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Introduccin Elementos para la Investigacin en Didctica de la Fsica Secuencia Didctica Conclusiones Referencias

Algunos de los retos mas grandes del docente de fsica son: Cmo lograr la atencin de sus estudiantes? Cmo habiendo logrado su atencin se orienta el desarrollo del pensamiento del estudiante por medio de la fsica?

Epistemologa de La fsica Permite establecer los conceptos fundamentales y los fundamentos de los conceptos Historia de Fsica Manifiesta en que contextos se dan los descubrimientos, la evolucin del conocimiento, la vision naturaleza de las ciencias Filosofia de la Fsica

Naturaleza de los fenmenos, formas de entender los fenmenos fsicos

Psicologa del Aprendizaje formas de comprender el pensamiento, inteligencias, modelosmentales Sociologa Investigacin cualitativa, dimensiones humanas, modos de interaccin Educacin Organizacin escolar, objetivos de la enseanza, el sentido comn en la educacin, evaluacin Pedagoga perspectivas CTS, constructivista, por investigacin Fsico-matemtica formas de organizar informacin, relacionar variables, observaciones sistemticas, construccin de significados

TICs Aplicadas
tcnicas, innovacin en procedimientos Otras ciencias exactas u otros campos proyectos interdisciplinarios

Epistemologa de La fsica
Son los fenmenos de reflexin, transmicin evidencia de que algo se propaga como onda? Historia de Fsica Que evento histrico obligo a pensar que algunas ondas no necesitaban un medio material para propagarse Filosofia de la Fsica Son los fenmenos ondulatorios una realidad o una construccin mental?

Psicologa del Aprendizaje como se explica la ocurrencia de alguno de los fenmenos Sociologa qu tipo de interacciones con los fenmenos ondulatorios han tenido los estudiantes Educacin que mtodos de evaluacin puede implementar que den cuenta del desarrollo de una habilidad del pensamiento Pedagoga ser posible que el estudiante cosntruya significados desde preguntas orientadoras o videos del fenmeno. Fsico-matemtica Como se representar grficamente los fenmenos ondulatorios

TICs Aplicadas se puede usar videos dentro del proceso de construccin de significados Otras ciencias exactas u otros campos aplicaciones medicas de las ondas sonoras (imagenes por ultrasonido)

Fase 1: Contextualizacin Preguntas: Alguna vez ha estado en un terremoto? Por qu es muy un espejo para afeitarnos, maquillarnos, peinarnos, etc? Por qu es posible que escuchemos una conversacin fuera de una habitacin si la habitacin est cerrada? Interaccin Es individual al compartir sus explicaciones, grupal al asociarse con compaeros que tienen ideas similares defendiendo sus puntos de vista. Evaluacin Se establecen niveles de explicacin, pretendiendo que cada vez sean ms elaborados

Fase 2: Representacin Del Movimiento Ondulatorio Actividad Considere una piscina encerrada en una habitacin, donde han pasado varios das sin que nadie se bae en ella, de repente una gota de agua. Haga un dibujo de cmo es el movimiento del agua despus de un segundo de haber cado la gota. Haga otro dibujo despus de dos segundos y otro despus de tres segundos. Luego se socializan los distintos dibujos, y se pretende que entre ellos mismos lleguen a un consenso en cuanto a la representacin. Se presenta un video en cmara lenta (usando cualquier reproductor) de la situacin, y esto permite realizar un contraste entre lo que me imagino y lo que veo, as como nos acerca a la dependencia espacial y temporal. Evaluacin Se evala la secuencia de dibujos y su argumentacin. En particular el nivel de abstraccin. Por lo general los estudiantes implcitamente usan lneas o crculos distanciados para la representacin de ondas

Fase 3: Reflexin y Transmisin Preguntas: Piense al menos tres situaciones de su vida en las cuales usted considere que ha presenciado el fenmeno de la reflexin y explique el por qu. Por qu es posible que escuchemos una conversacin fuera de una habitacin si la habitacin est cerrada? Por qu puede escucharme a m mismo cuando hablo? Actividad Se espera que entre con ayuda del docente los estudiantes clasifiquen las respuestas, en elementos comunes: obstculos, fin del medio de propagacin. Que son en general las condiciones para exista el fenmeno de reflexin (Giancoli, 2006). Si es posible se pueden usar videos que pongan de manifiesto los dos casos, o mejor disear una prctica sencilla con los estudiantes. Como ejemplos se pueden tomar una cuerda atada por un extremo y un pulso que se devuelve al llegar a dicho extremo y ondas en el agua al llegar a un obstculo. Evaluacin Generacin de escrito donde se exprese de manera concreta las condiciones necesarias para la ocurrencia de dichos fenmenos.

Fase 3: Reflexin y Transmisin Actividad 2 Se pide al estudiante que realice representaciones que completen las siguientes secuencias especificando si se cumplen o no las condiciones para la reflexin y como se vera la onda reflejada. Esta actividad puede contrastarse con algunos videos de dichos fenmenos

Cubeta con Agua

Obstculo fijo

Los procesos de enseanza y aprendizaje de la fsica son en general complejos, y constituyen sin lugar a dudas grandes retos al docente, donde la interaccin humana, humana-conocimiento, humanatecnolgica resulta en que el trabajo al interior del aula deba presentarse como resultados de investigacin en donde se estudian las aportaciones hechas desde distintas disciplinas del saber. Las disciplinas del saber que ofrecen una visin ms amplia al docente sobre la enseanza de la fsica son:
Epistemologa de la Fsica La Filosofa de la Fsica La Historia de la Fsica Psicologa del Aprendizaje, La Sociologa, la educacin La pedagoga, Fsico-Matemtica Las TICs aplicadas

Una secuencia didctica obedece a dos tipos de contextos: El primero relacionado con la especificidad de la temtica a abordar, as por ejemplo no sera lo mismo disear una secuencia didctica para abordar el concepto fuerza (que es de tipo intuitivo) que para abordar el concepto de onda electromagntica (que es carcter abstracto). El segundo est asociado al contexto escolar, es as que una secuencia didctica diseada para estudiantes de una escuela pblica puede no ser viable para estudiantes de un colegio privado en el sentido que sus caractersticas sociolgicas no son las mismas.

Aragn, P. (2010). El pensamiento Fsico- Matemtico como objeto de estudio de la didctica de la fsica . Congreso Iberoamericana Metas 2021. Buenos Aires: Organizacin de estados Iberoamericanos. Castiblanco, O. (2011). Analizando tpicos de Didctica de la Fsica. V Congreso Nacional de Enseanza de la Fsica. Bogot: Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas, Universidad Pedaggica Nacional. Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Pearson. Vizcano, D., & Castiblanco, O. (2009). Qu es Didctica de la Fsica? X Conferencia Interamericana de Educacin en Fsica. Medelln: Universidad de Antioquia.