ANTECEDENTES

La RIEB tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante desplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria. Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos.

II. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION BASICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACION Y EL SISTEMA EDUCATIVO

Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructura educativa. El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente.

III. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.
Una va privilegiada para impulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexicanos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.

IV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACION

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el diseo adecuado de polticas educativas. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.

V. PROCESO DE ELABORACION DEL CURRICULO

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.

Enfoque
La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro t y aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. (16)

HISTORIA 1
Competencias

Comprensin del tiempo y del espacio histricos (24) Manejo de informacin histrica. (24)
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.(25)

mbitos (26)

Econmico.

Social

Poltico

Cultural

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII (28)

Bloque II. (29) De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

Bloque III. (29) De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960 (29)

Bloque V. (29) Dcadas recientes

Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial del avance del imperialismo en el mundo. (36)

Temas para comprender el Periodo. Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial? (36)

Evaluacin

Temas para analizar y reflexionar. (36) Las ferias mundiales y la fascinacin por la ciencia y el progreso. Cambios demogrficos y formas de control natal.

Con la evaluacin diagnstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes (90) La evaluacin formativa identifica los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilizacin de saberes. (90) La evaluacin sumativa refleja el nivel de logro de cada alumno para cada aprendizaje esperado (90) Estas maneras de evaluar se pueden aplicar al trmino de una unidad temtica, de un bloque o del curso. (91)

Enfoque

HISTORIA 1
Competencias

(24) (24)
.(25)

(16)

mbitos (26)

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Bloque I. (28)
Bloque II. (29) Bloque III. (29)

Bloque IV. (29)

Bloque V. (29)

Panorama del periodo. (36)

Temas para comprender el Periodo. (36)

Temas para analizar y reflexionar. (36)

Evaluacin
Evaluacin diagnstica (90) Evaluacin formativa (90) Evaluacin sumativa (90) Estas maneras de evaluar se pueden aplicar al trmino de una unidad temtica, de un bloque o del curso. (91)