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Diagnstico
Lo que leo es muy difcil, no me gusta leer
Mi profesora dice que no comprendo lo que leo
LA LECTURA
Como
UN PROCESO DE CONSTRUCCION UNA INTEGRACION E INTERACCION UNA UNIDAD DE COMUNICACION PROCESO METACOGNITIVO
UN PROCESO ESTRATEGICO
Donde
Se entiende como
EL LECTOR MENTALMENTE INTERACCIN
Donde el
LECTOR
LECTORRECEPTOR
MANEJO DE ESTRATEGIAS
Aprende Entre
LECTOR TEXTO
EMISORAUTOR
Aporta Aporta
CONTROLAR Y GUAR
ADAPTAR
IMAGINA E INTERPRETA
SABERES PREVIOS
INFORMACIN
MENSAJETEXTO
LECTURA
De acuerdo
INTEGRAN Y PRODUCEN
CDIGOIDIOMA
PROPSITOS Y METAS
UN
NUEVO SIGNIFICADO
Proceso estratgico
Comprender
LEER
Interrogar el texto
Construir Significados
LECTURA SILENCIOSA
EL HBITO LECTOR
FINALIDAD
MEJORAR EL INTERES
POR LA LECTURA
LECTURA SILENCIOSA
SOSTENIDA
LOGROS
DESARROLLO DEL HBITO LECTOR PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE TODOS EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA.
La Comprensin Lectora
Estrategias de Lectura
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener informacin precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
Hacer resmenes Formular y responder preguntas Recontar Utilizar organizadores grficos
La Comprensin Lectora
Qu es al comprensin lectora?
EXISTEN TRES TEORIAS LA PRIMERA: La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, y las ideas y el propsito del autor.
SEGUNDA TEORIA
La concepcin de la lectura como un proceso interactivo est basada en el modelo psicolingstico (Goodman, 1982 Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada
TERCERA TEORIA
la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt,1978: proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto LA COMPRENSIN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico
Nivel 2 (Regular lector) Localizar informacin compleja explcita. Hacer inferencias simples.
Nivel 3 (Regular lector) Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes. Nivel 4 (Buen lector) Localizar informacin implcita en los textos. Captar matices en los textos. Nivel 5 (Buen lector) Evaluacin crtica de los textos y manejo de hiptesis
NIVEL INFERENCIAL
EXPLCITO
NIVEL METACOGNITIVO
EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
Anlisis
NIVEL LITERAL: Cmo describo a la zanahoria? NIVEL INFERENCIAL: Qu ms puedo decir de la zanahoria? NIVEL METACOGNITIVO: Comprendo lo que es una zanahoria? Qu pens inicialmente que era el objeto descrito?
EJEMPLO
Soy naranjita
tengo un sombrerito
LOS NIVELES SE PUEDEN DESARROLLAR DESDE LOS MS SIMPLES EJEMPLOS Trabalenguas Adivinanzas Cuentos Diversos tipos de textos
Trabalenguas
Si as hacia Asia Asia Hacia as si Hacia Asia as si Nadie silba como Silvia silba porque el que silba como Silvia silba Silvia le enseo a silbar
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Adivinanzas
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Cuentos
Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja, ya que su abuelita le regal una caperuza roja. Un da, la mam de Caperucita la mand a casa de su abuelita, estaba enferma, para que le llevara en una cesta pan, chocolate, azcar y dulces. Su mam le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya que en el bosque hay lobos".
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Tipos de textos
Recetas Noticias Textos Narrativos. Textos Descriptivo. Textos Argumentativos.
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Nivel inferencial
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
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Los vientos de Valparaso soplaban en verano y duraban tres das cabales, revelando con este lmite su carcter de cosa viva e inteligente. El viento Sur se adueaba de la ciudad de manera sbita, deshilachando las nubes, expulsndolas. Despejaba el cielo y los lomos de los cerros pasaba con mil ruidos dismiles, que nuestros odos filtraban y aglomeraban en concierto.
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1.- Segn lo que dice el texto, el viento soplaba en: a) Invierno b) Primavera c) Otoo d) Verano
2.- De acuerdo al trozo, los vientos de Valparaso tienen el carcter de cosa viva porqu: a) Limpiaba el cielo b) Se aglomeraban en concierto c) Duraban tres das cabales d) Expulsaban a las nubes
3.- Los vientos se adueaban de la ciudad de manera: a) Repentina b) Grotesca c)Desagradable d)Oportuna
4.-El ttulo del trozo que mejor resume el contenido es: a) Importancia del viento b) Los vientos de Valparaso c)Una tarde de verano d) Los cerros de Valparaso
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Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. inferir ideas principales, no incluidas explcitamente. inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera.
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Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
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Nivel crtico
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
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1.- De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. 2.- De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. 3.- De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. 4. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.
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Nivel apreciativo
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata.
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Nivel creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros
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Generando estas actividades lograremos que los alumnos : Se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario: Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensin del texto.
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Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
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