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PISA

¿Qué es PISA? PISA en México Elaboración de Reactivos

Wenceslao Verdugo Rojas

` PISA: programme for international student assessment ` Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos ` Se trata de un proyecto de la OCDE

OCDE 
organización internacional inter gubernamental que reúne a los países mas industrializados de economía de mercado. 30 países: 23 de Europa, 3 América del Norte, y 4 del pacifico, su sede París

Participación en PISA Países de la OCDE que participaron en PISA 2000 Países de la OCDE que participaron en PISA 2003 Países no miembros que participaron en PISA 2000 Países no miembros que participaron en PISA 2003 Países no miembros que participarán en PISA 2006 4 .

Países miembros de la OCDE ‡ 30 países: 23 de Europa. Tiene su sede en París 5 . 3 de América del Norte y 4 del Pacífico.

(32 iniciales mas otros 11 invitados) el segundo ciclo en el 2003 abarco a 41 países El tercer ciclo en el 2006.. Primer ciclo se aplico en el 2000. 57 países La ultima en Marzo 2009. . en un total de 43 países.INICIOS«.

PRETENDE impulsar el crecimiento de la economía y empleo Promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre los países miembros ` estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países .

si son capaces de analizar.OBJETIVO Y PROPOSITOS ` Evaluar hasta que punto los alumnos aprenden y adquieren conocimientos en la educación obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber ` Evaluar que tan bien preparados están los estudiantes para enfrenar los retos del futuro. razonar y comunicar sus ideas efectivamente. si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida .

matemáticas y ciencias. no a un grado de escolaridad . ` Dedicado a alumnos de 15 años.` La universalidad del examen ` realizadas cada tres años ` El último se realizó en 2009. utilizando pruebas referidas a las áreas de lectura.

000) de un mínimo de 150 escuelas Programa orientado a la política educativa Evalúa comprensión lectora. matemáticas y ciencias .500 a 10.Se usan muestras representativas de estudiantes (4.

` No sólo mide las áreas nombradas anteriormente sino que se tiene en cuenta lo siguiente: ` motivación de los alumnos ` auto concepción ` estrategias de aprendizaje .

` Mejora o reforma de política educativa. ` Necesario para la discusión de la educación. económicas. .` Prueba realizada para formar al alumno en su inserción laboral y su vida adulta. ` Evalúa también las circunstancias sociales. ` Importancia de las tres áreas mencionadas para la formación del individuo. familiares del alumno. personales.

MÉXICO Y SU SISTEMA EDUCATIVO ANTE PISA .

por la relación económica y situación geográfica que guardan con México. ` .México en el contexto internacional ` El grupo de comparación con México quedó integrado con: Estados Unidos y Canadá.

sustentada en el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos El sistema reconoce tres tipos de educación Básica.El Sistema Educativo Mexicano (SEM) ` ` ` ` ` La educación está regida por la Ley General de Educación. Media superior Superior .

SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO .

.Antecedentes históricos en México: desde las lecciones de las cosas a la enseñanza de las Ciencias Naturales ` ` ` Hasta antes del Siglo XIX se daba mayor prioridad a la enseñanza de la lectura. Química y Mecánica prácticas. la escritura y la aritmética. Las lecciones de cosas aparecieron por primera vez en las escuelas del estado de México en 1890. Las lecciones de cosas contaban con manuales en los que cada tema estaba acompañado de pautas de conversación para profundizar o ampliar la compresión y facilitar la actividad en la clase. no así a la enseñanza de las Ciencias Naturales. determinó que en la instrucción elemental se incorporaran temas básicos de Física. Es hasta 1867 que la Ley Orgánica de Instrucción Pública para el Distrito Federal y Territorios.

la realización de paseos y excursiones escolares con el fin de desarrollar la capacidad de observación de los niños. comprensión y mejoramiento de la vida social. En los años treinta predominó el proyecto tecnológico que enfatizaba los valores urbanos. Resaltaron tres principios fundamentales que rigieron la política educativa: incrementar los medios para abatir el analfabetismo. el pragmatismo y el énfasis en la formación científica Este enfoque fue modificado en los años cuarenta impulsándose la integración del sector indígena y amplia divulgación del conocimiento científico. investigación del medio y aprovechamiento de los recursos naturales. actividades prácticas. adquisición de los elementos de cultura (lenguaje y calculo) . la preocupación por el trabajo. crear el tipo de hombre. a la enseñanza de lecciones de cosas se incorporó. como actividad complementaria.‡A partir de 1911. y elevar la cultura general en el campo de la ciencia y el arte A partir de los años cincuenta Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico. la productividad. de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico del país. actividades creadoras.

para que los estudiantes: Adquirieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales. se creó una política de reforma educativa que se caracterizó por un proyecto modernizador que adoptó el concepto de aprendizaje derivado del constructivismo psicológico. .A mediados de los años setenta. Los planes y los programas de estudio de Ciencias Naturales en educación primaria se caracterizaron por organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos. La reforma de 1993 abarcó tanto la educación primaria como la secundaria. así como aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. en particular los que se relacionan con la preservación de la salud. con la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales.

Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT) ` La Ciencia en tu escuela Los jóvenes hacia la investigación Educación no formal INSTITUCIÓN RESPONSABLE ` Fundación México-Estados Unidos para la Ciencia (FUMEC) ` Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP ` Academia Mexicana de la Ciencia ` ` ` Dirección General de Divulgación de la Ciencia del la UNAM .PROYECTOS ALTERNOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES ` ` PROYECTO Sistemas de Enseñanza Vivencial e Inquisitiva de la Ciencia (SEVIC).

habilidades y valores a través de contenidos que les permitan continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia. en particular los que se relacionan con la preservación de la salud. las conjeturas. elaborar y comunicar conclusiones. ` 4. ` 3. ` 2. identificar los supuestos. así como aquéllos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México. Promover la adquisición de conocimientos. Promover la adquisición de conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales. así como por la identificación de las descripciones. Usar evidencia científica. actitudes y la formación de valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural. Explicar científicamente fenómenos. Competencias científicas PISA ` Identificar temas científicos. Se evalúa la capacidad para interpretar pruebas científicas. la protección del ambiente y uso racional de los recursos naturales. de la descripción o interpretación científica de fenómenos y la predicción de cambios. facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo. las evidencias y los razonamientos que subyacen a las conclusiones además de reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos ` ` . explicaciones y predicciones pertinentes. dentro o fuera de la escuela. de la identificación de términos clave para la búsqueda de información científica y del reconocimiento de características clave de la investigación científica.Propósitos SEP ` 1. el desarrollo de capacidades. Coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimular al estudiante en la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Esta capacidad se demuestra a partir del reconocimiento de temas susceptibles de ser investigados científicamente. Esta capacidad se evalúa a través de la aplicación del conocimiento de la ciencia a una situación determinada. Promover en los estudiantes la integración de conocimientos. en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.

Contenidos curriculares de Ciencias Naturales SEP ‡ Materia, energía y cambio ‡ Naturaleza de la materia ‡ Nociones básicas de energía ‡ Interacción entre materia y energía ‡ Introducción a las propiedades físicas y su medición ‡ Movimiento de los cuerpos ‡ Energía ‡ Calor y temperatura ‡ Cuerpos sólidos y los fluidos ‡ Electricidad y magnetismo ‡ Óptica y sonido ‡ La naturaleza discontinua de la materia ‡ La química y tú ‡ Manifestaciones de la materia. ‡ Compuestos y elementos químicos. ‡ Agua disoluciones y reacciones químicas ‡ Quemar combustible. ‡ Oxidaciones ‡ Electroquímica

Contenidos científicos de PISA 2006 Sistemas físicos ‡ Estructura de la materia (ejemplo: modelo de partículas, enlaces) ‡ Propiedades de la materia (ejemplo: cambios de estado, conductividad térmica y eléctrica) ‡ Movimientos y fuerzas (ejemplo: velocidad, fricción) ‡ La energía y su transformación (ejemplo: conservación, desperdicio, reacciones químicas) ‡ Interacciones de la energía y la materia (ejemplo: ondas de luz y de radio, ondas sónicas y sísmicas). ‡ Cambios químicos de la materia (ejemplo: reacciones, transmisión de energía, ácidos/bases)

De acuerdo con los ejes temáticos de los programas de Ciencias Naturales de la SEP, los estudiantes contarían con conocimiento científico que incluye tanto el conocimiento del mundo natural, como el conocimiento acerca de la propia ciencia que evalúa PISA.

Por lo que podría afirmarse que los estudiantes cuentan con los repertorios suficientes para resolver la evaluación que se aplica de PISA, esperando lograr un buen desempeño en su ejecución, sin embargo, no se debe perder de vista que los programas no son el único factor responsable de los niveles de desempeño de los estudiantes frente a una evaluación

desde su creación en agosto del 2002 ` .La coordinación de la administración de PISA en México ha sido responsabilidad del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

con las evaluaciones anteriores. ` ` ` ` ` . aproximadamente el 60% de los estudiantes mexicanos. Sobre-muestra de escuelas y estudiantes con el propósito de disponer de información representativa por entidad federativa. Esto permitirá analizar a nivel nacional qué tanto afecta el grado y la edad en el desempeño logrado en esta evaluación. se encuentra inscrito en este grado.Detalles de la aplicación de PISA 2006 La aplicación se realizó el 29 de marzo de 2006 en las 32 entidades federativas. Para este ciclo se decidió participar adicionalmente en la opción de evaluación llamada PISA Grado Modal o PISA basada en el grado Debido a que .

971 .735 30.124 29.983 PISA 2006 1.CANTIDAD DE ESCUELAS Y ESTUDIANTES EVALUADOS POR PISA EN MÉXICO Ciclo Escuelas evaluadas Estudiantes evaluados PISA 2000 183 5.140 33.706 2.276 Estudiantes sólo Grado Modal Estudiantes PISA 15 años PISA 2003 1.

942 4.600 4.192.611 30.939 2.4 100.232 3.916 1.647 5.6 100.6 100.477 426.0 100.364 800.0 100.POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIANTES DE LOS PAISES SELECCIONADOS PISA 2006 Nú m.119.238.200.640 5.192.630 428.0 62.514 897.968 543.331 139.939 1.184 4.393 4.383.331 139.119 66. País Población total de jóvenes de 15 años de edad Población de 15 años inscrita al menos en secundaria Porcentaje de la población de 15 años inscrita al menos en secundaria Muestra de estudiantes participantes 1 2 5 6 7 11 14 15 20 Indonesia Estados Unidos México Turquía Colombia Canadá Túnez Azerbaiján Finlandia 4.423.0 10.3 60.714 .119 66.478 22.971 4.9 56.232 73.876 153.967 153.646 4.

.607 47.3 9° 2.720 9.069 20. PISA 2006 SECUNDARIA GRADO 1° 2° 3° EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 1° 2° 3° GRADO CINE* MUJERES HOMBRES TOTAL** % MUJERES % HOMBRES 7° 212 270 482 44.5 52.454 *CINE. ** Los totales no corresponden a los 30.420 4.971 estudiantes.347 1.354 57.2 42. Clasificación Internacional Normalizada de Educación.4 43.0 8° 543 730 1273 42.5 10° 11. porque se excluyó capacitación para el trabajo.Estudiantes de secundaria y educación media superior Por grado escolar y género.3 42.789 56.553 13.007 2.0 56.6 11° 1.7 TOTAL 16.187 2.7 53.901 30.8 12° 544 405 949 57.

879 24.483 1.2%) 47 EN CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO (4.4 6.1%) DE ESAS 1140 CORRESPONDIERON 994 AL SECTOR PUBLICO 146 AL SECTOR PRIVADO .5 44.Estudiantes por modalidad de servicio.971 % 11.1 0. 258 EN SECUNDARIA ( 22.7 100.449 2. MEDIA SUPERIOR (73.203 104 606 6.6%) 835 EN EDUC.362 13.3 2.730 8.1 7.8 1.0 20.3 27. PISA 2006 Nivel Modalidad de servicio General Técnica Secundaria Para trabajadores Telesecundaria Subtotal secundaria Bachillerato General Educación media superior Bachillerato Tecnológico Profesional Técnico Subtotal bachillerato Sin nivel Capacitación para el trabajo Total n 3.0 EN TOTAL FUERON 1140 ESCUELAS DE LAS CUALESPOR NIVEL FUERON.092 517 30.1 77.

8 3.52 + 0.04 0.0 .2 2.45 + 0.1 .05 0.05 0.04 0. País MEDIA ERROR ESTANDAR NIVEL ESTATUS ECONOMICO SOCIAL ERROR ESTANDAR 1 2 5 6 7 11 14 15 20 Indonesia Estados Unidos México Turquía Colombia Canadá Túnez Azerbaiján Finlandia 393 489 410 424 388 534 386 382 563 5.8 2.0 2.67 .1 .02 .4 2.1 .0 3.37 .14 .03 0.MEDIAS DE DESEMPEÑO Y ESTATUS ECONOMICO SOCIAL PISA 2006 Nú m.02 0.20 .03 0.0 0 2 0 1 0 4 0 0 4 .07 0.26 0.1 .7 4.00 + 0.28 .7 3.0.

Azerbaiján. Chile. Rumania y Uruguay Países con media de desempeño dentro de lo esperado Países con media de desempeño mayor que lo esperado Canadá. Colombia. Tailandia. Estados Unidos.Ubicación de los países del grupo de comparación de acuerdo con su media de desempeño esperada en la escala global de Ciencias . Indonesia. Bulgaria. Brasil. Kyrgyzstán. Turquía y Túnez . Finlandia. México. Qatar. PISA 2006 Países con media de desempeño menor que lo esperado Argentina. España. Federación Hong Kong-China y Portugal Rusa.

A pesar de que el gobierno federal destina 25% de su gasto total a la educación (519 mil millones de pesos en 2007).2 % a la educación superior y 10. ` ` .9). más bajo de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) con un promedio de 17 mil 535 dólares.CUANTO GASTA MÉXICO EN EDUCACIÓN ` México tiene el segundo gasto por estudiante. el 5. del cual 63.2% al nivel medio superior. 19.1% corresponde a educación básica. las innovaciones pedagógicas y de investigación se quedan prácticamente sin presupuesto.023 millones de pesos. En 2007. En las cifras estimadas a partir del 1er informe de gobierno de Felipe Calderón el porcentaje es de 6.6%) se utiliza para sueldos y prestaciones del magisterio y la burocracia. el porcentaje restante (7.44 % del Producto Interno Bruto (PIB) se destinó a la educación con 519. entre 6 y 15 años. la mayor parte de estos recursos (el 99. colocándose sólo por arriba de Turquía donde la inversión es de 12 mil 575 dólares.5) se destina a otros servicios educativos (según información del INEE. por lo que los gastos de operación e inversión.

PISA Elaboración de Reactivos .

Teorías generales Teoría clásica del test y Teoría de Respuesta al ítem .

mostrar una comprensión detallada de dichos textos e inferir qué información del texto es relevante para el reactivo. En este nivel los estudiantes son capaces de completar reactivos de lectura sofisticados. así como evaluar críticamente y establecer hipótesis.Descripción de competencias LECTURA NIVEL 5. tales como los relacionados con el manejo de información difícil de encontrar en textos con los que no están familiarizados. .

Los estudiantes son capaces de responder reactivos de lectura difíciles. tales como: ubicar información anidada. . interpretar significados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar críticamente un texto.Descripción de competencias LECTURA NIVEL 4.

.Descripción de competencias LECTURA NIVEL 3. . vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos. Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala. tales como ubicar fragmentos múltiples de información. son capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada.

realizar inferencias sencillas de distintos tipos.Descripción de competencias LECTURA NIVEL 2. Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala. . son capaces de responder reactivos básicos de lectura. y emplear cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla. tales como ubicar información directa. determinar lo que significa una parte bien definida de un texto.

. identificar el tema principal de un texto o establecer una conexión sencilla con el conocimiento cotidiano. como ubicar un fragmento de información. Los estudiantes que dominan este nivel son capaces de realizar sólo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA.Descripción de competencias LECTURA NIVEL 1.

. Muestran otros procesos cognoscitivos de alto nivel tales como generalización. son capaces de manejar la información más compleja y de negociar una serie de pasos de procesamiento. razonamiento y argumentación para explicar y comunicar resultados. Hacia el nivel más alto. interpretan y formulan problemas en términos de matemáticas. los estudiantes normalmente toman una postura activa y creativa en su acercamiento a los problemas matemáticos. Así.Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 3.

los estudiantes suelen ser capaces de interpretar. . vincular e integrar representaciones distintas de un problema o diferentes fragmentos de información. modelos o proposiciones dadas. En este nivel de la escala. manipular y emplear un modelo dado.Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 2. que a menudo involucra el uso de álgebra u otras representaciones simbólicas. así como trabajar con estrategias.

.Descripción de competencias MATEMÁTICAS NIVEL 1. En el extremo bajo de la escala. los estudiantes son generalmente capaces de completar solamente un paso de procesamiento. casi siempre involucra el reconocimiento de un elemento familiar en el problema. La solución requiere de la aplicación de procedimientos rutinarios en un solo paso de procesamiento. Cualquier interpretación o razonamiento. el cual consiste en la reproducción de elementos matemáticos básicos o en aplicar habilidades simples de cálculo.

Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 3. Los estudiantes son capaces de crear o emplear modelos conceptuales para hacer predicciones o dar explicaciones. por ejemplo. el diseño de un experimento o de identificar una idea que se está poniendo a prueba. . son capaces de analizar investigaciones científicas con objeto de comprender. y comunican argumentos científicos o descripciones detalladas y precisas. Comparan datos con el fin de evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas distintas.

Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 2. Los alumnos son normalmente capaces de emplear los conceptos científicos para hacer predicciones o dar explicaciones. . seleccionar información relevante entre datos que compiten o cadenas de razonamiento para obtener o evaluar conclusiones. de reconocer preguntas que pueden ser respondidas mediante la investigación científica o identificar detalles de lo que está involucrado en una investigación científica y.

Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 1. terminología. En el extremo bajo de la escala. datos. . emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar conclusiones. reglas sencillas) y. los estudiantes son capaces de recordar conocimientos científicos simples (como nombres.

terminología. emplear el conocimiento científico común para obtener o evaluar conclusiones. los estudiantes son capaces de recordar conocimientos científicos simples (como nombres. datos.Descripción de competencias CIENCIAS NIVEL 1. . En el extremo bajo de la escala. reglas sencillas) y.

describe el alcance de la evaluación. . el número de reactivos que se necesitan para medir cada componente del dominio. En éste se define cada dominio.Definición del marco de referencia de los dominios de evaluación La función del marco de referencia es dirigir las evaluaciones de PISA. determina el balance de los tipos de preguntas y bosqueja el tipo de reporte de resultados.

Abarca las siguientes actividades: . además participan miembros de los FEGs (functional expert groups). quienes contribuyen sustancialmente al proceso para el desarrollo de las pruebas. traductores y revisores de reactivos de los centros nacionales.Desarrollo de pruebas El grupo responsable para el desarrollo de las pruebas se integra por personal del Australian Council for Educational Research (ACER) y de CITI Group.

El proceso de revisión se realiza. b) Diseño de reactivos y revisión técnica y de congruencia. El consorcio convoca a los países participantes a enviar reactivos. El grupo encargado del diseño de las pruebas revisa los reactivos enviados por los países y se asegura que sean consistentes con el marco de referencia. después en los países participantes. c) Revisión de reactivos por un grupo de expertos. . por los FEGs de cada dominio. y finalmente. de acuerdo con las guías elaboradas ex profeso.Desarrollo de pruebas a) Convocatoria para el diseño de reactivos. primero por parte de expertos. y que técnicamente estén bien diseñados.

y el manual sirve para ejercitar a los calificadores en su tarea de asignación de códigos. La guía incluye la forma de asignar los códigos a las respuestas.Desarrollo de pruebas Se preparan dos tipos de materiales para el calificador: la Guía de Calificación y el Manual de Capacitación de cada dominio. .

los FEGs.Desarrollo de pruebas Prueba piloto. selección. . cada reactivo es respondido por 150 ó 200 estudiantes por país en la prueba piloto. revisión técnica y de expertos de los reactivos para el estudio. y revisión cultural. La revisión y selección de los reactivos para la prueba definitiva es realizada por los revisores nacionales. el grupo de diseño de la prueba. y el grupo de expertos encargado de la revisión cultural de los reactivos. En promedio.

se obtiene y captura la información estadística de los reactivos.Desarrollo de pruebas La conformación del banco de reactivos e integración de pruebas. como los índices de dificultad y de discriminación. Después de la prueba piloto. . El banco de reactivos de las pruebas almacena y permite la selección de los reactivos.

así como a la ciencia o disciplina científica de que se trate. Los reactivos deben presentar un problema bien definido. Los reactivos deben apegarse a la información fuente. . es decir. incluir todos los elementos necesarios y suficientes para la solución del mismo.Normas para la construcción de reactivos Generales Los reactivos deben corresponder al contenido y nivel taxonómico asignados en la tabla de referencia.

necesarios y suficientes para la solución del mismo.Normas para la construcción de reactivos Generales Los reactivos deben incluir estrictamente los elementos necesarios para comprender adecuadamente el problema planteado. Los reactivos deben tener coherencia gramatical. Los reactivos deben ser independientes entre sí. para evitar que unos ayuden a contestar otros. .

. Deben redactarse en términos sencillos. claros y precisos.Normas para la construcción de reactivos Generales Las respuestas de los reactivos no deben ser condición para resolver el (los) siguiente(s) reactivo(s). considerando el lenguaje empleado en las fuentes de información y/o el lenguaje propio del nivel y grado educativos..

Si el texto proporcionara pocos elementos para construir un reactivo.Normas para la construcción de reactivos Generales No deben formularse con la misma redacción utilizada en las fuentes de información. se debe anexar la fuente para verificar que se ha respetado fielmente el original. los cuales deben entrecomillarse. excepto cuando se trate de leyes y definiciones. Cuando en una prueba se incluya textualmente un escrito. . es conveniente usar sinónimos comunes.

Normas para la construcción de reactivos Generales No deben involucrar. de manera irónica. . nombres de funcionarios e instituciones públicas. La respuesta de cada reactivo debe anotarse en la plantilla de claves o en el cuadro de respuestas y en la tarjeta reactivo.

Normas para la construcción de reactivos Generales Deben plantearse en forma afirmativa. . No deben incluirse marcas de productos y/o circunstancias que fomenten el consumismo y los vicios. No debe incluir nombres de personajes ficticios empleados en los medios masivos de comunicación.

verdadero. Sí ± No) yDe jerarquización u ordenamiento yDe apareamiento o correspondencia y .Normas para la construcción de reactivos Finalmente comentar que los reactivos pueden ser: De opción múltiple yDe complementación o respuesta breve yDe respuesta alterna (falso .

Video debate .

Es todo... .