DEFINCIENCIA VISUAL

JACOBO A. RUBIO ARIAS ISRAEL LÓPEZ CARMENA ANTONIO EUGENIO CASTILLO FERNANDO DEL VISO VICTOR ARÉVALO OLMEDILLA

DEFINICIÓN DE DEFICIENCIA VISUAL

El concepto de deficiencia visual hace referencia tanto a la ceguera propiamente dicha como a otras afecciones de la vista que no llegan a ella.
La ceguera es la pérdida de la percepción visual medida a través del campo y de la agudeza visual, con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual o no se conserva en ninguno de los dos el 1/20 de la visión normal. La ambliopía es la deficiencia visual de aquellas personas que mantienen un resto visual por debajo de los criterios anteriores

INDICE

EVALUACIÓN.

LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL.

ETIOLOGÍA

DESARROLLO

PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL

INDICE ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS VISUALES INTEGRACIÓN ESCOLAR DE NIÑOS CIEGOS Y DEFICIENTES VISUALES EN ESPAÑA PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL INTERVENCIÓN CONCLUSIONES .

3.Un oftalmólogo es un médico con formación especializada de postgrado en el diagnóstico y tratamiento de problemas oculares de cualquier tipo.Un optometrista es un especialista en el examen ocular y en la prescripción y confección de lentes. incluyendo la prescripción de lentes correctoras.EVALUACIÓN I ¿Quién hace la evaluación de la visión? 1. no es un médico y en la mayoría de los países no está autorizado para prescribir medicamentos. Si en el transcurso del examen del ojo observa alguna enfermedad ocular debe enviar su paciente al oftalmólogo. .El óptico es un profesional capacitado para la confección de lentes correctoras. 2.

edad. Medidas de eficiencia visual normalizadas tal Causas de la deficiencia visual. dirección. etc. incluyendo lentes. condiciones de iluminación para el trabajo. sexo.  Prognosis y recomendaciones de tratamiento. condiciones antecedentes.EVALUACIÓN II El informe visual Un buen método para sistematizar este conocimiento es el disponer de un informe visual actualizado que recoja. al menos. Diagnóstico. estado actual y etiología. . Historia clínica visual y de aspectos relacionados. datos escolares. materiales de apoyo. los datos que a continuación se detallan:     Identificación del sujeto.

diferencias características generales y detalles de objetos y transferir este aprendizaje a presentaciones bidimensionales y símbolos. 2.La tendencia es el tratar de aprovechar al máximo la visión útil. .Los programas de entrenamiento en eficiencia visual se refieren a aspectos más propiamente perceptuales.No parece que ningún programa de entrenamiento pueda superar las limitaciones sensoriales. 3.EVALUACIÓN III EL APROVECHAMIENTO DE LOS RESTOS VISUALES 1. Entre las habilidades a adquirir estarían el aprender a distinguir patrones de estímulos visuales. lo que sí parece suceder es que es posible entrenar al sujeto para un mejor aprovechamiento de la información óptica que recibe.

fundamentalmente a través del uso de lentes. Podemos distinguir entre ayudas ópticas. y para ello puede ser preciso mejorar por una parte. Las ayudas instrumentales persiguen aprovechar al máximo las potencialidades del aparato visual del sujeto. que son aquellas que producen cambios ambientales (color. los otros sistemas sensoriales han de ser aprovechados al máximo. Instrumentos técnicos de ayuda a la visión Pueden hacer que la persona afectada alcance mayor eficiencia e independencia. iluminación. por el contrario. que llegue a sobreestimar sus capacidades visuales abandonando modos de acción no visuales más eficaces. relaciones espaciales y tiempo). Tampoco hay que olvidar aspectos de tipo social como puede ser que el sujeto tienda a evitar ayudas ajenas o a usar aparatos de ayuda por miedo a ser considerado como deficiente y de esta manera su conducta se haga menos eficaz. En cualquier caso. contraste.Corn (86) Esta autora señala que es preciso tener en cuenta a la hora del diseño de los programas cuestiones como la fatiga que puede experimentar el sujeto a la hora de realizar tareas en una modalidad perceptiva que al principio le puede resultar menos eficiente que aquella a la que está más acostumbrado o. e incluso de forma muy específica en algunas situaciones particulares. aquellas que mejoran la imagen retiniana. y ayudas no ópticas. tanto las características del estímulo como la calidad con que la información estimular llega al sujeto .

estabilizando la interacción del niño con su medio. . Sentidos olfativos y gustativos. depende del sentido táctil-kinestésico. térmicos y químicos. TIPOS DE SENTIDO Sentido táctil-kinestésico Se le llama sentido de la "piel". Un compromiso activo con el medio y con los objetos de él. aun siendo respuesta al mismo estímulo. el cual está provocado por estímulos mecánicos. La información recibida a través del sentido del olfato es muy diferente de la información recibida del gusto. Sentido visual.LOS OTROS SENTIDOS Y SU IMPORTANCIA PARA LA PERSONA DEFICIENTE VISUAL. Se considera que la visión es el mediador entre todas las otras informaciones sensoriales. Estos estímulos reaccionan más rápidamente a las cualidades químicas del ambiente. Sentido auditivo El sentido auditivo funciona a través de terminaciones nerviosas que están profundamente ubicadas dentro del oído interno y rodeadas de líquidos.

1º Conocimiento y Atención 2º Estructura y Forma 3º Relación de las Partes al Todo 4º Representaciones Gráficas 5º Símbolos Braille .TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje táctil Los niveles en los cuales la secuencia y naturaleza del tipo de aprendizaje del desarrollo del niño ciego se debe utilizar.

TIPOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje y desarrollo auditivo El aprendizaje debe dirigirse a la relación entre el lenguaje y el desarrollo auditivo.Sonidos Específicos 3.Sonidos del Medio 2. el uso del oído como un medio primario de aprendizaje.Interpretar Instrucciones Verbales 6. el desarrollo de eficientes habilidades para escuchar y la relación del desarrollo auditivo con el lenguaje como un instrumento para el pensamiento.Reconocimiento Auditivo y Asociaciones 5. 1.Habilidades Auditivas y Escuchar para Aprender .Discriminación de Sonidos 4.

Así podemos clasificarlas en:   Deficiencias Oculares de Origen Adquirido Deficiencias Oculares de Origen Congénito o Malformaciones Oculares Enfermedades Visuales de Origen Hereditario  .ETiOLOGÍA  Las causas de la deficiencia visual son diversas. en función del proceso que se vea implicado (la visión no es función que dependa únicamente del ojo) y del origen de la lesión.

Desarrollo afectivo . Desarrollo Intelectual.DESARROLLO      Desarrollo cognitivo. Desarrollo psicomotor Desarrollo Motor.

. para el desarrollo de diferentes proyectos y programas de integración social y prevención de la ceguera.PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL La ONCE impulsa diferentes acciones orientadas a la prevención de la ceguera y la promoción de la salud ocular. mediante la Fundación ONCE para la Solidaridad con las Personas Ciegas de Latinoamérica -FOAL. Concretamente.(división regional para América Latina de la Unión Mundial de Ciegos -UMC-). • . estas son sus principales líneas de actuación: Participación en el Grupo Directivo de la "Alianza Internacional de la Degeneración Macular Asociada a la Edad" • Cooperación con la Unión Latinoamericana de Ciegos -ULAC.

Alsa. Winterthur y Sol Meliá). Bajo el nombre de "Prevención 98: Mira por tus ojos". Essilor. con el título ¿España ve bien? Campaña Prevención Visual). Mercedes Benz. esta campaña ha permitido obtener datos oculares de casi 9000 personas (los resultados han sido publicados en 1999 por la Sociedad Española de Oftalmología. Cabe destacar a este respecto. la desarrollada en colaboración con la Sociedad Española de Oftalmología. . de campañas oculares en la población general española. en colaboración con otras entidades.PREVENCION DE LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL • Apoyo y desarrollo. el Colegio Nacional de Ópticos y Optometristas y diferentes empresas privadas (BBV.

natural y cultural  Educación artística  Religión o su alternativa  Idioma extranjero  Habilidades académicas o funcionales compensatorias incluyendo formas de comunicación  Orientación y movilidad  Habilidades de interacción social  Habilidades para vivir independientemente  Habilidades de recreación y entretenimiento  Educación para una carrera  Uso de la tecnología auxiliar  Habilidades para efectividad visual .ESENCIA DEL CURRICULO PARA NIÑOS Y JÓVENES CIEGOS Y DISCAPACITADOS VISUALES Esencia del Currículo Expandido Esencia del Currículo Existente     Lengua española Matemáticas Educación física Conocimiento del medio social.

. La Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI) de 1982 impulsó a las administraciones educativas a desarrollar una política de integración de las personas discapacitadas en el sistema ordinario de la educación y consecuentemente a reordenar la Educación Especial.Integración Escolar de niños ciegos y deficientes visuales en España Atención educativa en España a alumnos con necesidades educativas especiales Se inicia en España con la Ley General de Educación de 1970 (facilitó que los alumnos con necesidades educativas especiales se incorporasen a aulas de Educación Especial de centros ordinarios).

cualquiera sean sus necesidades en la escuela. El desarrollo de todas estas normas: El desarrollo de principios y valores progresivamente más normalizadores. Introduce un nuevo concepto de Educación Especial. del que se ha derivado el proceso de integración escolar desarrollado en los últimos diez años en España. . en definitiva. entendida como una parte integrante del sistema educativo En 1990 fue aprobada la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) que introduce cambios importantes en la política educativa desarrollada hasta el momento. la inclusión de todos los alumnos. y que pretenden.Integración Escolar de niños ciegos y deficientes visuales en España Real Decreto 334/1985.

La situación de la integración escolar y social de los alumnos ciegos y deficientes visuales 3. La integración social de alumnos ciegos y deficientes visuales 4. Perspectivas futuras. Evolución de la escolarización de alumnos con deficiencia visual 2. Variables asociadas a la integración social 5.Integración Escolar de niños ciegos y deficientes visuales en España  Es importante considerar los siguientes aspectos: 1. Implicaciones para la inclusión .

Aplicar un tratamiento integral adecuado a las características de la persona ciega.E. actitudes y conductas necesarias para una adecuada integración e interrelación con el medio escolar. Comprender y aplicar métodos evaluativos que apunten a la medición de todas las destrezas. Apreciar la importancia del diagnóstico multiprofesional y diferencial para la optimización de las acciones terapéuticas en el individuo ciego y su familia. . y las distintas etapas del proceso educativo del discapacitado visual.C.PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL En el proceso educativo debemos de pretender la consecución de una serie de objetivos. habilidades. Objetivos Conocer el Modelo P.

III ETAPA: EVALUACIÓN. tratamiento y evaluación. II ETAPA: TRATAMIENTO. I ETAPA: DIAGNÓSTICO. son básicamente tres: diagnóstico.PROCESO EDUCATIVO DEL DISCAPACITADO VISUAL Las etapas de tal proceso. En todos estos pasos es el profesor especialista en educación de ciegos quien casi siempre guía el proceso. . como en todo modelo de acción educativa.

INTERVENCIÓN  Las personas encargadas de la educación de los niños ciegos han de conocer las características más importantes que tiene el desarrollo y el aprendizaje de los niños con deficiencias visuales severas. . porque solo de esta forma podrán adaptar sus acciones educativas a las peculiaridades del niño.

1. ACTITUD REALISTA 2. PREPARAR AL NIÑO CON TIEMPO 3.INTERVENCIÓN  CONSEJOS PARA UNA BUENA COMUNICACIÓN CON LAS PERSONAS CIEGAS. ACEPTAR DIFERENCIAS .  AYUDAS PARA LA ACEPTACIÓN DEL NIÑO DISMINUIDO VISUAL A ACEPTAR SUS LIMITACIONES.

Desarrollo de la eficiencia en el funcionamiento visual. APRENDER A VER. 3. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL. La estimulación visual como proceso de eficiencia de la percepción.  PROGRAMAS EL SISTEMA BRAILLE La lectura en Braille. La enseñanza del Braille a alumnos que han perdido la visión y poseen la técnica de lecto escritura en tinta.INTERVENCIÓN  ESTIMULACIÓN VISUAL 1. . 2. CONSIDERACIONES RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LOS DE ESTIMULACIÓN VISUAL EN LA ESCUELA. La escritura del Braille. La estimulación visual en el marco del desarrollo. La enseñanza del Braille. Actividades de iniciación a la lectoescritura en Braille en caso de ceguera congénita o perinatal.

1 Adiestramiento sensorial.INTERVENCIÓN  ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ) Y HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA.4 Técnicas de movilidad con bastón largo y auxiliares prebastón 1. . 1.2 Técnicas de protección personal 1.5 Planos de movilidad.Habilidades formales de orientación y movilidad 1.1 Utilización de puntos de referencia e información 1.3 Técnicas de guía vidente 1.Requisitos: 1. auxiliares electrónicos . perros guía. . ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD ( OYM ).

etc. actividades sociales y de comunicación. Se entiende por habilidades de la vida diaria aquellas necesarias para la realización de las tareas de autocuidado. Estrategias instruccionales en la enseñanza de las HVD.INTERVENCIÓN 2. encuesta y observación). cuidado del hogar. (análisis de la tarea y programas de entrenamiento) . HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA ( HVD ). Evaluación (entrevista. 1. 2.

conocimientos y recursos encaminados a procurar a los ciegos o deficientes visuales los medios oportunos para la correcta utilización de la tecnología.INTERVENCIÓN  TIFLOTECNOLOGÍA Se entiende por tiflotecnología al conjunto de técnicas. con el fin de favorecer la autonomía personal y plena integración social. laboral y educativa 1. Adaptaciones Tiflotécnicas. .

poder ver las estrellas y también a mi mamá. yo también amo al mar. así aprenderíamos a amarnos de verdad. Pero Dios no ha querido darme a mi la claridad. Y así me he enamorado con tanta naturalidad. y yo veo con el alma. CONCLUSIONES Mis Ojos Yo quisiera que mis ojos pudieran ver el mar.0 12. amo el campo y las flores. Yo quisiera que algún día pudieran los demás mirar con los ojos del alma a aquél que sufre más Si viviéramos todos en total oscuridad. el alma de los demás. .

Conclusiones DEBEMOS LLEGAR HASTA LA INTEGRACIÓN TOTAL TRABAJO EN EQUIPO .12.

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