NIÑEZ INTERMEDIA (7-11 AÑOS

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1.- DESARROLLO COGNOSCITIVO (Modo de comprender Y cognitivo modo de procesar)

La etapa de las operaciones concretas

Hacia los siete años, los niños entran una una etapa del desarrollo que Piaget llamó etapa de las operaciones concretas.

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En este periodo, los niños son menos egocéntricos y aplican principios lógicos para situaciones concretas (reales). Utilizan el pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aquí y ahora). Manejan mejor los números, comprenden los conceptos de tiempo y espacio, distinguen la realidad de la fantasía y agrupan o clasifican objetos en categorías similares.

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Sin embargo, en esta etapa sólo pueden pensar sobre situaciones concretas y reales, no pueden pensar en términos hipotéticos. Es decir, no pueden pensar sobre lo que podría ser sino solo sobre lo que es.

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Las capacidades que los niños adquieren durante esta etapa son las siguientes:

Conservación

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La conservación es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma, siempre que no se le haya añadido o quitado nada.

En un experimento típico, un investigador muestra a un niño dos bolas de plastilina idénticas y le pregunta si la cantidad de plastilina en las dos bolas es la misma. Cuando el niño dice que sí, el investigador cambia la forma de una de las bolas; por ejemplo, la alarga hasta hacer una salchicha. Entonces vuelve a preguntarle al niño si los dos objetos tienen la misma cantidad de plastilina. En la etapa anterior (preoperacional), los niños se guían por las apariencias y responden que no, diciendo que la salchicha contiene más plastilina. En cambio, los niños en la etapa de las operaciones concretas responden correctamente que la bola y la salchicha tienen la misma cantidad de plastilina.
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1. Conservación de la sustancia. Como acabamos de ver, los niños comprenden la conservación de las sustancia alrededor de los siete u ocho años de edad. 2. Conservación del peso. En tareas de conservación de peso, donde se les pregunta si la bola y la salchicha pesan lo mismo, no dan respuestas correctas hasta los nueve o diez años.
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3. Conservación del volumen. Cuando deben juzgar si la bola y la salchicha desplazan la misma cantidad de líquido cuando se las coloca en un vaso lleno de agua, rara vez dan respuestas correctas antes de los 12 años.

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Seriación

Los niños de esta etapa pueden organizar objetos de acuerdo con una o más dimensiones relevantes, como color (ordenar del más claro al más oscuro) o peso (ordenar del más pesado al más ligero).

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Inferencia transitiva

Es la capacidad para reconocer una relación entre dos objetos tras conocer la relación entre cada uno de ellos y un tercero. Por ejemplo, se le presentan tres figuras: una amarilla, una verde y una azul. Se le muestra que la amarilla es más larga que la verde y que la verde es más larga que la azul. No se le muestra una comparación directa entre la amarilla y la azul, pero cuando se pide al niño que las compare, dice que la amarilla es más larga que la azul.

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Clasificación

La capacidad para organizar objetos en categorías surge pronto en la niñez. Al principio, los niños clasifican los objetos sólo de acuerdo con una dimensión (por ejemplo, el color); después pueden clasificar los objetos de acuerdo con dos dimensiones (como color y forma). Durante la niñez intermedia, pueden clasificar su mundo para hacerlo más ordenado y comprensible.
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Cuando sus capacidades de clasificación no están lo bastante desarrolladas, los niños son especialmente vulnerables a los estereotipos de género. Por ejemplo, si ve que un hombre es taxista, puede pensar que sólo los hombres pueden ser taxistas, porque no distingue ocupación y género como dos categorías diferentes, sino que las une. Por tanto, debe aprender a distinguir ambas categorías entes de aceptar que las mujeres también pueden ser taxistas.

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La capacidad para sumar se desarrolla casi de forma universal. En un experimento realizado con vendedores callejeros brasileños entre 9 y 15 años, se les planteó el siguiente problema: "una cliente quiere comprar dos cocos. Cada coco cuesta 40 cruceiros. Ella paga con un billete de 500 cruceiros, ¿cuánto dinero le queda?“ El niño cuenta a partir de 80 y llega a la respuesta correcta: 420 cruceiros. Sin embargo, cuando a este mismo niño se le preguntó en el colegio cuánto es 420 más 80, dio una respuesta errónea de 130; utilizó de manera incorrecta una serie de pasos que aprendió en la escuela para problemas de multiplicación.
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Estos resultados indican que los niños pueden aprender conceptos matemáticos con facilidad de manera informal con situaciones de la vida real. Por tanto, en vez de plantear problemas en abstracto, como suelen hacer en las escuelas, puede ser más efectivo usar situaciones concretas y reales o aplicar conceptos de dinero para enseñar a los niños matemáticas.

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2.- Desarrollo social y de la personalidad en la infancia intermedia

El AUTOCONCEPTO • El autoconcepto es el sentido de nosotros mismos, de la autovalía, y ayuda a que las personas se entiendan a sí mismas y regulen su comportamiento. En gran medida, el autoconcepto se desarrolla en la infancia intermedia, y muchos de los aspectos que surgen en esa época predominan y perduran.

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• La autoestima, o imagen autopositiva, es un desarrollo importante que se logra en la infancia intermedia. La autoestima se asocia al estado de ánimo dominante el cual, a su vez, afecta la competencia

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• La cuarta crisis de Erikson, que se presenta durante la infancia intermedia, es la industriosidad versus la inferioridad. El problema que se debe resolver es la capacidad del niño para el trabajo productivo, según la demanda de una cultura. La virtud de este periodo es la competencia

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• Según la investigación de Susan Harter, la autovalía completa de los niños se origina en dos fuentes principales: cómo se ven los niños y qué tanto apoyo reciben. Los sentimientos frente a la apariencia física, así como el apoyo de los padres y de los compañeros son muy importantes.
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ASPECTOS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA INFANCIA INTERMEDIA

• Los niños en edad escolar pasan la mayor parte de su tiempo viendo televisión y jugando solos o con otros compañeros. A medida que un niño avanza en la escuela elemental, lee menos por placer. Muchos niños se comprometen en actividades deportivas o en otras actividades organizadas. 4/18/12

• Muchos niños provienen de familias con mucha movilidad y, por tanto, tienen vínculos sociales menos fuertes que los de las generaciones anteriores. En consecuencia, el grupo de los amigos tiende a sustituirse por los vínculos de parentesco. • El grupo de compañeros es una instancia importante en la formación del autoconcepto y la autoestima.
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• Los jóvenes en edad escolar son más

susceptibles a las presiones para adaptarse, lo cual puede inducir un comportamiento antisocial en los niños que son demasiado débiles para resistir. • La mayoría de los niños selecciona compañeros que son de su misma edad, raza, sexo y estrato socioeconómico. Los prejuicios raciales parecen haber disminuido como consecuencia de la integración en las escuelas.

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• La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los niños buscan amistad entre los compañeros con quienes se sienten cómodos, y ven la amistad como una relación en que se da y se recibe. Los amigos típicos son del mismo sexo y tienen intereses comunes.

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• La popularidad influye en la autoestima. Los niños que no solo son ignorados sino también rechazados por los compañeros, corren el riesgo de desarrollar problemas emocionales y de comportamiento; por tanto, deben aprender habilidades sociales. La influencia familiar es muy importante en la popularidad.

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PERTURBACIONES EMOCIONALES EN LA NIÑEZ • Entre tres y nueve millones de niños o más, sufren una variedad de desórdenes emocionales, incluidos el comportamiento teatral, los desórdenes de la ansiedad y la depresión en la niñez. • Los estudios demuestran que la terapia psicológica es en general efectiva. Sin embargo, solo uno de cada cinco niños con problemas obtiene ayuda.

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ESTRÉS Y ADAPTACIÓN

• El estrés característico de la niñez toma diversas formas y puede afectar el sano desarrollo emocional de los niños. El estrés no corriente como el que produce un desastre natural o las guerras, también afecta a muchos niños..
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• El maltrato psicológico parece estar ampliamente extendido tanto en las familias como en las instituciones que brindan cuidados a los niños. Esto causa daño al funcionamiento emocional, cognoscitivo, físico y de comportamiento de los niños, y puede impedirles el desarrollo de todo su potencial
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• Debido a los adelantos tecnológicos, la responsabilidad familiar y la presión para crecer con mayor rapidez, muchos niños ven cómo se acorta el periodo de la niñez y cómo se torna cada vez más estresante.

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• Los psicólogos han estudiado los factores que permiten que ciertos niños superen el estrés con mayor facilidad que otros. Los niños adaptables son aquellos que pueden "recuperarse" de circunstancias desfavorables. Entre los factores que contribuyen a esta adaptación se hallan la personalidad del niño, la familia, las experiencias de aprendizaje, la menor cantidad de factores de riesgo y las experiencias compensatorias.
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3.- El desarrollo del lenguaje Los niños pequeños hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus preguntas pueden iniciar una conversación. Cuando los niños superan la edad de tres años, su lenguaje se parece cada vez más al del adulto. Entre los tres y lo seis años los niños suelen aprender un media de nueve palabras cada día, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por ejemplo, un niño puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento del pasado y mañana para cualquier tiempo futuro.
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La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la conversación.

Al comienzo de la niñez temprana, los niños pueden seguir instrucciones que incluyen más de un paso, como: "recoge tus juguetes y guárdalos en el arcón", pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices "puedes ver la televisión después de ordenar tu cuarto", el niño puede procesar las palabras en el orden en que las escuchó y creer que puede ver primero la televisión y después ordenar su cuarto.
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Los niños pequeños suelen ser también muy literales para interpretar el significado de las palabras y no es raro que perciban un significado muy diferente al que los adultos intentar comunicar. Por este motivo hay que prestar atención a lo que se le dice a los niños, sobre todo en momentos de ira.

Después de los tres años, los niños pronuncian con más claridad y tratan de hacerse entender, intentando explicarse con más claridad cuando alguien dice no entenderlos
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El lenguaje privado

El lenguaje privado hace referencia a la tendencia a hablar en voz alta con uno mismo. Es muy común en la niñez y representa entre el 20 y el 60 % de lo que los niños dicen. Mientras están jugando, los niños más pequeños repiten sonidos rítmicos en un patrón parecido al balbuceo.
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Los niños un poco más mayores piensan en voz alta usando un lenguaje relacionado con sus acciones, como "ya me he puesto un zapato, ahora me pongo el otro". Los más mayores musitan de manera imperceptible.

El lenguaje privado aumenta durante los primeros años de escuela, cuando los niños lo utilizan como un modo de guiar y controlar sus acciones y desaparece cuando comienzan a pensar en silencio.
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Una investigación halló que los niños más sociables y populares utilizan el lenguaje privado en mayor medida. Los niños más brillantes lo utilizan a una edad más temprana (llegando al máximo a los cuatro años) mientras que los niños con una inteligencia promedio lo utilizan a una edad de cinco a siete años. A los nueve años prácticamente todos los niños han dejado de usarlo. Cuando los niños van a la escuela es importante que los maestros comprendan el significado del lenguaje privado, de manera que:
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No lo consideren un comportamiento erróneo. Un profesor que lo escuche debe estar alerta ante la posibilidad de que el niño pueda estar enfrentando un problema y pueda necesitar ayuda.

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En lugar de insistir en que permanezcan callados, los profesores pueden destinar áreas especiales donde los niños puedan hablar y aprender sin molestar a los demás.

• Deberá animarse a los niños a jugar con los demás para desarrollar el pensamiento interior que acabará desplazando al pensamiento en voz alta.

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Retraso en el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje se retrasa en un 3% aproximadamente de los niños, aunque su inteligencia suele ser normal. Alrededor del 40% de los niños que hablan tarde tiene problemas de audición o retraso mental. No está claro a qué se debe el retraso en los niño sin problemas de este tipo, pero es posible que estos niños necesiten escuchar una palabra más veces que los demás antes de que puedan entenderla. No obstante, con una exposición frecuente pueden incorporar nuevas palabras a su vocabulario.
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Es importante ayudar a los niños que presentan retaso en el desarrollo del lenguaje, ya que los adultos suelen juzgarlos negativamente y a considerarlos menos inteligentes. Los niños a quienes se considera menos inteligentes o menos maduros pueden recibir un trato diferente o vivir con unas expectativas más bajas.

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Los demás niños también pueden rechazarlos, pues suelen mostrar menos interés en jugar con niños con limitaciones en el lenguajes. La capacidad del lenguaje más importante para determinar la popularidad de un niño es la comprensión. Mientras el niño pueda entender lo que dicen los demás, no importa que no pueda hablar con claridad. Los niños que se sienten rechazados por sus compañeros debido a sus problemas en el lenguaje pueden tener problemas para acercarse a otros niños, lo cual puede perjudicarles, pues la amistad es importante para el desarrollo social.

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Desarrollo de las habilidades de lectoescritura

Existen factores que favorecen el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. La interacción social y el tipo de conversación que se sostiene en la familia parece ser un factor muy importante.
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Los niños desarrollan mejor sus habilidades de lectoescritura cuando los adultos les proporcionan los retos de conversación correctos y en el momento oportuno. Es decir, utilizan un vocabulario amplio que incluye palabras poco frecuentes y conversaciones familiares en la mesa. Estas conversaciones suelen dirigirse a temas como las actividades de la vida diaria y a temas complejos (por ejemplo, por qué las personas hacen ciertas cosas o cómo funcionan las cosas) y no charlar tan solo sobre comida, modales en la mesa o temas puramente personales. Estas conversaciones ayudan a los niños a aprender a manejar la mecánica del lenguaje, planear la sintaxis, elegir las palabras correctas y formar oraciones para expresarse adecuadamente.

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Los niños también aprenden a leer y a escribir a través del juego, sobre todo mediante las representaciones teatrales, que suponen un juego imaginativo en el cual los niños plantean situaciones y representan su parte en ellas

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