DISEO y PROYECTO DE INVESTIGACIN

Problemas recurrentes

DISEO
Est destinado a establecer el mayor grado de coherencia posible entre el producto que se quiere obtener y las actividades que se debern realizar para su logro. Explicita y comunica las decisiones tericas y metodolgicas

ETAPAS DEL DISEO

DELIMITACION O RECORTE TEORICO DEL OBJETO (FASE SINCRETICA)

PROBLEMA MARCO TEORICO HIPOTESIS/SUPUESTOS OBJETIVOS

Formulacin del Problema de Investigacin

Explicitacin de teoras y conceptos que encuadran la delimitacin y recorte del problema Formulacin de Supuestos hipotticos o hiptesis

Formulacin de objetivos (alcance de los conocimientos a producir)

RECORTE EMPIRICO DEL OBJETO (FASE ANALITICA)

Fuentes de Informacin Universo de Unidades de Anlisis Universo de Variables

(MATRICES DE DATOS)
Operacionalizacin (R e I)

Instrumentos

DISEO DE LOS PROCEDIMIENTOS de recoleccin (INSTRUMENTALIZACION)

Muestra

El problema de investigacin

Paso del Tema al Problema

TEMA
CAMPOS DE PROBLEMAS (reales) MODELOS TEORICOS - DISCIPLINAS -PROGRAMAS - LINEAS DE INVESTIGACION

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Condiciones a considerar en torno del problema de investigacin

Relevancia
Social Cognitiva
En un proyecto, la relevancia se expresa como propsitos de investigacin

Originalidad
El conocimiento sobre el rea problema (estado del arte) contribuye a identificar los vacos de conocimientos as como a establecer las caractersticas relevantes del mismo .

Factibilidad

Accesibilidad a la informacin Adecuacin a tiempos y recursos (humanos y econmicos)

Respeto por los requisitos ticos de la investigacin

Niveles de problemas
Problema real
Ej: la desercin escolar en el los ISFD

Problema de conocimiento
Ej: Cmo vara la desercin conforme el NBI de los segmentos censales en que se encuentran los establecimientos escolares.

Problema de conocimiento cientfico

Ej: Cmo influye el cambio de formato escolar expresado en la flexibilizacin de tiempos y espacios de cursada en la desercin escolar en el nivel de la formacin docente?

Errores frecuentes en la formulacin de problemas

Juicios de valor

Ej: Por qu los docentes desarrollan mayores resistencias a las TIC que los estudiantes? Ej: A qu se llama alfabetizacin digital? Ej: Cmo mejorar la integracin de las TIC en las prcticas de enseanza? Ej: Qu puede esperarse de las prcticas de enseanza bajo un modelo como el 1:1?

Falsas preguntas (preguntas de conocimiento)

Preguntas de intervencin

Preguntas filosficas, ticas

Preguntas sobre escenarios o situaciones inaccesibles

Ej: Cmo sera el aprendizaje en contextos en los que la tecnologa no interviniera?

Insumos para definir el problema

Dimensionamiento del problema (relevancia): conforme fuentes secundarias disponibles definir cun importante es? a quines afecta? cmo se expresa en otras poblaciones? qu informacin especfica o proxi permite valorar su relevancia? Historizacin del problema: cmo ha variado en el tiempo (a distintos niveles - nacional, provincial, municipal e institucional-)? Identificacin de acciones para atenderlo: quines, de qu forma y con que resultados se han ocupado de atender el problema, sus factores desencadenantes o sus consecuencias? qu polticas, programas, estrategias? existen normativas que se ocupen del mismo? Antecedentes de conocimiento: qu conocimientos se han producido en torno al mismo? qu se sabe? (E del A)

Marco Conceptual
Tiene como objetivo delimitar (poner lmites) al problema, en el contexto de los conocimientos existentes. Den constar de manera rigurosa las conceptualizaciones sobre las categoras sustantivas del problema y sus relaciones. Se nutre de: Teoras sobre el problema (modelos tericos) Antecedentes sobre el problema (otros estudios o investigaciones)

Consideraciones sobre la elaboracin del Marco Conceptual

Se diferencia de Antecedentes o Estado del Arte. Organizarlo a partir de un ndice de ejes articulados que contemplen grados de profundizacin y especificidad creciente en el desarrollo de los ncleos vinculados al recorte del problema. Considerar formas de citado y referenciacin de autores y textos.

Supuestos hipotticos
Las hiptesis estarn al comienzo de la investigacin, cuando se trate de diseos descriptivos-explicativos en cuyo caso la evidencia emprica estar al servicio de validarlas. Las hiptesis estarn al final de la investigacin, cuando se transite por diseos exploratoriodescriptivos; en cuyo caso la evidencia emprica est al servicio de identificar o descubrir las variables relevantes.

Objetivos
Anticipan el conocimiento que se va a producir (no deben confundirse con objetivos de intervencin, propsitos ni con actividades) Ej: Objetivos intervencin:

Desarrollar secuencias didcticas con incorporacin de TIC. Aportar a la discusin institucional en torno de las condiciones que promueven la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes. Sistematizar la informacin surgida de las planificaciones docentes.

Ej. Propsitos:

Ej: Actividades:

Establecen los lmites y amplitud de la investigacin, conforme el tipo de investigacin que se desarrolle (exploratoria, descriptiva, explicativa).

Tipos o esquemas de investigacin

Podemos clasificarlos segn el tipo de operacin en juego: explorar, describir o explicar. Investigaciones exploratorias: tienen como objetivo avanzar en la delimitacin y mejor formulacin de su problema; y, por lo tanto y concomitantemente avanzar en la mejor explicitacin de sus variables o dimensiones de anlisis.

Investigaciones descriptivas
Tienen como propsito:

evaluar el comportamiento de una o varias variables, tomadas de manera independiente, y/o el comportamiento conjunto de variables al modo de correlaciones (que no implican causalidad) y/o la identificacin de combinaciones de valores entre las variables que definen perfiles o pautas de las unidades de anlisis.

Investigaciones explicativas
Buscan determinar no slo el comportamiento de las variables, sino adems la dependencia o vinculacin que unas variables ejercen sobre otras. Entre ellas: Correlacionales-causales: es decir, cuando no solo existe una variacin sistemtica (directa o inversa) entre variables, cuando una variable es anterior en el tiempo a otra y cuando el conocimiento con que contamos nos autoriza a postular esa relacin causal. Experimentales: la puesta a prueba de la relacin entre variables se realiza bajo ciertas condiciones creadas y controladas por el investigador/a.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS POSIBLES SEGN TIPOS DE DISEO DE INVESTIGACION

EXPLORATORIO Indagar los sentidos de las TIC en el contexto de las prcticas pedaggicas que desarrollan los docentes de ISFD DESCRIPTIVO Identificar y describir las estrategias institucionales desarrolladas para la promocin de la integracin de las TIC en el marco del PCI en escuelas secundarias.

EXPLICATIVO Analizar resultados diferenciales en la comprensin lectora a partir de la implementacin de secuencias didcticas que integran TIC en el rea de lengua.

Otras clasificaciones
Al interior de cada uno de estos grupos pueden distinguirse distintos diseos segn:
el nmero de variables consideradas: univariados (una sola variable). bivariados (dos variables). multivariados (ms de dos variables). el nmero de unidades de anlisis consideradas, distinguiendo: estudios de caso. con muestras pequeas (o intensivas). con muestras grandes (o extensivas). poblaciones. el nmero de mediciones u observaciones que se hacen en el tiempo. transversales (una sola medicin en el tiempo). longitudinales (varias mediciones en el tiempo).

Decisiones metodolgicas (1)

Derivar de problemas y objetivos la matriz de datos:
Las Unidades de Anlisis a estudiar

Las Variables con las que se caracterizarn dichas UA y su clasificacin (sistema de valores)
Los procedimientos que permitirn ubicar a cada UA en alguno de los valores de cada una de las variables (indicadores).

Complejidad-Planos de anlisis
Una o varias UA? (Samaja, J. Sistema de matrices de datos) De ser varias:

Establecer vinculacin entre ellas, de manera que conformen un sistema Precisar los atributos de cada UA

Estrategias Metodolgicas (2)

Precisar las fuentes que se utilizarn (primarias, secundarias estadsticas, producciones, documentos, etc.) Anticipar instrumentos a elaborar Imaginar cmo se seleccionarn las unidades de anlisis (muestreo)

Anticipar el tipo de anlisis de la informacin que se prev (plan de anlisis)

Gestin de los Recursos Humanos y los Tiempos

Recursos Humanos:

Armado de equipo Distribucin de tareas Espacios de trabajo colectivo e intercambio

Gestin de los tiempos:

Cronograma en funcin de actividades y productos pequeos.

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION

Tratamiento de la informacin cientfica (1)

Disearla: establecer qu mirar y cmo, en funcin de los objetivos e hiptesis del proyecto (UA, dimensiones de anlisis, fuentes, instrumentos).

Recogerla: administrar los instrumentos sobre la poblacin seleccionada (muestra), evitando lo mejor posible sesgos, producto de dicha implementacin.

Procesarla: ordenar y sintetizar la informacin, conforme su tratamiento (cualitativo o cuantitativo); transferirla de las plantillas de los instrumentos a bases, esquemas, grillas, etc..

Tratamiento de la informacin cientfica (2)

Analizarla: hacer una lectura de la informacin ya sintetizada; ms apoyada en lo que aparece conforme las categoras que se le propusieron al objeto -.

Interpretarla: poner en relacin el anlisis con los modelos tericos existentes, con resultados de otros estudios o investigaciones, etc. Trascender el dato y dialogar con las hiptesis.

Tipos de anlisis de la informacin

Segn el estado de desarrollo del problema (tipo de diseo) y de las variables con las que se recorta el mismo, stas pueden requerir distintos tipos de tratamiento:
Cualitativo Cuantitativo

Cuadro comparativo segn tipo de tratamiento de la informacin

Tratamiento Cuantitativo
Matriz de datos
Variables mejor operacionalizadas Mayor cantidad de UA.

Tratamiento Cualitativo
Variables

en estado exploratorio Menor cantidad de UA

Instrumentos Muestra Tipo de anlisis

Ms estructurados Probabilsticas

Menos estructurados No probabilsticas

Anlisis estadstico: Aplicacin de los criterios de clasificacin previos para: Distribuciones de frecuencias Cruces de variables

Anlisis de contenido, de discurso, etc.. Construccin de criterios de clasificacin Codificacin

Tratamiento cuantitativo
Caractersticas: Slo es posible cuando se cuenta con un criterio de clasificacin previo (a priori) a la recoleccin, para una variable o constructo. Requiere un nmero de UA suficiente para que puedan utilizarse las herramientas de la estadstica. Utiliza bases de datos, para su procesamiento y anlisis.

Tratamiento cualitativo
Caractersticas:
Pone en relacin un concepto con el material (denso) surgido de una tcnica no estructurada (entrevista, observacin, etc.), con el fin de producir una clasificacin u ordenamiento del material (encontrar / construir los valores posibles para esa categora). Se realiza a posteriori de la recoleccin de la informacin.

Como supone un anlisis en profundidad, toma por objeto pocas UA.

Utiliza softwares especiales (Nudist, ATLAS.ti, etc.) o aplica tcnicas propias del anlisis cualitativo al material (anlisis de contenido, de discurso, etc.).

Obstculos al iniciar el anlisis cualitativo (M.C, de Souza Minayo, 2009)

La ilusin de la transparencia: intento de interpretacin espontnea y literal de los datos, como si lo real se mostrara ntidamente al observador (visin empirista).

Sucumbir frente a la magia de los mtodos y tcnicas, olvidando la fidelidad a la comprensin del material.
Dificultad en la confluencia y la sntesis de las teoras y de los hallazgos en campo o documentales.

Objetivos del anlisis de material de campo o documental

Superar la incertidumbre: respondiendo a preguntas, hiptesis y supuestos. Enriquecer la lectura: superando la mirada inmediata y espontnea en busca de la comprensin de significaciones y de estructuras de las relevancias latentes Integrar los descubrimientos: develando la lgica subyacente a las hablas, a los comportamientos y las relaciones.

Recomendaciones sobre el anlisis cualitativo (sobre Marradi, Archenti y Piovani)

Darle la voz a los actores no es armar un collage de fragmentos de entrevistas o notas de observacin, como si ellos dieran cuenta de la verdad del objeto. Tampoco afirmar antojadizamente lo que se piensa, prescindiendo de un trabajo sistemtico sobre la informacin. Sino construir interpretaciones de segundo orden que se hacen a partir de las interpretaciones de primer orden que los actores verbalizan y que se apoyan en conceptos, modelos teoricos y tradiciones disciplinarias
(doble hermenutica, Schutz) (pgs.287-288).