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Kinder.

Esta obra muestra la vida de un grupo de personajes que fueron nios en la dcada de los ochenta y reviven sus experiencias con respecto a sus familias, la educacin que recibieron, la iniciacin sexual y el contexto social y poltico de la poca. Kinder plantea una estructura fragmentada y vertiginosa que reconstruye los mecanismos que se usan en el teatro convencional para contar una historia. Altazor 2003

Kinder

Bernardi y Harcha escriben sobre su generacin, hace de antroploga de la juventud chilena de los noventa, de esa generacin llamada los hijos de Pinochet, para quienes el toque de queda, la enseanza fiscal, la represin callejera, el crimen clandestino, los exiliados y la censura eran parte de cotidianeidad. repercusiones de eso aos en la vida ntima de los nios y jvenes. () Las autoras de este texto apuestan por convertir en sujetos de la enunciacin de la experiencia a estos sujetos habitualmente considerados objetos, o bien sujetos mudos, desconocidos, carente precisamente de subjetividad. ..personajes infantiles son cuerpos alerta, voces legitimadas que se alzan para esbozar esa parte de la historia de Chile alternando la experiencia de capitalina de Santiago con la clave provinciana del perdido pueblo sureo de Pitrufqun.

Escuela y familia como espacio de disciplinamiento Estado como ente vigilante de los cuerpos infantiles. Poder en el micro poder de la sala de un knder. Juegos, obra como sistema viviente Actores ejecutantes, no ms personajes, sino que enunciadosIntroduccin al lenguaje como forma de poder, silabario. Lenguaje como tortura verbal.

Juego

En Kinder el sistema de la obra viviente y de ritual colectivo toma cuerpo en un ejercicio de memoria generacional a partir de diversos tipos de juego (canciones, turnos, canciones, rimas, sketches, etc). No olvidemos el juego una accin o un objeto que explora otras significaciones, otras performatividades del ser y el estar. Se agrega lo cclico y ritual del juego, su referencia escnica, su reciclaje a partir de otros referentes. Harcha lo ve as: () jugar no es solamente actuar y representar a otro sino que es generar una accin que implica un cierto desafo, de alguna manera, que puede ser ms duro o ms divertido, pero que implica como ese desafo. (Entrevista personal a Ana Mara Harcha, enero del 2009).

Lo posdramtico en Kinder

Carece de un argumento definido y un conflicto que guen la lgica de las acciones, de organizacin en actos e incluso en escenas, as como de personajes y de un discurso acotacional delimitados. No tiene otro hilo conductor que los relatos alternados de los nios, no existe la narracin deseable en una pieza bien hecha. Se trata de acontecimientos presentados de forma fragmentada a lo largo de veintisis escenas, ..tampoco existe una linealidad en la presentacin de los hechos, la accin dramtica se ha liberado de su funcin relatora y nos ofrece un devenir escnico, un transcurrir situacional Los personajes son indiferenciados, pues tampoco se los individualiza sindicndolos por sus nombres propios o mediante sustantivos comunes, o sea, no cuentan con una acotacin escnica nominal. Slo se presentan prrafos y listas de frases o palabras no atribuibles a algn sujeto en particular, que pueden ser ledas y representadas conforme a la imaginacin del lector, director y actores.

La muerte del personaje

Intercambiabilidad e indiferenciacin son propiedades que se contraponen a la nocin dramtica del personaje: realidad ontolgica plena, indivisible, identificable bajo un nombre y destino, sujeto activo y pasivo de su aventura terrestre (Sanchis, 2002: 202) que es concebido como un elemento estructural que organiza las etapas del relato, construye la fbula [...], concentra en s mismo un haz de signos en oposicin con los de los restantes personajes (Pavis, 2005: 336). Estas voces o hablantes, cuyos rasgos no pueden ser reconocidos mediante la oposicin con otros, se acercan ms a la nocin del performer (Pavis, 2005: 333-334), ya que el actor no interpreta a un personaje respetando la ilusin propia de la mmesis, sino que convoca e imprime parte de su subjetividad al presentarse fsicamente en escena.

Lo que quiero decir es... cuando era un nio yo no poda evitar sentirme identificado con _________________ese dibujo animado de cada da ______________ a las cuatro de la tarde. Lo que quiero decir es que cuando yo era una nia___________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lo que quiero decir es que cuando ustedes dos eran unos nios yo creo que eran ___________________________.Ahora que ya no lo soy yo sigo________________________________________________________ aunque a veces __________________________Basta. Basta!. Slo quiero __________________________________.Camina. Avanza. No pares. Pon la cabeza alta me decan. Endereza la espalda, una persona digna siempre lleva la cabeza alta y__________.- Y ahora mrame. Pon la escoba debajo de tus brazos y camina. Camina. Ensaya. Mrame cada da un poco ms______________________________ y con la cabeza cada da un poco ms __________________________.- No, revuelta. No, al revs. Con respeto S, eso, pero adems yo toda___________________________________ Basura y adems llena todo el tiempo llena de objetos intiles

Kinder

Bernardi y Harcha escriben sobre su generacin, hace de antroploga de la juventud chilena de los noventa, de esa generacin llamada los hijos de Pinochet, para quienes el toque de queda, la enseanza fiscal, la represin callejera, el crimen clandestino, los exiliados y la censura eran parte de cotidianeidad. repercusiones de eso aos en la vida ntima de los nios y jvenes. () Las autoras de este texto apuestan por convertir en sujetos de la enunciacin de la experiencia a estos sujetos habitualmente considerados objetos, o bien sujetos mudos, desconocidos, carente precisamente de subjetividad. ..personajes infantiles son cuerpos alerta, voces legitimadas que se alzan para esbozar esa parte de la historia de Chile alternando la experiencia de capitalina de Santiago con la clave provinciana del perdido pueblo sureo de Pitrufqun.

Ejercicios de memoria

En cierta forma son ejercicios de memoria generacional a partir de diversos tipos de juego (canciones, rimas, sketches, preguntas, confesiones, recetas de cocina, dispositivos de informacin, etc.) .reflexin acerca de nuevas formas de representacin con una estructura fragmentaria, una esttica que se hace cargo de los medio de comunicacin, promueve la imagen visual como tambin un lenguaje procaz, una espontnea oralidad, desafiando las convenciones gramaticales y la correccin de la lengua escrita (uso de minsculas, signos acrticos incompletos) Es una obra que desafa clasificaciones tanto literarias (ya que el texto puede este ser ledo como drama, como narrativa y lrica), ..libertad que otorga el texto para su lectura y direccin permite la utilizacin de diversos recursos en su montaje. Este proceso de creacin se enmarca dentro de la lgica de las artes contemporneas, que funcionan interdisciplinariamente, amplindose los limites de lo propiamente teatral en la bsqueda de nuevas formas y lenguajes. (Begoa Ugalde)

Escuela y familia como espacio de disciplinamiento Estado como ente vigilante de los cuerpos infantiles. Poder en el micro poder de la sala de un knder. Juegos, obra como sistema viviente Actores ejecutantes, no ms personajes, sino que enunciadosIntroduccin al lenguaje como forma de poder, silabario. Lenguaje como tortura verbal.

Trauma y lenguaje

Las escenas se construyen como voces que narran una experiencia, no hay interlocutor claro sino ms bien enunciados dichos por varios actores. Algo se dice pero de a poco, entrecortadamente, a retazos, entre varios personajes se restituyen los fragmentos difuminados, y es solo en la conjuncin de todos que se arma un posible relato de esa memoria/trauma: arrancar un lenguaje cualquier lenguaje- al trauma no implica rehacerlo desde el sentido colmado. Cada escena es autosuficiente, est abierta a nacer distinta aunando el texto con la experiencia infantil de quien la interpreta. Es un texto que se produce para ser montado, para ser trasladado al cuerpo de los actores pues hay reas en blanco que requieren ser completadas por las personas que interpretarn las voces corales o los personajes arquetpicos.

La violencia se performatiza en el espacio de la casa familiar, escena 20

Los nios observan detrs del silln, los nios no entienden, la seora madre grita sin motivo, la seora que ensea, que educa, ella, esa seora, habla de suicidios, de pastillas, de camas, faldas, amantes, la seora hermosa que le ensea canciones ahora est llorando y el seor padre no la mira, no le interesa, los nios observan, eso es lo normal se dicen ellos sin pensarlo, el seor padre est cansado, el seor padre hace rato dej de escucharla, el seor padre ya comparte con otras, ya ni la huele, esa es la cotidianeidad de los nios, de esos nios, en que la seora madre grita y llora y en que el seor padre no habla, no pregunta, tan slo lee su diario lleno de mujeres de culos grandes y en que ella, la pobre seora madre se arregla, .

Kinder y la memoria/infancia

La obra propone ser un ejercicio de memoria cuando se afirma taxativamente la premisa que conduce y motiva el texto: ningn nio puede aprender a vivir si no acumula recuerdos, ningn ser humano puede vivir si no sabe qu guarda en la memoria. La memoria es la posibilidad de revivir aquellas experiencias que pasan por el cuerpo, a travs del juego, el adoctrinamiento, y conforman la identidad y pertenencia de los sujetos. ...en los primeros seis aos de vida est todo...

Lo posdramtico en Kinder

Carece de un argumento definido y un conflicto que guen la lgica de las acciones, de organizacin en actos e incluso en escenas, as como de personajes y de un discurso acotacional delimitados. No tiene otro hilo conductor que los relatos alternados de los nios, no existe la narracin deseable en una pieza bien hecha. Se trata de acontecimientos presentados de forma fragmentada a lo largo de veintisis escenas, ..tampoco existe una linealidad en la presentacin de los hechos, la accin dramtica se ha liberado de su funcin relatora y nos ofrece un devenir escnico, un transcurrir situacional Los personajes son indiferenciados, pues tampoco se los individualiza sindicndolos por sus nombres propios o mediante sustantivos comunes, o sea, no cuentan con una acotacin escnica nominal. Slo se presentan prrafos y listas de frases o palabras no atribuibles a algn sujeto en particular, que pueden ser ledas y representadas conforme a la imaginacin del lector, director y actores.

Lo que quiero decir es... cuando era un nio yo no poda evitar sentirme identificado con _________________ese dibujo animado de cada da ______________ a las cuatro de la tarde. Lo que quiero decir es que cuando yo era una nia___________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Lo que quiero decir es que cuando ustedes dos eran unos nios yo creo que eran ___________________________.Ahora que ya no lo soy yo sigo________________________________________________________ aunque a veces __________________________Basta. Basta!. Slo quiero __________________________________.Camina. Avanza. No pares. Pon la cabeza alta me decan. Endereza la espalda, una persona digna siempre lleva la cabeza alta y__________.- Y ahora mrame. Pon la escoba debajo de tus brazos y camina. Camina. Ensaya. Mrame cada da un poco ms______________________________ y con la cabeza cada da un poco ms __________________________.- No, revuelta. No, al revs. Con respeto S, eso, pero adems yo toda___________________________________ Basura y adems llena todo el tiempo llena de objetos intiles