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CAPACIDADES Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

JUNIO - 2012

Precisiones conceptuales: El concepto de Estilo

El trmino ESTILO se utiliza en algunos casos de forma coloquial y vulgar; en otros casos, en un sentido tcnico restrictivo.
No, Yo creo que mejor Estilos de Aprendizaje

Estilo de moda, arquitectura, etc.

El concepto de estilo se utiliza en contextos variados:


Moda: estilo de un modisto, Pertegaz.
Deportes: estilo de jugar, Messi. Artes estilo Calatrava. de la arquitectura,

Medios de comunicacin estilo flmico, Spielberg. Literatura estilo literario, de PrezReverte. Empresa estilo de Liverpool, El Corte Ingls o Palacio de Hierro.

Disciplinas acadmicas: psicologa o educacin Llamamos estilo a la manera que una persona puede percibir, pensar, procesar, aprender, ensear o conversar.

El constructo ESTILO se desarrollado en varias reas:


Personalidad Comunicacin Conocimiento Motivacin Percepcin Aprendizaje Comportamiento.

ha

Somos diferentes

La Teora de los Estilos de Aprendizaje parte de diferencias individuales. Las personas piensan, sienten, aprenden y se comportan de manera diferente.
Yo creo que debo pensar ms todo
Debemos hacer esto

A mi me gusta

Equilibradas vs extremistas.
Precavidos vs impulsivos. Organizados vs desordenados.

Silenciosos vs ruidosos.
Sociables vs reservados. Facilidad de palabra vs hablar. dificultad al

Plcidos vs reactivos.
Tensos vs relajados. Inteligentes vs menos capaces.

Rpidos vs lentos.
Globales vs analticos. Recuerdo de imgenes vs recuerdo de palabras ...

Rita y Kenneth Dunn (1977 y 1978) en sus estudios destacan que hay una serie de variables fisiolgicas que influyen en los procesos de aprendizaje.

http://www.learningstyles.net/

David Kolb (1976) Hace un modelo de Kolb para el diagnstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos.

http://www.learningfromexperience.com/

Kolb considera que a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:
Capacidad de Experiencia Concreta (EC) Capacidad de Observacin Reflexiva (OR) Capacidad de Conceptualizacin Abstracta (CA) Capacidad de Experimentacin Activa (EA)

El modelo de Kolb diferencia entre cuatro EA


Experiencia Concreta (EC)

ACOMODADOR

DIVERGENTE

Experiencia Activa (EA)


CONVERGENTE ASIMILADOR

Observacin Reflexiva (OR)

Conceptualizacin Abstracta (CA)

Autores como Cohen (1982) o Levy (1990) han estudiado diferencias entre las actividades de cada uno de los dos hemisferios cerebrales.

Honey y Alan Mumford (1986-1988) Desarrollan un modelo de EA apoyados de las teoras de Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos a nivel empresarial.

http://www.peterhoney.com/
http://userweb.port.ac.uk/.../Profile/learnstyle.htm

Honey y Mumford aceptan un proceso circular de aprendizaje (similar al de Kolb) solo que han redenominando cada una de ellas:

Adems, definen los EA como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje
Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

Catalina Alonso y Domingo Gallego (1992)


Catalina Alonso y Domingo Gallego recogieron las aportaciones de Honey - Mumford y adaptaron el LSQ al mbito acadmico con el nombre CHAEA

Catalina Alonso

Domingo Gallego

http://www.estilosdeaprendizaje.es

Ridding (2002) ha estudiado los electroencefalogramas encontrando correlaciones importante entre las actividades mentales:
Visuales las del hemisferio cerebral derecho. Verbales las del hemisferio cerebral izquierdo.

Definicin de Keefe (1982) tomada y adaptada por Catalina Alonso y Domingo Gallego (1994): los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Propuesta de autoanlisis

Una de las formas ms utilizadas por los distintos cuestionarios y herramientas de diagnstico es el autoanlisis.
Como soy?

Cada uno responde a las preguntas que se le formulan indicando sus preferencias acerca de aspectos diversos y situaciones de aprendizaje.

La primera dificultad es que esta propuesta de autoanlisis puede ser vlida para el individuo pero opaca para los dems.
Para mi esta claro, pero Qu pensaran los dems?

Un segunda dificultad, radica en la capacidad individual para realizar un autoanlisis vlido, para llevar a cabo procesos de introspeccin.

Lo que yo conozco de m mismo Lo que los dems conocen de m Yo abierto


(Conocido por mi y por los
dems)

Yo desconocido
(Conocido por los dems desconocido por m )

Yo oculto
(Conocido por mi,
desconocido por los dems )

Yo ciego
(Desconocido por mi, desconocido por los dems )

Ventana de Johari
(tomada de C. Alonso 2004 Primer Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje. Conferencia Inaugural)

La observacin como mtodo de diagnstico

La observacin de los comportamientos como un mtodo ms exacto y adecuado que la instrospeccin.

Sin embargo, la observacin necesita un espacio de tiempo relativamente importante y dilatado para llevar a cabo las observaciones.

Los docentes necesitan parmetros bsicos que se deben estudiar, los posibles baremos comparativos y situaciones que completen el anlisis.

Los instrumentos de diagnstico responden a una necesidad sentida para aprovechar al mximo las posibilidades pedaggicas de la Teora de los Estilos de Aprendizaje.

Estos cuestionarios, permiten aplicar casi de inmediato respuestas diferenciadas y tratamientos de aprendizaje especficos para los distintos tipos de alumnos.

Los cuestionarios deben superar, las pruebas de validez y fiabilidad exigibles a cualquier herramienta de anlisis.

Prueba piloto cuestionario.

del

Revisin por especialistas. Prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach. Prueba de validez.

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje


El CHAEA esta formado por 80 tems (20 por cada uno de los Estilos de Aprendizaje). Los tems se contestan con (+) si se esta ms de acuerdo que en desacuerdo y con (-) si se esta mas en desacuerdo que de acuerdo.

Pesquisa de Catalina Alonso Catalina Alonso en 1992 hizo una investigacin con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politcnica de Madrid.

Algunas Caractersticas de los EA segn C. Alonso y D. Gallego


Activo Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo Terico Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado Pragmtico Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

Fuente: Alonso C., Gallego D. , Honey P. (1994) . Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. U. Deusto, Bilbao, Espaa

En el ao 2006 se construy una pgina Web llamada CHAEA Estilos de Aprendizaje.

La pgina Web con direccin:


www.estilosdeaprendizaje.es Objetivo: Mostrar en lnea (on-line) aportaciones de:
Catalina M. Alonso Garca Domingo J. Gallego Investigadores Iberoamericanos

sobre los Estilos de Aprendizaje

La segunda versin, aparece en abril del 2008, con diversas mejoras como el acceso a la pgina a dos diferentes idiomas, la mejora del cuestionario CHAEA y un mayor nmero de enlaces a libros y publicaciones.

Baremo General Abreviado para interpretacin de los resultados obtenidos en el CHAEA

Preferencia muy alta: Preferencia alta: Preferencia moderada: Preferencia baja: Preferencia muy baja:

El 10% de las personas. El 20% de las personas . El 40% de las personas . El 20% de las personas . El 10% de las personas

Puntuaciones Obtenidas de EA de acuerdo al Baremo


10% Preferencia Muy Baja Activo Reflexivo 0-6 0-10 20% Pref. Baja 7-8 11-13 40% 20% 10% Preferencia Preferencia Preferencia Moderada Alta Muy Alta 9-12 14-17 13-14 18-19 15-20 20

Terico
Pragmtico

0-6
0-8

7-9
9-10

10-13
11-13

14-15
14-15

16-20
16-20

Pesquisa de Catalina Alonso

EA de Profesores del Colegio de Postgraduados

ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO

9.46 Preferencia Moderada 14.86 Preferencia Moderada 13.77 Preferencia Alta 1.96 Preferencia Moderada

Ejemplo

ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO

6 13 12 15

Preferencia Muy Baja Preferencia Baja Preferencia Moderada Preferencia Alta

ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMATICO

6 13 12 15

Preferencia Muy Baja Preferencia Baja Preferencia Moderada Preferencia Alta

Activo Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

Terico Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Pragmtico Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista

Son poco animadores, no les gusta improvisar ni arriesgar, les cuesta mucho ser espontneos Les cuesta trabajo ser receptivos concienzudos y analticos Regularmente son objetivos, lgicos, metdicos, estructurados y crticos Prefieren ser prcticos, directos, eficaces y realistas, tambin les gusta mucho experimentar.

10% Preferencia Muy Baja

20% Pref. Baja

40% Preferencia Moderada

20% 10% Preferencia Preferencia Alta Muy Alta

Son Poco

Les cuesta Regularmente trabajo ser son

Prefieren

Son muy

Activo Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo

Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo

Terico Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado

Pragmtico Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista