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CRITERIOS DE EVALUACIN Y SU IMPORTANCIA PARA LAS PRCTICAS EVALUATIVAS

Gloria Contreras P.

Proceso de emisin de Juicios a partir de


Formal

La evaluacin es

Criterios

Evidencia Informal

Con la finalidad de

mejorar

certificar

El aprendizaje y la enseanza

El aprendizaje

Criterio La palabra criterio proviene del griego kriterion que significa medio para juzgar (Sadler, 2005).

Criterio Un criterio es, en trminos generales, una propiedad o caracterstica distinguible de alguna cosa, mediante la cual su calidad puede ser juzgada o estimada, o por la cual una decisin o clasificacin puede ser hecha.

Los criterios de evaluacin


Pueden entenderse como parmetros en funcin de los cuales se juzgar el o los atributos establecidos en el objeto en estudio, en nuestro caso, el aprendizaje de los estudiantes/as.

Los criterios de evaluacin


Corresponden a un conjunto de descripciones de lo que esperan los profesores/as que sus estudiantes/as sepan, comprendan, valoren etc., que les permita contrastar la informacin que han recopilado sobre ellos.

Pero adems...
Los criterios de evaluacin son las normas, a menudo implcitas, a las cuales los profesores/as se refieren para decir que un estudiante ha aprendido una tarea o ha sabido organizar un trabajo, entre otros.

Los criterios de evaluacin a nivel de aula

Un Criterio incluye

La realizacin

El grado de calidad o xito

Un criterio incluye
La realizacin: se refiere a los aspectos u operaciones que se espera que los estudiantes realicen para cumplir con una determinada tarea.
Criterio de realizacin

Un criterio incluye
El grado de calidad o xito: se refiere al nivel o grado con que se espera que el alumno/a realice los aspectos u operaciones definidas anteriormente y las conductas especficas que las componen. Criterio de Calidad

Ejemplo: Un criterio para evaluar la calidad de un prrafo informativo


Aspecto (Criterio de realizacin) Organizacin del contenido Calidad ptima esperada (Criterio de calidad)

Presenta una idea central, la apoya con otras ideas relacionadas y el prrafo es coherente.

Tipos de Criterios de Evaluacin

Los criterios de evaluacin pueden obedecer a distintas lgicas, ser de distinta naturaleza y, por lo tanto, proporcionar distinta informacin.

Tipos de criterios
Personales
De acuerdo a su origen Disciplinarios De la institucin educacional

Tipos de criterios
De acuerdo la formar de usar los criterios para juzgar

Analticos Holsticos

Tipos de criterios
De acuerdo a su nivel de complejidad Formales
Lgicos

Constitutivos

Tipos de criterios
De acuerdo al momento de aplicacin de la situacin de evaluacin Antes

Despus

En este ltimo caso

Criterios de evaluacin generados y explicitados con posterioridad a la aplicacin de un procedimiento de evaluacin.

Criterios de evaluacin preestablecidos, comunicados con claridad y que actan como un eje que articula el proceso de evaluacin.

Cuando los criterios de evaluacin se explicitan despus que se ha aplicado y corregido un procedimiento

Podemos perder claridad respecto del aprendizaje que hemos querido promover y luego evaluar. No tenemos mayor claridad respecto de qu y cmo retroalimentar.

En la mayora de los casos, se genera el fenmeno de la inflacin de notas. Lo anterior, hace que enviemos mensajes errneos a los estudiantes/as sobre sus reales niveles de aprendizaje.

Cuando los criterios de evaluacin se establecen y comunican despus que se ha aplicado y corregido un procedimiento:
Finalmente, invisibilizamos cualquier problema de aprendizaje que haya podido arrojar como evidencia nuestra situacin de evaluacin.

Los criterios de evaluacin preestablecidos generalmente obedecen a dos lgicas:

1 caso Objetivo de Aprendizaje Situacin de evaluacin Criterios de evaluacin

2 caso Objetivo de Aprendizaje Criterios de evaluacin Situacin de evaluacin

Veamos un ejemplo del 1 caso:

Objetivo de aprendizaje a evaluar:


El estudiante sintetiza informacin de un texto cientfico, identificando y explicando su problemtica central.

Situacin de evaluacin
El profesor da a leer a los estudiantes un texto de una revista de divulgacin cientfica y les pide que subrayen aquellas frases del texto que comuniquen: 1. Cul es el tema central del texto. 2. Cul es el problema o interrogante que plantea el texto.

Adems, les pide que subrayen de distinta forma los sustantivos relevantes y verbos que les permitan construir un mapa conceptual del texto. Que ordenen de lo general a lo particular los sustantivos marcados. Que pongan un ttulo y construyan el mapa conceptual causa-efecto que permitan la comprensin y sntesis del problema.
El profesor calificar el mapa conceptual.

Los criterios de evaluacin pueden ser los siguientes:

Criterios de Evaluacin
1. El ttulo del mapa conceptual sintetiza el contenido del texto.

2.
3. 4. 5. 6.

Se identifica el tema central del texto.


Se identifica el problema o interrogante que plantea el texto. Se identifican los sustantivos relevantes y hay concordancia con su uso en el mapa conceptual. El mapa conceptual es de tamao adecuado. El trabajo se presenta limpio y ordenado.

En este ejemplo del 1 caso (Objetivos de aprendizaje, situacin de evaluacin, criterios) tenemos las siguientes caractersticas:

En este 1 caso
La situacin de evaluacin orienta los criterios de evaluacin. Hay relativa coherencia entre objetivo de aprendizaje, situacin y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin quedan anclados a esta situacin de evaluacin en particular. Dificilmente podr usarse el conjunto completo de criterios en otra situacin.

En este 1 caso
Es muy posible que generemos una serie de criterios que escapen al objetivo de aprendizaje puntual. Por lo tanto, una vez diseada su situacin de evaluacin, se debe revisar el grado de coherencia entre criterios y objetivos de aprendizaje.

La generacin de criterios siguiendo la lgica del 2 caso (Objetivos de aprendizaje, criterios de evaluacin, situacin)

Constituye un ejercicio de abstraccin y representacin clara de las grandes tareas en la disciplina y sus componentes. Esta forma permite disear situaciones de evaluacin diversos atendiendo a los mismos criterios, pero con distintos contenidos. Por esta razn, constituye una forma que da ms versatilidad al proceso de evaluacin.

Ejemplo
Vamos a suponer que en el departamento de Ciencias de un colegio se ha puesto especial nfasis en que los estudiantes aprendan a explicar fenmenos naturales en forma cientfica.
El acuerdo entre los docentes es que en cada programa se integre este objetivo.

Para efectos de ensear y evaluar adecuadamente, los docentes tambin han discutido y llegado a acuerdos acerca de qu implica explicar fenmenos naturales en forma cientfica.

Los docentes han acordado tres criterios para la evaluacin:


Aspecto (Criterio de realizacin) Nivel ptimo esperado (Criterio de calidad)

Estructura del texto explicativo

Hay presencia de un inicio, un desarrollo y una conclusin.

Presencia de separada de propiamente tal.

una la

descripcin explicacin

Hay establecimiento de relaciones de Las relaciones son plausibles y se causa-efecto. desprenden de lo expuesto anteriormente en el texto.

Ejemplo: Texto explicativo


Situacin de evaluacin
Los estudiantes de una clase de quinto han estudiado el rol de los alimentos. Han trabajado sobre escribir un texto cientfico para explicar y tienen una lista de criterios de evaluacin a su disposicin.

Situacin de evaluacin
Reciben por escrito los datos siguientes: un criador de ganado tiene treinta vacas que viven afuera y les ha dado tanto heno como ellas han querido comer. Mide la cantidad de heno comido cada semana. Constata que la primera semana de Julio la manada ha comido 2.600 kilos de heno cuando la temperatura era de 12 en promedio y que la tercera semana de Julio comido 2.100 Kg. de heno cuando la temperatura era de +7 en promedio.

Situacin de evaluacin
Lo que se ha pedido a los estudiantes/as es: Escribir un texto cientfico para explicar lo que el criador de ganado ha constatado.

Texto explicativo Ejemplo de un alumno


La comida de las vacas Un criador ha constatado que sus vacas han comido 2.650 kilos de heno cuando hacan 12, pero ellas han comido 2.100 kilos de heno cuando hacan +7. Las vacas han comido ms comida cuando haca ms fro.

Anlisis del trabajo del alumno por parte de su profesor


Ha tratado de construir un texto, busca un ttulo, retoma los datos, ha intentado una relacin entre las dos observaciones, pero no ha alcanzado a proponer un mecanismo para explicar esta relacin entre comer mucho y hacer mucho fro. No ha utilizado el conocimiento que estaba en principio a su disposicin: la alimentacin sirve entre otras cosas para producir calor al cuerpo.

Anlisis del trabajo del alumno

Qu comentarios hacer al trabajo del alumno?

En este ejemplo, se puede apreciar que los criterios de evaluacin as generados orientan:

El diseo de situaciones de evaluacin. La forma de corregir.

La forma de retroalimentar. La forma de calificar (si corresponde)

Los criterios generados de esta manera, entonces, actan como un puente entre el gran objetivo de aprendizaje y las idiosincrasias de una tarea en particular.

Por lo tanto, las caractersticas ms importantes de los criterios son:


Cobertura: El conjunto de criterios debe cubrir los aprendizajes que se desean evaluar. Esto implica que solo deben cubrir lo esencial. Calidad: Cada criterio debe sealar lo que espera del alumno y con qu grado de aceptabilidad. Claridad: Esto implica utilizar un lenguaje conocido y comprendido por todos. Generalidad: Lo ideal es que los criterios puedan ser usados para distintas tareas y no anclarse slo a una tarea en especfico.

GRACIAS