abril - 2013

Primer PUENTE

Director General del CEIP: Maestro Hctor Florit Sra. Consejera, Magister Irup Buzzetti Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy Insp. Tcnica Maestra M Cristina Gonzlez Insp. General Maestra Sara Muoz Directora del Departamento CEIBAL Tecnologa, Insp. M Cristina Nassi Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza Coordinadoras de Portales MD Mnica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco Maestros Contenidistas Andrea Etchartea Beatriz Otn Esther Moleri Jos Nez Marcos Daz Marianela Orrego Milena Martin Sandra Acevedo Soledad Rodrguez Vernica Ganza Agradecemos a los docentes que nos acompaaron en el cruce de este Primer PUENTE: Centro de Tecnologa de Tacuaremb Gabriela Baratta Jeannette Uturbey Mnica Cairoli Vernica Martirena

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Contenido :
4 NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIN 5 DIDCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGA 7 LOS MAESTROS Y LA INNOVACIN 9 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, SOCIEDAD EN RED 12 LA ESCUELA COMO NODO 13 POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA? 20 DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS 24 EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS 32 EN SNTESIS 36 BIBLIOGRAFA - WEBGRAFA

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Primer PUENTE

Fuente de la imagen: http://costarica.com.es/fotos/puente.html

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NUEVOS ESCENARIOS EN EDUCACIN

En el umbral de una nueva era de tecnologas aplicables en la educacin -como es el caso de las plataformas educativas-, surge como necesidad para los docentes el poder disponer de documentos orientadores que brinden sugerencias y recursos para potenciar los cambios en los nuevos procesos de ensear y de aprender.
Fuentes de las imgenes:

http://www.parquestematicos.org http://colorsdeespirals.blogspot.com/

Con

el

propsito

de

contribuir en este sentido, ofrecemos la presente publicacin esperando resulte portadora de ideas y ejemplos de buenas prcticas que promuevan la reflexin pedaggica sobre el uso inteligente de las TIC (Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin) en nuestras escuelas. Para iniciar este camino partimos de acordar que es necesario:

potenciar el pensamiento crtico en los docentes, y aceptar que nuestros alumnos pueden ser muy competentes en el manejo de las herramientas informticas

Apostamos a la reelaboracin didctica sobre estos nuevos entornos educativos que a su vez posibilitan nuevas interacciones de los alumnos con las tecnologas y con otras personas. Nos encontramos entonces ante el nacimiento de las Didcticas Emergentes.

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DIDCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGA

UNA DIDCTICA EN CONSTRUCCIN La idea de didcticas emergentes que trataremos en este documento, parte de la concepcin manejada por Jordi Adell (Adell, J.:2008) como "pedagogas emergentes" y que acompaan el surgimiento de las nuevas tecnologas en la web 2.0 y 3.0. Aclaremos qu es la web 3.0: La aparicin y desarrollo de nuevos dispositivos mviles, como son las tabletas y los telfonos inteligentes no solo han llevado a repensar lo establecido en trminos de comunicacin personal, sino tambin han provocado el esfuerzo por definir y comprender esta nueva forma de relacionarse Web 3.0 con el conocimiento y con el mundo. Las nuevas tecnologas han c a m b i a d o sustancialmente nuestras vidas. Frente a esta realidad necesariamente deberan aparecer nuevas formas de ensear que acompaen estas nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula. A estas metodologas y estrategias innovadoras de trabajo en la escuela son las que denominamos didcticas emergentes y que consideramos propias del siglo XXI. El surgimiento de estas nuevas didcticas no solo se ha visto favorecido por el desarrollo cada vez ms sofisticado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), sino tambin por la intencionalidad de muchos docentes por descubrir e investigar, implcita o explcitamente otras estrategias de trabajo.
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DIDCTICAS EMERGENTES O CUANDO LA DIDCTICA ES MEDIADORA DE LA TECNOLOGA

En Uruguay, y en base a las necesidades de sus alumnos, los maestros han puesto en marcha nuevas metodologas que se articulan con las aplicaciones de la XO y los usos educativos de la web, generando as un beneficio adicional a su quehacer diario. Algunos autores como Elio Fernndez Serrano (Fernndez Serrano, E.: 2013) denominan a esta actitud innovadora de los docentes "sabidura digital, siendo esta una capacidad especfica del saber docente, que se manifiesta en la bsqueda de los recursos necesarios para ensear en el aula y en un propsito para su uso prctico. Este acto de creacin docente muestra cmo se podra construir una nueva didctica partiendo de experiencias de aula y de buenas prcticas de enseanza, muchas veces aisladas, para lograr un cuerpo estructurado de estrategias de enseanza con TIC.

Fuente de la imagen:

http://www.photl.com

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LOS MAESTROS Y LA INNOVACIN

Conferencia de Jordi Adell Competencia digital de los profesores. Duracin: 4minutos 46 segundos

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LOS MAESTROS Y LA INNOVACIN

Asimismo, Herminia Azinian (Azinian, H: 2011) realiz un documento para el Plan Ceibal donde se muestra no solo el proceso por donde transitan los docentes, sino tambin cules podran ser las intervenciones de los asesores en cada etapa:

Si la persona est en la fase de Toma de conciencia

entonces la estrategia es: Publicitar

actitud pasiva con respecto al cambio poca o ninguna informacin sobre el cambio poca o ninguna opinin sobre el cambio

con actitud creble y positiva apelando a las necesidades

Curiosidad

Demostrar

actitud ms activa con respecto al cambio expresa preocupaciones personales sobre el trabajo hace preguntas sobre su propio trabajo y el cambio

ofreciendo ejemplos de buenas prcticas ofreciendo demostraciones poniendo en contacto con colegas que hayan realizado el cambio

Prueba

Formar/Capacitar

actitud activa con respecto al cambio tiene opiniones con respecto al cambio interesado en aprender cmo hacer cosas

ofreciendo formacin efectiva ofreciendo ayudas para realizar la tarea ofreciendo acompaamiento

Uso

Brindar Soporte

actitud activa con respecto al cambio implementa el cambio en su trabajo realiza preguntas detalladas sobre el uso

ofreciendo la ayuda necesaria planeando estrategias de refuerzo ofreciendo reconocimiento

Cuadro elaborado en base a los aportes de Herminia Azinian (Azinian, H: 2011:28)

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN? O SOCIEDAD RED?...

En la actualidad existe una diversidad de conceptos empleados indistintamente para describir los cambios sociales: sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento y sociedad red. Abdul Waheed Khan, Subdirector General de la UNESCO para la Comunicacin y la Informacin, escribe:

La sociedad de la Informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de sociedad de la informacin, a mi parecer, est relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el concepto de sociedades del conocimiento incluye una dimensin de transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y desarrolladora. El concepto de sociedades del conocimiento es preferible al de la sociedad de la informacin ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los cambios que se estn dando. (...) el conocimiento en cuestin no slo es importante para el crecimiento econmico sino tambin para empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad. (1)
En la pgina de la coleccin.educ.ar encontramos:

La sociedad del conocimiento tal como la estamos describiendo requiere personas con habilidades y competencias acordes a las exigencias del nuevo escenario y, por lo tanto, en este contexto tambin le est reclamando cambios a la escuela. (2)

Las habilidades y competencias que se requieren para la creacin de nuevos conocimientos, como la solucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el espritu crtico y la expresin creativa deben considerarse dentro de los objetivos de los planes de estudios. La escuela del siglo XXI necesita docentes que organicen procesos de aprendizaje, ayuden a los estudiantes a adquirir nuevas competencias cognitivas, y estructuren situaciones en las que estos puedan aplicarlas. (3)

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO?, SOCIEDAD DE LA INFORMACIN? O SOCIEDAD RED?...

EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA

Mnica Parodi EL NUEVO ROL DE LA ESCUELA. Duracin: 8 minutos 46 segundos

Cliquear aqu para acceder al documento en lnea.

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LA ESCUELA COMO NODO

Fuente de imagen: http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ATic02.jpg

El impacto ms transformador de las TIC en la escuela se explica mejor cuando se considera que el espacio de potencial transformacin es el marco de la actividad conjunta que docentes y estudiantes, o estudiantes entre s, llevan a cabo en torno a determinados contenidos escolares gracias a la mediacin que las tecnologas pueden ofrecer (Bustos Snchez, A.: 2010). Los procesos de enseanza y de aprendizaje que emplean tecnologas digitales deben estar acompaados de una reflexin pedaggica seria; no es posible utilizar estos medios fortuitamente, ya que cada posibilidad que presentan debe tener una fundamentacin pedaggica que justifique su uso. Con la mediacin pedaggica de la tecnologa en el mbito educativo es posible acceder a nuevos escenarios en los que los nios se apropien de nuevos conocimientos, de experiencias diversas y se enfrenten a situaciones didcticas que promuevan procesos de anlisis, reflexin y construccin de conocimientos.

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Entonces

POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

La implementacin del Plan Ceibal interpela continuamente nuestras prcticas docentes y nos conduce a repensar la relacin entre educacin y tecnologa. En principio, existiran dos razones fundamentales para ensear con tecnologa:

1.

Aprender a aprender en el marco de las nuevas alfabetizaciones.

Las TIC posibilitan nuevas formas de representacin multimedial. Es as como aparecen otras maneras de acceder al conocimiento que cambian sustancialmente la comprensin de significados.

2.

Aprender con otros y de otros.

Por ejemplo: elaborar un peridico digital que sea hipertextual e hipermedial, desde la introduccin de diferentes formatos comunicacionales: videos, juegos, simuladores, etc. En este proceso los alumnos toman decisiones respecto a los contenidos y a los posibles formatos en que pueden presentarse esos contenidos, seleccionando el ms adecuado para cada ocasin. Este tipo de tarea puede apreciarse tambin en la creacin de blogs de clase y de escuela.

Esto no es estar nicamente conectados, sino que es necesario generar interacciones pertinentes, siendo capaces de lograr acuerdos. Requiere que los alumnos aprendan estas nuevas formas de comunicarse con otros.

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

En una plataforma educativa un ejemplo de intercambio es el que se realiza a travs de los foros. Pero participar en un foro implica mucho ms que responder Estoy de acuerdo contigo o No pienso lo mismo. Es necesario que cada participante sea capaz de emitir su opinin fundamentada. El adecuado manejo de la argumentacin ser indispensable a la hora de estas intervenciones, as como tambin el lenguaje y el respeto mostrado por cada participante. Otros ejemplos de enseanza para la interaccin son el uso de blogs, wikis, Google Docs o documentos compartidos, herramientas que posibilitan la oportunidad de trabajar en grupos no solo con los nios, sino tambin con sus familias, en espacios y tiempos diferentes.

Sin embargo.

Nuestras prcticas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) contribuyen realmente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes?

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008) considera que la utilizacin eficaz de las TIC debe tambin pensarse en trminos de competencias o capacidades tecnolgicas:

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

Ejemplos
Fuentes de la imgenes: http://alumnos4abc.blogspot.com/ http://esc83.blogspot.com/

A continuacin brindaremos ejemplos prcticos de los enfoques anteriormente mencionados, destacando que en la realidad del aula, estos enfoques pueden observarse incluidos en una misma actividad si el docente as lo decide. 1. LAS TIC COMO HERRAMIENTAS TECNOLGICAS O DIDCTICOS QUE PROVEEN MERAMENTE INFORMACIN RECURSOS

INSP. DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extrado del Curso sobre Hipermedia realizado en el ao 2012.
Toda una experiencia realizar esta tarea. Para hacerla eleg Tux Paint, porque en mi experiencia personal con la XO en el aula, es un programa que resulta por dems atractivo para los nios/as, tal vez por la cantidad de estmulos visuales y auditivos con los que cuenta.
Mtra. Vernica Martirena

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

2. LAS TIC COMO RECURSOS QUE POSIBILITAN LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LA CULTURA DIGITAL

INSPECCIN DEPARTAMENTAL CANELONES COSTA. Ejemplo extrado del Curso sobre Hipermedia realizado en el ao 2012.
Trabajar en Google Docs nos brinda un montn de posibilidades y adems nos permite editar el trabajo todas las veces que consideremos necesarias. Tambin nos brinda la posibilidad de insertar a la aplicacin que estamos creando videos, imgenes, enlaces y variados recursos que nos sirven para enriquecer nuestro trabajo. Slo tenemos que familiarizarnos y experimentar aunque nos cueste trabajo.
la multiplicidad de estmulos inciden ms que nunca en la educacin de las nuevas generaciones. Sin duda moldean gustos y definen pblicos de todas las edades e incluso influyen en la manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus pares y con el mundo. Hoy ms que nunca los educadores tenemos que cambiar el paradigma y analticamente ver cmo utilizar los nuevos medios para valorar las diferentes condiciones sociales en las que interactuamos y as profundizar en valores y mensajes positivos. Pasar del anonimato que muchas veces promueve la red a hacerse cargo de las situaciones, del individualismo que determina la dualidad mquina-nio al trabajo colaborativo, del consumir todo lo que veo como verdadero al anlisis crtico de la situacin
Mtra. Jeannette Uturbey

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

3. LAS TIC COMO RECURSOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS EDUCATIVOS, MEDIADORAS DEL CURRICULO PRESCRIPTO

INSP. DEPARTAMENTAL TACUAREMB. Ejemplo extrado de la Micro experiencia realizada por el CCTE y M Dinamizadores en escuelas de esa jurisdiccin.
Fundamentacin La integracin de las TIC en las materias del currculo regular puede realizarse de varias formas. Una de ellas es mediante el uso de simulaciones. Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemtica, Fsica, Estadstica y Ciencias Naturales. Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algn parmetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan adems configurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan distintos elementos y diferentes tipos de interaccin. Las simulaciones proveen una representacin interactiva de la realidad que permite a los estudiantes, probar y descubrir cmo funciona o cmo se comporta un fenmeno, qu lo afecta y qu impacto tiene sobre otros fenmenos. El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensin de los efectos de su manipulacin mediante un proceso de ensayo-error CCTE Tacuaremb Y Mtros. Dinamizadores

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POR QU ES IMPORTANTE INCLUIR TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA?

Disponible en:
http://astro.unl.edu/naap/motion1/animations/seasons_ecliptic.html

Simulador Eclptica

Animacin en Scratch sobre el proceso de potabilizacin del agua.

Mtra. Mnica Cairoli (Canelones Costa)

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DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS

Las TIC permiten nuevas formas de enseanza y de aprendizaje, de cierta manera una nueva cultura de trabajo. La presencia de ellas en la planificacin introduce cambios en el diseo de las actividades, en la metodologa de trabajo, la dinmica de la clase, pero fundamentalmente, cambia el rol del docente, del alumno y del manejo de este con el conocimiento. Las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin docente. Hoy es fundamental tomar tres tipos de decisiones al momento de planificar: DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS (Modelo TPACK). Hoy las ltimas no pueden faltar.

Segn Mishra, Koehler (2006):

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear con tecnologa. (7)

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DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS

En general, al encontrar una herramienta que parece potente y productivo su uso, lo primero que se suele pensar es cmo aplicarla en la clase con los alumnos, para qu rea del conocimiento, y, a partir de all, el docente disea una actividad didctica en torno a ella. Sin embargo, hay otro camino para tomar, que puede ser ms significativo Julie Harris (Harris, J.: 2008), autora del modelo TPACK, nos habla de que no podemos pensar primero la herramienta y despus buscarle la aplicacin didctica. Antes debemos tener claro qu objetivos queremos conseguir con los alumnos y cmo conseguirlos. Slo as podremos elegir los recursos ms oportunos. A la hora de planificar un proyecto o actividad tendremos que tomar una serie de decisiones:

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DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS

No existe una sola definicin acerca de qu son las TIC, varios son los autores que se han encargado de hacerlo desde diversos enfoques y en muchos casos en forma ambigua. Hablamos de TIC cuando hacemos referencia al conjunto de tecnologas, canales y soportes desarrollados para manipular, almacenar, procesar, sintetizar, transmitir y recuperar la informacin. Los soportes han evolucionado mucho a travs tiempo (telgrafo ptico, telfono fijo, celulares, televisin); ahora en esta era podemos hablar de los Smartphone (telfonos inteligentes) y de Internet. Esto nos permite ver claramente el pasaje en el tiempo personal y educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a las del aprendizaje y el conocimiento (TAC), y por ltimo y no menos importante a las tecnologas del empoderamiento y la participacin (TEP).

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DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS

Algunos ejemplos

Los proyectos que incluyen el uso de wikis, en general son promotores de gran interaccin acadmica entre los participantes.

Crear una Gua turstica virtual de Uruguay a partir de una Wiki Inter-escolar (Mtra. Esther Moleri: Proyecto Final Cursos Aula 2.0) *, involucrando para ello, en la tarea, a al menos un grupo de 4 ao de una escuela de cada uno de los departamentos del pas, sus docentes y familias, mediante redes de aprendizaje.

*Cliquear

sobre la imagen para acceder al

proyecto:

A partir de un tema sobre la salud, un grupo de Maestras Contenidistas y Dinamizadoras, realiz una Web Ginkana, que consiste en realizar diferentes tareas, a modo de desafo que involucran investigacin, estudio, descubrimiento y creatividad por parte de los participantes.

Cliquear sobre la imagen para acceder a la wiki:

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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

El uso educativo de las TIC requiere de una ruptura paradigmtica con respecto a la forma tradicional de concebir la enseanza, el aprendizaje y la produccin del conocimiento (Dussel, I. Quevedo, L.A.: 2010). Implica concebir el trabajo docente desde el paradigma de la complejidad, con un enfoque interdisciplinario de las reas del conocimiento, y teniendo en cuenta los principios constructivistas del aprendizaje. El acto de ensear es un acto de comunicacin profundamente tico e interpersonal. Segn Janet Febles (Febles, J.: 2012) es:

un acto de mediacin en el que se integran un sujeto que ensea y otro que aprende; un contenido quese transmite y que debe ser aprehendido; una estrategia que permita el aprendizaje y la actividad del educador durante el proceso. (8)
El uso educativo de las TIC le posibilita al docente concebir la enseanza como una ventana de oportunidades. Desde un enfoque colaborativo y plural se concibe que el conocimiento es compartido y se encuentra socialmente distribuido. En este sentido, los aportes vigotskianos de co-construccin del conocimiento y de
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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

mediacin semitica son especialmente adecuados para comprender el aprendizaje mediado por las TIC. Asimismo, Erik De Corte (De Corte, E.: 1996 en Ramrez Montoya, M. S. y Burgos Aguilar, J. V.: 2011) entiende que el aprendizaje mediado por la tecnologa presenta las siguientes caractersticas: es acumulativo (se basa en lo que ya saben los estudiantes para construir nuevos significados) se autorregula (porque se asume un mayor control sobre el proceso de aprendizaje) tiende a alcanzar metas (existe una conciencia explcita de bsqueda de logro y de metas autodeterminadas) es colaborativo (requiere de apoyos entre pares y con el docente, ya que se da en un contexto sociocultural) es diferente a nivel individual (debido a las caractersticas personales que influyen en el proceso de aprendizaje)

Otro aspecto a tener en cuenta es que la potencialidad educativa de las TIC est directamente relacionada con el tipo de prctica en la que se inserta: su mera presencia no asegura un mejor aprendizaje. Como expresa Edith Litwin (Litwin, E.: 2005):
En todos los casos, las prcticas de la enseanza no pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas a partir principalmente del buen uso que se haga o no de las tecnologas. Estas se hallan implicadas en las propuestas didcticas y, por tanto, en las maneras en que se promueve la reflexin en el aula se abre un espacio comunicacional que permite la construccin del conocimiento y se genera un mbito de respeto y ayuda frente a los difciles y complejos problemas de ensear y aprender. (9)

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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

Creemos que la introduccin de la tecnologa en las aulas, en funcin de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, requiere de nuevos planteos acerca de: la organizacin del aula, la planificacin con TIC (articulacin curricular), la alfabetizacin digital (lectura y escritura de hipertextos), el uso crtico de los programas de la XO, las plataformas de enseanza y los recursos digitales.

A travs de la integracin de estrategias y herramientas, los docentes podrn organizar aulas estimulantes para que los estudiantes maximicen su potencial de aprender a partir de la tecnologa. En este sentido cobran importancia las propuestas innovadoras de enseanza basadas en aulas heterogneas, la diversificacin de tareas, trabajo monousuario y en red, el liderazgo distribuido, los grupos de trabajo, el aula-taller, el taller, el aula-laboratorio, el aula virtual y los proyectos de trabajo.

Dnde se explicita en el Programa Escolar la vinculacin con las TIC? Algunos ejemplos:

En la fundamentacin del rea del Conocimiento Social, a modo de ejemplo, el campo de conocimiento Construccin de Ciudadana reconoce que el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten la construccin de nuevas sensibilidades, maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Como este flujo de informacin interviene en la construccin de la identidad del educando y en su forma de ver el mundo, se considera necesario un posicionamiento crtico frente al fenmeno.

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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

En la disciplina Geografa, en el programa de quinto ao, se aborda especficamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su incidencia en la democratizacin de la informacin, en cuarto ao, la organizacin de los territorios y la centralizacin del poder econmico, poltico y cultural, y las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo laboral; y en sexto, las relaciones entre bloques econmicos, y las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento cientfico.

CONTENIDOS DE 6 GRADO EN EL AREA DE LENGUA: Las inferencias organizacionales. El orden lgico de la informacin en el desarrollo del texto. La lectura de hipertextos. La lectura planificada. -Seleccin y jerarquizacin de informacin en otros textos sobre un tema. Lectura hipermedial.

En la fundamentacin del rea del Conocimiento Artstico se expresa:

El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad).() Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido.
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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

Ejemplos
FSICA Y VIDEOJUEGOS
La actividad que proponemos forma parte de una propuesta didctica de Fsica publicada en el portal Uruguay Educa. En esta propuesta se utiliza un videojuego, que corre fcilmente en la XO, para abordar conceptos de fuerza y movimiento. Para pasar de nivel en el juego hay que llevar la pelota hasta una meta, utilizando los cuatro cursores (flechas: arriba, abajo, derecha, izquierda). Mirando los videojuegos desde la Fsica 1

Cliquear sobre la imagen para acceder a una propuesta didctica que orienta sobre su uso.

Imagen del videojuego

A partir de esta imagen (captura de pantalla de un instante del juego) se solicita a los alumnos que anticipen qu sucede con la pelota en ese punto, para qu lado se mover, qu fuerzas intervienen, si se detiene inmediatamente cuando llega al nivel del suelo, por qu razn, entre otros. Pero tambin se les pide que formulen hiptesis: qu pasara con el movimiento de esa pelota si no existiera la gravedad? Utilizando la herramienta E-Toys a modo de simulador, los alumnos pueden representar sus hiptesis respecto al recorrido del objeto.
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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

Con esta propuesta se busca que los alumnos comprendan cmo interactan las diferentes fuerzas y cmo modifican el movimiento. El aprendizaje podr darse a partir de la experiencia directa con el juego y la reflexin que se propone al trabajar con la imagen mediante las preguntas sugeridas. Al trabajar con un juego, los nios se involucran activamente, favoreciendo, en este caso, la construccin de conocimientos.

BIOLOGA Y AUDIOVISUALES
Video: Lombriz de tierra bajo la lupa
Cliquear sobre la imagen para acceder a una propuesta didctica en base al video:

En este caso presentamos un breve audiovisual que muestra una lombriz de tierra observada bajo una lupa binocular (o estereoscpica). Ofrece orientaciones y preguntas para la observacin del comportamiento del animal y sus caractersticas externas. El visionado no requiere que todos los nios posean
Imagen del video

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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

una computadora. Se puede trabajar en subgrupos o -cuando sea posible- con un proyector y ver el video todo el grupo junto.

Con este video, por un lado, se busca que los alumnos aprendan la estrategia de la observacin. Como sabemos, observar no es mirar; en ciencias la observacin tiene una intencin y busca responder ciertas preguntas. Por otro lado, con las interrogantes que plantea el video, se pueden abordar contenidos biolgicos, como anatoma externa de la lombriz y el comportamiento en el suelo.

HISTORIA Y RECONSTRUCCIONES VIRTUALES

Objeto de Aprendizaje: Viaje virtual a la Calera de las Hurfanas!

Cliquear sobre la imagen para acceder al objeto de aprendizaje:

Fotografa de la Calera de las Hurfanas, Colonia, Uruguay

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EL PROGRAMA OFICIAL Y LAS TECNOLOGAS

Reconstruccin virtual de la Calera de las Hurfanas

Viaje virtual a la Calera de las Hurfanas! es un Objeto de Aprendizaje (OA), publicado en el Portal Ceibal, que ofrece una reconstruccin virtual de la Estancia de Beln Calera de las Hurfanas- . Las reconstrucciones virtuales en 3D permiten recrear restos arqueolgicos, paisajes histricos, antiguas ciudades o monumentos. Con este Objeto de Aprendizaje los alumnos podrn sobrevolar el exterior de la Calera de las Hurfanas y caminar por su interior. Esta reconstruccin virtual ofrece la posibilidad de apreciar las caractersticas de la arquitectura colonial y su influencia en el Ro de la Plata. A su vez, da cuenta de la vida cotidiana, la organizacin social y econmica que tenan este tipo de instituciones, donde convivan grupos europeos, indgenas y, en este caso, esclavos afros. Sin dudas la reconstruccin virtual tiene ms fuerza de lo que podra ser una explicacin con textos e imgenes combinados.

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EN SNTESIS
Qu estrategias se han observado en las aulas de los docentes que utilizan adecuadamente estos nuevos entornos?
1. Proporcionan a los alumnos la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje fijando los propios objetivos. Por ejemplo: la creacin de blogs personales promueve la descentralizacin del conocimiento, ya que ste se disemina en diversos sitios. Pero, adems, cuando creamos un blog estamos determinado implcita o explcitamente los objetivos que nos proponemos en la interactividad con otros. 2. Promueven tareas donde los estudiantes puedan planificar sus actividades.

Por ejemplo: las propuestas de investigacin sobre determinadas situaciones sociales: problemas de gnero, derechos humanos, bullying, ciberbullying, derechos de los animales, etc. En estos casos, los alumnos son autnomos a la hora de buscar informacin, definir cmo comunicarla, emitir opiniones, etc. Algunas opciones pueden ser: encuestas, entrevistas, XO, celulares, Youtube, Facebook, etc. 3. Respetan los tiempos personales de acuerdo a los conocimientos previos.

Por ejemplo: el uso de contenidos educativos de las plataformas educativas (CREA, de contenidos adaptativos) permite la entrega de actividades de acuerdo a los tiempos de cada alumno, a la vez que habilita intercambios y debates en las instancias de foros.

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EN SNTESIS
4.

Facilitan la interactividad y el "aprender haciendo" por encima de otros procedimientos.. Por ejemplo: la creacin de animaciones donde se muestren procesos, comportamiento, etc.

5.

Encuentran la adecuada sinergia entre los diferentes recursos audiovisuales y la interaccin entre los alumnos. Por ejemplo: una Web Ginkana es un excelente recurso que combina medios audiovisuales (videos, informacin hipertextual, imgenes, etc.) con actividades presenciales (representacin de obras teatrales, debates, actividades de investigacin, etc.) y no presenciales ( foros, elaboracin de documentos, etc.).

6.

Promueven la narracin de los alumnos para registrar sus propios procesos de aprendizaje. Por ejemplo: cuando se solicita a los alumnos que relaten el proceso de sus aprendizajes, las rutas de acceso a la informacin, la interaccin en los pequeos grupos, la toma de decisiones, etc.

7.

Combinan diferentes formas de comunicacin en el aula presencial y en el aula virtual a efectos que los nios aprendan a interactuar en distintos entornos. En general las plataformas educativas cumplen cuatro funciones: almacenar, comunicar, colaborar, evaluar. La inteligente combinacin de las intervenciones docentes en el grupo presencial y en el virtual se nos presenta como el gran desafo para este ao.

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Segundo PUENTE: ORGANIZACIN DE LA CLASE Y DE LA ESCUELA

Fuente de la imagen: http://mipaublog.files.wordpress.com/2010/07/puente1.jpg

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BIBLIOGRAFA
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PUENTE Vol 1 N 1

Didcticas emergentes