Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ANTES DE COMENZAR
Entender al nio en funcin de su peculiar estilo cognitivo. El nio est superado por su propio nivel de activacin y su voluntad queda en segundo lugar. En ellos suele cumplirse aquello de que: estn en todo y no estn en nada. La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy probable que desarrollen TEA y se produzca un cierto retraso escolar. Durante la infancia pueden presentar problemas de relaciones interpersonales. En la adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de que nadie les comprende.
Presentan conductas impulsivas de carcter emocional, verbal y cognitivo. Hiperactivos: manifiestan inquietud con altos niveles de energa, dificultad para estar tranquilos y a mayor edad:
MBITO COGNITIVO
MBITO AFECTIVO
Las dificultades de adaptacin que presentan desde temprana edad inciden en que presenten mayores indicadores de estrs, ansiedad y falta de motivacin.
ORIENTACIONES
Para estos nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de funcionamiento cognitivo y motriz. Hay que tener siempre necesitarn efectuar un respecto a otros nios. en cuenta que mayor esfuerzo
Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es capaz de recordarlas
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que presentan dficit de atencin.
PUNTOS A TRABAJAR
Cmo puede el nio aprender ms? Cmo podemos mejorar su autoestima y motivacin por el aprendizaje? Cmo podemos regular su conducta?
Importancia de los pares: Tutor. Presentacin de actividades utilizando la imaginacin e innovacin. Anticipar las actividades al alumno y repetir instrucciones. Fomentar el reconocimiento de lo esencial frente a lo accesorio.
Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realizacin de los deberes.
Comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar la tarea ellos solos. . Es necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarse, en la medida de lo posible, a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo.
No compararlo nunca con otros nios. Por tanto hay que buscar aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras habilidades en las que presenta ms problemas. Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas partes (paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo a seguir trabajando.
Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la atencin. No hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la constancia pueden ayudarnos a avanzar. Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn recado, etc, en algn momento de la clase.
Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Regular los deberes para casa. Es preferible, en inicio, que hagan pocos pero bien acabados. Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir el verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no aprenders nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo que pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de control interno) y evitar las etiquetas.
nios es muy el soporte pero tambin el por parte de educadores. Es establecer un EQUILIBRIO entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas negativos del trastorno. Establecer comunicacin constante entre docentes y familia para facilitar un mayor y mejor soporte,
Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo, especificaremos: Acabar la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar, etc. Instrucciones cortas y concretas. Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)
Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias. Los alumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de fichas. Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio). Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro) funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que queremos premiar o evitar.
Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente pero a la vez debemos ser capaces de no alzar la voz. Podemos explicar muy brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente. El docente es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con estos nios en la medida de lo posible. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la comprensin hacia su trastorno.
Estimular la comprensin de los compaeros hacia el trastorno del nio, debido a que si se sienten rechazados puede aumentar su conducta destructiva. Consolidar un mejor funcionamiento social: Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien, para ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado bajo la supervisin del maestro.
Revisar y comentar