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Estrutura da apresentao
Evoluo do conceito Factores Etiolgicos
Modelos de Interveno
O que nos diz a investigao?
Modelo DIR/Floortime
Evoluo do conceito
1911, Eugne Bleuler utilizou pela primeira vez a palavra autismo no American Journal of Insanity, onde denominou pensamento autstico (Arajo, 2008).
1943, a descrio de autismo foi considerada pela primeira vez por Leo Kanner, no seu artigo Autistic Disturbances of Affective Contact.
As Perturbaes do Espectro do Autismo (PEA) so caracterizadas por um dfice grave e global em diversas reas do desenvolvimento: competncias sociais, competncias de comunicao ou pela presena de comportamentos, interesses e actividades estereotipadas. (DSM-IV-TR, 2002).
Teorias psicogenticas
Teorias biolgicas
Teorias psicolgicas
Teorias afectivas
Componente gentica/ distrbio emocional, sendo os dfices cognitivos e lingusticos atribudos ao isolamento social
Perturbao em reas do SNC que afecta o desenvolvimento cognitivo e intelectual/ factores pr, peri e ps natais
Dfices
psicolgicos, incapacidade de ler a mente dos outros (Teoria da mente)
Disfuno
primria do sistema afectivo
Etiologia multifactorial
Dificuldades em utilizar com sentido todos os aspectos da comunicao verbal e no verbal; Linguagem imatura, ecollia, reverses de pronome, entoao
Dificuldade em
relacionar-se com os outros, em compartilhar sentimentos e na discriminao entre
Dificuldade no uso
da imaginao, interesses obsessivos, comportamentos
diferentes pessoas;
Pobre conscincia da outra pessoa, incapacidade de imitar e de se colocar na posio do outro;
repetitivos e
estereotipados; Falta de aceitao nas mudanas e dificuldades em processos criativos
anormal ou
montona;
O diagnstico pressupe a realizao de um processo em duas etapas: avaliao do nvel de desenvolvimento da criana; avaliao detalhada por uma equipa multidisciplinar (Strock, 2007). Foram desenvolvidos e validados instrumentos:
Pervasive Developmental Disorders Screening Test (PDDST) Checklist for Autism in Toddlers-23 (CHAT-23)
Diagnstico diferencial das PEA estabelece-se com as outras Perturbaes Globais do Desenvolvimento:
Perturbao de Rett;
Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia (PDSI);
Perturbao de Asperger;
Perturbao Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificao (PGDSOE); Esquizofrenia; Mutismo Selectivo; Perturbao da Linguagem Expressiva; Perturbao dos Movimentos Estereotipados.
(DSM-IV-TR, 2002)
Prevalncia do Autismo
Anlise Aplicada do Comportamento (ABA); Pivotal Response Training (PRT); Discret Trial Training (DTT); Verbal Behavioral (VB); Modelo baseado no Desenvolvimento nas Diferenas Individuais e na Relao (DIR); Tratamento e educao para crianas autistas e com distrbios correlatos da comunicao (TEACCH); Sistema de comunicao atravs da troca de figuras (PECS).
Modelo D.I.R.
Dcada
criana;
de
90
seguindo
uma
lgica
humanista
Desenvolvido
pelo
Interdisciplinary
Council
on
Stanley Greenspan e Serena Wieder, nos EUA; Apoiar numa avaliao exaustiva e no desenvolvimento de programas de interveno das adaptados com aos desafios assim e potencialidades crianas PEA, como
O Modelo DIR tem como objectivo levar a criana com PEA a desenvolver um sentido dela prpria, como um indivduo intencional e interactivo, bem como, desenvolver as suas capacidades cognitivas, sociais e de linguagem Greenspan e Wieder, 2006).
Pressupostos Tericos
Segundo
Greenspan
(2001),
as
interaces
emocionais influenciam a inteligncia e so a base para compreendermos o mundo que nos rodeia.
As
emoes
so
fora
que
nos
permite
Examina o papel das interaces afectivas na auto-regulao, comunicao, linguagem, criao de significados e construo do sentido da realidade (Greenspan, 2001).
Para a criana conseguir planear e realizar uma aco, esta tem de partir de um desejo ou de um interesse afectivo.
Quando a habilidade para formar smbolos emerge, a criana tem de ligar os afectos aos smbolos de modo a criar ideias com significado.
Capacidades
Desenvolvimentais
o nvel de funcionamento social, emocional
Modelo D.I.R.
e cognitivo
Avaliao Biomdica
Avaliao do processamento sensorial e auditivo, da modelao sensorial, do nvel motor, do funcionamento perceptivo-motor e das competncias lingusticas.
Regulao e interesse no mundo (3 meses); Estabelecimento de Relaes e Vinculao (5 meses); Comunicao e Sinalizao Recproca Intencional (9 meses); Mltiplas Interaces Afectivas Recprocas para resolver problemas e descoberta de um sentido self (18 meses);
Perfil do desenvolvimento
Diferenas individuais Interaco crianas-pais e padro familiar
Abordagem Floortime
Tcnica especfica - 20 minutos a uma hora de tempo no cho -
Abordagem Floortime
interveno interactiva no dirigida
Objectivo principal
criana conduzida a cumprir objectivos especficos de aprendizagem em desafios criados pela mesma
Abrir e fechar
ciclos de
comunicao
de desenvolvimento
emocional
Terapias Suporte
Familiar Programa de Interveno deve apresentar: Individuais
Intervenes Biomdicas
Programa
Escolar
Acompanhamento de 16 rapazes com PEA, durante 10 a 15 anos. Idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos. Verificar o impacto do modelo de interveno Os DIR/Floortime em crianas autistas.
progressos Reduzido
da
Autores que utilizaram este modelo de interveno consideram que, apesar dos custos financeiros elevados e necessidade de uma intensa adeso das
Estudo piloto que consistiu na anlise DIR. comparativa entre os modelos de interveno ABA e
Avaliao e interveno em dois gmeos monozigticos, com 2 anos, com atraso fonoaudiolgico grave e autismo
final
do
estudo
permitiram
verificar:
Criana ABA
Melhorias - gestual e vocal - comunicativo - scio-afectiva de sinalizao Perdas - Reciprocidade - Comportamentos simblicos
Criana DIR
Melhorias - Reciprocidade - Comportamentos simblicos Perdas - gestual e vocal - comunicativo - scio-afectiva de sinalizao
Ambas as crianas demonstraram perdas na funo comunicativa; A criana apoiada pelo modelo DIR revelou perdas a nvel scio-
afectivo;
Avaliados cerca de 30 modelos de interveno autismos; Apoiar modelo em crianas com e do mais
cuidadores, na de
familiares escolha
investigadores adequado;
interveno
resultados obtidos;
Qualidade;
(Samuel L. Odom Brian A. Boyd Laura J. Hall, Kara Hume, 2009)
Modelos que apresentaram pontuaes de 4 ou 5 em pelo menos 4 dimenses podem ser considerados modelos fortes; Denver, LEAP, Lovaas Institute, May Institute e PCDI
Os modelos que obtiveram menores pontuaes foram: Hanen, Higashi, Eden, Summit, Lancaster, and Son Rise