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Pedagoga General Bsica

Psicologa General Profesora: Ps. Alejandra Naredo Fuentes

Descripcin

Asignatura que contribuye a la formacin general del estudiante que dar base para la comprensin de los contenidos de las asignaturas Psicologa del Desarrollo y Psicologa del Aprendizaje.
Por medio de la asignatura, los estudiantes recibirn los conceptos clave que les permitirn conocer e identificar, el campo de la psicologa como ciencia y comprender sus aplicaciones al contexto educativo desde un modelo pedaggico cognitivo constructivista. En esta asignatura, se reflexionar en torno a la historia de la psicologa como ciencia; sus reas, aplicaciones y sus aportes de la psicologa a la educacin; las principales lneas tericas y sus contribuciones al trabajo del aula en el proceso de enseanza-aprendizaje.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Reconocen el contexto histrico del surgimiento de la psicologa como ciencia y sus principales perodos histricos y corrientes psicolgicas. Reconocen las principales lneas tericas dentro de la psicologa y su aporte a la Educacin. Caracterizan los procesos cognitivos, a saber, sensacin, percepcin, memoria, lenguaje y pensamiento en relacin al proceso de enseanzaaprendizaje en el contexto de la Educacin Bsica. Reflexionan sobre el rol de los factores cognitivos y su vinculacin con la familia como primer agente socializador.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Reconocen los principales aportes de la psicologa, respecto a los elementos socio-afectivos dentro del proceso de enseanza aprendizaje en el contexto de la Educacin Bsica. Comprenden el concepto de motivacin y sus implicancias en el proceso de enseanza aprendizaje. Comprenden el concepto de auto-regulacin y sus implicancias en el proceso de enseanza aprendizaje. Comprenden el concepto de apego y sus conceptos principales y sus implicancias en el proceso de enseanza aprendizaje.

Unidad I: Introduccin a la Psicologa

Actividad grupal Definicin de Psicologa: Existen muchas formas de entenderla. Una definicin tentativa de Psicologa, puede ser la siguiente: Psicologa es la ciencia que estudia la actividad de los humanos en su entorno.

Orgenes y evolucin de la Psicologa

El trmino psicologa etimolgicamente significa tratado del alma, e histricamente se estudio se pierde en los albores de las primeras civilizaciones. Pero lo que nos interesa al introducir el estudio de los procesos psicolgicos es la psicologa cientfica, por lo que nos centraremos en delimitar tanto sus orgenes, como las principales orientaciones a as que ha dado lugar y han condicionado el estudio de la

Orgenes y evolucin de la Psicologa

Se ha convenido en datar el inicio de la psicologa en el ao 1879. En esa fecha, en la universidad alemana de Leipzig, Whilhelm Wundt cre un laboratorio de psicologa experimental, donde almacen su equipo de demostracin y los aparatos experimentales. En 1897, el Instituto Psicolgico se instal en un edificio expresamente diseado por el propio Wundt para la investigacin psicolgica.

Orgenes y evolucin de la Psicologa

En este laboratorio se form un selecto grupo de investigadores que, por primera vez realizaron el estudio de la psicologa desde una perspectiva terica-emprica. Aunque existan otro candidatos, sobre Wundt recay el honor de ser fundador de la psicologa como ciencia. Su merito estriba en haberla definido como parcela del saber independiente de otras ciencias, con una funcin propia dentro de la sociedad y

Orgenes y evolucin de la Psicologa

Wundt plantea que el objeto de estudio de la psicologa es muy complejo, y propone abordarlo mediante una divisin en elementos ms simples. As mismo establece una psicologa individual y otra psicologa colectiva. La primera como su nombre lo indica, estudia los procesos psicolgicos del individuo, apoyndose para ello en la fisiologa; es decir, constituye una psicofisiologa.

Orgenes y evolucin de la Psicologa

Sin embargo, la psicologa colectiva, estudia la relacin entre la mente individual y la de los dems, o la interaccin entre las personas; es decir, es una etnopsicologa. Intenta ser muy riguroso en su investigacin sobre experiencias muy simples en reas como la percepcin, la atencin y la memoria. Hasta su poca la psicologa se encargaba de describir, pero Wundt no slo pretende describir, sino tambin explicar procesos

Orgenes y evolucin de la Psicologa

Despus de Wundt y hasta nuestros das, el panorama psicolgico se caracteriza por la aparicin de las llamadas escuelas. A partir de la dcada de los 30 se pueden identificar diferentes escuelas en psicologa, entendiendo por escuelas las preferencias por determinados aspectos metodolgivos o de contenido.

La Psicologa como ciencia

Ciencia significa conocimiento. Sin duda, se trata de una clase fundamental de conocimiento por excelencia. Pero lo que aqu nos interesa, ya que hemos delimitado la psicologa de los procesos como parte de esa ciencia, es saber si la psicologa se ajusta o puede ajustarse a los supuestos de la ciencia. Para ello revisaremos los puntos crticos que presenta a nivel de teora y metateora de la ciencia.

La Psicologa como ciencia

Supuesto metatericos: Una metateora es una teora que se dedica al estudio de otra teora o conjunto de teoras. En sentido general podra ser llamada teora de las teoras. Si A es una teora de B y B es en s misma una teora, entonces A es una metateora. Sin embargo, una teora general no puede ser una metateora desde que no se dedica en particular a una o a un conjunto de teoras.

La Psicologa como ciencia

Los supuestos metafsicos o de la teora general nos presentan la duda sobre si es posible que la mente humana pueda comprender la propia mente humana, es decir, si cabe la mente dentro de la mente. Esta cuestin se concreta en puntos crticos sobre la regulacin, la prediccin y el control

La Psicologa como ciencia

Respecto al concepto de regulacin, el punto crtico que se presenta hace referencia a la contraposicin entre determinismo y libertad. Si el ser humano es libre en sus actividades, stas se escapan del determinismo caracterstico del enfoque cientfico

Qu es el Psicoanlisis?

Mtodo psicoteraputico para el tratamiento de trastornos psquicos, que utiliza tcnicas de asociacin libre y la interpretacin de los sueos. Es una teora de la personalidad basada en conceptos como inconsciente, consciente, preconsciente, ello, yo, superyo. Su creador SIGMUND FREUD

Qu es el Psicoanlisis?

Freud 1856-1939. Mdico y neurlogo austriaco, creador del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del sigo XX. Postul la existencia de una sexualidad perverso polimorfa. Consciente: Es la cualidad momentnea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenmenos psquicos.

Qu es el Psicoanlisis?

Preconsciente: La psiquie que califica los contenidos que no estn presentes en el campo de la consciencia, pero pueden devenir en conscientes.

Qu es el Psicoanlisis?

Inconsciente: Conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la consciencia. Constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la consciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la consciencia.

Qu es el Psicoanlisis?

Los papeles especficos de las entidades ello, yo, speryo, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta segn este modelo de muchas fuerzas diversas en constante conflicto.

Qu es el Psicoanlisis?

Ello: Constituye el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, presenta en forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivas. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad.

Qu es el Psicoanlisis?

Yo: es una parte del ello modificada por su proximidad por la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del superyo. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El Yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del Ello de una

Qu es el Psicoanlisis?

Superyo: Es la parte que contrarresta al Ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la consciencia moral y el ideal del yo La consciencia moral se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una auto imagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas.

Sntesis esquemtica de contenidos

Sntesis esquemtica de contenidos

Resumen EDIPO REY

La historia comienza cuando un sacerdote enviado por Zeus, es presentado ante el gobernador de Cadmos. Estando frente a l le explica la razn de su visita, una peste, la cual estaba afectando a todos los habitantes del pueblo y daba muerte a quien se contagiara de ella. El sacerdote recurri a la autoridad mxima porque recordaba que cuando el pueblo se haba quedado sin gobernador, fue este quien le salv de la desgracia, supuestamente con ayuda de los Dioses. Al comenzar la bsqueda de la cura de la enfermedad, Edipo se encontr con una supuesta teora, la cual deca lo siguiente: lo ms seguro, es que hace aos, cuando falleci Layo, antiguo gobernador de Cadmos, haya comenzado esta epidemia. Edipo continu con su bsqueda y su fiel sirviente le aconsej llamar a un profeta para averiguar ms rpido la o las causas de tan terrible tragedia.

Resumen EDIPO REY

Tiempo despus, Edipo se encontr con una gran sorpresa. Hizo una entrevista con un profeta, quien le hablaba en claves, pero no dio mayores antecedentes acerca del asesino de Layo. Edipo se enfureci al or tales estupideces dichas por el profeta, y no qued convencido del todo con lo poco y nada de lo que le haban revelado. Edipo, mand a buscar a otra persona, un mensajero, este dijo a Edipo, que antes que l naciera, se haba dicho que iba a unirse carnalmente con su madre, e iba a dar muerte con sus propias manos a su padre, pero aparte de esto, revel, que en las montaas exista un pastor, quien fuese el sbdito de Layo, y testigo de su muerte.

Resumen EDIPO REY

Edipo orden traer al pastor, y se sinti ms confundido que nunca, comenz a averiguar por todos los medios quien era su padre. No prestando atencin a lo que le haba dicho el mensajero, cre un reglamento en contra del l que resultara ser el asesino de su padre, el cual deca que esta persona iba a ser expulsada del pueblo, y no iba a ser bienvenido en ningn hogar.

Resumen EDIPO REY

Estando el Pastor frente a Edipo, fue amenazado de muerte si no deca lo que haba ocurrido exactamente. El Pastor revel todo lo que haba ocurrido en ese tiempo, terminadas las palabras del pastor, todos se dieron cuenta que Edipo era el hijo de Layo, el cual l haba matado, al or esto su esposa, Yocasta, sali corriendo hasta su cuarto y all se encerr. Edipo no poda creer lo que estaba sucediendo, haba dado muerte a su padre, pero adems estaba casado con su propia madre, con la cual a pesar de todo tuvo hijos. Edipo fue hasta la habitacin y al abrir la puerta se encontr con Yocasta colgando ahorcada del techo, l record lo que dijo en contra del que resultara ser el asesino de Layo, y sac unos alfileres de oro que tena la mujer en su vestido y se pic los ojos con ellos.

Resumen EDIPO REY

Edipo, estando impedido de ejercer el cargo de gobernador en Cadmos, fue Creonte quien tom las riendas del mando. El asesino estaba destrozado, y pidi ser desterrado del pueblo al cual salv de la miseria. Edipo quera abandonar el pueblo con sus hijas, pero el nuevo gobernante se lo impidi, el desterrado es acompaado hasta la salida del palacio tambalendose apoyado en el cuerpo del Creonte

Conductismo

Define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por medio de estmulos y respuestas que se relaciona de acuerdo con principios y leyes mecnicas. Watson(1919) admita la existencia de los instintos y las emociones innatas. Reconoca que en el hombre se daban respuestas relativamente sencillas de ira, miedo y amor, pero en 1925 descart la teora del instinto, afirmando que toda teora humana es aprendida.

Conductismo

La escuela del condicionamiento clsico acepta y explica el aprendizaje desde el paradigma de Pavlov, sus experimentos ms famosos, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran incidencia en el desarrollo de te3oras psicolgicas conductistas. Despus del experimento realizado con el gato deduce:

Conductismo

En primer lugar se requiere que el gato tenga hambre (estmulo) para que salga (respuesta). El gato aprende a salir de la jaula despus de varios intentos y ser cada vez ms fcil hacerlo. La explicacin terica se basa en la conexiones nerviosas entre el estmulo y la respuesta.

Conductismo

Skinner, psiclogo estadounidense (1904-1990). Pretende explicar el comportamiento humano y animal y trminos de estmulo y respuestas. Es radical cuando afirma que slo se ocupa de la conducta observable, rechazando cualquier mtodo de investigacin que no se base en lo observable.

Cognitivismo

Albert Bandura, psiclogo canadiense (1963) afirma que los nios aprenden observando la conducta modelada por los dems, imitndola. Una vez imitada la conducta esta puede ser fortalecida o debilitada, mediante recompensas o castigos. La conducta tambin es influida al observar que otros son reforzados o castigados. Las formas de aprender son:

Cognitivismo

Aprendizaje Vicario: Actividad de procesamiento que depende de la consecuencia de las acciones propias. Las exitosas se repiten, las que fracasan se descartan. Aprendizaje por modelamiento: Son cambios conductuales de naturaleza cognoscitiva o afectiva que resulta de la observacin de modelos.

Cognitivismo

Ausbel, la teora del Aprendizaje Significativo, ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria de cmo se prende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?

Cognitivismo

Ausbel resume sus bases tericas as. Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, anunciara esto: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Avergese esto y ensee. Ausbel no establece una distincin entre el aprendizaje significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un continuo, es ms ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir al mismo tiempo, en la misma tarea de

Cognitivismo

La Teora del Aprendizaje de Bruner, plantea que El desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la adultez con la perfeccin que puede alcanzar, est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente. Existen tres formas de expresar el conocimiento:

Cognitivismo

En acto: Respuestas motoras en las que no se requiere mayor pensamiento como: nadar, caminar, andar en bicicleta, etc. Lo icnico: Formado por imgenes visuales sin movimiento. Los smbolos. Representan una actividad mental ms compleja, se desarrolla posteriormente, incluye las dos formas anteriores.

Cognitivismo -Constructivismo

Para Vigotsky el medio social es muy importante para el aprendizaje, piensa que lo integran tanto factores sociales, como los factores personales. Piensa que el entorno social, influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instrucciones sociales (iglesia, escuela).

Cognitivismo- Constructivismo

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. Vigotsky define la zona de desarrollo proximal como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solucin independiente de problemas con la direccin de un adulto. La colaboracin de compaeros ms diestros. El aprendizaje ocurre cuando es estudiante internaliza un contenido

Cognitivismo- Constructivismo

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA: Jean Piaget Public varios estudios sobre psicologa infantil. Elabor una teora de la inteligencia sensorio motriz, que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin que se forma a partir de los conceptos incipientes en el nio de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en periodos, cada uno de los cuales, supone un avance en relacin al anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto lo esencial de cada construccin o periodo anterior permanece casi siempre en forma de base, sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA Analiza el problema de la inteligencia, ligado al problema de la naturaleza del conocimiento, ya que se interroga si son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones.

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA De acuerdo a muchos mtodos educativos, la inteligencia obedece a las leyes del modelo del aprendizaje, el cual describe al conocimiento como una construccin de cadenas de asociaciones que proporcionan una copia fundamental a partir de la consolidacin de repeticiones que han sido motivas por las primeras respuestas del organismo a estmulos externos.

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA Concluye que la inteligencia en todos sus niveles es una asimilacin de lo dado a estructuras de transformaciones, y que estas estructuras consisten en organizar lo real, en un acto o pensamiento y no simplemente en copiarlo.

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA Etapa sensorio-motora (0-2 aos): La inteligencia existe antes del lenguaje, es por lo tanto una inteligencia prctica. De todas las formas, el nio va construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilacin y organizando lo real, segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Dada la falta de lenguaje y de funcin simblica, esas construcciones se basan

Cognitivismo- Constructivismo

TEORA PSICOGENTICA Etapa preoperacional (2-6 aos): se caracteriza por la interiorizacin de la reacciones de la etapa anterior, dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones, por su vaguedad, inadecuacin y falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo y el egocentrismo, la

Cognitivismo- Constructivismo

Estadio Operaciones Concretas (6-12 aos): Cuando se habla aqu de operaciones hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la realizacin de problemas. El nio en este estadio, ya no slo usa smbolos de un modo lgico, mediante la capacidad de conservar y llegar a generalizaciones. Alrededor de los 6/7 aos, el nio adquiere capacidad intelectual de conservar cantidades numricas, longitud y volumen lquidos.

Cognitivismo- Constructivismo

Operaciones Formales: desde los 12 aos en el adelante. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas, tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 aos en adelante es cuando el cerebro est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o tipo de pensamiento hipottico- deductivo