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O que Saviani entende por marginalidade? Existe relao entre a educao escolar e a marginalidade? A educao escolarizada democrtica, ou seja, igual para todas as pessoas, independentemente da classe social, ou no?
Crianas e jovens que esto na escola, mas que saem dela em condies de semianalfabetismo;
Sem uma educao de qualidade, so excludas no mundo do trabalho e nos demais setores sociais...
1. O problema
Grosso modo, podemos dizer que, no que diz respeito questo da marginalidade, as teorias educacionais podem ser classificadas em dois grupos:
1) Num primeiro grupo, temos aquelas teorias que entendem ser a educao um instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade. 2) Num segundo grupo, esto as teorias que entendem ser a educao um instrumento de discriminao social, logo, um fator de marginalizao.
Assim, para o primeiro grupo (teorias nocrticas) a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. J o segundo grupo (teorias crticas) concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes sociais antagnicas (com interesses diferentes).
Para as teorias crticas, a educao, longe de ser um instrumento de superao da marginalidade, se converte num fator de marginalizao j que sua forma especfica de reproduzir a marginalidade social a produo da marginalidade cultural e, especificamente, escolar.
Essas teorias so vistas como crticas porque se empenham em compreender a educao remetendo-a sempre a seus condicionantes objetivos, isto , aos determinantes sociais, estrutura scio-econmica e poltica que condiciona a forma de manifestao do fenmeno educativo.
Teorias no-crticas
Pedagogia Tradicional; Pedagogia Nova; Pedagogia Tecnicista.
Para tais teorias a educao no passa de um fenmeno cuja finalidade, nas prprias palavras de Saviani, reforar os laos sociais, promover a coeso e garantir a integrao de todos os indivduos no corpo social. Logo, so estritamente conservadoras.
2. As teorias no-crticas
A pedagogia tradicional
A constituio dos chamados "sistemas nacionais de ensino" data de meados do sculo XIX. Sua organizao inspirou-se no princpio de que a educao direito de todos e dever do Estado. Essa pedagogia decorre do tipo de sociedade correspondente aos interesses da nova classe que se consolidara no poder: a burguesia.
A pedagogia tradicional
Nesse quadro, a causa da marginalidade identificada com a ignorncia. marginalizado da sociedade quem no esclarecido. A escola surge como um antdoto ignorncia, um instrumento para equacionar o problema da marginalidade. Seu papel difundir a instruo, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade. O mestre-escola ser o artfice dessa grande obra. A escola se organiza, pois, como uma agncia centrada no professor, que transmite o acervo cultural aos alunos. A estes cabe assimilar os conhecimentos que lhes so transmitidos.
A pedagogia tradicional
Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma contando com um professor que expunha as lies que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exerccios que os alunos deveriam realizar.
2. As teorias no-crticas
A pedagogia nova
As crticas pedagogia tradicional formuladas a partir do final do sculo XIX foram, aos poucos, dando origem a uma outra teoria da educao. Essa teoria mantinha a crena no poder da escola e em sua funo de equalizao social.
A pedagogia nova
Toma corpo, ento, um amplo movimento de reforma cuja expresso mais tpica ficou conhecida sob o nome de "escolanovismo".
A pedagogia nova comea por efetuar a crtica da pedagogia tradicional, esboando uma nova maneira de interpretar a educao e pretendendo implant-la, primeiro atravs de experincias restritas; depois, advogando sua generalizao no mbito dos sistemas escolares.
A pedagogia nova
Segundo essa nova teoria, a marginalidade deixa de ser vista predominantemente sob o ngulo da ignorncia, isto , o no domnio de conhecimentos. O marginalizado j no , propriamente, o ignorante, mas o rejeitado. Algum est integrado no quando ilustrado, mas quando se sente aceito pelo grupo e pela sociedade em seu conjunto. Preocupao com os anormais (hoje chamados deficientes: fsicos, mentais e intelectuais ).
A pedagogia nova
Surge, ento, uma pedagogia que advoga um tratamento diferencial a partir da "descoberta" das diferenas individuais. Eis a "grande descoberta": os homens so essencialmente diferentes; no se repetem; cada indivduo nico. A educao, como fator de equalizao social, ser um instrumento de correo da marginalidade na medida em que adaptar os indivduos diferentes sociedade, com a aceitao e o respeito mtuo.
A pedagogia nova
Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo: da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica para uma pedagogia de inspirao experimental. Em suma, trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender, mas aprender a aprender.
A pedagogia nova
O professor agiria como um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos prprios alunos. Cada professor teria de trabalhar com pequenos grupos de alunos, para desenvolver a relao interpessoal e num ambiente estimulante, portanto, dotado de materiais didtico ricos, biblioteca de classe etc. Em suma, a feio das escolas mudaria seu aspecto sombrio, disciplinado, silencioso e de paredes opacas, assumindo um ar alegre, movimentado, barulhento e multicolorido.
A pedagogia nova
A "Escola Nova" organizou-se basicamente na forma de escolas experimentais ou como ncleos raros, muito bem equipados e circunscritos a pequenos grupos de elite. Cumpre assinalar que tais conseqncias foram mais negativas que positivas uma vez que, provocando o afrouxamento da disciplina e a despreocupao com a transmisso de conhecimentos, acabou por rebaixar o nvel do ensino destinado s camadas populares as quais muito frequentemente tm na escola o nico meio de acesso ao conhecimento elaborado. Em contrapartida, a "Escola Nova" aprimorou a qualidade do ensino destinado s elites.
V-se, pois, que paradoxalmente, em lugar de resolver o problema da marginalidade, a "Escola Nova" o agravou.
2. As teorias no-crticas
A pedagogia tecnicista
Ao findar a primeira metade do sculo XX, o escolanovismo apresentava sinais visveis de exausto. Surge aqui uma nova teoria educacional: a pedagogia tecnicista, inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, essa pedagogia advoga a reordenao do processo educativo de maneira a torn-lo objetivo e operacional.
A pedagogia tecnicista
Da, a proliferao de propostas pedaggicas tais como o tele-ensino, a instruo programada etc. Da, tambm, o parcelamento do trabalho pedaggico com a especializao de funes, postulando-se a introduo no sistema de ensino de tcnicos dos mais diferentes matizes (Colgio clssico, tcnico, cientfico, agrcola etc)
A pedagogia tecnicista
Se na pedagogia tradicional a iniciativa cabia ao professor que era o sujeito do processo, o elemento decisivo e decisrio;
Se na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o aluno, situando-se o centro da ao educativa na relao professor-aluno, portanto, relao interpessoal;
Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas: formar mo de obra qualificada para o trabalho.
A pedagogia tecnicista
Compreende-se, ento, que para a pedagogia tecnicista a marginalidade no ser identificada com a ignorncia nem ser detectada a partir do sentimento de rejeio. Marginalizado ser o incompetente (no sentido tcnico da palavra), isto , o ineficiente e improdutivo.
A educao estar contribuindo para superar o problema da marginalidade na medida em que formar indivduos eficientes, portanto, capazes de darem sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade.
Para a teoria tecnicista, cabe educao proporcionar um eficiente treinamento para a execuo das mltiplas tarefas demandadas continuamente pelo sistema social.
Pedagogia tradicional
Pedagogia nova
Pedagogia tecnicista
Uma Educao de verdade aquela que promove o ser humano integralmente." (Vitor Henrique Paro)
Aprender a Conviver
Questes
1.O que Saviani entende por marginalidade? Crianas sem acesso escola;
Crianas e jovens que esto na escola, mas que saem dela em condies de semianalfabetismo;
2. Existe relao entre a educao escolar e a marginalidade? Sem uma educao de qualidade, os jovens so excludos no mundo do trabalho e nos demais setores sociais, vivendo margem da sociedade...
3. A educao escolarizada democrtica, ou seja, igual para todas as pessoas, independentemente da classe social, ou no? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal.
Assim, as escolas eram organizadas na forma de classes, cada uma contando com um professor que expunha as lies que os alunos seguiam atentamente e aplicava os exerccios que os alunos deveriam realizar. Estava centrada na figura do professor, nos contedos, na passividade e na disciplina rgida.
5. Caracterize a pedagogia nova. Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia tradicional tenha deslocado o eixo: da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; da quantidade para a qualidade; de uma pedagogia de inspirao filosfica para uma pedagogia de inspirao experimental. Em suma, trata-se de uma teoria pedaggica que considera que o importante no aprender, mas aprender a aprender.
6. Caracterize a pedagogia tecnicista. Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa a ser a organizao racional dos meios, ocupando professor e aluno posio secundria, relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coordenao e controle ficam a cargo de especialistas: formar mo de obra qualificada para o trabalho. A educao estar contribuindo para superar o problema da marginalidade na medida em que formar indivduos eficientes, portanto, capazes de darem sua parcela de contribuio para o aumento da produtividade da sociedade.
7. Por que essas trs correntes pedaggicas (tradicional, nova e tecnicista) so consideradas teorias no-crticas?
Para as Teorias no-crticas, a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. Para tais teorias a educao no passa de um fenmeno cuja finalidade, nas prprias palavras de Saviani, reforar os laos sociais, promover a coeso e garantir a integrao de todos os indivduos no corpo social. Logo, so estritamente conservadoras.
Bibliografia
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. So Paulo: Autores Associados, 2009.