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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

David Paul Ausubel

OBJETIVOS
La adquisicin de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisicin de nuevos conocimientos.

El proceso ms importante sea aprendizaje en s mismo.

Hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico.

VENTAJAS
Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico. El abandono del esquema fijista de explicacin-examen que prima lo mecnico y repetitivo del aprendizaje. Mejora de las condiciones escolares con la creacin del ambiente propicio para el desarrollo de esquemas de conocimiento y de memorizacin por el alumno. Aprendizaje autorregulado, es decir un aprendizaje individualizado y con fuerte proyeccin al contexto.

REQUISITOS
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.

APLICACIONES PEDAGGICAS
Conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa.

Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno

ORGANIZADORES PREVIOS
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo se utilizar con el fin de facilitar su asimilacin y como estrategia didctica, para darle al alumno una visin global de lo que se le va a ensear.

TIPOS DE ORGANIZADORES PREVIOS


Expositivo
Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la materia. Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacin, procurando que stos pongan en relacin las ideas existentes con el nuevo material, ms especfico.

Comparativo
En este caso el alumno est relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas. La funcin del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias.

DIFERENCIAS

Aprendizaje por recepcion

Aprendizaje por descubrimiento

Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado El contenido principal de la significativamente en la estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informacin, tarea de aprendizaje integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la simplemente se le presenta alcombinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. alumno; l nicamente necesita relacionarlo activa y En el pasado se gener mucha confusin al considerar axiomticamente a todo el aprendizaje por recepcin (es decir, basado en la enseanza significativamente con los explicativa) como repeticin, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo. Segn Ausubel, tanto uno como el otro pueden ser aspectos relevantes de su significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva estructura cognoscitiva y informacin es almacenada en la estructura cognitiva. Esto implica que el retenerlo para el recuerdo o aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que mecnico. reconocimiento posteriores, o el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamentesignificativosEn realidad, los dos tipos de aprendizaje pueden ser si: como una base para el a) El estudiante emplea una actitud de aprendizaje significativo (una disposicin para relacionar de manera significativa el nuevo material de aprendizaje del nuevo aprendizaje con su estructura existente de conocimiento) material relacionado. b) Si la tarea de aprendizaje en s es potencialmente significativa (si consiste en s de un material razonable o sensible y se puede relacionarse de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante particular).

Una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de exposicin, tanto oral como escrito. Ausubel rechaza el Un de que solo se entiende lo cuando supuesto piagetiano aprendizaje es significativo que se puede descubre, ya querelacionarse, de entenderse lo que sesustancial (no al tambin puede modo no arbitrario y pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para recibe. Ausubel, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no A travs de este tipo de conocimiento el significado arbitraria. potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular. Recin ah se puede decir que ha adquirido un significado psicolgico. Para que surja en el alumno el significado psicolgico, no basta con que los materiales que se le presenten tengan significado lgico sino que el alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada, una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo y una Su teora se basa en el supuesto de que las p motivacin que le haga esforzarse deliberadamente piensan con conceptos. Los primeros concep deben estar claros, son fundamentales y sirve

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