Problemas y Retos de la Educacin en Ciencia y Tecnologa en Colombia

Carlos E. Vasco U. I Encuentro Nacional de Investigacin y Educacin Matemtica IUAJC, Cali, Marzo 12 de 2009

Visin Colombia 2019

Muy dbil en Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y ms dbil todava en Educacin. Plan de CTI+I de Colciencias para 2019 Vigencia del informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo Colombia: Al filo de la oportunidad

Modelo Piramidal de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo

Medio ambiente

Desarrollo Humano Integral, Equitativo y Sostenible

Educacin Ciencia, Tecnologa e Innovacin Organizaciones que aprenden y comprenden

Sin cambios en la educacin

no cambian las actitudes, valores y procedimientos en las empresas, incluidos los colegios y universidades como empresas educativas, y no se puede aprovechar la inversin pblica o privada en Ciencia, Tecnologa, Investigacin e Innovacin.

Pero, cules cambios?

Los cambios curriculares centrales por objetivos generales y especficos no produjeron resultados apreciables. La Ley 115 de 1994 propuso un cambio curricular por logros e indicadores de logro, que no fue fructfero. Circula ahora un discurso educativo centrado en las competencias.

El debate a favor y en contra de las competencias

La nocin de competencia no es clara. La nocin de competencia lingstica de Chomsky no sirve: todos los que no tenemos dao cerebral tenemos esa competencia. El dispositivo de adquisicin del lenguaje DAL (LAD en ingls).

Dell Hymes
La nocin de competencia comunicativa de Dell Hymes s sirve, pero para las competencias comunicativas, y no puede extenderse fcilmente a otras, en particular a las competencias cientficas y tecnolgicas.

Las competencias laborales

La nocin de competencia tomada de la certificacin para los oficios s sirve para las competencias tcnicas y tecnolgicas, pero no puede extenderse sin ms a las competencias cientficas ni a otras competencias acadmicas. Tres volmenes muy crticos sobre el concepto de competencia, dirigidos por Guillermo Bustamante (2001-2003).

Las alternativas son

rechazar los discursos asociados a la nocin de competencia, tanto por su vaguedad como por venir de organismos internacionales, o construir un concepto potente de competencia y configurar un discurso propio pedaggicamente productivo sobre las competencias cientficas. Yo prefiero trabajar en lo segundo!

Puede servir de inspiracin

la idea de describir competencias claves para la vida. Un proyecto de la Unin Europea: Key competencies (OECD, 1997). 2 volmenes editados por Dominique Rychen y Laura Salganik (2001 y 2003).

Hay mucho trabajo previo

en la educacin bsica y media: en los estndares bsicos de competencias en matemticas; en los estndares conjuntos de ciencias naturales y sociales, y en los estndares de competencias ciudadanas, que no pueden desligarse de las laborales ni de las cientficas.

Tambin en la educacin tcnica y tecnolgica,

en la Misin de Ciencia y Tecnologa, en la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo y en la Misin de Tecnologa dirigida por el Dr. Enrique Luque Carulla.

En la educacin universitaria
tambin se ha progresado en los documentos del ICFES, ahora del CONACES, en los ECAES, en los documentos del CNA, y en muchas otras iniciativas de las asociaciones de facultades.

La etimologa de competencia
Parece venir de competir. En latn es competere, de cum-petere: dirigirse-con, tender hacia una meta conjuntamente con otros. Puede acentuarse lo competitivo o lo cooperativo.

Prefiero pensar que

La palabra competencia en el mbito educativo no viene de competir, sino de ser competente. En ella intervienen los conocimientos (contenidos y habilidades), las actitudes y motivaciones y un tercer factor poco visible

Que se debe a las reflexiones

del Dr. David Perkins y sus colaboradores Shari Tishman, Ron Ritchart y otros del Proyecto Cero de Harvard sobre lo que ellos llaman dispositions o disposiciones, publicadas en 2000: Educational Psychology Review, 12(3), 269-293.

Un modelo para las competencias

Una mesa de tres patas: Aptitud (tener conocimientos declarativos y procedimentales) Inclinacin (actitud: tener buena disposicin) Sensitividad para detectar oportunidades de movilizar esos conocimientos para la accin.

La mesa de tres patas

.
COMPETENCIA

Inclinacin

Aptitud: conocimientos qu y cmo

Sensitividad: Deteccin de oportunidades

Una competencia
puede describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores.

Tres tipos de competencias

El ICFES ha propuesto tres tipos: Competencias interpretativas Competencias argumentativas Competencias propositivas. No parece que las propositivas puedan medirse con pruebas de escogencia mltiple.

Competencias ciudadanas
Un conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades (cognitivas, emocionales y comunicativas) que, relacionadas entre s, disponen a la convivencia y la paz, a la participacin y responsabilidad democrtica y a la valoracin de las diferencias, en un marco de respeto a la dignidad humana y de contribucin al bien comn.

Tipos de competencias

Cognitivas

Integradoras

Emocionales

Conocimientos

Comunicativas

Las competencias ciudadanas

no son para verlas en un rea aparte, ni slo en ciencias sociales, ni slo en horas especiales para tica, moral y ciudadana, sino en todas esas actividades y en todas las reas acadmicas, en particular en las cientficas y tecnolgicas.

Otras preferencias personales

Prefiero poner las competencias ciudadanas en el lugar central de las competencias cientficas y tecnolgicas; prefiero no centrar la atencin en la competitividad, con lo cual se acenta competir sobre cooperar en el discurso de competencias y, por ello, prefiero hablar ms bien de potenciar las capacidades del pas.

Las competencias cientficas

se suelen identificar con las de ciencias naturales: fsica, qumica, bioqumica, biologa, geologa y pocas ms. Ese es un primer error categorial que hay que revisar de entrada. Para ello es conveniente utilizar la divisin de las ciencias de Carlo Federici Casa:

Ciencias formales y fcticas

En las formales estn las matemticas, la lgica, la teora de los lenguajes formales, la informtica terica la TGS y la TGP Las fcticas se dividen por niveles de complejidad en abiticas y biticas, y las biticas en preantrpicas y antrpicas (ciencias sociales y humanas)

Cada uno de estos niveles

Exige una formulacin diferente de las competencias cientficas respectivas. No pueden compararse las competencias matemticas con las competencias en fsica, ni con las competencias relacionadas con las ciencias ambientales.

Cinco niveles de ascenso

en la escala de novicio a experto: 1. Novicio 2. Practicante 3. Competente 4. Proficiente 5. Experto

Ser competente
no es pues lo mismo que ser experto. Una cosa son los estndares bsicos de competencia, y otra cosa son los estndares de excelencia. No todos van a llegar a ser expertos, y los que lleguen a serlo, lo sern solamente en una o dos ciencias.

Pero todos los ciudadanos y ciudadanas

si seleccionamos en forma cuidadosa y realista las competencias cientficas en ciencias formales, como la lgica y las matemticas, en ciencias naturales abiticas y biticas preantrpicas y en ciencias sociales y humanas, pueden llegar a ser cientficamente competentes.

Otros niveles intermedios

Tambin suponemos que entre el novicio que comienza y el que consideramos competente, hay otros niveles intermedios de ser aprendiz, practicante, cuasi-competente o como queramos llamarlo. Uno de esos niveles se escoge como estndar bsico de competencia.

La escalera de niveles
Soy competente!

Nivel de base: Soy novicio

Uno de esos niveles se escoge como estndar:

Soy competente!
Dcimo a undcimo Octavo a noveno Sexto a sptimo

Cuarto a quinto Primero a tercero

Nivel de base: Soy novicio

Un desglose semejante
debe hacerse para las distintas modalidades de la educacin tcnica y tecnolgica a nivel medio y posmedio, y para las distintas modalidades de educacin universitaria. Es necesario describir cuidadosamente cada competencia cientfica y desglosarla en niveles de competencia.

La importancia de las preguntas del tipo

Para qu sirve o: Para qu me sirve Por ejemplo: la raz cuadrada las clases y rdenes en biologa la lista de los pases del frica.

Entrar en reversa
a preparar la clase, las actividades de enseanza y las de evaluacin. Primero, preguntarnos para qu sirve este contenido con relacin a alguna competencia para la vida real, para la ciudadana y para la potenciacin de las capacidades del pas. Segundo, ver qu es lo que sirve, para qu, por qu, cmo se usa o cmo se aplica.

Tercero,
cmo se motiva a los alumnos para desarrollar esa competencia. Cuarto, cmo se les ensean los conocimientos declarativos y procedimentales, llamados tambin contenidos y habilidades,

 y los ms difciles
Quinto, cmo se desarrolla la sensitividad a las oportunidades de utilizacin de lo que se sabe, y Sexto, cmo se evala el avance en esa competencia.

El problema de la transferencia
Es difcil que los estudiantes detecten la oportunidad de utilizar sus conocimientos en una situacin nueva. Eso se puede lograr haciendo desde el comienzo transferencias cercanas a distintas situaciones suficientemente diferentes de la primera situacin tratada en clase, pero eso requiere ms tiempo

En esa forma
se van a cubrir menos contenidos que los actuales, y los que s se vayan a ver, se vern como parte de una red mucho ms amplia de conocimientos (contenidos y habilidades).

Por eso, en los estndares

para cada conjunto de grados, en lo relacionado con una misma competencia, a veces no aparece ningn contenido especfico, o muy pocos contenidos de los que haba en los programas anteriores.

Un ejemplo de matemticas
Ms all de las competencias con los nmeros de contar, es necesario disminuir contenidos de lgebra, nmeros reales y complejos, y desarrollar competencias en el manejo de los nmeros de medir con distintos sistemas mtricos. La tecnologa exige ese dominio.

La distribucin del ingreso

El PIB y el producto per cpita El salario promedio y el salario mediano. La inflacin y las tasas de inters. Eso requiere los nmeros de medir.

Los nmeros de medir

conforman los sistemas conceptuales de nmeros racionales con sus operaciones y relaciones, que pueden expresarse por medio de distintos sistemas simblicos o registros semiticos verbales, decimales, fraccionales, porcentuales y figurales.

Observemos estos dibujitos:

La mitad 0.5 1/2 50% ||------|

Los nmeros de medir

son los ms tiles para la vida real, para las ciencias naturales y la tecnologa, para las ciencias sociales y humanas, como la geografa del Valle del Cauca, de Colombia y del mundo, o como la economa o la ciencia poltica en la Educacin Media y en la universitaria.

Resolver problemas
Una cosa son las tareas y los problemas reales o de la vida real, otra las tareas y los problemas propios de cada una de las reas y disciplinas, y otra los ejercicios o problemas de libro de texto. Todos tienen su funcin.

Dos preguntas sobre el mundo:

Cules son los problemas de la vida real que son claves para el mundo actual en donde ms se necesitan las competencias que quiero desarrollar?

Cules son los problemas de mi rea o disciplina que ms desarrollan aquellas competencias para la vida real que son claves para resolver los problemas del mundo actual?

Dos preguntas sobre el pas:

Cules son los problemas de la vida real que son claves para el pas en donde ms se necesitan las competencias que quiero desarrollar?

Cules son los problemas de mi rea o disciplina que ms desarrollan aquellas competencias para la vida real que son claves para resolver los problemas del pas?

Dos preguntas sobre la ciudad:

Cules son los problemas de la vida real que son claves para nuestra ciudad en donde ms se necesitan las competencias que quiero desarrollar?

Cules son los problemas de mi rea o disciplina que ms desarrollan aquellas competencias para la vida real que son claves para resolver los problemas de nuestra ciudad?

Dos preguntas sobre la institucin:

Cules son los problemas de la vida real que son claves para nuestra institucin en donde ms se necesitan las competencias que quiero desarrollar?

Cules son los problemas de mi rea o disciplina que ms desarrollan aquellas competencias para la vida real que son claves para resolver los problemas de nuestra institucin?

Dos preguntas sobre los estudiantes:

Cules son los problemas de la vida real que son claves para estos estudiantes en donde ms se necesitan las competencias que quiero desarrollar?

Cules son los problemas de mi rea o disciplina que ms desarrollan aquellas competencias para la vida real que son claves para resolver los problemas de estos estudiantes?

Las situaciones-problema
que generen distintos problemas y ejercicios, que estn abiertas a distintos mtodos, con datos que faltan con datos que sobran,

 que sean realistas, o sea:

que tengan qu ver con la vida real de nuestros estudiantes, con la de la institucin, la ciudad, el pas y el mundo.

 y adems
que provoquen muchas preguntas que ojal tengan distintas respuestas y generen debates, bsquedas e indagaciones.

Son mejores si
exigen distintos tipos de pensamiento propios del rea o la disciplina que enseo, de pensamiento lgico, del pensamiento propio de otras reas y disciplinas, e involucran distintos sistemas tericos o conceptuales y simblicos.

La propuesta es
Trabajar con situaciones-problema cercanas a la vida real. Primero una que ya sabemos manejar por nuestra experiencia anterior, y luego con otras dos o tres cercanas pero suficientemente distintas para facilitar la transferencia y la deteccin de oportunidades de utilizar lo que saben.

Ejemplo de una situacin-problema

Queremos hornear y partir una torta cada mes para celebrar los cumpleaos de los compaeros y compaeras del curso que cumplen en ese mes. Claro que lo que ms queremos es comrnosla, ojal con nuestra gaseosa preferida

Pero hay un problema:

Los costos Hagamos un presupuesto! Si tenemos tres productos para calcular su costo, podemos escribir costo1, costo2, costo3, o mejor todava: costo_harina, costo_huevos y costo_mantequilla.

Qu falta?
Muchos otros costos Fuentes de financiacin Tareas y tiempos de preparacin Responsables Sitios y horas

Comencemos por el presupuesto

El costo se puede calcular fcilmente utilizando el lenguaje que se usa en las hojas de clculo (como el Excel). Esa es un lgebra que est ms relacionada con las competencias claves para la vida real.

Podemos calcular
el costo de la torta de cumpleaos de una manera mucho ms fcil que con las ecuaciones de octavo y noveno grado: T = w+x+y+z.

Ahora podemos escribir:

costo_torta = costo_harina + costo_huevos + costo_mantequilla + costo-velas + Y a cada uno de esos costos les podemos poner la cantidad por el costo unitario: costo_harina = num_lib_harina*costo_lib_harina

Desde cundo?
Apenas los nios y las nias empiecen a aprender a manejar el procesador de palabras y la hoja electrnica.

Pero si queremos expandir las fronteras del aula,

No olvidemos el costo de la energa para el horno, los kilowatios-hora y la factura de las Empresas Pblicas de Cali, ni olvidemos el costo de la mano de obra as sea el tiempo de la mam, o de la abuela, que siempre pasamos por alto.

Se trata de hacer real

La autonoma de las instituciones educativas para disear y desarrollar sus programas. Se trata de reducir las listas de contenidos y habilidades para seleccionar las ms afines a las competencias para la vida real, a las competencias ciudadanas y al desarrollo de las potencialidades del pas.

Se trata de integrar
las competencias ciudadanas con las de las reas cientficas y tecnolgicas. Se trata de aprovechar las situacionesproblema y los proyectos integrados para desarrollar las competencias de esas reas, fortalecer las competencias ciudadanas, y potenciar las capacidades del pas.

No es fcil
disear buenas situaciones-problema o buenos proyectos integrados, ni tampoco desarrollarlos en clase. No es fcil involucrar a otros colegas y directivos para lograr un proyecto de toda la institucin, con impacto en la comunidad y la ciudad.

No es fcil evaluar el avance

en las competencias cientficas y tecnolgicas. Eso requiere nuevas competencias de evaluacin, adems de las que ya habamos desarrollado, y aprender a hacer nuevas preguntas.

No es pues tarea fcil...

pero de su xito o fracaso depende el xito o fracaso de otro siglo ms de educacin o de deseducacin y un siglo ms de atraso del pas.

Se trata de expandir el conocimiento

que sirve para desempearse en el colegio y en la universidad, pero suele quedarse inerte hacia el conocimiento actuante que sirve para ejercer la ciudadana y para potenciar las capacidades productivas del pas.

La clave es pasar
del conocimiento inactivo al activo; del conocimiento inoperante al operante; del conocimiento inerte al conocimiento actuante.

Lo ms importante
en la educacin para el desarrollo de competencias es la expansin de las fronteras del espacio del aula, del colegio, de la universidad

 hacia
la ciudad, el pas, Latinoamrica y el mundo.

FIN
o comienzo del trabajo...