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La praxis del currculum bimodal

construyendo nuestra memoria auxiliar


Actividades previas del profesor: elaborar 2 listas Actividades memorsticas Actividades prcticas Importancia de la tutora

Pere Marqus (2011). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ Ver tambin: hacia un currculum bimodal

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES


MEMORIA CEREBRAL
siempre a mi alcance

Hemos evolucionado a i-person siempre conectados a Internet?

INTERNET: COMUNICACIN
redes

INTERNET: INFORMACIN
www

MEMORIA AUXILIAR
mi blog o EPA en Internet
siempre a mi alcance

Pere Marqus (2011)

QU ENTENDEMOS POR MEMORIA AUXILIAR? (I)


La memoria auxiliar (memoria aumentada o memoria personal on-line), es un entorno personal en el ciberespacio (puede ser un portal web, un blog, una wiki) donde cada uno vamos almacenando, de manera ordenada, recursos que pensamos nos pueden ser de utilidad:
o Apuntes, documentos, fotografas y otros recursos multimedia. o Enlaces (webs, blogs, videos...) y contactos (e-mail, redes) o Herramientas de Internet

Es como una biblioteca-agenda-taller que llenamos (como hacemos con la memoria) con datos y tambin herramientas para procesar informacin. Y cuando lo necesitamos all vamos a buscar la informacin o a trabajar con nuestras herramientas (ya que siempre tenemos acceso a Internet). La MEMORIA AUXILIAR del autor de este documento est aqu: http://peremarques.net/

Es un concepto prximo a los llamados "entornos personales de aprendizaje" (EPA o PLE) pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos ser de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente en actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones Pere Marqus (2011)

QU ENTENDEMOS POR MEMORIA AUXILIAR? (II)


Consideramos 3 tipos de MEMORIA AUXILIAR: en papel, en lpiz de memoria y en Internet (nuestro objetivo final en la escuela). Cada alumno podr consultar su MEMORIA AUXILIAR siempre que tenga que realizar actividades prcticas (incluso en exmenes). Para los ms pequeos (o en aquellos casos donde no se disponga de acceso a ordenadores) la MEMORIA AUXILIAR puede empezar como una libreta de apuntes o carpeta donde recopilar recortes de publicaciones sobre la asignatura o del inters del alumno. Ms adelante, cada estudiante elaborar su MEMORIA AUXILIAR en un soporte digital (documento realizado por ejemplo con un procesador de textos) que podr llevar siempre consigo en un lpiz de memoria.

Y cuando disponga de conexin a Internet empezar a construir su primera MEMORIA AUXILIAR en Internet (formato blog, wiki, web).

En cualquier caso, la MEMORIA AUXILIAR debe estar organizada en secciones (como una biblioteca), y cada estudiante (como su bibliotecario) debe saber (= recordar en su memoria cerebral) qu hay en ella y dnde est cada cosa. Pere Marqus (2011)

DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL


MEMORIZAR
comprender, usar, explicar

TUTORA

saber HACER
consultando informacin desarrollar memoria auxiliar

desarrollo emociones talentos social

VOCABULARIO/DATOS INDISPENSABLES
conceptos, personas, hechos

ACTIVIDADES PRCTICAS BSICAS


individuales/ grupales aplicativas/ heursticas

+ VOCABULARIO/DATOS DESEABLES

leer expresarse

+ ACTIVIDADES PRCTICAS AVANZADAS

Y recordar experiencias, criterio,


gestionar la memoria auxiliar

MEMORIA AUXILIAR

NO necesito memorizar: todos los datos y procedimientos


Se trabajan sistemticamente las materias esenciales y los alumnos tienen ms autonoma para elegir y Pere Marqus (9-2012) trabajar los contenidos complementarios (enfoque interdisciplinario).

DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL (II)


A principio de curso el profesor da al alumnado 2 listas:

TUTORA
desarrollo emociones talentos social

1.- Vocabulario imprescindible, que debern aprender 2.- Actividades prcticas bsicas que debern saber hacer con apoyo de la MEMORIA AUXILIAR, apuntes, libros, Internet

Opcionalmente aadir a las listas otro vocabulario importante y actividades prcticas avanzadas

Cada da se realizarn actividades de vocabulario. Objetivo: comprender, memorizar y explicar/construir definicin: Explicaciones del profesor y de los estudiantes Test autocorrectivos, bsquedas en Internet, blog de alumnos, glosario Los EXMENES de vocabulario sern cortos y memorsticos

Aprender vocabulario significa reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas correctamente al pensar y expresarse (oral, escrito) y tambin saber explicarlas/definirlas

Tambin se irn realizando las actividades prcticas, SIEMPRE con apoyo de la MEMORIA AUXILIAR, apuntes, libros, Internet:

Problemas, ejercicios EXMENES prcticos

Para que en los exmenes sean hbiles en el manejo de sus apuntes, libros, Internet, es necesario que tambin los utilicen siempre en los ejercicios de cada da en casa y Pereclase. (2010) en Marqus

PREPARACIN DE LAS LISTAS DE VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRCTICAS


Cada profesor o equipo docente determinar: el vocabulario bsico de la asignatura que los alumnos deben dominar, as como las actividades prcticas que deben aprender a hacer.
Para elaborar estas listas, una buena opcin puede ser que el profesor haga una revisin de un buen libro de texto marcando con rotulador fluorescente las palabras (conceptos, hechos, personas) indispensables y las actividades prcticas (ejercicios, problemas) que se deben saber hacer. Luego con estas palabras, y tal vez aadiendo otras que considere importantes en el contexto y circunstancias de sus alumnos, har la lista de vocabulario indispensable (y opcionalmente otra de vocabulario deseable para alumnos ms avanzados). Igualmente elaborar la lista de actividades prcticas bsicas (y opcionalmente otra con actividades avanzadas para los alumnos que aspiren a excelente).

Es muy importante que los alumnos sepan claramente desde el principio lo que se espera que aprendan Pere Marqus (2011)

ACTIVIDADES MEMORSTICAS

El profesor (en varias clases) va explicando sistemticamente el vocabulario.


Cada alumno hace un glosario en su libreta, wiki o blog personal Cada alumno apadrina una palabra: har diapositivas y las mostrar en PD. Estudiar los temas de la asignatura en el libro (o libro digital).

El profesor explica temas en la pizarra digital y va haciendo preguntas, enfatizando el vocabulario y otros datos a memorizar.
Test (autocorrectivos en ordenador o en papel con correccin posterior). Ejercicios de aplicacin: dibujos, definicin alternativa, relaciones, escritura creativa, hacer esquemas, lneas de tiempo, mapas conceptuales Hacer ejercicios entre todos o corregir deberes en la pizarra digital Examen de respuesta rpida: el profesor va dictando palabras dando 1 minuto a los alumnos para contestar antes de seguir con la siguiente. Elaborar bateras de preguntas para pasar a los compaeros. Concursos y juegos: los alumnos se preguntan entre ellos el vocabulario... Leer mucho.

Aprender vocabulario significa reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas Pere Marqus correctamente al pensar y expresarse (oral, escrito) y tambin saber explicarlas/definirlas(2011)

ACTIVIDADES PRCTICAS
Para realizarlas, los alumnos se documentarn cuando lo necesiten en todo tipo de fuentes de informacin: su MEMORIA AUXILIAR, apuntes, libros, libros de texto digitales, Internet

Resolver todo tipo de problemas y ejercicios de relacionar, analizar... Experimentar con simuladores. Elaborar presentaciones multimedia de los temas o buscar recursos multimedia para exponerlos en la pizarra digital (hacer de profesores). Elaborar sntesis en su blog personal. Construir entre todos el wiki-libro de la asignatura. Crear materiales didcticos, inventar cuentos y presentarlos en la PD Desarrollar proyectos, webquest, problemas divergentes, anlisis de casos. Presentar trabajos realizados en la pizarra (PD), explicar cmo se han hecho, las dificultades, debatir... Debates en foros presenciales y on-line. Realizar consultas a los compaeros (especialistas) y al profesor. Ayuda entre compaeros, aprendizaje dialgico Actividades de aprendizaje servicio.
Pere Marqus (2011)

LA IMPORTANCIA DE TOMAR APUNTES


Cada alumno debe elaborar sus propios apuntes, no los puede dictar el profesor. Los estudiantes harn los apuntes a partir de Lo que ven en los libros de texto Las explicaciones del profesor Lo que encuentran en Internet. Lo que comentan con otros compaeros o ven en sus apuntes

Sus apuntes constituirn su memoria auxiliar. Cada alumno debe asegurar que entre lo que sabe de memoria y lo que hay en los apuntes dispone de todo lo necesario para realizar cualquier tarea prctica.
Al elaborar apuntes (p.e. a partir de un libro) debemos determinar si la informacin que leemos es importante (nos puede ser til). En caso afirmativo hemos de valorar si ya la tenemos en la memoria, y en caso contrario decidiremos aadirla a los apuntes (en el lugar que corresponda de los apuntes, pues desordenados no nos sern tiles).

Al hacer los apuntes establecemos nuevas conexiones entre o que sabemos y la nueva informacin, integramos y damos significado a lo nuevo, ayudando tambin a su memorizacin.
Pere Marqus (2011)

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA
A lectura es fundamental para la formacin de las personas. Con la lectura crecemos, adquirimos experiencias vicarias, adquirimos vocabulario (que nos permitir pensar ms y expresarnos mejor). Convendra que cada da, una pequea parte de la clase estuviera basada en la lectura.: Lectura para comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.

Lectura para disfrutar de un texto literario


Lectura superficial para buscar nueva informacin

Pere Marqus (2011)

DESARROLLO CURRICULAR BIMODAL (III)


ACTIVIDAD DE REPASO: memorizando los conceptos bsicos -Damos al alumnado una lista de 30 conceptos bsicos de los ltimos temas tratados. Y ellos marcan: (a) los que conocen y (b) los que sabran explicar/definir. - Seleccionamos conceptos y alumnos salen a explicarlo/definirlo a la pizarra digital; escribimos las caractersticas que enuncian y lo mejoramos entre todos. A continuacin lo contrastamos con un par de definiciones de Internet (wikipedia). -Cada alumno apadrina una palabra. La escribe en una cartulina mural y la ilustra con 2 imgenes. Tambin elabora una diapositiva con imgenes y tres definiciones: 2 de enciclopedias y una tercera personal. Las iremos viendo en la pizarra digital, opinando todos sobre las imgenes y mejorando la definicin personal. -Y tambin haremos: tarjetas con las palabras para jugar a trivial y concursos; bateras de preguntas autocorregibes por ordenador.; exmenes de respuesta rpida ACTIVIDAD PRCTICA: problemas, anlisis, comentario de textos y obras de arte -Cada alumno podr hacer sus apuntes (no lo dicta el profesor) , que luego siempre los podr tener al hacer estos ejercicios, incluso en los exmenes. Al corregir los ejercicios los alumnos ven en que medida les han ayudado los apuntes y si es necesario mejorarlos porque faltaban cosas importantes. -Cuando ya tengan buenos apuntes y estn acostumbrados a utilizarlos, les dejaremos tambin libros e Internet. Pere Marqus (9-20102

LA TUTORA CONTINUA
La Educacin adems de asegurar la transmisin cultural debe facilitar a cada persona el mximo desarrollo integral de sus facultades. Para ello se harn muchas actividades simultneas o diferenciadas de las tareas memorsticas y de las tareas prcticas con apoyo documental. Destacamos:

Explicar a las familias el nuevo enfoque curricular. Ayudar al estudiante a descubrirse y a conocer sus talentos (Ken Robinson) e Inteligencias mltiples: Howard Gardner (verbal, lgico-matemtica, espacial, musical, cinestsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analtica, creativa, vida prctica) Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional) Orientar la construccin de su autoestima, autoconfianza, optimismo TUTORA Cultivar buenas actitudes, fuerza de voluntad , asertividad desarrollo Fomentar la reflexin crtica y la actividad creativa emociones Promover el dilogo sobre la tica y los valores talentos Desarrollar su sociabilidad y solidaridad

social

La accin tutorial de cada profesor, y especialmente la labor del profesor-tutor, constituye el substrato donde asentar este enfoque bimodal del currculum: Se aprende a partir de lo que se ve hacer a las personas de referencia
Conviene que haya un proyecto de centro de tutora que considere los objetivos a nivel acadmico, Pere Marqus del centro (puntualidad, respeto) y los de desarrollo personal del alumnado (2011)

NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL IE/1


Segn Salovey & Mayer IE = capacidad para percibir, expresar, comprender y regular nuestras emociones y comprender las de los dems. Consideran 4 ejes: Percibir (cambios fisiolgicos - sudor, respiracin, corazn, pupilas, color -,expresin facial, movimientos corporales -gestos, contacto fsico-, tono de voz) y expresar las emociones propias y de los dems. Comprender cmo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atencin, afectan la cognicin Comprenderlas: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonoma emocional, competencia social, gestin intrapersonal e interpersonal. Segn David Goleman IE = capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que tenemos con los dems y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias:

Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos.


Autorregulacin, control de las emociones, impulsividad, estado de nimo... Y su manejo para que faciliten nuestras actividades. Motivacin hacia el logro de nuestros objetivos.

Empata, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros


Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los dems. Utilizarlas para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo.

NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL IE/2


Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento acadmico Pablo Fernndez Berrocal (UMA) Con mayor IE se tienen mejor salud fsica y psicolgica, menores niveles de ansiedad y de riesgo de depresin, mejor adaptacin social, se es ms cooperativo y emptico, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales). Educando en IE desde los 2 aos, En Primaria tienen mejor rendimiento acadmico, son ms agradables, empticos, colaborativos y con menos problemas de conducta.
Aunque hay acontecimientos que no controlamos y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisin

Las emociones: son breves e intensas activaciones fsicas, respuestas fisiolgicas, que se producen en respuesta a algn estmulo.
Las e. bsicas son: miedo, ira, tristeza, alegra, sorpresa, rechazo, afecto. Todas las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas). Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad, timidez, egosmo, generosidad, amistad, decepcin
Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad. Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio.

MS INFORMACIN
Hacia un desarrollo curricular bimodal. Qu es el currculum bimodal? La praxis del currculum bimodal Podemos mejorar con las TIC los resultados acadmicos? Recetas para reducir el fracaso escolar: pon exmenes ms fciles Recetas para reducir el fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador Nuevas tcnicas contra el fracaso escolar Principios de aprendizaje y de enseanza Investigacin DIM-Fundacin Telefnica sobre currculum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013) Tecnologa educativa. Web de Pere Marqus ; CHISPAS TIC Y EDUCACIN Grupo de investigacin DIM-UAB Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) Grup de recerca en orientaci Psicopedaggica (GROP, UB)
PD Pere Marqus (2008)