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Sptimo postulado

Es suficiente facilitar a los alumnos que se expresen para que lo hagan?

Un profesor que identifica enseanza y exposicin ordinariamente no ve en ello ningn inconveniente. Por qu?
Porque presupone que, los alumnos, le van a indicar si no le entienden y a proponer preguntas o sugerencias para aclarar las dudas.

Problemticas
Es una responsabilidad que el profesor hace recaer en los alumnos.

Qu pretende?
Responsable de resolver sus dudas en la clase

Responsable de su proceso de aprendizaje

La percepcin de la responsabilidad
Desde el punto de vista de los profesores, todo ha cambiado: El aprendizaje se concibe dinmicamente, el

alumno est invitado a adoptar una postura activa.


El rol del profesor ser:

ayudar a aprender.

Compromiso
Para que una persona asuma su compromiso y responsabilidad, en una determinada tarea, ste debe confiar en que puede influir en el resultado de la tarea. Esto porque necesita saber que es til. En nuestra cultura, segn Frieze (1976) atribuimos generalmente nuestro xito o fracaso a cuatro causas diferentes: A las cualidades innatas que tenemos Al esfuerzo que desarrollamos en el trabajo Al grado de dificultad del trabajo por realizar A la suerte que tenemos

Variables segn Weiner


Explicacin de nuestros xitos o fracasos

La localizacin de la causa La estabilidad de la causa El control de la causa

Las caractersticas de una enseanza que favorezcan la entrega de los alumnos

Los alumnos se inclinan ms a asumir su parte de responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su xito depende de su trabajo ms que de su suerte. Retos a medida de los alumnos. Lo que hay que aprender se fija conociendo lo que media entre las capacidades actuales y las que se desean adquirir. Hay que determinar la distancia media entre el concepto y el concepto cientfico, de la realidad que se quiere ensear a los alumnos. Ponerse al alcance de los alumnos, pero sin ponerse a su nivel, en esto consiste todo: una acertada distancia pedaggica que obligue al alumno a progresar sin presentarle un objetivo inaccesible.

Contenidos que estimulan la curiosidad


Los objetivos del aprendizaje se percibir como aceptable por los jvenes. La curiosidad, tiene que ampliarse con la problemtica. El introducir la propia problemtica en sus exposiciones es un primer factor para despertar la curiosidad. Llevar a los alumnos a responder con las clases sus propias interrogantes .

Rendir cuentas
El alumno cobra conciencia de que debe reaccionar, de que debe tomar en serie el trabajo, de que tienen que rendir cuentas, cuando su trabajo es controlado, cuando se le exige retomar un deber no cumplido. Un ambiente de indiferencia crea en l indiferencia en el estudio.

La relacin con el grupo de aprendizaje La dedicacin al estudio se refuerza con la integracin en un grupo que tiene como funcin de aprender. Los comentarios del profesor sobre los rendimientos nunca deben afectar a las aptitudes del alumno. Al contrario, la crtica debe dirigirse a los esfuerzos realizados o al mtodo del trabajo empleado.

Una estrategia para desarrollar la autonoma La autonoma y el desarrollo progresivo de las capacidades van a la par. La enseanza debe planificarse con vista a que las capacidades ya conseguidas se exploten los ms posibles.

CONCLUSIONES
Hay que crearles conciencia de que su trabajo es responsable del progreso que pueden constatar. La exposicin magistral, da la impresin que el existo depende de la actividad del profesor. El profesor debe poner a punto una estrategia de enseanza que lleve al alumno a cuestionarse.

TODO ESTO NO ES FACIL, PERO ES LO QUE CARACTERIZA COMO PROFESIONALES A LOS EDUCADORES Y A LAS EDUCADORAS.