3.3.3.

4. EVALUCIN
4.1.

(EVALUATION)

30
MINUTOS

AUTOEVALUACIN (SELF-EVALUATION)

4.1.1. El reto para evaluar lo que has aprendido consiste tomar la siguiente
situacin en la que se presenten regularidades. Describe la situacin,
explica en qu consiste la regularidad y cmo hiciste para descubrirla.
Exprsala con palabras y por medio de una expresin o frmula.
Escaleras con palillos

Escalera con
1 peldao
Escalera con
2 peldaos
Escalera con
3 peldaos
4.1.2. Completa la siguiente tabla retomando los aprendizajes esperados,
escribe en tu cuaderno si cumpliste o no con ellos justificando el porqu
de tu eleccin. Si es necesario redacta las acciones de mejora que crees
pertinentes a emprender:

APRENDIZAJES ESPERADOS

CUMPLIST
E CON
ELLOS?
Si
No

JUSTIFICACIN

Percibir algn patrn o regularidad en una

secuencia presentada.
Establecer reglas generales parar determinar
el (los) patrn (es) de crecimiento de una
situacin.
Realizar algn tipo de modelo o
representacin en el proceso de la bsqueda
de patrones.
Utilizar algoritmos aritmticos para calcular el
nmero de cualquier posicin en una
secuencia.
Encontrar patrones y establecer
representaciones simblicas para las
situaciones de variacin que se presenten.

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5. APRENDIZAJE EN CASA
Ingresa

(HOME LEARNING)

pgina
http://perso.wanadoo.es/amiris/sucesiones/actividad13.htm
donde
encontrars 4 actividades, sigue las instrucciones y contesta las preguntas en
hojas para entregar a tu profesor.

BIBLIOGRAFA
REFERENCE)

20
MINUTOS

WEBGRAFA

la

(BIBLIOGRAPHY

AND

http://www.mathguide.com/lessons/SequenceArithmetic.html

http://perso.wanadoo.es/amiris/sucesiones/actividad13.htm

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WEB

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