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El Aprendizaje Basado en Problemas Graciela L. Argello FACTORES FORMADORES DEL SUELO. PROCESOS PEDOGENTICOS.

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PARTE A: Para entregar a los alumnosPALABRAS PRELIMINARES PARA LOS ALUMNOS. SE RUEGA LEER CON ATENCIN. La prctica profesional est a menudo condimentada con verdaderas sorpresas, que se constituyen en desafos para los cuales no hay recetas ni soluciones nicas. Ni siquiera sabemos si hay soluciones, a veces. ste es el caso de una experiencia particular que me pareci interesante compartir con ustedes, ya que los obligar a poner en juego habilidades, conocimientos y aptitudes, pero tambin actitudes. Les pido que intenten abordarlo con la mente ms abierta posible, y les advierto que debern aprender a convivir con la incertidumbre, porque aun planeando la ms perfecta estrategia, no sabemos si la solucin es posible, ya que se nos encomienda buscar algo, que tal vez no est all, y que tal vez, ni siquiera existe. Se preguntarn entonces cmo evaluar si la estrategia es vlida. En este caso tan sui generis, no deben prestar atencin al producto, sino a los procesos involucrados a lo largo del desafo. (Y as sern evaluados, queridos alumnos) Porque como les adelant, el resultado no depende enteramente de sus acciones, pero s es importante que las acciones estn bien fundamentadas, tanto en los conocimientos adquiridos en esta materia, como en las anteriores, y por sobre todo el sentido comn, y la lgica. Los estoy invitando a convertirse en detectives cientficos. Atrvanse a ser innovadores, pero no despeguen sus pies del basamento lgico, y no se aparten de sus conocimientos tericos, tcnicos y cientficos, porque debern fundamentar cada una de las decisiones que tomen. Si he logrado interesarlos, seguramente ya querrn conocer la aventura que debemos emprender, y pueden proceder a leer el planteo del problema. PLANTEO DEL PROBLEMA:

A la oficina de la Ctedra lleg una comisin policial buscando ayuda para resolver un supuesto crimen, que de haber ocurrido- no hay pruebas concluyenteshabra tenido lugar en cualquier momento dentro de los ltimos seis meses. Ha desaparecido una persona, que se presume fue asesinada y podra estar enterrada en un campo de 60 hectreas. No se cuenta con demasiados fondos y los tiempos apremian, qu metodologa recomendamos como pedlogos para seleccionar sitios donde excavar en busca del cuerpo? Ahora que les he develado la incgnita, y ya no necesito crear ms suspenso, les hago algunas recomendaciones ms especficas: No dejen de lado el sentido comn y la lgica. Pueden ser guas invalorables, ms all del conocimiento propio de la materia. Adviertan que hay muy pocos datos, indaguen en esa direccin antes que nada, para acotar el problema. No pierdan de vista que tal vez la persona desaparecida, lo es por su propia voluntad, y est bailando en el Caribe; es decir, no asuman que deben necesariamente encontrar un cuerpo (a menos que estn dispuestos a enterrar uno ustedes mismos) S estn seguros de realizar las acciones coherentes y necesarias, 2 para que de existir restos, sean encontrados.

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Esto no es un mero acertijo, hay numerosos temas propios de la materia que les dan herramientas tiles. Fundamenten todas sus recomendaciones. Parte B: Para anlisis de los docentes. ANLISIS DE LA ESTRATEGIA ABP INVOLUCRADA EN ESTE PROBLEMA. 1) Todas las herramientas que se requieren para proponer la metodologa de prospeccin estn disponibles. La puesta en prctica de la bsqueda excedera las disponibilidades de la Ctedra, pero no forma parte del objetivo planteado, ya que los alumnos slo deben recomendar una estrategia que el poder judicial y policial llevaran a la prctica. En el supuesto caso de requerir la realizacin efectiva, deberan aportar los medios. 2) Los objetivos son: integrar todo el conocimiento alcanzado en el curso. Evaluar esa integracin. Aprender a convivir con la incertidumbre propia de la prctica profesional. Incentivar capacidades de innovacin. Practicar habilidades especficas, como manejo de estereoscopio, clinmetro, y equipo pedolgico de campo. Es importante agregar un pequeo prrafo relativo al propsito en la seleccin del problema. Pedologa es una materia que en la carrera del gelogo, no aparece como la ms central, ya que muchos de sus conocimientos y habilidades se ubican en un rea gris, compartiendo intereses con la Agronoma, y a veces la Biologa. Por esa razn, para la gran mayora de los estudiantes, que ingresan fantaseando con el petrleo o la minera, no resulta particularmente atractiva. Es funcin del docente guiarlo en el descubrimiento de sus muchas aplicaciones en la investigacin y en la prctica profesional. De all, la necesidad de implementar tareas que cautiven su atencin, y si es posible que la posicionen en el centro de la escena. 3) Los contenidos temticos son muy integradores, por lo cual, casi toda la materia deber ser revisada a la hora de resolver el problema. Pero los ms importantes sern: Factores formadores del suelo, particularmente el relieve, que deber constituirse en una de las primeras instancias de anlisis. Procesos pedogenticos, especialmente los conceptos de horizontalizacin y haploidizacin, muy tiles a la hora de identificar suelos removidos. Procesos ms especficos como la carbonatacin-descarbonatacin, ya que la profundidad del Carbonato puede ser un buen indicador en acciones de barrenado expeditivo. Conceptos de resiliencia y resistencia del suelo, sern bsicos para identificar perturbaciones relativamente recientes. Tambin se pondrn en juego habilidades adquiridas en otras materias, pero aplicadas en sta, tales como el anlisis de fotografas ereas, o cartas topogrficas. En su ausencia puede ser utilizada como herramienta el Google Earth.

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Los procesos de pensamiento sern: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lectura crtica e interpretacin del problema. Anlisis de los datos existentes. Bsqueda de informacin. Diseo y planificacin de acciones a seguir. Sntesis y fundamentacin de lo actuado. Explicitacin de resultados debidamente fundamentados. Elaboracin de informe con recomendaciones finales.

4) Lo que ms se ha buscado es motivar al alumno, y despertar su inters. 5) La evaluacin de los alumnos se har en una reunin plenaria donde cada grupo deber defender el plan diseado. Se expresar a travs de lista de evaluacin para cada alumno, que podra ser con una escala de ponderacin entre 0 y 4. 0: 1. 2. 3. 4. nulo escaso moderado alto sobresaliente

Los tems a evaluar: Grado de participacin. Pertinencia de la participacin. Comprensin del contexto Conocimientos especficos explicitados en las fundamentaciones. Aporte en el diseo de la metodologa para abordar el problema. Aporte la aplicacin de la metodologa para resolver el problema. Capacidad para expresar los resultados, y defenderlos. 6) Fundamentalmente considerara el grado de compromiso, de participacin y el nivel de discusin o debate generado en la presentacin final de propuestas de metodologas. Podra incorporarse una planilla de autoevaluacin, en la que cada grupo mencionara: por un lado, las dificultades especiales que debi enfrentar y cmo lo hizo; y por el otro calificara el resultado en una escala de 1 a 10 por ser la que mejor conocen. La planilla incluira las siguientes consignas: Califique en una escala de 1 a 10, las siguientes variables del proceso del que acaba de formar parte: 1. Inters del problema. 2. Relacin con los conocimientos propios de la materia 3. Relacin con temas de otras materias. 4. Necesidad de integrar los conocimientos. 5. Cantidad de temas que pudo integrar. Relate en una pequea memoria, las dificultades especiales que encontr, y proponga cualquier opcin superadora.