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Los

mbitos del currculo configuran un mundo muy complejo y dinmico que haba de ser abordado desde una posicin de apertura aprehensin y una perspectiva de totalidad concreta.

Por

tanto, la comprensin en devenir de la problemtica curricular del contexto requiere de un anlisis crtico de los mbitos histrico, cultural, ideolgico-poltico, epistemolgico, pedaggico y tcnico, si realmente se quiere formar recursos humanos para el cambio y la transformacin.

En

el transcurso de este evento se procesarn materiales bibliogrficos sobre aspectos conceptuales y metodolgicos de diseo en el campo curricular, con la intencin de contribuir al desarrollo de capacidades bsicas para revisar y/o construir propuestas curriculares a nivel medio o superior.

Los

filsofos no han hecho otra cosa que mirar al mundo de distinta manera; lo que se debe hacer es transformarla.

El

compromiso con la educacin ecuatoriana y de su provincia, ser la motivacin permanente para buscar la excelencia acadmica.

2. OBJETIVO GENERAL:
Vincular

teora y prctica en el proceso de construccin curricular, dentro del contexto de la relacin educacinsociedad.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Construir

una conceptualizacin crtico-propositiva de currculo. Confrontar enfoques y modelos metodolgicos de diseo curricular, con la realidad educacin-sociedad en nuestro pas. Estructurar o reestructurar una propuesta curricular de nivel medio o superior para un contexto sociohistrico-cultural determinado.

CURRCULUM

Es la palabra latina que significacarrera,camin ata, jornada; conteniendo en s la idea de continuidad y secuencia.

El

concepto de currculo, en educacin, ha variado a travs del tiempo, acompaando, principalmente a las transformaciones sociales, tcnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educacin.

El

currculo de la escuela media, frecuentada por una clase de lite muy restricta, comprenda la gramtica, la retrica y la dialctica en el primer ciclo (trivium) y en el segundo ciclo (cuadrivium), la aritmtica, la geometra, la msica y la astronoma (disciplinas matemticas).

En

Brasil, las escuelas jesuticas de leer, es escribir tambin enseaban el catecismo, cantos e himnos religiosos. En las colonias inglesas de Amrica del Norte, el currculo consista en Lectura, Escritura, Ortografa, Aritmtica, Catecismo, Oraciones, Cantos e Himnos.

Las

ideas de Dewey no tuvieron repercusiones en la poca, pero prepararon el camino para el currculo basndose en experiencias, que tendra amplia aceptacin en la dcada del 30

La

primera definicin de currculo significando un conjunto de experiencias de aprendizaje surgi con Bobbit, en 1918: Currculo es aquella serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir

En

1950, Casual ampla este concepto diciendo : Currculo es todo lo que acontece en la vida de un nio, en la vida de su pas y de sus profesores. Todo lo que rodea al estudiante, en todas las horas del da, constituye material para el currculo. En verdad, currculo ha sido

Vemos

rotas las paredes del aula y de la propia escuela, pues el currculo abarca toda la vida del alumno, tanto en la escuela como en el hogar y en la comunidad. De esta forma, el currculo debe variar para cada estudiante como varan las diferencias individuales y las vivencias de cada uno.

Para

la UNESCO (1958), por ejemplo incluye tambin materiales y mtodos de enseanza: Currculo son todas las experiencias, actividades materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin.

En 1927, RUGG, Harold haba establecido que planear un currculo implica tres tareas esenciales:
Determinar

los objetivos Seleccionar las actividades y materiales de instruccin. Organizar las actividades y los materiales de instruccin

Tyler plantea cuatro aspectos: Qu objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela? Cmo seleccionar experiencias de aprendizaje que pueden ser tiles en el logro de esos objetivos? Cmo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una enseanza eficaz? Cmo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje?.

Por

currculo se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta poltica-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominacin o hegemona.

PROBLEMA OBJETO OBJETIVO CONTENIDO MTODO (ORDEN) FORMA MEDIO Y RESULTADO

PUNTO DE PARTIDA ES EL PROCESO D.E. ENCARGO SOCIAL (PARA QU?) LOS TEMAS DEL OBJETO DE ESTUDIO PROCESO A SEGUIR MANERA DE ACTUAR RECURSOS EVALUACIN

1 LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL OBJETIVO. 2 LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL CONTENIDO CON EL MTODO.
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS PARTES; EL MTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA. TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL OBJETO.

1 ESLABN: SE ESTABLECEN LOS PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS) REALIDAD). 2 ESLABN: PROCESO. LA EJECUCIN

(LA

DEL

3 ESLABN: LA EVALUACIN.

DISEO CURRICULAR ES EL PROCESO QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE DETERMINA EL RESULTADO O CURRCULA EN LA FORMACIN DEL ESCOLAR. EL CURRCULO ES UN MEDIADOR ENTRE EL PROYECTO HISTRICO-CULTURAL DE UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO FORMATIVO DE UNA INSTITUCIN DOCENTE.

OBJETO DE TRABAJO
MODO DE ACTUACIN CAMPO DE ACCIN ESFERAS DE ACTUACIN

1 LEY: EXPRESA LA RELACIN DIALCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL (PROCESO CURRICULAR)
PROBLEMAS PROFESIONALES PERFIL PROFESIONAL

PROCESO CURRICULAR

2 LEY DEL DISEO CURRICULAR: SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O RAMAS DEL SABER
MODELO DEL PROFESIONAL CULTURA ESTRUCTURA DE LA CARRERA

NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL N. VERTICAL: LA CARRERA LA DISCIPLINA LA ASIGNATURA EL TEMA N. HORIZONTAL: EL AO GRADO NIVEL LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA MALLA CURRICULAR

EL ESLABN ES UN PROCESO EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL ANTERIOR
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

ESLABN: DISEO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA. ESLABN: DISEO DE LA CARRERA. ESLABN: DISEO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA. ESLABN: DISEO DEL TEMA. EL CRDITO ESLABN: DISEO DEL AO O GRADO (TRANSDISCIPLINARIDAD) ESLABN: DISEO DE LA CLASE EVALUACIN: EXTERNA E INTERNA ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL PROCESO.

LA PLANIFICACIN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS. LA ORGANIZACIN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS MEDIOS Y MTODOS A EMPLEAR. LA REGULACIN (DIRECCIN) TIENE QUE VER CON LA ADECUACIN OPERATIVA DEL PROCESO. EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIN DEL GRADO EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL APRENDIZAJE Y A LA FORMACIN DEL ESCOLAR.
PROCESO DOCENTE
PROCESO CURRICULAR

PROCESO ADMINISTRATIVO

1. 2. 3. 4. 5.

6.

7.
8. 9. 10. 11. 12.

13.
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

CARTULA DATOS INFORMATIVOS LA PROBLEMTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMRICA LATINA, DEL ECUADOR Y DE GUAYAQUIL. DIAGNSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL) FUNDAMENTOS: FILOSFICOS PSICOLGICOS SOCIOLGICOS PEDAGGICOS VISIN MISIN FINES METAS OBJETIVOS PERFILES: INGRESO Y EGRESO PLAN DE ESTUDIOS CARACTERIZACIN DE ASIGNATURAS DIMENSIN ADMINISTRATIVA (GESTIN) METODOLOGA RECURSOS EVALUACIN CAMPO OCUPACIONAL CLAUSTRO DOCENTE PRESUPUESTO

1. 2. 3. 4.

5.

6.

DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES) FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS CONTENIDO DE LA DISCIPLINA: SISTEMA DE CONOCIMIENTOS SISTEMA DE HABILIDADES SISTEMA DE VALORES INDICACIONES METODOLGICAS Y DE ORGANIZACIN DE LA DISCIPLINA. EVALUACIN - ESPECIALIZACIN - BSICAS - BSICAS ESPECFICAS

REAS:

EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE, DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA EJECUCIN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERODO, ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIN, COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, AS COMO LA CORRESPONDIENTE EVALUACIN PARCIAL. AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE, CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS COMPONENTES PROBLEMA Y OBJETO SON MENOS TRASCENDENTES Y NO AS EL DE CONTENIDO Y MTODO. ES DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS, SU PREOCUPACIN FUNDAMENTAL ES QU LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES Y CMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MTODO).

EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA REQUIERE DE LA PREPARACIN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTFICOTCNICO Y EN EL PEDAGGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO. PARA ELLO EL PROFESOR, SEGN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MTODOS DE ENSEANZA PARA GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRCULO EL MS OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CMO VA A DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO EST SUJETO A TODOS LAS CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN, TALES COMO, COMPRENSIN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, AS LO AMERITEN. A CONTINUACIN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIN TERICA, PRECISADA EN TRMINOS DE FUNCIN, DIMENSIN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD, ESLABN Y ASPECTOS DE LA GESTIN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS EN ESTOS LTIMOS AOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAEROS INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEO CURRICULAR.

DISEO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA. DISEO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLGICO EN EDUCACIN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL) PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIN (PENSUM= ESTRUCTURA SEMESTRAL). PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA. PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MDULO.

EDUCACIN

PEDAGOGA

ACCIN DE EDUCAR EL HECHO EDUCATIVO ES ANTERIOR A LA PEDAGOGA ES ACTIVIDAD PRCTICA REALIZAR EL HECHO EDUCATIVO SIN LA EXISTENCIA DE LA EDUCACIN NO HABRA PEDAGOGA POSIBLE

DISCIPLINA QUE SE OCUPA DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIN. EL OBJETO DE LA PEDAGOGIA ES LA EDUCACIN. ES LA QUE LE GUA Y LE IMPRIME CARCTER CIENTFICO. ACTIVIDAD TERICA. ESPECULA SOBRE EL HECHO EDUCATIVO SIN LA PEDAGOGA, LA EDUCACIN NO PODRA TENER SIGNIFICACIN CIENTFICA.

EDUCACIN
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIN ES LA TRANSMISIN DE NORMAS, TRADICIONES E IDEALES DE GENERACIN EN GENERACIN.. LA EDUCACIN SISTEMTICA EXTRAER LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU LABOR. LA EDUCACIN ES UNA FUNCIN SOCIAL. UNO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN ES LA SOCIALIZACIN DEL SER HUMANO.

SOCIEDAD
LA SOCIEDAD EST FORMADA, POR UN CONJUNTO DE HOMBRES Y MUJERES QUE ESTN SUJETOS A UN CONJUNTO DE NORMAS, TRADICIONES E IDEALES COMUNES. LOS HOMBRES Y MUJERES QUE FORMAN LA SOCIEDAD ESTN SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES IDEALES COMUNES. LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIN DE PRESENCIA (EDUCACIN CSMICA). LA SOCIEDAD CONSTITUYE UN FACTOR DE EDUCACIN.

CRDITO Unidad de medida del tiempo de trabajo acadmico. VENTAJAS

Flexibiliza la organizacin curricular. Facilita la transferencia y el reconocimiento de estudios.

Nivel Tcnico Superior


Tcnico = 100 crditos + 12 prcticas + 10 trabajo de graduacin Tecnlogo = 150 crditos + 20 prcticas + 15 trabajo de graduacin. Tercer Nivel Licenciatura/Ingeniera = 240 crditos + prcticas Cuarto Nivel Diploma Superior = 15 crditos Especialista = 30 crditos Maestra = 60 crditos Un crdito = Una hora acadmica Un crdito de prctica docente Un crdito de desempeo docente 16 horas acadmicas = 55/60 minutos = 40 horas = 16 horas

Nmero de crditos de la tecnologa: 185


(-) Menos 20 crditos para prcticas tutoreadas 165 (-) Menos 15 crditos para el trabajo de graduacin 150 (*) Por 16 horas (valor crdito) 2400 (/) Dividido 6 niveles 400

185

Crditos Total Tecnologa 185 20 Crditos Prcticas Tutoreadas = 165 165 15 Crditos Trabajo de Graduacin = 150 150 Crditos para Trabajo Acadmico 150 Crditos x 16 horas = 2400 2400 Horas Trabajo Acadmico Carrera 2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por

MENCIONES: 1 - 3 Y 2 A 7 NIVEL TECNOLGICO


NMERO DE CRDITOS DE LA TECNOLOGA 225 (-) MENOS 20 CRDITOS PARA PRCTICAS TUTOREADAS 205 (-) MENOS 15 CRDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIN 190 (*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRDITO) 3040 (/) DIVIDIDO 6 NIVELES 506.6 (/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL 25.3

EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60 MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.

Asignatura

1er

2do.

3ro.

4to.
Plan Lineal

Materias

Quimestres

Mdulos

Plan Modular

Quimestres

Plan mixto

Tronco o rea comn

reas de Especializacin

ASIGNATURAS NIVEL 1
Desarrollo Humano Expresin Oral y Escrita

N 5

DISCIPLINA NIVEL 2
Realidad S. Ec. Cult. Y Ec. Del pas Expresin Oral y Escrita

N 4

DISCIPLINA NIVEL 3
Idioma Quichua

N 3

DISCIPLINA NIVEL 4
tica Profesional

N 3

DISCIPLINA NIVEL 5
Asero I: Investigacin Acc. Prob. Prct. Educ.

DISCIPLINA NIVEL 6
ASERO II: Proy. Desarr. Comunitario Integracin de Proyecto (trab. Grado)

N 3 5 1 5

Lenguaje y Com. Y su did. (Taller)

Polt. Leg. Deb. Y Der. Del Nio y A.

Computacin

Problemas de Aprendizaje (taller)


Recursos Didcticos (Taller) Sociologa Educativa Estrategias Didcticas

Anlisis Cuant. Matem. Y did. (Taller)


C. Naturales y su did. (Taller) Estudios Sociales y su Didc. (Taller) Evaluacin de los Aprendizajes

Idioma Quichua

Investigacin Educativa Filosofa de la Educacin Pedagoga Contempornea

Gestin Educativa (Ger. Ev. Ins). Cultura Fsica y su Did. (Taller) Cultura Esttica y su Did- (Taller)

Prctica Docente

Diseo Curricular I
Prctica Docente

Prctica Docente

Diseo Curricular II

Libre Opcin

Optativa

Prctica Docente

TOTAL C

3 6

TOTAL C.

3 4

TOTAL C.

3 7

TOTAL C

3 3

TOTAL C

3 5

TOTAL C

5 0

ASIGNATURAS NIVEL 1
DESARROLLO HUMANO EXPRESIN ORAL Y ESCRITA COMPUTACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA FILOSOFA DE LA EDUCACIN PEDAGOGA CONTEMPORNEA `RCTICA DOCENTE LIBRE POCIN TOTAL

NOTAS CALIFICACIONES
8 9 8 9 10 9

NO. CRDITOS
5 3 5 6 4 6

PONDERACIN
40 27 40 54 40 54

10 10

5 2 36

50 20 325/36 C = 9.00

MATRIZ CURRICULAR: PROFESOR/A DE EDUCACIN BSICA/ 2DO. A 7MO. AO (Codificada)

EJES DE FORMACIN

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

NIVEL 6

Desarrollo Humano HU2DH1

8 0

Realidad Socioeconmica, Cultura y Ecologa del pas HU2RS2

6 4

tica Profesional HIU2EP4

4 8

HUMANA

Polticas, Legislacin, Deberes y Derechos de la niez y Adol. HIU2PL4

4 8

Expresin Oral y Escrita I BA2ED1

4 8

Expresin Oral y Escrita II BA2EO2

4 8

Idiomas: Ingls/Quichua BA2ID3

4 8

Idiomas: Ingls/Quichua/ Shuar BA2ID4

4 8

BSICA

Computacin Educativa/ Infoped BA2CE1

8 0

Problemas del Aprendizaje 6 (Taller) BA2PA2 Recursos Didcticos (Taller) BA2RD2

Investigacin Educativa BA2IE1

9 6

4 8

Filosofa de la Educacin PR2FE1

6 4

Sociologa Educativa PR2SE2

8 0

Lenguaje Comunicacin y su Didctica (Taller) PR2LO3

9 6

Gestin Educativa (Gerencia/ 9 Evaluacin Institucional

ASERO I: Investigacin Accin Problemas Prctica Educativa PIE6

6 0

ASERO II: ASE6 Proyecto de Desarrollo Comunitari o PDC6

6 0

Pedagoga Contempor nea PR2PC1 9 6 6

Estrategias Didcticas Generales PR2ED2

6 4

Anlisis Cuantitativo (Matemtic as) y su Didctica (Taller) PR2AC3

9 6

Cultura Fsica y su Didctica (Taller) PR2CF4

4 8

PROFESIONAL

Ciencias Natutales y su Didctica (Taller) PR2CN3

8 0

Cultura Esttica y su Didctica (Taller) PR2CN3

6 4

Estudios Sociales y su Didctica (Taller) PR2ES3

8 0

Diseo Curricul. I PR2DC2

9 6

Evaluacin de los 8 Aprendizaje s PR2EA3

Diseo Currul. II PR2DC4

9 6

Investigacin de Proyectos 2 (Trabajo de Graduacin )

4 0

2 PRCTICA DOCENTE Prctica Docente PD2PD1 0 5 0 Prctica Docente PD2PD2

2 0 5 0 Prctica Docente PD2PD3

2 0 5 0 3 2 Prctica Docente PD2PD4

2 0 5 0

OPTATIVA

Optativa OP20P3

LIBRE OPCIN

Libre opcin LO2LO1

3 2 6

TOTAL

6 9 6 6

7 6 4 4

6 1 2 7

5 4 8 3

8 6 0 5

0 0

EM.