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Universidad de Israel

Diplomado Superior en
Docencia con el Empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
DETIC

Curso de capacitación profesional

Tema:
El Diseño Curricular para profesores de
Bachillerato Técnico con adaptaciones al
Sistema Virtual

Autor: Abg. Francisco Xavier Abril Piedra


Teoría de Aplicación

La influencia del Conductismo en el presente documento se


genera al minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, como lo es a través
de la capacitación común y ordinario de profesionales
sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos
de los individuos en relación con el medio, mediante métodos
experimentales, que se van a poner en práctica al final del
presente curso. De manera específica se va buscar un paralelo
con la aplicación del Método inductivo en la enseñanza y
formación profesional.

Modelo de Aplicación: Dick y Carey


Identificación de la meta instruccional Datos informativos

FORMATO DE CAPACITACIÓN:  Curso

DESTINATARIOS:  Docentes de la Provincia del Azuay (Nivel Bachillerato)

LOCALIZACIÓN:  Provincia del Azuay - República del Ecuador

MODALIDAD:  Presencial y Virtual

RESPONSABLES:  Grupo Empresarial de Capacitación Profesional / Abg.


Francisco Abril Piedra

AREA:   Estudios Sociales (Área Humanística).


Resumen general

Este proyecto tiene por objetivo acompañar a los docentes del Área de Estudios Sociales de Educación
Secundaria (EP) en la lectura e implementación del nuevo diseño curricular.

El proyecto se centra en las dos características fundamentales  de las prácticas de enseñanza de


Estudios Sociales en Educación de los Colegios Bachillerato Técnico.

La centralidad de la interacción y el uso de dinámicas de clase que integran el juego, la literatura y la


resolución de problemas.

El proyecto se basa en el análisis y la aplicación de estos dos aspectos centrales para la enseñanza de
los Estudios Sociales en EP en el diseño y desarrollo de proyectos áulicos.

Se trabajará con los docentes desde un enfoque de resolución de problemas que integra la formación con
la alfabetización digital dado que desarrolla la capacitación a través de una modalidad virtual por medio
de una plataforma virtual permitiendo un acercamiento a las TIC desde la propia formación
Conducción del Análisis Intruccional Importancia del estudio

1. El Área de Estudios Sociales con 2. Partir del estudio de la realidad


reforma en el bachillerato técnico, nacional en sus diferentes aspectos
pretende ser un espacio de reflexión y (políticos, administrativos, económicos y
análisis de la situación actual del país, sociales), permitirá a los estudiantes
permitiendo a través de la discusión e tener una visión real de nuestro país y
investigación individual y grupal y de cual debe ser el comportamiento de
aplicación a las TICS, despertar en los los futuros profesionales como agentes
educandos el pensamiento crítico y de cambio y transformación que se
propositito. requiere.

ESTUDIOS SOCIALES

3. Despertar en los estudiantes la 4. La propuesta a desarrollar se plantea


comprensión de la realidad nacional, de forma teórico - práctico y virtual para
desde una visión política, con el desarrollar a nivel individual y grupal,
estudio de los diferentes partidos y con el fin de fortalecer la investigación y
movimientos políticos; conociendo la elaboración de proyectos.
estructura y funcionamiento del
estado

5. Todo esto lleva a una nueva e innovadora


forma de pensar y asumir la realidad nacional e
internacional, donde el país debe irse
preparando cada día de mejor manera para no
quedar fuera de todo lo que sucede en el mundo
moderno, pero a la vez sin llegar a perder la
riqueza interna y los elementos constitutivos
propios de un país.
Análisis del contexto y de estudiantes FUNDAMENTACIÓN DEL CURSO

En lo que se refiere a la formación docente y presencial. La capacitación es la herramienta


fundamental para incidir en los procesos de enseñanza de los docentes en ejercicio con el fin lograr
un desarrollo profesional continuo y un desempeño efectivo que redunde en una enseñanza dentro
del sistema educativo con mayor calidad.

Entendemos que un proyecto de capacitación debe centrarse en el sistema de creencias del


docente (que se expresan en lo que el docente dice y hace), atendiendo a las dimensiones sociales,
profesionales y personales que están involucradas en la formación docente como proceso de
cambio.

En este proceso el capacitador es un agente de cambios que parte de las concepciones que el
docente tiene y que promueve una revisión de dichas concepciones. Para que ello ocurra, un
programa de capacitación debe utilizar una gama de estrategias “en concierto” que involucren la
lectura de bibliografía, la producción intelectual individual y compartida, la observación de clases,
el diálogo con pares y la experiencia en contexto.

En lo que se refiere a la formación virtual. La integración de las nuevas tecnologías al currículum


del ciclo bachillerato técnico, requiere de docentes alfabetizados digitalmente desde la propia
experiencia de formación.

El mayor desafío de los programas de formación docente actuales es quizá desarrollar habilidades
relativas a la alfabetización digital desde una didáctica de la capacitación que utilice las TIC como
medio para el desarrollo de los contenidos de la capacitación.

Existen en la actualidad una variedad de herramientas virtuales que permiten el desarrollo de estas
habilidades. Sin embargo, las plataformas de aprendizaje electrónico son indudablemente la
herramienta de educación a distancia que mejor integra las TIC a la enseñanza por haber sido
pensadas y desarrolladas especialmente para contextos de educación
Estrategia de
Esta modalidad de capacitación se basará en un enfoquePropuesta
de resolución didáctica
de tareas que
Instrucción
demande una interacción entre aspectos teóricos y prácticos de la formación docente
utilizando una metodología inductiva que ayude a sistematizar los contenidos abordados
y que posibilite que el conocimiento sea significativo, problemático y esté contextuado.

El curso consistirá en el desarrollo de clases presenciales 30% y virtuales 70% con las
siguientes actividades:

lectura de documentos escolares online


actividades de reflexión
lectura de bibliografía digitalizada
resolución de problemas dados (situaciones de enseñanza sobre las que se
plantea intervención)
preparación y presentación virtual de material didáctico y secuencias
didácticas
análisis de casos (planes de clase, evaluaciones, proyectos anuales)
debate en foro presencial y virtual
aplicación de secuencias didácticas al contexto de trabajo y recolección de
datos en campo para su análisis (grabación/registro/ filmación de clase)
actividades de autoevaluación.

Cada módulo constará de actividades planteadas para su resolución, módulo escrito y


virtual cada quince días en forma rotativa. Los capacitándos estarán a cargo de un tutor
que los asesorará en cuestiones técnicas y académicas al que podrán contactar via
correo electrónico (mensajería). Cada tarea deberá ser entregada al tutor en forma
presencial y enviada al profesor tutor via mensajería quien elaborará un informe final de
cada tarea al concluir cada etapa. Dicho informe integrará los aportes de todos los
capacitandos y proporcionará información de retroalimentación de utilidad para la etapa
en cuestión y etapas posteriores.
Cada dos semanas se realizarán actividades presenciales y virtuales respectivamente,
Objetivo
Objetivos de General:
Ejecución OBJETIVOS
Nos proponemos:
Promover un ámbito de lectura bibliográfica, análisis, debate y producción
intelectual que propicie la formación integral del docente y que redunde en
mejores prácticas de enseñanza en nuestro sistema educativo, desarrollando
monitoreando y evaluando la implementación de una modalidad virtual de
capacitación en el contexto provincial desarrollando un dispositivo de
capacitación que integra las TIC a la didáctica de la capacitación y generando
condiciones para el desarrollo de futuras acciones de capacitación con
modalidad o apoyatura virtual.

Objetivos específicos del curso:

Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:


Comprender y utilizar los lineamientos establecidos en el Diseño Curricular al
planificar y llevar a cabo proyectos áulicos para EP
Reconocer las variables del contexto de enseñanza en el que se desarrolla la
actividad docente e identificar cómo afectan al desarrollo del currículum de
Estudios Sociales en EP.
Planificar secuencias didácticas adecuadas para el contexto de clase, el
currículum institucional y las prescripciones diseño curricular.
Desarrollar dinámicas de clase que sostengan la motivación del educando y
que propicien el aprendizajes efectivos de la lengua en EP

Objetivos específicos de la modalidad virtual:

Se espera que al finalizar el curso el capacitando pueda:


Utilizar habilidades relativas a la alfabetización digital necesarias para la tarea
docente en lo referido a la búsqueda, selección y evaluación de la información
para la formación permanente y autónoma desde el propio aprendizaje con TIC.
Carga horaria
Carga horaria del curso:

32 horas cátedra totales

La duración total del curso será de 3 meses y estará dirigido a


un total de 30 docentes por aula virtual.

Se espera que los docentes aspirantes a la realización del curso


tengan incorporadas herramientas básicas en el uso de PC en
relación con la modalidad: conocimientos básicos de los
programas Word, Internet explorer y Outlook, además de
navegación por internet.

Para la aceptación de los docentes en dicho curso, los docentes


deberán cumplir con una evaluación diagnóstica inicial que
consistirá en una encuesta inicial. Una vez recibida la
evaluación diagnóstica, se dará de alta al docente en la
plataforma para acceder al curso.

Organización:

Cada aula presencial (15 días) tendrá un profesor – tutor a


cargo de los docentes cursantes.
Cada aula virtual (15 días) tendrá un capacitador tutor a cargo
de los docentes cursantes.
Unidad 1: Los niños aprenden Ciencias Sociales al tiempo que lo
usan. CONTENIDOS
La centralidad de la interacción en enseñanza de las Ciencias
Sociales
•El cómo define el qué: la enseñanza desde la interacción determina
el contenido que enseñamos.
•La dinámica de la clase en la que la interacción es central: el
andamiaje de la Geografía en acción.
•La construcción de la historia desde la interacción: el tratamiento del
error.
•La reflexión sobre la historia y su aprendizaje en la interacción de
clase.

Unidad 2: Los niños aprenden Ciencias Sociales cuando disfrutan del


contacto con otras ciencias.

Estrategias didácticas efectivas para la enseñanza de las


Ciencias Sociales en los jóvenes.
•El propósito didáctico del juego en la clase de Geografía e Historia.
Las formas de juego que intervienen en la clase de ubicación
geográfica: los juegos de imaginación, los juegos de memoria, juegos
informáticos en google heard.
•La narración en la clase de Cultura General y Problemas
Contemporáneos del Ecuador para jóvenes: su importancia en los
procesos de andamiaje humanístico. La literatura en la enseñanza en
EP.
• El armado de tareas y secuencias didácticas basadas en la
Contenidos a trabajar

Módulo 0 Clase 1: actividades de familiarización con la


plataforma virtual.

Módulo 1 Unidad 1:

Clase 2: la enseñanza desde la interacción en la


resolución de problemas

Clase 3: el andamiaje de la lengua en acción.


Input – output

Clase 4: La construcción de la interlengua desde


la interacción: el error

Módulo 2 Unidad 2:

Clase 5: El juego en la enseñanza de la Ciencias


Sociales. Las formas de juego que intervienen en
la clase de inglés

Clase 6: La lectura en la enseñanza en EP

Clase 7 Proyecto final: diseño de un proyecto


áulico

Encuentro Evaluación: Análisis de un proyecto de EP y


Presencial entrega de trabajo final.
Instrumentos de evaluación Evaluación

Para acreditar este curso, los docentes deberán:

Aprobar una evaluación final escrita, presencial e


individual en el cie del distrito al que pertenezcan. Dicha
evaluación será un problema didáctico a resolver
utilizando los contenidos del curso.
Acreditar un 85% de actividades planteadas y una
activa participación en el foro de discusión.
Presentar y aprobar un trabajo final individual al
profesor tutor. El trabajo final será la presentación de un
proyecto para el contexto en el que se desempeña el
docente como resultado de un trabajo en proceso.

La evaluación diagnóstica inicial permitirá hacer una evaluación


del capacitando en lo que se refiere a sus conocimientos
informáticos y didácticos con el propósito de ajustar el dispositivo
de capacitación a las necesidades de los capacitandos y para
-posibilitar el seguimiento y evaluación del impacto de la
capacitación una vez concluido el curso. Dicho monitoreo
permitirá medir las modificaciones en las concepciones de los
docentes en relación con su práctica en la escuela.
Diseño y desarrollo de la evaluación formativa de instrucción

Para la corrección de la evaluación final y el proyecto los criterios de


evaluación serán:

Coherencia en el desarrollo de ideas con lo prescripto en


documentos escolares y el enfoque didáctico desarrollado en el
curso.

Calidad y originalidad.

Comprensión de conceptos fundamentales del curso.

Conciencia crítica sobre pedagogía apropiada a las situaciones


establecidas.

Uso de estrategias de resolución de problemas.

Habilidad para aplicar los conceptos trabajados en la resolución


de problemas de enseñanza.

Asimismo, se harán evaluaciones formativas periódicas que tienen por


objetivo detectar dificultades y ajustar el dispositivo de capacitación. Dichas
evaluaciones consistirán de cuestionarios semi-estructurados sobre los
contenidos, estrategias didácticas y materiales abordados durante la
Bibliografía a utilizarse

 Europe and the Global Information Society: Recommendations to the


European Council". Brussels 1994.
 Adie, C. (Ed.) "A Survey on Distributed Multimedia: Research, Standards
and Products". RARE Tech Report. No. 5. 1993.
 Balasubramanian, V. "State of the Art Review on Hypermedia Issues and
Applications". Graduate School of management. Rutgers University. 1994.
 Bentley, R. et al. (1997) "Basic Support for Collaborative Work on the
World Wide Web". International Journal of Human and Computer Studies
(Novel Applications of the WWW). Academic Press, Cambridge.
 Bichler, M. and Nusser, S. (1996). "Modular Design of Complex Web-
Applications with SHDT". ECIS'96.
 Díaz, A. et al. (1996) "RMC: A Tool to Design WWW Applications". Proc.
Fourth International WWW Conference. (
http://www.w3.org/pub/Conferences/WWW4/Papers/187)
 EDUCOM Networking and Telecommunications Task Force. "The National
Research & Education Network: A policy paper". EDUCOM Washington DC,
1989.
 Edwards, D.M. and Hardman, L. (1989). "Lost in Hyperspace: Cognitive
mapping and Navigation in a Hypertext Environment", into "Hypertext:
Theory into practice", McAleese, R. (Ed.), AblexFrancisco
Publishing X. Abril
Co., Piedra
7, 105-
125.