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El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacion. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto, llegue a otro punto determinado. La comunicacin implica la transmisin de una informacion determinada

La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales.

El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin.


Ej: El aire en el caso de la voz y las ondas Herzianas en el caso de la televisin.

En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.

El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

Ej: Un semforo en medio de una playa no Emite ningn mensaje porque le falta contexto.

La consideracin del contexto situacional del mensaje es siempre necesario para su adecuada descodificacin.

En el esquema clsico de Jakobson aparece el referente que es la base de toda comunicacin; aquello a lo que se refiere el mensaje; la realidad objetiva.

Todos estos elementos que forman el esquema de la comunicacin tienden a conseguir la eficacia de la informacin. sta se fundamenta en una relacin inversa entre la extensin de la unidad de comunicacin y la probabilidad de aparicin en el discurso

Es difcil hablar cuando uno est enojado, me dijo una psicloga. Cuando uno est enojado se cierra, no escucha, no hay comunicacin. La toma de la Facultad de Sociales ya lleva 4 semanas, y quiero hacer algo desde este espacio. Un pedido -desde mi humilde lugar- de reflexin, de responsabilidad, de respeto, de dilogo, de creatividad, de aprendizaje.

Reflexionar sobre el conflicto, la educacin pblica, los actores y lo que le cabe a cada uno, la historia, las reivindicaciones, la necesidad de establecer prioridades, el proyecto a futuro de la institucin

Responsabilizarse, cada uno, desde el rol que tenemos y el que queremos tener. Responsabilizarse por lo hecho (especialmente, haciendo un mea culpa) y lo que est por hacerse. "With great power comes great responsability" le deca el to Ben a Peter Parker / Spiderman. Ojal cada uno dejara de lado las mezquindades y pensara en lo que es mejor para la comunidad toda. Respetar las opiniones diferentes, y escucharse, ms all de las banderas.

Dialogar para negociar, para encontrar los puntos de consenso, para limar las asperezas. El respeto y el dilogo son la base de las prcticas ms democrticas en las que tuve la suerte de participar. Ejercitar la creatividad para instituir una nueva Facultad, para buscar soluciones, para comunicarnos mejor... incluso, para reclamar de maneras nuevas, ms efectivas y menos dainas.

Por ltimo, aprender de esta experiencia. De lo que se hizo bien, y sobre todo, de lo que se hizo mal. No creo que deje de haber conflictos, pero s creo que podran encararse de otra manera, sin repetir los errores del pasado.

Hay distintos tipos y niveles de la comunicacin. Andreieva, G (1984), en su libro Psicologa Social, hace una clasificacin abarcadora, proponiendo la siguiente clasificacin

Segn la direccionalidad de las seales: Comunicacin axial Comunicacin reticular

Comunicacin axial (del latn axis=eje). Cuando las seales estn dirigidas a receptores singulares de la informacin (individuos).

Comunicacin reticular (del latn rete= red). Cuando las seales estn dirigidas a una multitud de posibles receptores.

Movilizadora Constatacin

Movilizadora
Movilizadora Se expresa en una orden, un consejo, un pedido. Calculada para estimular una accin.

Aqu encontramos:
Activacin: Impulsin a la accin en una direccin dada. Interdiccin: Que no permite determinadas acciones, prohbe ciertos tipos de actividad indeseada. Desestabilizacin: Desajuste o alteracin de ciertas formas autnomas de comportamiento o actividad.

Constatacin
Constatacin (Aparece en forma de noticia o comunicado). No presupone cambio inmediato del comportamiento. Tiene lugar en diferentes sistemas de instruccin.

Segn los sistemas (naturaleza) de los signos empleados


- Verbal: Usa el lenguaje en calidad de sistema de signos. - No verbal: Utiliza diferentes sistemas no verbales de signos en calidad de agregados o complementos. Se realiza mediante formas expresivas diferentes de la palabra hablada. Se le llama lenguaje mudo, o del cuerpo o sin palabras.

Juega un importante papel en la comunicacin, sobre todo interpersonal.


Incluye: - Cintica (Kintica): -sistema ptico- cintico de signos (movimientos corporales): -gestos (manos) -postura y posicin (pantomima, pose) -expresiones faciales, mmica (cara)

- Visual: Signos representados por el movimiento de los ojos (contacto de los ojos, mirada) como complemento de la comunicacin verbal. -Paralingustica o extralingustica (procedimientos cuasiverbales): Sistemas de vocalizacin (calidad, diapasn y tono de la voz), pausas, carraspeo, ritmo, llanto, risa, bostezo, suspiro. -Proxmica personal: Estudia normas de organizacin espacial y temporal de la comunicacin.

- Territorio o distancia (inmediacin o intimidad que se asigna a la interaccin): - Intimidad cercana (15cms) - Distancia ntima lejana (15- 45 cms) - Distancia personal cercana (45- 75 cms) - Distancia personal lejana (75- 120 cms) - Distancia social cercana (75- 120 cms), profesor en la clase. - Distancia social lejana - Distancia pblica.

Tambin refiere: - Conducta tctil, para la distancia ntima o personal. - Apariencia fsica y vestuario. -Los niveles por su radio de extensin y/o complejidad.

- Interpersonal (cara a cara): Es una interaccin que tiene lugar en forma directa entre dos o ms personas fsicamente prximas y en la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentacin inmediata. Es una interaccin que implica intercambio de informacin verbal y no verbal entre dos o ms participantes en un contexto cara a cara.

- Grupal: Es la que se establece dentro de un grupo especfico como por ejemplo la familia.

- Masiva: Corresponde a la sociedad global, tiene por fuente una organizacin formal (institucional) y como emisor un comunicador profesional, que establece una relacin unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.

Por su tamao
-Microcomunicacin... -Mesocomunicacin -Macrocomunicacin -Megacomunicacin

G. Maletzke (1963) en su libro Psychologie der Massenkommunications, propone en niveles el modelo de comunicacin siguiente:

Directa e Indirecta
Directa: Se realiza de Indirecta: Interlocutores forma directa, inmediata, separados por el tiempo o sin intermediarios. por el espacio o por ambas cosas simultneamente. Ej: comunicacin telefnica, emisiones de televisin y radio (en vivo o diferidas).

Recproca y unilateral
Recproca: Ambas partes Unilateral: No se intercambian intercambian los roles de continuamente sus los comunicadores. papeles de emisor y receptor.

Se pueden combinar las formas de comunicacin presentes en las dimensiones anteriores.

- Directa y recproca: Comunicacin cara a cara. - Directa y unilateral: Una conferencia. - Indirecta y recproca: Comunicacin telefnica. - Indirecta y unilateral: Comunicacin masiva.

Privada y pblica
Privada: Se dirige Pblica: El crculo de exclusivamente a una receptores no est persona determinada o a estrechamente delimitado un nmero limitado de ni claramente definido; el personas definidos de mensaje llega a cualquiera manera inequvoca. que le interese o est en posicin de obtener acceso a l.

Otros autores clasifican los distintos niveles de la comunicacin en:

Intrapersonal, se corresponde con el procesamiento individual de la informacin. Esta propuesta para muchos no constituye un nivel de comunicacin por la ausencia de dos actores que intercambien la informacin.

Interpersonal (cara a cara), es la interaccin que tiene lugar en forma directa entre dos o ms personas fsicamente prximas y en la que pueden utilizarse los cinco sentidos con retroalimentacin inmediata.

Intragrupal, es la que se establece dentro de un grupo especfico como por ejemplo la familia.

Intergrupal (asociacin), es la que se realiza en la comunidad local. A ella le es inherente la comunicacin pblica, en la cual la informacin se produce y distribuye por medio de un sistema de comunicacin especializado y que concierne a la comunidad como un conjunto

Institucional (organizacional), supone la asignacin de recursos materiales y humanos a una organizacin especializada en la obtencin, procesamiento y distribucin de informacin destinada a la comunicacin pblica. Es la referida al sistema poltico y la empresa comercial.

Sociedad (global), el ejemplo ms significativo es la comunicacin de masas; la cual tiene por fuente una organizacin formal (institucional) y como emisor un comunicador profesional, que establece una relacin unidireccional y pocas veces interactiva con el receptor, que resulta ser parte de una gran audiencia, que reacciona, por lo general, de manera predecible y de acuerdo a patrones.

De acuerdo a esta clasificacin en diferentes niveles: -intrapersonal, -interpersonal, -intragrupal, -intergrupal (asociacin), -institucional (organizacional), -sociedad (global)

Se puede resumir que la comunicacin interpersonal (cara a cara), es la base del proceso comunicativo.

Lenguaje cientfico

Cuando un investigador redacta los resultados de sus trabajos, utiliza el lenguaje cientfico. Igualmente, cuando los alumnos de cualquier nivel estudian una determinada asignatura o realizan un trabajo escolar de investigacin en cualquier disciplina, manejan el lenguaje cientfico. En una revista de divulgacin se utiliza tambin este lenguaje, aunque matizado en sus elementos ms crpticos por condicionantes periodsticos.

En un prospecto de medicinas, en un manual de instrucciones, en un libro de texto, en una revista especializada, en la lista de ingredientes de una lata de fabada asturiana, en el informe de un radilogo..., en todos estos textos, y en muchos ms, se utiliza alguna variedad de lenguaje tcnico o cientfico.

En realidad, un individuo de cultura media est constantemente en contacto con esta variedad; porque el lenguaje tcnicocientfico no es ms que una variedad de habla que resulta de adaptar la lengua comn a la comunicacin de contenidos tcnicos o cientficos.

Caractersticas del lenguaje cientfico


El lenguaje tcnicocientfico no es uniforme. Cada rama del saber, cada disciplina, utiliza un lenguaje propio. Ms que de un solo lenguaje cientfico pues, habra que hablar de variedades o subsistemas que coinciden en unas caractersticas comunes. Como el resto de los lenguajes especializados, el tcnicocientfico slo es utilizado por sus hablantes en una parcela de su actividad; fuera de ella hacen uso de la lengua comn.

La dificultad de estos lenguajes los convierten en algo difcil de comprender para el resto de los hablantes. Los textos cientficos deben observar las cualidades fundamentales de la ciencia: objetividad, universalidad y verificabilidad. Teniendo en cuenta todo lo anterior, trataremos de extraer el denominador comn de los textos que pueden caracterizarse como cientficos.

Registro culto
En general, los textos cientficos suelen poseer un alto nivel de correccin sintctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La precisin, que se logra fundamentalmente mediante el uso abundante de lxico monosmico , es otro de los rasgos definitorios de este tipo de lenguaje.

Claridad
En general, predomina la coordinacin y la yuxtaposicin sobre la subordinacin; esto produce una marcada sencillez sintctica; no son raros, sin embargo, los textos de sintaxis ms enrevesada.

Formas expresivas propias de la disciplina


Aparecen en los textos cientficos elementos grficos, iconogrficos, cromticos, tipogrficos, etc. que sirven de apoyo al cdigo lingstico. El resultado es un cdigo muy distinto para cada ciencia o disciplina y que vara segn el destino del texto; en los destinados a la enseanza primaria y media son ms abundantes los recursos grficos que en textos universitarios o destinados a profesionales y especialistas en la materia.

Estos elementos suelen ser los mismos para todas las lenguas, tienen un carcter mucho ms universal que los recursos no lingsticos propios de otros lenguajes especializados.

Objetividad
La objetividad se consigue diluyendo la importancia del sujeto, destacando los hechos y los datos, y determinando las circunstancias que acompaan a los procesos.

Universalidad Algunos rasgos que muestran la universalidad del texto cientfico son:
Uso del artculo con valor generalizador. Atribuye a la especie lo que se dice del individuo: el len es uno de los mayores depredadores de la selva. Presente cientfico. Al ser el presente de indicativo o subjuntivo el tiempo no marcado, el tiempo cero, es el ms indicado para designar la universalidad de los hechos. Utilizacin de sustantivos abstractos que confieren a lo material un valor mental y universal. Uso de tecnicismos, fcilmente traducibles a cualquier lengua y, por tanto, auxiliares inestimables para contribuir a la universalidad del texto cientfico. Para conseguir universalidad, se utilizan tambin muchos rasgos no lingsticos como grficos, frmulas, demostraciones matemticas, smbolos convencionales... que, adems, contribuyen a la verificabilidad de los hechos.

Lenguaje Literario

El lenguaje literario es, bsicamente, la lengua escrita estndar en la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcasmos, etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en l giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos.

Rasgos diferenciales
El lmite que separa al lenguaje literario de otros tipos de lenguaje es muy difuso. Muchos escritos de carcter periodstico o cientfico pueden ser considerados como verdaderas piezas literarias. La extensin de un texto literario no es un rasgo distintivo, puesto que es muy variable, desde un par de versos hasta cientos y millares de pginas. As pues, el texto literario posee unas caractersticas internas sumamente peculiares pero, a la vez, difciles de aislar. Comparte un buen nmero de ellas con otras clases de textos: la plegaria, el mensaje publicitario, el eslogan, el conjuro, el texto periodstico, etc.

Carcter desinteresado
Quiz el rasgo ms diferencial sea su carcter desinteresado. Desinteresado en cuanto a la comunicacin en s misma, no por lo que se refiere a la remuneracin que el autor pueda obtener a cambio de lo escrito. El texto literario no tiene una finalidad prctica inmediata.

Final previsto
A diferencia de lo que ocurre en la comunicacin ordinaria (la conversacin entre dos interlocutores), el texto literario posee un final previsto por el autor. La extensin del texto depender del gnero elegido, pero siempre fluctuar dentro de unos lmites aproximados. El cierre es, pues, otra de sus caractersticas diferenciales.

Artificios lingsticos
Cuanto ms estricta sea la exigencia del cierre, mayores efectos suele provocar en el lenguaje de la obra. Los gneros en verso muestran mayores artificios lingsticos que los gneros en prosa; pero, en general, el empleo de expresiones poco usuales: arcasmos, neologismos, voces inusitadas y cultas, y construcciones sintcticas atpicas caracterizan a todos los gneros literarios. De estos artificios lingsticos trataremos con ms detalle en el apartado Recursos literarios.

Polisemia
El texto literario se presta a mltiples interpretaciones o lecturas; en teora, a tantas como lectores y oyentes. Y ello no perturba la comunicacin; por el contrario, muchos lectores que muestran entusiasmo por una obra literaria no la entienden, o la comprenden de un modo deficiente y superficial. Pero la comunicacin resulta satisfactoria. Esto no puede ocurrir en los mensajes ordinarios o en otros mensajes de finalidad prctica, pues dara lugar a errores que podran ser muy graves; imaginemos lo que podra resultar de una polisemia en las seales de trfico.

Recursos literarios

Uno de los recursos que de forma ms general caracterizan al lenguaje literario es el uso de una adjetivacin especial, el uso de eptetos. Los eptetos son adjetivos ornamentales, no estrictamente necesarios para la comprensin de un mensaje. El buen escritor busca evitar los eptetos triviales y, en general, prescindir de los que no produzcan efecto de novedad.

Segn la Retrica tradicional, son figuras todas las anomalas que se producen en un escrito, todo aquello que produce extraeza en el lector. Muchas de ellas se basan en la repeticin y en el paralelismo. La repeticin produce efectos rtmicos tanto en verso como en prosa. Puede conferir brillo a cualquier tipo de prosa, aunque el abuso de las construcciones rtmicas entraa el riesgo de caer en la excesiva musicalidad o en el sonsonete.

Se han descrito varios centenares de figuras posibles, algunas con nombres impronunciables. No se trata aqu de ofrecer un catlogo detallado de figuras retricas, trataremos slo de ofrecer una clasificacin coherente de algunas de las ms frecuentes:

Figuras fnicas
La principal es la aliteracin o repeticin de uno o varios fonemas, con una frecuencia perceptible. Cuando la aliteracin persigue una finalidad imitativa de sonidos o ruidos de la naturaleza, se denomina onomatopeya. La aliteracin, como toda repeticin muy marcada, perjudica a la prosa no literaria, y puede producir cacofonas y sonsonetes.

Figuras sintcticas
Son artificios de la construccin gramatical, y muchos de ellos se producen por apareamiento o paralelismo. Son ms abundantes en el verso, pero no estn ausentes en la prosa literaria. Dos de las ms frecuentes son el hiprbaton y la anfora.

Figuras de palabra: los tropos

Llamamos tropos a aquellas figuras retricas que cambian el significado de la palabra.

El smil o comparacin
No se trata, hablando con propiedad, de un tropo, pero es un concepto muy prximo. Cuando comparamos, por ejemplo, la vejez con una puesta de sol, en ninguno de los dos trminos que intervienen en la comparacin se produce mutacin de significado. La comparacin es frecuente tambin fuera de la lengua literaria. Se recurre a ella para presentar ms plsticamente lo que se quiere decir y, muchas veces, para concretar un pensamiento abstracto.

La metfora
La metfora es el tropo por el cual se aplica el nombre de un objeto a otro objeto con el cual se observa alguna analoga, suprimiendo cualquier rastro gramatical de comparacin. Una palabra aislada no puede funcionar como metfora, necesita de un contexto en el que cobrar significado.

La metonimia
Es un tropo en el que la relacin entre los trminos real e imaginario es de uno de los siguientes tipos:
El efecto por la causa: Respeta mis canas. El autor por sus obras: Ya no leo a Machado. La parte por el todo: Mira qu par de ojos van por ah. El continente por el contenido: Tomamos unas copas. Lugar por lo que en l se produce: Un rioja excelente.

Figuras de pensamiento

Hiprbole
En ella la expresin no corresponde al pensamiento. Se trata de una exageracin, de una afirmacin por exceso:

EJ: Una mujer tan delgada, / que en la vaina de una espada / se trajo a la sepultura.

Litotes o littesis
Con ella se atena lo que se quiere decir, bien para no molestar al EJ: interlocutor, bien para dar no est mal (por est bien) ms relieve al contenido:

Personificacin
Es la atribucin de cualidades humanas a los animales y a las cosas:

EJ: el viento susurra una cancin montona.

Irona
Consiste en decir lo contrario de lo que se piensa: EJ: por ah va Brad Pitt, (sealando a un tipo fesimo).

Anttesis
Una palabra se pone en relacin, ms o menos sorprendente, con otra contraria:

EJ: Era slo sombra de su pasado esplendor.

Paradoja
Es una contradiccin aparente: EJ: al avaro, las riquezas lo hacen ms pobre.

Funciones del lenguaje

Las funciones del lenguaje se refieren al uso de la lengua que hace un hablante. En simples palabras, las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propsitos y servicio que se le da al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse.

Funcin apelativa o conativa


Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer.

Ejemplo: cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor. Ejemplo: Cierra la puerta! Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa. Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana.

Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo

Funcin referencial
Es la funcin del lenguaje en donde se pone nfasis al factor de contexto. Al ser el contexto todo lo extra comunicativo, la funcin referencial trata solamente sucesos reales y comprobables, ya que no son opiniones ni cosas subjetivas, lo que es una serie de elementos verificables. Tiene como principal objetivo el informar. Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.

Funcin emotiva o expresiva


Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Tambin llamada funcin expresiva o sintomtica. Esta funcin le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades, nivel socioeconmico y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:

EJ: Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto slo sube, peldao tras peldao, la vieja escalera que trquea.

Funcin potica
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variados, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. Esta funcin se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios.

Funcin ftica o de contacto


La finalidad de la funcin Esta funcin est ftica no es principalmente principalmente orientada informar, sino facilitar el al canal de comunicacin contacto social para poder entre el emisor y el transmitir y optimizar receptor. Su contenido mensajes de mayor informativo es nulo o contenido.Constituyen esta funcin todas las unidades que escaso y se utiliza como utilizamos para iniciar, forma o manera de saludo.
mantener o finalizar la conversacin.

Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, etctera.

Funcin metalingstica
Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones. Ejemplo: "Pedro tiene 5 letras".

El lenguaje de la ciencia
Para ser precisos en las descripciones de los fenmenos no sirve, en muchas ocasiones, el lenguaje de cada da y las diversas ciencias han desarrollado vocabularios especiales para cubrir sus necesidades. Vamos a usar el fenmeno de la cada de los cuerpos, uno de los primeros estudiados cientficamente, para ejemplificar la diferencia entre una descripcin popular y otra cientfica.

Trmino Lgico de la Ciencia


La Lgica es ciencia de relaciones porque estudia el pensamiento y, pensar es establecer relaciones. Pero se preocupa no tanto por establecer relaciones (esto es propios de las ciencias...) sino por el estudio de las relaciones mismas, por eso la lgica es una ciencia formal.

Trmino Emprico de la Ciencia


Toda ciencia que estudia un fenmeno determinado, ya sea social o natural, tiene por objeto hallar explicaciones que sean ms coherente que las proporcionadas por el empirismo, cuyo sistema de estudio, sin la teora ni el razonamiento, est basado en el uso exclusivo de la experiencia y la percepcin, a diferencia de los conocimientos cientficos, que siguen un proceso ms sistemtico desde la observacin hasta la experimentacin.

La cada de los cuerpos interes de forma especial a Galileo, una de las mentes que mas importancia han tenido en el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo, que vivi de 1564 a 1642, realiz cuidadosos experimentos sobre la cada de los cuerpos por un plano inclinado, fabricando ingeniosos dispositivos para medir los tiempos de cada y repitiendo sus experiencias para asegurarse de que sus mediciones y observaciones eran correctas. No es cierto, aunque se suele decir con frecuencia, que hiciera sus experiencias dejando caer
dos pesos desde la Torre de Pisa.

Cuando Galileo empez sus experimentos haba una confusin casi total en conceptos como fuerza, movimiento, velocidad y aceleracin. Galileo ayud a clarificar estos conceptos y a Newton le qued la tarea de producir sus definiciones matemticas. Una afirmacin sobre la cada de los cuerpos que se podra hacer, a partir de experiencias y suposiciones comunes, por una persona que no tiene un entrenamiento cientfico especial, podra ser:

"A juzgar por el impacto final, los objetos que caen desde una mayor altura emplean un tiempo mayor y alcanzan una mayor velocidad que los que lo hacen desde una altura menor." Despus de los experimentos de Galileo y Newton el fenmeno se describira en un lenguaje cientfico as: "Para un cuerpo que cae sin resistencia, con aceleracin constante g, v = gt, en donde v es la velocidad instantnea cuando ha transcurrido un tiempo t desde el comienzo de la cada"

Texto

Un texto es una composicin de signos codificado (sistema simblico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamao puede ser variable. Tambin es texto una composicin de caracteres imprimibles (con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado por su destinatario original. En otras palabras un texto es un entramado de signos con una intencin comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto. De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposicin". Tambin es un conjunto de oraciones agrupadas en prrafos que habla de un tema determinado.

CARACTERSTICAS DEL TEXTO


Este texto o conjunto de signos extrados de un discurso debe reunir condiciones de textualidad. Las principales son: Cohesin. Coherencia. Significado. Progresividad. Intencionalidad Clausura o cierre. Adecuacin

Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas: 1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.

2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s.

3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario.

4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin.

Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado.

6.

7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).

As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

sinonimos
Se designa con el trmino de sinnimos a todos aquellos vocablos o expresiones que tienen un mismo o un muy similar significado, pero cuya su escritura es absolutamente distinta, aunque refieren a una misma cosa o cuestin.

Antonimos
Los antnimos son aquellas palabras que expresan una idea opuesta o contraria a la expresada por otra palabra, en tanto, tal como ocurre con los sinnimos deben corresponderse en cuanto a categora gramatical para ser considerados antnimos

analoga
Tipo de razonamiento en el que se asume que si existe similitud o igualdad en algunos aspectos entre dos problemas o mtodos, estos pueden ser similares en otros aspectos. No se trata de un razonamiento confiable, porque no siempre es verdadero.

Ordenamiento e interpretacin
Ley o conjunto de leyes que regula el La interpretacin es el hecho de que un contenido material ya dado funcionamiento de una cosa, Se le e independiente del intrprete, llama orden a la ejecucin de las sea comprendido o traducido a acciones bajo una forma una nueva forma de expresin. coordinada.La palabra orden tiene Dicho concepto est muy distintas acepciones, todas las cuales relacionado con la hermenutica. remiten a la idea de coordinacin, La condicin bsica de una accin conjunta o acordada de interpretacin es ser fiel de antemano, sucesin alguna manera especificada al yestablecimiento de un escenario de contenido original del objeto armona y equilibrio. interpretado.

Construccion de significados
La construccin de significado es crear una percepcin compartida de eventos que nos ayudan a lograr de lo que queremos cuando eso es bueno para nosotros. Los dilogos tienen un papel importante en la construccin de significado y pensamiento en conjunto. El propsito del dilogo es buscar un entendimiento mutuo y armona. El dilogo tambin se ve como el inicio del aprendizaje en equipo para que los miembros del equipo logren la habilidad de suspender suposiciones y entren en el genuino pensamiento en conjunto. (Yankelovich, 1999, p.14).El concepto hace referencia a la composicin de un todo por la reunin de sus partes.

En otras palabras, la sntesis es la composicin de un conjunto a partir de sus elementos separados en un proceso previo. Una tesis es un juicio o afirmacin; su expresin contraria u opuesta recibe el nombre de anttesis. La sntesis es aquella proposicin que rene y combina ambos juicios previos.

Sntesis
La nocin de sntesis tambin se utiliza de manera similar a resumen, ya que puede tratarse del compendio de una materia u otra cosa. La sntesis de un libro, por ejemplo, expresa sus ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentacin reducida y abreviada de todos los contenidos: Tengo que presentar una sntesis de mi libro a la editorial.

Tipos de textos
Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes. El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas y un aprendizaje como el anlisis del discurso y la lingstica del texto

Socio-cultural La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto segn "prcticas discursivas". Este criterio permite distinguir, por ejemplo, entre una orden militar, un anuncio publicitario, una conversacin telefnica, o un sermn en la iglesia. De acuerdo con este criterio, una clasificacin

convencional de los textos es la siguiente:

Textos cientficos: son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la investigacin. Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o la Monografa cientfica. Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto)

Textos administrativos: son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entre instituciones,y los individuos. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen unafuncin performativa. Gneros administrativos tpicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el Boletn Oficial.

Textos jurdicos: son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia. Aunque son un subtipo de los textos administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Ejemplos de textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley.

Textos periodsticos: todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacin periodstica. Suelen subdividirse en "gneros informativos" (que tienen por funcin transmitir una determinada informacin al lector) y "gneros de opinin" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde el punto de vista del periodista o de la publicacin). Entre los del gnero informativo los fundamentales son la noticia y el reportaje; entre los del gnero de opinin, el editorial, el artculo de opinin, o la columna.

Textos humansticos: aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias humanas Psicologa, Sociologa, Antropologa, etc desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero tpico de este tipo es el ensayo.

Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica, ya sea como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos.

Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografa llamativas. El gnero publicitario fundamental es el anuncio

Textos digitales: cuya aparicin ha sido provocada por las nuevas tecnologas, dando lugar a textos inexistentes en el mundo analgico y que presentan sus propias caractersticas. Algunos ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o las pginas web.

Funcional Tambin los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcin que cumplen en la comunicacin, o la intencin que persigue el o los interlocutores.

Texto informativo: informa de algo sin intentar modificar la situacin. Texto directivo: incita al interlocutor a realizar alguna accin. Texto expresivo: revela la subjetividad del hablante.

Niveles de significado
Todos los manuales de semntica suelen empezar subrayando la ambigedad o subdeterminacin del predicado significa. En el habla cotidiana decimos que significan los cuadros, el vestido, los coches, en fin cualquier tipo de objetos a los que podamos atribuir significado. En general podemos atribuir significado a cualquier tipo de accin intencional (incluso a veces atribuimos significado a acciones no intencionales).

La atribucin de significado consiste, como hemos visto, en una inferencia que concluye en lo que es el objeto de la intencin comunicativa, lo que pretende hacer el que realiza la accin intencional. En el caso del accin comunicativa lingstica en lo que el hablante pretende decir, comunicar a un auditorio. Ahora bien, las acciones lingsticas humanas son acciones complejas, compuestas por elementos cuyo significado puede determinarse como su contribucin a la realizacin del accin.

Dependiendo de la naturaleza de esa contribucin las entidades lingsticas pueden clasificarse en diferentes grupos. Es posible por tanto hablar del significado de las entidades lingsticas en diferentes niveles. En lingstica se suelen distinguir dos niveles principales: el nivel lxico, del que se ocupa la semntica lxica, y el nivel oracional, del que se ocupa la semntica oracional. Hay que observar que en lingstica se da preponderancia al nivel lxico y en filosofa del lenguaje o semntica filosfica se da preponderancia al nivel oracional.

Contextualizacin
Cuando hablamos de contextualizar, nos estamos refiriendo a la accin de poner algo o alguien en un contexto especfico. Esto significa rodearlo de un entorno y de un conjunto de elementos que han sido combinados de una manera nica y probablemente irrepetible a fin de permitir que se obtenga una mejor comprensin del todo.

La contextualizacin es una herramientacaracterstica de las ciencias socialesque suponen que los individuos nunca pueden ser aislados de su entorno como sucede con las ciencias naturales y que, por tanto, deben ser analizados siempre en relacin con el conjunto de fenmenos que los rodean.El contexto podra ser definido entonces como un conjunto de elementos o fenmenos que estn completa y permanentemente relacionados entre s.

Los elementos, situaciones o circunstancias que se dan en un determinado contexto no sern iguales a los elementos, situaciones o circunstancias que se den con otro contexto ya que todo aquello que los rodea y que influye en su conformacin no ser igual. Normalmente, las ciencias sociales, como tambin las ciencias de la comunicacin, establecen que tomar en cuenta el contexto en el cual un evento, una obra de arte, una situacin o un fenmeno particular se dan es sumamente importante.

A diferencia de lo que sucede con las ciencias empricas que pueden establecer un mtodo de estudio repetible para diferentes casos, las ciencias humanas suponen que el accionar del hombre es siempre consecuencia de un entorno que lo conforma y dirige a actuar de tal o cual manera.

Produccin textual
Es tambin conocida como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene su anclaje en la narrativa. A su vez la escritura colaborativa distingue entre Hiperficcin explorativa e Hiperficcin constructiva, marcando un claro nexo con la literatura.

La produccin textual colaborativa es una modalidad de trabajo que se basa en la actitud altruista de los colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento. El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso de creacin textual, ya sea literatura o proyectos grupales, discusin en foros

La formacin del estudiante universitario en relacin con el anlisis, la comprensin y la produccin de textos resulta fundamental, tanto en su etapa de formacin como en su posterior trabajo profesional, y debe ser la propia institucin la que proporcione las herramientas necesarias para su desarrollo.

Y esta formacin debe darse en la intercomunicacin y el enriquecimiento recproco del trabajo interdisciplinario, que hace al crecimiento personal y profesional, y a la verdadera transformacin de los sujetos.

Analisis textual
El anlisis textual no es la crtica literaria que se esfuerza por encontrar un sentido al texto segn la crtica marxista o la crtica psicoanaltica de tipo hermenutico, para interpretar el texto conforme a la verdad que cree est ah escondida. Menos an trata de encontrar el sentido nico del texto. Roland Barthes piensa que la crtica literaria va a ir desapareciendo.

Este anlisis se esfuerza por llegar a concebir, a imaginar y a vivir lo plural del texto, la apertura de su significancia. El anlisis textual no es tampoco una explicacin del texto a la manera de las escuelas tradicionales en que se estudiaban las grandes masas retricas del texto y se poda buscar una temtica, tras de construir un plan del texto.

Pero s es explicacin del texto en su sentido etimolgico. La palabra explicar viene del verbo latino ex-plico, desplegar, de ex-y-plico-as-are, plegar. Desplegamos, por tanto, el texto al paso de la lectura. El anlisis textual no es propiamente anlisis estructural. Ms bien reacciona contra algunos estructuralistas del relato que creyeron reducir a una sola estructura todos los relatos del mundo. "Se parecan -dice Roland Barthes- a algunos Budistas que a fuerza de ejercicios ascticos llegan a ver todo un paisaje en un frijol."

El mtodo inductivo-deductivo que consiste en estudiar, v. g. cientos de relatos de los ms diversos pases del mundo para construir luego un modelo, una gramtica del relato, y aplicar ese modelo a los otros relatos particulares, ha dejado de parecerle a Roland Barthes satisfactorio. Porque en efecto, al tratar de reducir a un esquema todas las estructuras, llegan estos estudiosos a hacer perder al texto su diferencia, su riqueza, que est en la pluralidad.

En cambio el mtodo de leer un texto frase por frase, que es lo contrario de un corpus, ver el texto como un espacio, como un proceso de significaciones, le parece infinitamente ms rentable. Aqu podemos recordar algunos dichos muy gratos a Roland Barthes, como que "toda lengua es plural", "todo texto est abierto hacia el infinito", "el texto es como una galaxia de significantes que hacen desbordar las estructuras".

Tcnica para procesar la informacin


En el mundo en que vivimos la informacin es algo muy importante, luegodebemos saber cmo encontrarla y manejarla. Debemos ser capaces decapac es de hacer varias cosas: Conocer (saber cules son) y encontrar las fuentes deinformacin adecuadas. Buscar (con un plan), identificar (reconocerla al encontrarla) yseleccionar (utilizar slo la que interesa) la informacin. Analizar los datos (cmo son, qu dicen,...), sintetizar (resumirlos,...) los datos y comunicar los resultados a los dems.Una vez que sabemos lo que buscamos, tenemos que averiguar dndeenco ntrarlo y qu partes de lo encontrado son las que realmente nos importan.Para hacerlo bien debemos practicarlo.

Un procedimiento es: Al recoger la informacin: Debemos hacer un plan sobre cmo lo haremos; Buscaremos en varias fuentes de informacin mejor que en una; Tendremos lo ms claro posible que datos nos van interesando; Intentaremos ser precisos al recoger los datos; Y al final, debemos valorar si ten emos suficiente informacin (para realizar el trabajo, hacer la actividad, etc).

Al elaborar la informacin: Organizaremos los datos; Compararemos distintas fuentes; Veremos cules datos son ms importantes y cules menos; Haremos los esquemas que nos puedan ayudar en la tarea. Al comunicar la informacin: Haremos un plan de cmo hacerlo segn vayamos a expresado por escrito o de forma hablada; Primero elaboramos un guin de lo que vamos a comunicar; Luego cada idea de forma ordenada y clara; Y cuidaremos la forma en que lo presentamos

Representacin del conocimiento


La representacin del conocimiento y el razonamiento es un rea de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es representar el conocimiento de una manera que facilite la inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento. Analiza cmo pensar formalmente - cmo usar un sistema de smbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir (realizar un razonamiento formal) sobre los objetos. Generalmente, se usa algn tipo de lgica para proveer una semnticaformal de como las funciones de razonamiento se aplican a los smbolos del dominio del discurso, adems de proveer operadores como cuantificadores, operadores modales, etc. Esto, junto a una teora de interpretacin, dan significado a las frases en la lgica.

Cuando diseamos una representacin del conocimiento (y un sistema de representacin del conocimiento para interpretar frases en la lgica para poder derivar inferencias de ellas) tenemos que hacer elecciones a lo largo de un nmero de mbitos de diseo. La decisin ms importante que hay que tomar es la expresividad de la representacin del conocimiento. Cuanto ms expresiva es, decir algo es ms fcil y ms compacto. Sin embargo, cuanto ms expresivo es un lenguaje, ms difcil es derivar inferencias automticamente de l. Un ejemplo de una representacin del conocimiento poco expresiva es la lgica
proposicional.

Un ejemplo de una representacin del conocimiento muy expresiva es la lgica autoepistmica. Las representaciones del conocimiento poco expresivas pueden ser tanto completas como consistentes (formalmente menos expresivas que la teora de conjuntos). Las representaciones del conocimiento ms expresivas pueden ser ni completas ni consistentes.El principal problema es encontrar una representacin del conocimiento y un sistema de razonamiento que la soporte que pueda hacer las inferencias que necesite tu aplicacin dentro de los lmites de recursos del problema a tratar.

Los desarrollos recientes en la representacin del conocimiento han sido liderados por la web semntica, y han incorporado el desarrollo de lenguajes y estndares de representacin del conocimiento basados en XML, que incluyen Resource Description Framework (RDF), RDF Schema, DARPA Agent Markup Language DAML),

Arquitectura de los contenidos


Es la disciplina y arte encargada del estudio, anlisis, organizacin, disposicin y estructuracin de la informacin en espacios de informacin, y de la seleccin y presentacin de los datos en los sistemas de informacin interactivos y no interactivos La Arquitectura de la Informacin trata indistintamente del diseo de: sitios web, interfaces de dispositivos mviles o gadgets (como los lectores de mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de mquinas dispensadoras, interfaces de juegos electrnicos, etc. (Laverde, A. 2005) Su principal objetivo es facilitar al mximo los procesos de comprensin y asimilacin de la informacin, as como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de informacin definido.

Las formas de representacin del conocimiento


Los terminlogos han contado tradicionalmente con tres formas para representar el conocimiento especializado: la descripcin de los conceptos por medio de sus caractersticas, la estructuracin de las relaciones que existen entre conceptos (estructuras conceptuales) y la formulacin de definiciones que describen al concepto en el marco de una estructura conceptual.

Del latn conceptus, el trmino concepto se refiere a la idea que forma elentendimiento. Se trata de un pensamiento que es expresado mediante palabras:No tengo claro el concepto de responsabilidad civil, Mi concepto de amistad es muy diferente al tuyo. Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de significado. Nace como una idea abstracta (es una construccin mental) que permite comprender las experiencias surgidas a partir de la interaccin con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).

Conceptos

Categoras
Las categoras se han formado en el proceso de desarrollo histrico del conocimiento sobre las bases de la prctica social de la jerarqua. Permiten al hombre llegar a conocer el mundo que le rodea, pues el proceso de la cognicin de un objeto no es un simple acto mecnico mediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino, un proceso complejo en virtud del cual el conocimiento de losingular de la experiencia se interpreta mediante lo general, etc. Uno de los rasgos ms esenciales del pensamiento abstracto, consiste en la formacin de los conceptos de categoras. El primero en usar categoras en la filosofa fue Aristteles.

Proposicines
Es un producto lgico del pensamiento que se expresa mediante el lenguaje, sea ste un lenguaje comn, cuando adopta la forma de oracin gramatical, o simblico, cuando se expresa por medio de signos o smbolos. En Lgica tradicional se distinguen la proposicin y el juicio, por cuanto la primera es el producto lgico del acto por el cual se afirma o se niega algo de algo, mientras ese acto constituye el juicio. Para Aristteles, la proposicin es un discurso enunciativo perfecto, que se expresa en un juicio que significa lo verdadero y lo falso comojuicio de trminos. Por eso el juicio es una afirmacin categrica, es decir, incondicionada porque representa adecuadamente la realidad.

Redes semnticas
Una red semntica o esquema de representacin en Red es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para representar mapas conceptuales y mentales. En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan pornodos. Dos elementos semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn unidos mediante una lnea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simtricas requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de lneas.

Lectura Comprensiva

La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues gracias a podemos integrar nueva informacin a la estructura mental.

De esta forma, nos aproxima a la cultura, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual del que lee.

Por otra parte, el aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo ledo, incluso cuando la lectura es de carcter recreativa y no hay una intencin de aprender.

La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al

interactuar con el texto.

Esto es el fundamento de la comprensin: la interaccin del lector con el texto.

Podemos definir a la lectura analtica como:

Una revisin general, para tener una visin de las partes y contenido de un libro.

Leer comprensivamente, es decir,


entender y retener lo que leo.

El proceso comprensivo que acta sobre la organizacin semntica del texto escrito.

La lectura crtica es una tcnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura

Adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artculos cientficos de mala calidad y
aceptar aquellos otros con la suficiente calidad cientfica

Para ayudarnos en nuestra toma de decisiones

Inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae informacin explcita

Las deducciones o lo que se deriva de una afirmacin o de una idea se convierten en inferencias si el autor del texto no afirma tales cosas explcitamente.

toda expresin de ideas encierra una informacin semioculta o escondida que le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el mensaje del emisor

Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificacin o sustentacin.

La inferencia es una suposicin susceptible de verificacin o de sustentacin, se parte de dos o ms ideas comprobadas, ya sea de conceptos, sujetos, objetos o situaciones.

la induccin puede verse como una de las formas en que se deriva la informacin que se deduce de un texto, la induccin se obtiene a partir de la observacin de casos particulares Induccin = particular general

La deduccin, de forma anloga que la induccin, se deriva de la inferencia , a partir de un enunciado general, se hace una conclusin particular.

Deduccin = general particular

Se aplica al anlisis de informacin en el caso de situaciones novedosas, como problemas denominados de proyeccin conceptual, as como casos cientficos, legales y de otra ndole que involucran situaciones desconocidas

El conocimiento de un objeto no est determinado slo por las sensaciones visuales, auditivas, olfativas... sino que existe una forma particular (individual/social) de conocerlo

Un observador frente a un objeto aade una asociacin significativa a sus sensaciones que depende de su experiencia

personal.

A pesar de ello existe un acuerdo general en la apreciacin de la mayora de las cosas que observamos.

En este anuncio el contraste est dado por el uso de la luz y el color. La copa, la marca del brandy, el caballo son los elementos que resaltan.

Estos textos pueden ser utilizados como material de referencia para la creacin de trabajos o investigaciones con fines educativos y no

lucrativos.

Textos Cientficos es una recopilacin de informacin y trabajos sobre diversos temas relacionados con la qumica, fsica, informtica, ecologa y

otras reas de ciencia.

Los textos no pueden ser reproducidos sin autorizacin.

Un texto cientfico, por lo tanto, se basa en la utilizacin del lenguaje cientfico. Se trata de un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y oraciones ordenadas.

El objetivo es que la informacin no sea malinterpretada: estos textos, por lo tanto, deben ser precisos.

Algunas de las cualidades de los textos cientficos son

Claridad

Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos cientficos mantienen una sencillez sintctica, aunque tambin existen textos de sintaxis ms compleja.

Precisin

Se deben evitar la terminologa ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear trminos unvocos (trminos con un slo significante y significado).

Verificabilidad

Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes cientficas como mediante hiptesis.

Universalidad

Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminologa especfica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a

otra.

Objetividad

Se le da primaca a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor.

La competencia oral y escrita


El xito educativo depende estrechamente de la aptitud para manejar el lenguaje de ideas propio de la educacin. (Pierre Bourdieu) En este texto se plantean las razones que explican la importancia del lenguaje oral y escrito en la universidad y se proponen algunas orientaciones que puedan servir de base para su desarrollo y evaluacin.

Est dirigido a los docentes y directivos universitarios interesados en hacer de la lectura, la escritura y la palabra hablada un componente integral de la formacin universitaria, as como a los responsables de disear las estrategias y los instrumentos mediante los cuales se ha de evaluar el logro de estas competencias.

EL ENFOQUE ESTRATGICO
Las particularidades del desarrollo socioeconmico y de las tendencias que se ponen de manifiesto hoy en da, constituyen el resultado del surgimiento y evolucin de un conjunto de enfoques de direccin. En este sentido, particular importancia tiene para las organizaciones la concepcin de del enfoque estratgico, ya que el mismo dota a la empresa de mayor flexibilidad y capacidad de adaptacin y, por tanto, de una mayor capacidad de anticipacin y actuacin en un entorno dinmico

En correspondencia con ello en el presente trabajo aborda el concepto de estrategia, sus principales elementos y tendencias modernas.

FIN

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