QUINTO SEMESTRE

Profesor:

MsC. Fabin Cazar

Realizado por: Luis Cayambe

Es importante asegurarse lo antes posible que la visin de un nio es normal, ya que va a influir en otras facetas de su desarrollo.

Es importante asegurarse lo antes posible que la visin de un nio es normal, ya que va a influir en otras facetas de su desarrollo.

Entre ellos deben sealarse los siguientes: Cataratas congnitas, estrabismo, miopa, hipermetropa, astigmatismo, y obstruccin de los conductos lacrimales.

Cataratas congnitas. Consisten en opacidades del cristalino (esa especie de lente que tenemos en la parte anterior del ojo), que van a dificultar la llegada de la luz y de las imgenes. Su perjuicio no slo consiste en la dificultad para la visin en las primeras etapas sino que puede suponer una prdida irreversible de la actividad de la corteza del cerebro responsable de la visin. "El tratamiento de la catarata ya sea congnita o adquirida es por lo general quirrgico y consiste en la extirpacin del cristalino que se sustituye por una lente biconvexa, que es lo que demuestra el grfico en dos proyecciones distintas"

Estrabismo. Consiste en la desviacin de los globos oculares (bizquera) como consecuencia de un desequilibrio en la fuerza con que los msculos mueven el ojo. Por ejemplo, si el msculo que se encarga de mover el ojo hacia fuera tiene hipotona (menor fuerza muscular), predominar la accin del msculo que mueve el ojo hacia adentro y el ojo se desviar hacia adentro. Esta desviacin de la vista origina visin borrosa. Para compensar, el cerebro tiende a ignorar las seales provenientes del ojo desviado por lo que ste se desarrollar menos: ojo perezoso que puede provocar la llamada ambliopa. Se trata mediante colocacin de parches o de gafas correctivas, que ayudan a enderezar el ojo perezoso.

Miopa e hipermetropa. Con la miopa no se distinguen bien los objetos lejanos: el nio tiende a acercar el ojo al libro, al juguete, a la tele. Con la hipermetropa no se distinguen bien los objetos cercanos.

VISIN Y ACCIN EDUCATIVA

Se comprende fcilmente la importancia de la buena visin para el desarrollo normal del nio. Ver con nitidez las caras de las personas, los objetos con sus formas y colores, las imgenes y dibujos, las letras, la pantalla del televisor o del ordenador (computadora), los paisajes, el movimiento de las personas y de los objetos (vehculos) etc., forman el contenido cotidiano y sustancial de lo que constituye el aprendizaje. Padres y maestros han de asegurarse, por tanto de que el nio ve y reconoce bien los objetos a la distancia ordinaria, y que no tomen como falta de inters o tendencia a la distraccin o a la tozudez lo que no es ms que una incapacidad para reconocer objetos, o gestos. Adems, la existencia de problemas han de inducir a emplear mtodos adecuados; por ejemplo, hay que tratar de emplear siempre tamaos ms grandes, sean de los dibujos, o de las letras, o de las rayas para la escritura; que las letras y los dibujos sean ntidos y bien definidos.
Es cierto que el gasto de gafas puede ser alto, porque los nios pequeos pueden usarlo mal, romperlo o perderlo con facilidad. Al principio pueden dar muestras de no tolerarlo, sobre todo si estn fatigados, pero en general terminan adaptndose muy bien porque comprueban su utilidad para ver. Puede ser til que tengan un cordoncito alrededor del cuello para que no les caigan o las pierdan. El material debe ser, en lo posible, del que no produce lesin si se rompe. Es conveniente disponer siempre de un par de gafas de repuesto.

FORMAS

DE PRDIDA AUDICIN.

DE

LA

La prdida de audicin se produce de varias maneras: Hay sordera de conduccin cuando el sonido no puede recorrer eficientemente el conducto auditivo externo, el tmpano o la cadena de huesecillos del odo medio. Sus causas son: los tapones de cera en el conducto externo, los resfriados frecuentes, la alergia, la acumulacin de secreciones en el odo medio.

Hay sordera neurosensorial cuando existe una lesin del odo interno, o en los nervios que van del odo al cerebro.

Audicin y accin educativa

Un nio que padece de prdida de conduccin del sonido producida por una otitis del odo medio puede ser capaz de or a su maestra unos das s y otros no. Slo depende de si el odo tiene lquido o no. Si este lquido se espesa, la prdida se har cada vez ms constante. Esto puede afectar su habilidad para percibir los distintos sonidos de algunas consonantes; p. ej., la "p" por la "b", lo que obliga al nio a discernir la palabra por el contexto. Puede perder el final de frases (es frecuente que, al hablar, vayamos bajando la intensidad de la voz al final de una frase), o los plurales de las palabras.

Estrategias educativas a seguir - Asegurar que el nio ve la cara y la boca de quien habla. Tener en cuenta que si la maestra se da la vuelta para escribir en la pizarra, habr de elevar la voz. - Comprobar con frecuencia que el nio ha entendido la informacin auditiva y no acta por simple imitacin a sus compaeros (p. ej., preguntndole expresamente). Una instruccin dada por altavoz en un espacio al aire libre, con ruidos, puede no haber sido captada por el nio con sndrome de Down, y originar un problema (que el nio se pierda, etc.). - Usar material visual, incluidos los gestos corporales, que complementen lo que se dice. Recordemos que, aun no teniendo problemas auditivos, su capacidad de recordar la informacin escuchada es menor que la de recordar la informacin vista.