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LA RELACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA EN

LA RELACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL

LA RELACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

PROFESORADO.

LA RELACIÓN TEÓRICA-PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO.

CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Un enfoque constructivista e investigativo de la
CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Un enfoque constructivista e investigativo de la
CAPÍTULO 1 PRINCIPIOS TEÓRICOS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. Un enfoque constructivista e investigativo de la

Un enfoque constructivista e investigativo de la formación del

profesorado (segunda parte)

Reporte de lectura.

Francisco Javier Amezcua Santana.

FUENTES DE PRIMER NIVEL.

FUENTES DE PRIMER NIVEL. Las fuentes de primer nivel (fuentes epistemológicas) consideradas por los autores de

Las fuentes de primer nivel (fuentes epistemológicas) consideradas por los autores de esta investigación son:

  • a) La experiencia fenomenológico)

de

aula

y

las pautas

de actuación

profesional (saber

  • b) El saber-hacer y las técnicas didácticas concretas (saber técnico)

  • c) Las concepciones y creencias personales sobre las diferentes dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje (concepciones personales)

  • d) concepciones

Las

ideológicas

explícitas e implícitas (saber ético e

ideológico)

  • e) concepciones

Las

epistemológicas

explícitas e implícitas (saber

metadisciplinar)

  • f) Los conceptos y procedimientos de las disciplinas relacionadas con los contenidos escolares (saber disciplinar relacionado con los contenidos escolares)

  • g) Los problemas socio-ambientales y culturales más relevantes y los diferentes puntos de vista existentes en la sociedad sobre la manera de abordarlos (saber socio-político relacionado con los contenidos escolares)

  • h) Los conceptos y procedimientos de las Ciencias de la Educación (saber

FUENTES DE SEGUNDO NIVEL.

FUENTES DE SEGUNDO NIVEL. Las fuentes de segundo nivel, es decir, aquellas que constituyen núcleos embrionarios

Las fuentes de segundo nivel,

es

decir,

aquellas que

constituyen núcleos embrionarios del saber práctico profesional que defienden los autores son: El saber didáctico específico y El saber curricular.

  • 1. Las didácticas específicas más desarrolladas (Didáctica de

las Ciencias, Didáctica de las matemáticas, Educación Ambiental. Didáctica de las Ciencias Sociales, etc.) Da

lugar a conocimientos relevantes para la práctica

profesional. Un proceso de apertura interdisciplinar.

  • 2. El saber curricular que, según los autores, es el saber que se pone en juego en el diseño y experimentación de currículum, donde también existe un proceso de integración de fuentes de primer nivel que ha dado lugar a

cierto tipo de conocimiento. Por lo tanto, es otro núcleo organizador del saber práctico profesional.

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS MÁS DESARROLLADAS

DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS MÁS DESARROLLADAS a) Comprensión de las concepciones y obstáculos de los alumnos sobre los
  • a) Comprensión de las concepciones y obstáculos de los alumnos sobre los fenómenos que se abordan en los contenidos escolares.

  • b) Una mejor compresión de las concepciones didácticas, científicas

y

epistemológicas de los profesores, de las relaciones entre ellas y de su

influencia en la actuación profesional.

  • c) Una visión más procesual, sistemática e integrada de las disciplinas relacionadas con los contenidos escolares como consecuencia del análisis histórico, didáctico y epistemológico de las mismas.

  • d) Una visión más crítica de las disciplinas relacionadas con los contenidos escolares, a través del análisis de las interacciones entre ciencia, ideología y problemas socio-ambientales.

  • e) Una concepción de los contenidos como un conocimiento epistemológicamente diferenciado, evolutivo, organizado, de complejidad creciente, vinculado a problemáticas relevantes para los alumnos y al servicio de los fines de la educación.

  • f) Una concepción de la metodología como un proceso de investigación de los alumnos orientado por el profesor, que persigue la construcción social del conocimiento.

  • g) Una concepción de la evaluación como ajuste progresivo entre las propuestas del profesor y el desarrollo real de los acontecimientos en el aula, lo que implica la incorporación de estrategias investigativas en el trabajo docente.

EL SABER CURRICULAR.

EL SABER CURRICULAR. a) Ejemplificaciones concretas de contenidos escolares. a) Ejemplificaciones concretas de secuencias de actividades.

a)Ejemplificaciones concretas de contenidos escolares.

a)Ejemplificaciones concretas de secuencias de actividades.

a)Ejemplificaciones concretas de estrategias de evaluación.

EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO

EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO  El conocimiento práctico se debe organizar en torno a las problemáticas fundamentales
  • El conocimiento práctico se debe organizar en torno a las problemáticas fundamentales de la actividad docente, es decir en torno a la que se denomina Ámbitos de Investigación Profesional (AIP),

de

esta

manera,

en

la

formación

del

profesorado se puede establecer, para cada uno de los Ámbitos, una hipótesis de la posible evolución del conocimiento y de la acción de los profesores, que parta de sus concepciones y conductas más frecuentes, establezca niveles de

progresiva complejidad y determine aquellos

obstáculos y dificultades que se pueden presentar.

ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN PROFESIONAL (AIP)

ÁMBITOS DE INVESTIGACIÓN PROFESIONAL (AIP) El modelo propuesto por los autores, basado en la investigación, organiza

El modelo propuesto por los autores, basado en la

investigación, organiza de

manera flexible el

saber profesional en torno a los AIP, de manera

que cada ámbito abarque una problemática

central del currículum de los alumnos y organice,

en torno a ella, los saberes profesionales procedentes de las diversas fuentes arriba

descritas.

Algunos de los AIP más significativos de las etapas educativas obligatorias son:

  • a) ¿Qué finalidades tiene la educación obligatoria y común para todos los

ciudadanos y ciudadanas?

  • b) ¿Qué es y cómo de organiza el conocimiento escolar?

  • c) ¿Qué características tienen las

concepciones de los alumnos?

  • d) ¿Cómo favorecer una evolución significativa

y relevante de las concepciones de los

alumnos en el contexto singular y complejo del aula?

CONSIDERACIONES SOBRE EL SABER PRÁCTICO PROFESIONAL.

CONSIDERACIONES SOBRE EL SABER PRÁCTICO PROFESIONAL. • Los AIP pueden investigarse con diferente grado de amplitud

Los AIP pueden investigarse con diferente grado de amplitud y profundidad.

implica seleccionar los problemas más pertinentes para cada caso

Entender la formación como un proceso constructivista, complejo y crítico

concreto, conocer las concepciones y experiencias de partida de los profesores implicados y establecer una hipótesis de progresión del saber profesional, que se sitúe dentro de su zona de desarrollo próximo.

En la formación de profesores, el saber práctico se construye a partir del diseño y experimentación de hipótesis curriculares fundamentadas que

pretendan solucionar los problemas profesionales, y de un seguimiento

evaluativo del proceso de formación que permita un ajuste fino entre la

hipótesis de progresión prevista y la evolución real de las concepciones y las pautas de actuación de los profesores participantes.

La construcción del saber práctico profesional pone en marcha un complejo proceso de interacciones entre saberes internos, saberes externos de

diferente procedencia, problemas de aula, obstáculos, intereses,

fenómenos de la realidad escolar, etc. Que permita una evolución gradual y

sostenida de la profesionalidad de los profesores y una mayor calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje implicados.

COMBINACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS

COMBINACIÓN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS Las interacciones implicadas en la construcción del saber práctico profesional, pueden seguir

Las interacciones implicadas en la construcción del saber práctico profesional, pueden seguir vías muy diferentes acorde a al nivel de desarrollo profesional de los participantes, del contexto educativo y nivel educativo, de la especialidad, del tipo de problemas de partida, etc. Pero estos itinerarios se pueden representar como una espiral, cuyo eje principal es el tiempo, y donde cada vuelta es la resultante de una particular combinación de actividades formativas como las siguientes:

  • a) De descripción y análisis, desde diversos puntos de vista, del currículum en la acción.

  • b) De toma de conciencia de las concepciones propias.

  • c) De contraste crítico, reflexivo y argumentado.

  • d) De estructuración de los nuevos significados construidos.

  • e) De aplicación experimental y de seguimiento evaluativo.

  • f) De metarreflexión en un doble sentido.

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN • En este apartado se ha descrito brevemente el punto

En este apartado se ha descrito brevemente el punto

de vista teórico investigación.

desde el

que

se

ha realizado

la

Se ha definido el modelo del profesor-investigador

como un referente

profesorado.

estratégico de la formación del

Se han planteado algunas hipótesis sobre la naturaleza práctica del saber profesional.

Se han esbozado las teorías que fundamentan la opción anterior, y

Se definió el marco de referencia en relación al diseño y desarrollo de la investigación, así como al análisis de

los datos obtenidos en los diferentes estudios