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DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Haga un libro?¿Es una estilo de subtítulo ¿Es clic para modificar el película? del patrón

¡Es un cómic! Presentado por: Elizabeth Gárate Bernardo

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El cómic

. ¿Por qué? función o utilidad podemos extraer de este medio de comunicación en provecho de nuestro trabajo como educadores?  ¿Con  ¿Cree  ¿Utiliza  ¿Cree  ¿Qué ..6/8/12 Para reflexionar:  ¿Es usted un lector de cómics? qué frecuencia los lee? que este medio tiene como única función entretener? en su actuar docente estrategias de producción relacionadas con el formato de los cómics? que es relevante que nuestros alumnos lean este tipo de historias?.

6/8/12 ¿Cuánto conoce a estos personajes? .

 capitalismo disfrazado de bien común .6/8/12 La realidad es:  Superman: Tarzán:  imperialismo mesiánico.

6/8/12 El cómic de ayer y hoy .

6/8/12 EL MERCADO DE LOS COMICS .

6/8/12 ¿Banalización del cómic?  Mediados de los ochenta: invasión de los mangas (origen japonés) narrativa.  Simplicidad  La  Gran . argumentos banales violencia y el fetichismo sexual son constantes público lector.

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historieta: primera lectura espontánea y motivada.El niño que lee historietas (Giani Rodari)  El  La 6/8/12 niño de 6 o 7 años ya sabe leer. está condicionado por su contenido. la historieta para aprender a leer la historieta  Lee  No  Lee . para sí. sino con la forma.

6/8/12 Para esto realiza: .

 Verbal  No de enfoques  Proceso: poner en práctica la mayor cantidad  la relación que ésta establece con la realidad verbal.Los cómics en el aula  Necesidad:de lectura: Dos líneas planteamiento 6/8/12 integrales formales y estéticos de la historieta  los códigos decontemporánea. códigos posibles. .

.6/8/12 lectura crítica integral  Lo grotesco relacionado con otra gran tradición literaria: Lo picaresco.

la ironía y la elipsis. del chiste  El humor usa  El mecanismo  Los estilos. análisis del punto de vista de la tira (desde qué personaje está contada)  Humor corrosivo  La Género  forma de conectar las viñetas como fuente histórica.6/8/12 Propuestas para el aula  La experimentación Aplicación: formato del estilo posibilita el tratamiento de  El uso con las posibilidades del  El temas. . personajes y temáticas  Propuesta:  La relación con la realidad contemporánea.  No como una herramienta didáctica más  Integración del estudio de sus lenguajes y el papel social que desempeñan.

Se convierta en autor de sus propios cómics.El estudiante se adueñe del código formal y narrativo de este medio .6/8/12 1. . La lectura y producción de comics  Objetivo: .

de comics de calidad. La formación de una comicteca  Espacio  Textos dentro del aula o del centro.6/8/12 2. básicos para su lectura en conjunto  Selección .

REFERIDOS A LA ARTICULACIÓN DE LA NARRACIÓN • • • Concepto de tira y plana La distribución en viñetas Las convenciones en la lectura de la página: la línea de indicatividad síntesis verbo-icónica secuenciación (con la comprensión de la elipsis narrativa) El montaje de las viñetas  •La  •La • .6/8/12 Análisis formal A.

las metáforas visuales .Referidos a las imágenes: •la importancia del encuadre •los diferentes tipos de plano y su función •el punto de vista.6/8/12 b. el ángulo de visión y su función •la definición de los personajes: la gestualidad •los signos cinéticos.

Referidos a los  •Los  •Tipología  •Los  •Las textos: globos y su función textos de apoyo.6/8/12 C. Clases y funciones onomatopeyas .

es más peligrosa cuando se manifiesta de un modo difuso. porque somos conscientes de ella. en detalles subyacentes o aparentemente secundarios. una canción comercial o un anuncio publicitario esta carga ideológica es evidente resulta menos peligrosa. ahí la importancia de proceder a un análisis de los elementos ideológicos.6/8/12 Análisis del contenido ideológico  Sabemos que en todo cómic hay un contenido ideológico. como lo hay detrás de una película. de manera que seamos conscientes de su  Cuando  De .

6/8/12 La desmitificación del cómic .

su secuenciación. la elaboración del guión. los sucesivos pasos de la realización gráfica.) que siempre debe finalizar con la publicación de los trabajos resultantes.. la planificación.  Es ..6/8/12 La confección de comics  La profundidad y la extensión de este trabajo dependerá de la edad y del nivel de los chicos y chicas con que se trabaje. la definición de los personajes. un proceso complejo (la invención del argumento. realizando revistas escolares específicas y difundiéndolas en el entorno del centro.

) análisis de viñetas significativas  •El  •El  •El . etc. machismo.6/8/12 Propuesta de Agustín Fernandez paz  •El estudio de los personajes (sobre todo si se trata de una serie con personaje fijo) estudio de la historia que se cuenta. sadismo. defensa de la Ley y el Orden. con especial atención a sus rasgos funcionales básicos estudio del código de valores subyacente (maniqueísmo.

6/8/12  Fin .