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La lectura oral de cuentos como instrumento alfabetizador en la edad temprana

Presentacin de Disertacin
que para obtener el grado de Doctorado en Innovacin Educativa

Presenta: Isabel Mara Febles Iguina Asesores: Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya Dr. Armando Lozano Dra. Ma. Guadalupe Rodrguez abril de 2010

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Estructura de la presentacin
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Antecedentes del problema Pregunta y objetivo de investigacin Revisin de literatura Metodologa Validez interna y externa Resultados por categoras de datos Hallazgos principales Conclusiones Cumplimiento con el objetivo Aporte al campo cientfico Recomendaciones para futuras investigaciones

Antecedentes del problema de investigacin

Pocas investigaciones sobre: comportamientos en sesiones de lectura oral de cuentos

desarrollo lector.

Las investigaciones se clasifican en dos categoras: interaccin adulto-nio

intentos de la lectura independiente de cuentos.

Antecedentes continuacin: Modalidades globales de interaccin dialgica

Lnea de investigacin en Puerto Rico: cinco modalidades globales de interaccin dialgica (MolinaIturrondo, 1999). Repetitiva Descriptiva Interrogativa Aseverativa Bsqueda dirigida La modalidad dialgica es una estrategia de interaccin lingstica en la cual el texto es el vehculo mediatizador. sta opera como una herramienta de discurso oral que permite al preescolar construir y reconstruir el texto, y pensar en voz alta sobre ste.

Pregunta y objetivo de investigacin

Pregunta de investigacin Cmo se relacionan las caractersticas textuales de interrogacin y repeticin que predominan en los libros de literatura infantil que se leen individualmente en voz alta y de manera interactiva, con las modalidades globales de interaccin dialgica que usan espontneamente los preescolares no lectores para atribuir significado al texto? Objetivo de la investigacin Determinar cmo se relacionan las caractersticas textuales de interrogacin y repeticin que predominan en dos libros de literatura infantil, con las modalidades globales de interaccin dialgica espontneas que utilizan cuatro preescolares no lectores para atribuir significado al texto que se les lee individualmente, en voz alta y de manera interactiva.

Revisin de literatura
Lectura emergente

Ambiente alfabetizador del hogar

Aspectos de la escuela

Literatura infantil

Revisin de literatura (cont.) Enfoque sociocultural


Vygotsky Bajtin Cassany Molina-Iturrondo

La construccin de El lenguaje y el pensamiento, y sus significado en los aos procesos inherentes como preescolares es un la lectura y escritura, se fenmeno social y cultural construyen primero en la que se distingue por ser sociedad, y posteriormente dialgico. el individuo los interioriza, (2002) como procesos mentales superiores o psicolgicos. (1978)

La atribucin de significado al texto se ubica en la mente del lector, se elabora a partir del conocimiento previo, y vara segn los individuos y las circunstancias. (2006)

El preescolar atribuye significado al texto mediante el uso de modalidades dialgicas que emergen en la lectura oral de cuentos y en interaccin con el lector adulto. (1999)

Metodologa general de investigacin

Propsitos: identificar las modalidades globales de interaccin dialgica. explicar la presencia de las modalidades en funcin de las caractersticas textuales de un libro con repeticin y otro con interrogacin. distinguir el significado que los nios le atribuyeron al texto utilizando las modalidades. Mtodo de investigacin: diseo de estudio de caso, enmarcado en el paradigma naturalista y la metodologa cualitativa que permite el anlisis de discurso.

Metodologa general de investigacin (cont.)

Categoras de estudio Indicadores Fuentes de informacin Tcnicas de recoleccin de datos

Aplicacin del formulario para la tabulacin

Entrevistas

Grabaciones de los discursos en audiocinta

Observaciones

Revisin y evaluacin de libros

Revisin de documentos y materiales

Estrategias para construir la validez de los hallazgos

Validez interna: peer debriefing, member cheking, triangulacin de los datos, descripcin detallada de los resultados, y declaracin de persona como instrumento de investigacin. Validez externa: pista de confirmabilidad, archivo y clasificacin de los instrumentos administrados y las anotaciones, y divulgacin de los resultados del estudio a las personas involucradas. tica en la investigacin: apoderamiento del proceso por todos los participantes, utilizacin de los datos tal como aparecieron, y uso de seudnimos.

Resultados por categoras de datos


1. Caractersticas textuales del libro con repeticin y su relacin con el uso de la modalidad global de interaccin dialgica repetitiva. 2. Caractersticas textuales del libro con interrogacin y su relacin con el uso de la modalidad global de interaccin dialgica interrogativa. mayor nmero de la modalidad repetitiva (25) el 45 por ciento. una repeticin en el libro con interrogacin.

mayor nmero de la modalidad aseverativa (26) el 50 por ciento. modalidad interrogativa (9) el 17 por ciento. dos interrogaciones en el libro con repeticin.

3. Uso de las modalidades globales cantidad similar de modalidades en ambos libros (55 y 52). de interaccin dialgica. aseverativa (37), descriptiva (28), bsqueda dirigida (5). ausencia del uso de otras modalidades diferentes.

Resultados por categoras de datos (cont.)


4. Uso de las modalidades globales de interaccin dialgica para atribuir significado al texto.
desarrollo de vocabulario

inferencias y conexiones personales con la historia

Atribucin significado al texto

verbalizacin de sentimientos y emociones

relaciones de causa y efecto

construccin y reconstruccin del lenguaje del texto

Siete hallazgos principales


1. En la lectura del libro con repeticin predomin el uso de la modalidad repetitiva. 2. En la lectura del libro con interrogacin predomin el uso de la modalidad aseverativa, y no la interrogativa. 3. Se identificaron instancias de atribucin de significado al texto que trascienden el uso de las modalidades de repeticin e interrogacin. 4. Las cinco modalidades se utilizaron para atribuir significado al texto. 5. No emergieron otras modalidades diferentes a las ya identificadas por Molina-Iturrondo (1999). 6. No se evidenci un patrn de cambio en la cantidad ni en el tipo de modalidades utilizadas. 7. El contexto del LPE y el ambiente alfabetizador de los hogares proveyeron las condiciones para el desarrollo de la lectura emergente.

Conclusiones
Se documentan dos tipos de relaciones: 1. Con respecto al uso de las modalidades globales de interaccin dialgica y su relacin con los libros con caractersticas textuales de repeticin e interrogacin. Repeticin:

Predominio de la modalidad repetitiva. Presencia de las modalidades interrogativa, aseverativa y descriptiva. No prestaron atencin a los estribillos ni reconocieron o sealaron las palabras repetidas.

Conclusiones (cont.)
Interrogacin:

La caracterstica textual no se relacion con un mayor uso de la modalidad interrogativa. Ocho de las nueve preguntas se refirieron a las ilustraciones. Una de las preguntas denot comprensin de que lo que se lee es la palabra escrita y no las ilustraciones. El uso de la modalidad aseverativa se document tres veces ms que el uso de la modalidad interrogativa.

2. Con respecto al uso de las modalidades globales de interaccin dialgica para atribuir significado al texto.

Uso de cinco comportamientos para atribuir significado.

Otras conclusiones que se derivan de las preguntas que emergieron de la pregunta de investigacin

La lectura repetida del mismo libro no parece que influy en la cantidad ni en el tipo de modalidades utilizadas en la tercera sesin. No se identific un patrn en el uso de las modalidades de interrogacin y repeticin en las diferentes sesiones de lectura de cada libro. No emergieron dos comportamientos que tambin evidencian atribucin de significado: relatar la trama en forma independiente, y reconocer o decodificar palabras.

Cumplimiento del objetivo de la investigacin


El objetivo de la investigacin se logr porque los resultados del estudio documentaron las relaciones entre las caractersticas textuales y el uso de las modalidades globales de interaccin dialgica para atribuir significado al texto de los dos libros. Caracterstica textual de repeticin Caracterstica textual de interrogacin Predominio de la modalidad global de interaccin dialgica repetitiva. Predominio de la modalidad global de interaccin dialgica aseverativa.

Aporte al campo cientfico


1. La ocurrencia de las cinco modalidades globales de interaccin dialgica, que reflejan estructuras lingsticas diferentes, es evidencia de la interiorizacin del lenguaje y su papel en el pensamiento. 2. Los hallazgos sustentan la postura sociocultural sobre el papel de la lectura oral y del lenguaje escrito como mediatizadores del pensamiento y de la lectura en la edad temprana. 3. Se document cmo en los preescolares el lenguaje oper como una herramienta psicolgica y cognitiva que les permiti atribuir significado a un texto que no podan decodificar de manera independiente. 4. Ya que leer es ms que oralizar las grafas, leer es comprender y pensar, la atribucin de significado mediante el uso de las modalidades de interaccin dialgica es un antecedente importante en el aprendizaje de la lectura.

Recomendaciones para futuras investigaciones


1. Estudio longitudinal para examinar el desarrollo de las modalidades globales de interaccin dialgica y su relacin con caractersticas textuales particulares. 2. Investigacin con un texto con interrogacin en el que las preguntas se destaquen ms que otros aspectos del libro. 3. Investigacin con la misma metodologa pero con otros libros con repeticin e interrogacin. 4. Indagar si emergen todas las modalidades en la lectura oral repetida e interactiva de libros con otras caractersticas textuales diferentes, por ejemplo informativos o de poesa.

Recomendaciones para futuras investigaciones (cont.)


5. Repetir el estudio con preescolares no lectores en cuyos hogares no haya libros de literatura infantil y los padres no les lean habitualmente, y que estn asistiendo a un centro preescolar convencional de corte conductista. 6. Estudio de caso longitudinal con un preescolar no lector para identificar, desde sus 3 a 5 aos de edad, la presencia y evolucin de las modalidades en el contexto de la lectura oral de cuentos.

Agradecimiento

Agradezco profundamente a mis profesores del programa doctoral, a los sinodales, y especialmente a mi excelente directora de disertacin que guiaron mi formacin acadmica a travs de cinco aos y medio de estudio hasta completar con xito mi trabajo final de investigacin. Isabel Febles Iguina feblesisabel@yahoo.com

Mayor informacin

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